Thiết kế và sử dụng một số bài kiểm tra đánh giá quá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết quả học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Lời giới thiệu Đánh giá trình hình thức đánh giá nhằm đánh giá tiến HS học tập, thông qua đánh giá q trình giúp cho việc thu nhận thơng tin phản hồi từ người học, nhờ người học tự điều chỉnh q trình học tập, người dạy điều chỉnh trình dạy nhằm giúp cho HS thu nhận kiến thức tốt Ngồi ra, thơng qua đánh giá q trình HS có hội tự đánh giá đánh giá lẫn trình học tập Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, việc đánh giá trình độ, khả HS khơng nên dừng mức đánh giá mặt kiến thức mà quan trọng phải tiến tới đánh giá kỹ khác khả thực nghiệm, khả quan sát, khả tìm tịi, khả tự học Trong mơn Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng việc HS đánh giá lẫn HS tự đánh giá khả HS vơ thiết ́u q trình làm thí nghiệm HS phải tự tiến hành bước, quy trình thí nghiệm cách độc lập, nếu HS tự biết khả đến đâu việc làm độc lập trở nên đơn giản em có kế hoạch cụ thể cho để phát huy điểm mạnh hạn chế mặt yếu Vì vậy để đánh giá lực người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết quả học đem đến cho giáo viên thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học Để góp phần nâng cao hiệu quả KTĐG giảng GV giúp học sinh THPT tự khám phá phát triển lực bản thân, viết sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh” II Tên sáng kiến Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh III Tác giả sáng kiến Họ tên: Lê Thị Thúy Nga Địa tác giả sáng kiến: trường THPT Nguyễn Viết Xuân, Xã Đại Đồng, Huyện Vĩnh Tường, Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0868961789 E-mail: lenga92@gmail.com IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Quá trình giảng dạy cho học sinh lớp 11 VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng 4,5 năm 2018 VII Mô tả chất sáng kiến Các bước thực sáng kiến Bước 1: Xây dựng nội dung sáng kiến Bước 2: Áp dụng sáng kiến hoạt động dạy học Bước 3: Chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm Bước 4: Nhân rộng sáng kiến Nội dung sáng kiến 2.1 Nội dung Dựa vào quy trình đưa ra, tơi xây dựng kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực HS dạy học chương Sinh sản- Sinh học 11 với cấu trúc sau: Mục tiêu kiểm tra đánh giá Phân tích nội dung học Bài kiểm tra Bảng hướng dẫn chấm 2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hành a Kiến thức - Khái niệm sinh sản hình thức sinh sản thực vật - Cơ sở sinh học phương pháp nhân giống vơ tính vai trị sinh sản vơ tính đời sống thực vật người - Khái niệm sinh sản hữu tính Sự hình thnh hạt phấn, ti phơi, thụ tinh kp v kết quả thụ tinh - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật Ưu điểm , nhược điểm sing sản vơ tính động vật - Các giai đoạn q trình sin sản hữu tính Phân biệt thụ tinh với thụ tinh Ưu nhược điểm đẻ trứng đẻ - Cơ chế diều hoà sinh tinh trùng điều hoà sản sinh trứng b Kỹ - Giải thích sở khoa học phương pháp nhân giống vơ tính: Chiết, giâm cành, ghép chồi (ghép mắt), ghép cành - Thực phương pháp nhân giống : Chiết, giâm cành, ghép chồi (ghép mắt), ghép cành - Nêu lợi ích phương pháp nhân giống sinh dưỡng NỘI DUNG LÝ THUYẾT Kỹ thuật đánh giá trình Mục tiêu đánh giá trình xác định người học biết (và khơng biết) nhằm tạo thay đổi trình dạy học Các kỹ thuật đánh giá thường sử dụng cho đánh giá trình bao gồm: Đánh giá kết quả học tập, thành tích thơng qua thi cử (đánh giá cấp quốc gia, cấp tỉnh - thành phố, cấp trường), đánh giá lớp học (bài kiểm tra lớp, vấn đáp, thảo luận, quan sát trình học, tự đánh giá), đánh giá qua hồ sơ học tập đánh giá qua sản phẩm, tài liệu viết (bài tập nhà, báo cáo, luận) 1.1 Đánh giá q trình thơng qua kiểm tra lớp học Đây hình thức đánh giá thơng dụng áp dụng phổ biến trường phổ thơng Việt Nam Người dạy sử dụng kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp cả hai để đánh giá mặt kiến thức, kỹ thái độ người học đồng thời xem xét người học đâu trình dạy học, từ giúp đỡ, định hướng cho người học để học tập tốt người dạy thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS Các cơng cụ đánh giá qua kiểm tra câu hỏi, tập, phiếu học tập Trong trình thiết kế câu hỏi, tập cho kiểm tra sử dụng theo bước sau [1;tr 21]: Bước 1: Xác định rõ việc cần hỏi Bước hai: Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp Bước ba: Diễn đạt cần hỏi thành câu hỏi, tập Bước tư: Xác định nội dung trả lời cho câu hỏi, tập Bước năm: Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi, tập để đưa vào sử dụng Đối với kiểm tra GV đặt câu hỏi theo thang phân loại Bloom (6 mức: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) [2]: Các mức độ thứ bậc mà HS cần đạt theo mức độ nhận thức Bài KTĐG cần phải phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục cấp học, đặc điểm sinh lí lực trí tuệ để phù hợp với việc đánh giá phân loại mức độ, khả đối tượng HS cụ thể Tuy nhiên chúng tối vào thực tiễn tình hình dạy học Sinh học trường THPT,chúng dự kiến vận dụng thành thạo thang đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo để đặt câu hỏi, với mức: Nhớ; Thông hiểu Vận dụng (cơ bản, nâng cao) Trong đó, vận dụng nâng cao ứng với mức sau thang phân loại Bloom là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng [2] Khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu kiến thức bài, nắm vững yêu cầu chương trình, xác định rõ kiến thức cần kiểm tra mục đích kiểm tra để đưa câu hỏi phù hợp với mức độ Ngoài ra, dung lượng kiến thức câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh lớp cần dự kiến trước thời gian trả lời học sinh 1.2 Đánh giá q trình thơng qua vấn đáp, thảo luận GV vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời trình dạy mới.Theo Black Wiliam (1998a)1, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp đặt câu hỏi thảo luận lớp học xem hội để làm tăng thêm kiến thức nâng cao hiểu biết HS Tuy nhiên, cần lưu ý đến việc giáo viên cần đảm bảo họ phải hỏi HS câu hỏi mang tính tư đòi hỏi phải hiểu sâu sắc hỏi câu đơn giản, mang tính kiện sau phải cho HS đủ thời gian để trả lời câu hỏi Để thu hút HS tham gia trả lời câu hỏi, giáo viên nên đưa chiến lược sau: Black, P & Wiliam, and D (1998a) Inside the Black Box: raising standards through classroom assessment London UK: nferNelson - Mời người học trao đổi suy nghĩ câu hỏi hay chủ đề theo nhóm người hay theo nhóm nhỏ, sau yêu cầu đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ với nhóm lớn - Trình bày nhiều câu trả lời cho câu hỏi yêu cầu người học lựa chọn - Yêu cầu tất cả người học viết câu trả lời, sau đọc to câu trả lời chọn Người dạy đánh giá mức độ hiểu biết người học theo cách sau: Cho người học viết hiểu biết nội dung học trước sau - dạy - Yêu cầu người học tóm tắt ý mà họ vừa thu từ giảng, thảo luận hay tập giao - Cho người học làm số tập hay trả lời câu hỏi sau người dạy hướng dẫn học xong - Hỏi người học suy nghĩ họ họ giải quyết vấn đề đặt học Người dạy nên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy hiệu quả khả cá nhân kết hợp hoạt động nhóm như: Kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật lược đồ tư duy, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não 1.3 Đánh giá q trình thơng qua quan sát q trình dạy học Đánh giá thơng qua quan sát học sử dụng bảng quan sát không sử dụng bảng quan sát mà quan sát tự ghi chép lại nhật ký dạy học  Bảng quan sát Bảng quan sát công cụ thu thập thông tin đối tượng quan sát cách tri giác trực tiếp đối tượng tiêu chí định sẵn Các tiêu chí quan sát hành vi tham gia vào trình học tập người học: chuẩn bị nhà, tham gia phát biểu xây dựng bài, chuẩn bị giáo án, tham gia tập giảng, Bảng quan sát người dạy trực tiếp quan sát, ghi chép giao cho người học tự theo dõi quan sát, ghi chép lại hành vi, thái độ thành viên nhóm Những thơng tin phản hồi cho thấy mức độ tiến triển có biểu sai lệnh thái độ người học Qua người dạy có biện pháp tác động nhằm điều khiển việc hình thành thái độ đắn cho họ Đồng thời, người dạy thường xuyên thông báo kết quả quan sát cho người học, để họ tự điều chỉnh thái độ học tập  Quan sát khơng sử dụng bảng GV viết nhật ký giảng dạy theo ngày theo lớp, ghi chép hoạt động xảy học, sau lưu ý với HS GV ghi chép sau học mục đích việc ghi chép để làm nhằm giúp cho HS có ý thức học sau 1.4 Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm, tài liệu viết (bài tập nhà, báo cáo, luận) Bên cạnh kỹ thuật áp dụng lớp học, sản phẩm, báo cáo, kiểm tra tập nhà sử dụng thường xuyên nếu người dạy phân tích trình độ lực cá nhân người học; cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập - Sản phẩm dạy học dự án: GV yêu cầu nhóm HS thực dự án nhà, HS phải tự lập kế hoạch, phân vai, tìm kiếm tài liệu, làm thực nghiệm để tạo sản phẩm sau thời gian nhóm phải báo cáo kết quả trình thực với sản phẩm GV đánh giá HS dựa theo báo cáo sản phẩm có nhóm - Các báo cáo tiểu luận: GV yêu cầu cá nhân nhóm HS tự chọn cho mình/nhóm đề tài nhà viết tiểu luận: HS phải thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin, thực nghiệm để cuối viết tiểu luận nộp cho GV GV đánh giá kết quả làm việc thông qua tiểu luận - Các báo cáo seminar: GV yêu cầu nhóm cá nhân HS chuẩn bị đề tài/nội dung lên báo cáo trước lớp, HS khác nhận xét đặt câu hỏi HS phải tự thu thập tài liệu, nghiên cứu nội dung, chuẩn bị phương tiện trực quan thiết kế báo cáo GV đánh giá HS thông qua việc chuẩn bị báo cáo, kỹ thút trình, kỹ làm việc nhóm kỹ trả lời câu hỏi nhóm HS khác - Xây dựng tiêu chí đánh giá tiểu luận seminar: Tiêu chí Hình thức trình Yêu cầu - Đúng theo quy định GV bày - Rõ ràng, mạch lạc, sai sót lỗi tả - Chính xác, khoa học, đầy đủ Nội dung Báo cáo, thảo - Cập nhật thông tin - Báo cáo lưu lốt ḷn - Xử lí tốt vấn đề thảo luận Trọng số 0,2 0,5 0,3 - Các tập tự học nhà thực hành thí nghiệm: GV yêu cầu HS thực tập nhà thí nghiệm, sau HS thực nhà GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả, thảo luận đánh giá Black Wiliam (1998a) đưa gợi ý sau: Các kiểm tra ngắn thường xuyên tốt kiểm tra dài không thuờng xuyên; Các vừa học nên kiểm tra vòng tuần sau học bắt đầu 1.5 Đánh giá q trình thơng qua hờ sơ học tập Hồ sơ học tập cặp/tập hồ sơ học sinh lưu giữ làm, sản phẩm với lời nhận xét Học sinh lưu giữ hồ sơ học tập chứng điều mà em tiếp thu Hồ sơ học tập sử dụng để xác định điều chỉnh trình học tập học sinh để đánh giá hoạt động mức độ đạt học sinh Tuỳ thuộc vào mục tiêu dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh thực loại Hồ sơ học tập khác Ví dụ: Hồ sơ tiến bộ: hồ sơ bao gồm tập học sinh thực trình học thể trình tiến mà học sinh đạt Với hồ sơ này, giáo viên phải giải thích rõ phương diện khác khái niệm ”tiến bộ” như: học sinh mắc lỗi hơn, hồn thành tập nhanh hơn, cần bước để hoàn thành nhiệm vụ, Học sinh cần chọn số phần tập để bổ sung nhận xét bản thân phần đó, đồng thời giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá việc học mình: - Liệu em làm tốt khơng? - Em có hài lịng việc học khơng? Hồ sơ phim sống hoạt động học tập HS trường học Với cách đánh giá phụ huynh phấn khởi có hồ sơ, chứng phát triển tiến mình, từ tham gia tích cực vào việc thúc đẩy học tập Thông qua hồ sơ đánh giá cá nhân học sinh, giáo viên lập nội dung, kế hoạch hoạt động phù hợp nhu cầu, khả năng, hứng thú trẻ Qua đó, giáo viên định hướng phát triển tiếp cho trẻ 1.6 Đánh giá trình qua học sinh tự đánh giá GV yêu cầu HS tự đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ mục tiêu học tập trước, sau học Cũng HS đánh giá lẫn học tập Quy trình tự đánh giá của người học gồm các bước: - Xác định mục tiêu, nội dung tự đánh giá - Lựa chọn công cụ tự đánh giá: bảng hỏi, tập tự đánh giá - Tổ chức cho người học tự đánh giá Công cụ sử dụng cho HS tự đánh giá: Bảng hỏi : tập hợp câu hỏi, báo vạch nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học sở giả thiết mục đích người dạy Bảng hỏi sử dụng trước sau học xong kiến thức, kĩ học Người học hoàn thành bảng hỏi nhà lớp Người dạy xử lí kết quả bảng hỏi, phân loại, xác định mức độ đạt thái độ người học Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ lệch lạc người học 10 HS làm việc cá nhân với SGK, quan sát phương tiện trực quan hay làm thí nghiệm làm việc cá nhân với kiểm tra viết ngắn hay 10 hay 15 phút Ví dụ: Khi dạy phần “Thụ tinh" Sinh sản hữu tính thực vật GV sử dụng kiểm tra vấn đáp với câu hỏi:  Chứng minh thụ tinh thực vật thụ tinh kép?  Thụ tinh kép có ý nghĩa thế với đời sống thực vật? HS phải đọc nội dung quan sát kênh hình SGK để phân tích q trình thụ tinh thực vật có thành phần tham gia, kết quả q trình thế Qua khái qt thành câu trả lời Thụ tinh ở thực vật xảy đồng thời quá trình hợp nhất: tinh tử kết hợp với trứng tạo hợp tử lưỡng bội và tinh tử kết hợp với nhân thứ cấp tạo nhân tam bợi Tiếp đó, so sánh với thụ tinh đơn, thấy thụ tinh kép tạo hợp tử tạo nhân tam bội – khởi đầu nội nhũ, thụ tinh kép có ý nghĩa quan trọng tạo nguồn dinh dưỡng cho phôi phát triển Với kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản- sinh học 11 THPT chúng tơi thường sử dụng hình thức tổ chức cơng tác làm việc theo nhóm – HS ( bạn hai bàn liền kề) để dễ dàng việc di chuyển, thảo ḷn nhóm) Ví dụ dạy Sinh sản hữu tính thực vật GV đưa câu hỏi: Hạt mầm hạt có nội nhũ, hạt hai mầm hạt khơng có nội nhũ, vậy có xảy thụ tinh kép mầm không? Vì sao? Sau nhận câu hỏi, HS tự trao đổi ý kiến với nhóm vấn đề trên, thống ý kiến trình bày trước lớp GV 2.1.2 Phát bài kiểm tra Bài kiểm tra đưa toàn HS lớp trạng thái hoàn toàn tập trung ý tới GV Ví dụ nếu kiểm tra với hình thức vấn đáp, GV cần thu hút ý sau đưa câu hỏi cách từ từ rõ ràng Dành thời gian thích đáng cho HS suy nghĩ, chuẩn bị, thảo luận 2.1.3 HS làm bài kiểm tra Khi làm kiểm tra, phải đảm bảo tất cả HS tham gia làm cách hào hứng đồng thời phải trung thực, nghiêm túc Thái độ GV HS làm cần tránh dễ dãi nghiêm khắc không nên mức, phải động viên, khuyến khích HS tự tin, khích lệ HS mạnh dạn trả lời song phải đánh giá HS cách khách quan, vô tư 13 2.1.4 HS tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn Sau HS chuẩn bị câu trả lời cho kiểm tra thảo luận câu hỏi với bạn khác sau mời HS tự nguyện lên trình bày trước lớp câu trả lời Vai trị GV lắng nghe đưa đáp án cho câu trả lời GV HS xây dựng bảng đánh giá cho câu hỏi, kiểm tra, GV coi đoạn đối thoại với HS Sau HS phải tự đánh giá phần trả lời đạt mức độ phần trả lời người bạn thảo luận đạt mức độ 2.1.5 GV đánh giá GV đưa nhận xét quan sát HS làm kiểm tra, tinh thần, thái độ, nội dung trả lời nhắm mục đích uốn nắn phương pháp học tập cho HS GV cần có nhận xét cụ thể rõ ràng sai sót mà HS mắc phải, cách thức trình bày kiểm tra Qua GV đến việc đưa câu hỏi sâu theo hướng suy nghĩ tích cực cho HS 2.2 Tở chức sử dụng bảng hướng dẫn chấm ( bảng kiểm) Trong trình tổ chức sử dụng kiểm tra đánh giá trình dạy học việc sử dụng bảng hướng dẫn chấm hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn HS Sử dụng quy trình thiết kế bảng hướng dẫn chấm kiểm tra đánh giá trình sau thực quy trình tổ chức KTĐG Qua bảng kiểm, HS thấy câu trả lời phải thế để đạt mức độ định theo yêu cầu bảng kiểm từ hiểu chất lượng câu trả lời đạt hay khơng đạt u cầu, em bắt đầu so sánh lực thực bản thân với bản mẫu đưa Với bảng kiểm hướng dẫn chấm theo tiêu chí tiêu chí đánh giá người học, người học học cách xác định GV mong đợi điều từ bản thân Bằng cách GV tạo điều kiện để người học tham gia vào quy trình giám sát đánh giá trình học tập người học 2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế kế hoạch dạy 2.3.1 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 1: Bài 42 – Sinh sản hữu tính ở thực vật Mục tiêu kiểm tra đánh giá: - Giúp HS từ kiến thức mang tính lý thuyết để xác định quan sinh sản hữu tính thực vật đặc điểm riêng thực vật có hoa Phân tích nội dung: Phần nội dung kiến thức gần gũi với thực tế, HS mơ tả chi tiết cấu tạo hoa, nhiên vai trò phận hoa không phải HS nắm được, vậy chúng tơi chọn nội dung giúp HS liên hệ 14 với thực tế để có lý giải khoa học cho cấu tạo hoa đồng thời khắc sâu kiến thức đạt Bảng trọng số: Nội dung Mức độ nhận thức Tổng số câu hỏi Nhớ Hiểu Vận Vận dụng dụng (cao) (thấp) Vai trò thụ tinh kép 1 Sự hình thành hạt khơng nội nhũ Tởng số câu hỏi 1 Bài kiểm tra: Công cụ kiểm tra: Phân tích vai trị thụ tinh kép thực vật? Giải thích hình thành hạt khơng có nội nhũ? Hình thức kiểm tra: kiểm tra tự luận 10 phút Bảng hướng dẫn chấm: 15 Mức Mức Mức Câu Mức độ + Thụ tinh kép + Quá trình thụ tinh + Định nghĩa thụ tinh hình thành nhân kép hình thành hợp kép: hợp tam bội tử nhân tam bội tinh trùng đồng thời + Nhân tam bội + Nhân tam bội phát với nhân tế bào phát triển thành nội triển thành nội nhũ trứng tạp hợp tử 2n nhũ nuôi phôi dự trữ chất dinh với nhân lưỡng bội tạo dưỡng nuôi phôi nhân tam bội phát triển + Nhân tam bội phân chia hình thành nội nhũ, dự trữ chất dinh dưỡng nuôi phôi phát triển cho đến hình thành non tự dưỡng + Đảm bảo cho thế hệ sau thích nghi cao với điều kiện biến đổi mơi trường sống giúp trì nịi giống 2.3.2 kiểm đánh theo + Sự thụ tinh + Sự thụ tinh kép + Sự thụ tinh kép thực vật không tạo tạo thành phôi tạo thành phôi tế bào nhân tam bội nhân tam bội tam bội + Phơi có mầm + Tế bào tam bội tăng dự trữ chất dinh trưởng chậm nhiều dưỡng so với tăng trưởng + Ví dụ: hạt lạc, hạt phơi Phơi đè bẹp đỗ, … tiêu hóa nội nhũ + Phơi có mầm dự trữ chất dinh dưỡng + Ví dụ: hạt lạc, hạt đỗ, 16 … Bài tra giá trình hướng phát triển lực số 2: Bài 43- Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép Mục tiêu kiểm tra đánh giá - Đánh giá kỹ thực phương pháp nhân giống vơ tính - Kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn việc giải thích số thao tác thực hành Phân tích nội dung kiến thức kiểm tra: Các kỹ tḥt nhân giống vơ tính giâm, chiết, ghép đơn giản dễ thực HS THPT Nắm vững kỹ thuật thao tác thành thạo giúp HS tiến hành nhà với mục đích khác có ý nghĩa Bảng trọng số: Tởng số câu hỏi Nội dung Kỹ thuật ghép chồi ghép cành Ý nghĩa thao tác cắt bỏ Nhớ Mức độ nhận thức Hiểu Vận vận dụng dụng (thấp) x (cao) x hết cành ghép Bài kiểm tra Công cụ kiểm tra: (1) Thực kỹ thuật ghép chồi ghép cành? ( 2) Phân tích ý nghĩa thao tác cắt bỏ hết cành ghép buộc chặt cành ghép (hoặc mắt ghép) vào gốc ghép? Hình thức kiểm tra đánh giá: Thực hành theo cá nhân 17 thao tác Bảng hướng dẫn chấm Câu Mức 1 Mức Mức + Các thao tác sai + Đa số thao tác Tất cả thao tác kỹ thuật, sử dụng chưa kỹ thuật, xác, kỹ thuật, sử dụng cụ không sử dụng dụng cụ dụng dụng cụ an tồn đảm bảo an tồn khơng đảm bảo an + Khơng hồn tồn thành sản + Mấu ghép lỏng + Mấu ghép đẹp, gọn, phẩm lẻo, chưa khớp với đạt yêu cầu nhau, không đạt yêu cầu + Để cành ghép + Để giảm + Để giảm nước qua gọn gàng, khó bị nước qua nhằm đường thoát đổ tập trung nước nuôi nước nhằm tập trung cành ghép nước nuôi tế bào cành ghép, tế bào mô phân sinh, đảm bảo + Buộc chặt cành + Buộc chặt cành + Buộc chặt cành ghép ghép (hoặc mắt ghép (hoặc mắt (hoặc mắt ghép) vào gốc ghép) vào gốc ghép) vào gốc ghép ghép để mô dẫn (mạch ghép để phần để để mạch dẫn gỗ mạch libe) nhanh ghép nhanh chóng nối lại với chóng nối liền bảo nối liên với nhau giúp vận đảm thông suốt cho chuyển chất dinh dòng nước chất dưỡng lên cành ghép dinh dưỡng từ gốc ghép mắt ghép đến tế bào cành ghép mắt 18 ghép dễ dàng 2.3.3 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 3: Bài 44- Sinh sản hữu tính ở động vật Mục tiêu kiểm tra đánh giá: So sánh điểm giống khác hai hình thức sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra tiến hành sau học xong sinh sản hữu tính động vật, với câu hỏi so sánh HS khái quát lại kiến thức học, từ khắc sâu nhớ lâu Bảng trọng số: Mức độ nhận thức Tổng số Nội dung câu hỏi Nhớ Hiểu Vận dụng Vận dụng (thấp) Sinh sản hữu tính động vật Tổng số câu hỏi (cao) 1 Bài kiểm tra: Hình thức kiểm tra: Thảo luận theo nhóm Cơng cụ kiểm tra: Vì Rùa đẻ 100 trứng/mùa sinh sản Bị đẻ vài con/mùa sinh sản? Bảng hướng dẫn chấm Mức Mức Mức -Rùa: đẻ trứng ngồi + Hình thức thụ tinh + Hình thức thụ tinh mơi trường nên chịu tác Rùa Bị: thụ tinh Rùa Bò: thụ tinh trong- động ngoại cảnh như: + Hình thức đẻ: trứng tinh trùng gặp nhiệt độ, độ ẩm, động vật -Rùa: đẻ trứng thụ tinh bên săn mồi môi trường nên hợp tử lấy quan sinh dục Bò: đẻ – Hợp tử phát dinh dưỡng từ noãn triển bên thể mẹ 19 nên bảo vệ hoàng chịu tác động + Hình thức đẻ: ngoại cảnh như: nhiệt -Rùa: đẻ trứng – Hợp tử độ, độ ẩm, động vật săn phát triển nhờ chất dinh mồi dưỡng noãn hồng Bị: đẻ – Hợp tử phát bên trứng, chịu ảnh triển bên thể mẹ hưởng nhân tố nên bảo vệ lấy ngồi mơi trường như: độ dinh dưỡng từ thể mẹ ẩm, nhiệt độ, động vật ăn thịt… Con non sau nở khơng mẹ chăm sóc bảo vệ -Bò: đẻ con- Hợp tử phát triển nhờ chất dinh dưỡng lấy từ mẹ qua thai bên quan sinh dục thể mẹ nên bảo vệ tránh tác nhân từ môi trường Con non sau đẻ mẹ chăm sóc, bảo vệ 2.3.4 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 4: Bài 46 – Cơ chế điều hòa sinh sản Mục tiêu kiểm tra đánh giá: - HS phân tích chế điều khiển sinh tinh sinh trứng - HS biết lên kế hoạch sinh hoạt đặn để giữ gìn sữ khỏe phát triển giới tính bình thường 20 Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Khi học đến liên quan đến giới tính HS ngại ngùng lứa tuổi dậy thì, vậy GV cần khéo léo lồng ghép kiến thức vào thực tế để giáo dục giới tính cho HS lứa tuổi tị mị khám phá giới tính, từ mà HS có nếp sống lành mạnh, sáng Bảng trọng số: Mức độ nhận thức Tổng số câu hỏi Nội dung Nhớ Hiểu Điều hòa sinh tinh Vận dụng Vận dụng (thấp) (cao) Điều hịa sinh trứng Tởng số câu hỏi 1 1 Bài kiểm tra: Hình thức kiểm tra: Làm kiểm tra theo nhóm HS Nội dung kiểm tra: (1) Tại rối loạn trình sản xuất hoocmon FSH, LH, testoteron lại ảnh hưởng đến trình sinh tinh? (2) Vì phụ nữ kinh nguyệt theo chu kỳ? Bảng hướng dẫn chấm Câu Mức + FSH, LH Mức + FSH, LH Mức + FSH kích thích ống sinh testoteron liên testoteron kích thích tinh sản sinh tinh trùng quan đến trình ống sinh tinh sản sinh + LH kích thích tế bào kẽ sinh tinh trùng tinh trùng, vậy rối (tế bào Lêiđich) sản suất vậy rối loạn loạn trình sản testoteron trình sản xuất xuất hoocmon FSH, +Testoteron kích thích ống hoocmon FSH, LH, testoteron lại ảnh sinh tinh phát triển sinh LH, testoteron lại hưởng đến trình tinh trùng ảnh hưởng đến sinh tinh Vì vậy rối loạn trình trình sinh tinh sản xuất hoocmon FSH, 21 LH, testoteron lại ảnh hưởng đến trình sinh tinh + Quá trình phát + Kinh nguyệt phụ + Kinh nguyệt phụ nữ triển, chín rụng nữ trứng chín trứng chín rụng trứng chịu ảnh rụng không không thụ tinh hưởng thụ tinh làm làm tổ làm hoocmon FSH, tổ làm niêm mạc thành LH, ơstrogen niêm mạc bong ra, xuất hiện progesteron thành bong ra, tượng kinh nguyệt + Nồng độ xuất hiện tượng + Q trình phát triển, chín hoocmon sinh dục kinh nguyệt rụng trứng chịu ảnh biến động theo chu + Quá trình phát triển, hưởng hoocmon kỳ nên q trình chín rụng FSH, LH, ơstrogen phát triển, chín trứng chịu ảnh hưởng progesteron rụng trứng hoocmon + LH: làm trứng chín theo chu kì FSH, LH, ơstrogen rụng, tạo thể vàng Thể progesteron vàng tiết ơstrogen + Nồng độ progesteron hoocmon sinh dục + FSH: kích thích nang biến động theo chu kỳ trứng phát triển Nang nên trình phát trứng tiết ơstrogen triển, chín rụng + Nồng độ hoocmon trứng theo sinh dục biến động theo chu kì chu kỳ nên q trình phát Ví dụ: Người trung triển, chín rụng bình chu kỳ 28 trứng theo chu kì ngày Ví dụ: Người trung bình chu kỳ 28 ngày 22 2.3.5 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 5: Bài 47 – Điều khiển sinh sản sinh đẻ có kế hoạch ở người Mục tiêu kiểm tra đánh giá: Kiểm tra hiểu biết thái độ HS việc bảo vệ sức khỏe giới tính bản thân Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Đây nội dung hiểu biết liên quan đến giáo dục giới tính, cần phải tích hợp nội dung vào học qua kiểm tra để HS có hiểu biết rõ ràng cụ thể tránh sai lầm không đáng có lứa tuổi dậy Mức độ nhận thức Tổng số câu hỏi Nội dung Nhớ Hiểu Điều hòa sinh tinh Vận dụng Vận dụng (thấp) (cao) Điều hịa sinh trứng Tởng số câu hỏi 1 1 Bài kiểm tra: Nội dung kiểm tra: Thảo ḷn theo nhóm HS Cơng cụ kiểm tra: Tại nữ vị thành niên khơng nên sử dụng biện pháp đình sản mà nên sử dụng biện pháp tránh thai khác? Phân tích việc lạm dụng biện pháp nạo hút thai? Bảng hướng dẫn chấm về kỹ thái độ Mức độ Tiêu chí Thảo luận Mức Mức Mức -Hoạt động rời rạc - Hầu hết thành -Tất cả thành viên không thống viên tham gia vào nhóm tham gia ý kiến thảo luận đầy đủ vào trình -Cách thức hoạt - Ý kiến đóng góp thảo ḷn – Cùng động khơng rõ ràng đóng góp ý kiến phù hợp với yêu - Hoạt động mang 23 cầu - Cách thức hoạt tính sáng tạo động tương đối rõ Báo cáo - Hạn chế ngơn ràng - Chưa lưu lốt -Lưu lốt ngữ trình bày, tỏ - Lúng túng trước - Xử lý tốt tình thiếu tự tin tình GV đưa GV tạo - Không xử lý tình GV đưa Bảng hướng dẫn chấm về kiến thức Câu Mức + Yêu cầu người triệt sản 35 tuổi, nữ vị thành niên chưa đủ tuổi Mức + Việc nối lại ống dẫn trứng để trở lại ban đầu khó khăn, chi phí cao Mức + Đình sản( triệt sản): biện pháp cắt thắt đầu ống dẫn trứng ngăn không cho tinh trùng gặp trứng ống dẫn trứng + Việc nối lại ống dẫn trứng để trở lại ban đầu khó khăn, chi phí cao + Gây suy giảm + Gây hậu quả sức khỏe vô nghiêm trọng cho sức sinh khỏe phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục dẫn đến vô sinh thậm chí tử vong + Phá thai khơng phải biện pháp tránh thai + Gây hậu quả nghiêm trọng cho sức khỏe phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục dẫn đến vơ sinh thậm chí tử vong + Ảnh hưởng không tốt tới tâm lý tổn thương tinh thần VIII Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng thành công cho đối tượng học sinh lớp 11 học chương Sinh sản – Sinh học 11 24 - Trên sở khung chương trình tơi thiết kế sẵn số kiểm tra đánh giá trình thuộc chương IV- chương Sinh sản- Sinh học 11 IX Những thông tin cần bảo mật Không X Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giảng dạy tự học môn Sinh học cho học sinh lớp 11 THPT XI Đánh giá lợi ích thu lợi ích có thể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả  Phân tích định lượng kiểm tra thực nghiệm Kết quả phân loại trình độ HS lớp TN cho thấy tỉ lệ số HS đạt mức Khá Giỏi có xu hướng tăng dần Bên cạnh ta thấy tỉ lệ số HS đạt mức TB mức yếu có xu hướng giảm dần qua lần KT Cụ thể cả lớp TN sau lần KT thứ khơng cịn HS đạt mức 1, số HS đạt mức tăng dần qua lần kiểm tra Số HS đạt mức độ Khá biến động khơng rõ ràng, điều giải thích số HS đạt mức độ Trung bình yếu trước có tiến lên mức độ Khá, đồng thời HS đạt mức độ Khá đạt mức độ tốt Số lượng HS thuộc hai nhóm mức mức biến động độc lập vậy làm cho số lượng HS đạt mức thay đổi không theo chu kỳ rõ ràng Tuy nhiên nhìn chung có tăng lên chất lượng kiểm tra Qua việc áp dụng sáng kiến “ “Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh” ” đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết luận sau: 25 Đã góp phần hồn thiện sở lí ḷn thực tiễn vấn đề kiểm tra – đánh giá dạy học làm sở đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng số kiểm tra- đánh giá việc đánh giá kiến thức HS Qua điều tra thực trạng chất lượng lĩnh hội kiến thức sinh học nói chung kiến thức Sinh sản động vật thực vật nói riêng thấy GV phổ thơng cịn nhiều hạn chế phương pháp kiểm tra – đánh giá Sáng kiến xây dựng quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá trình cho chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT Vận dụng quy trình sử dụng kiểm tra đánh giá trình để thiết kế kế hoạch dạy vào khâu đánh giá lớp học cho học cụ thể chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT đối hình thức kiểm tra đánh giá Bước đầu thực nghiệm phổ thông số lớp cho thấy hiệu quả việc sử dụng kiểm tra đánh giá trình kiến thức, kỹ năng, thái độ HS, khẳng định tính khả thi giả thuyết nêu dạy học chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT XII Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Tên tổ chức/ cá nhân Lê Thị Thúy Nga Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng THPT Nguyễn Viết Xuân kiến Dạy học môn sinh học chương Sinh sản – Sinh học 11 Ngày tháng năm Vĩnh Tường, Ngày 25 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Thúy Nga 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Như Khanh, Lê Đình Tuấn, 2008 Sách giáo khoa Sinh học 11 NXB GD Việt Nam Hà Nội Phan Thị Thanh Hội, 2013 Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thơng Tạp chí Giáo Dục số 312 Trần Thị Tuyết Oanh, 2010, Đánh giá đo lường kết quả học tập, NXB GD, Hà Nội Andrew Furco Self-asessment rubic for the institutionalization of server-learning in highger education University of California Myron Atkin, Paul Black, Janet Coffey, 2001 Classroom Assessment and the National Science Education Standards National Academy Press Washington, D.C http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/386-mt-s-y-kin-onggop-nhm-ci-tin-cht-lng-cong-tac-kim-tra-anh-gia-kt-qu-hc-tp-bc-pt http://www.gdtd.vn/channel/3047/201305/Thi-cu-va-danh-gia-o-mot-so-nuoc-trenthe-gioi-1969095/ http://nico-paris.com/tin-tuc-278/danh-gia-ket-qua-hoc-tap -mat-xich-trongyeu.vhtm http://vietsciences.free.fr/nhipcaubandoc/tinvuibuon/DTT-viet.htm#5 10 http://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90o_l%C6%B0%E1%BB%9Dng_trong_gi %C3%A1o_d%E1%BB%A5c 27 ... ? ?Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh? ?? II Tên sáng kiến Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản –. .. người học tham gia vào quy trình giám sát đánh giá trình học tập người học 2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế kế hoạch dạy 2.3.1 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 1: Bài. .. lượng kiểm tra Qua việc áp dụng sáng kiến “ ? ?Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh? ?? ” đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu