THIẾT KẾ, CHẾ TẠO TRÒ CHƠI THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ án BÀI ĐỘNG LƯỢNG, ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ, CHẾ TẠO TRỊ CHƠI THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI: ĐỘNG LƯỢNG, ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐỘNG LƯỢNG Mơn: VẬT LÝ 10 TÁC GIẢ: Đặng Đình Hợp Đơn vị cơng tác: Trường THPT Anh Sơn I Anh Sơn, tháng năm 2022 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn đề tài Đất nước ta đường phát triển hội nhập tốt với nước khu vực giới đặc biệt lĩnh vực khoa học công nghệ để đáp ứng nhu cầu lớn lao cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng nhà nước xác định rõ vai trò ngành giáo dục đào tạo Đào tạo nguồn nhân lực cho thời kì để đất nước vươn lên kinh tế tri thức trọng hết Trong xu đó, quốc gia cần tự tìm hướng thích hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể quốc gia để tồn phát triển Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục mục tiêu quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm trọng Tại điều 24.2, Luật Giáo dục: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Năm học 2014-2015 bắt đầu thực đổi toàn diện GDĐT theo định hướng phát triển lực người học Trong đổi chung ngành Giáo dục - Đào tạo, đổi phương pháp dạy học tất cấp học coi chìa khố để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Xu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, hướng việc tìm tịi khám phá tri thức phía người học Trong dạy học tích cực, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, điều mẻ, tự trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách nghĩ mình, khơng phải thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên đặt sẵn theo khuôn mẫu Dạy học theo cách này, người giáo viên không đơn giản người truyền đạt kiến thức mà phải người tổ chức, đạo hướng dẫn người học hoạt động theo hướng tích cực Vì vậy, việc lựa chọn hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, đại phù hợp để phát huy tính tự tin, tính tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập học sinh, phát triển lực người học điều quan trọng trình đổi Mặt khác giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng nề kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Chính định hướng đạo đổi mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nói rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Vật lý môn học thực nghiệm, nhiều học sinh đánh giá "Là môn học khó khơ khan giáo viên dạy Vật lý cứng nhắc trình truyền thụ kiến thức" Bản thân thấy học sinh nhận xét có phần xác, nhiều năm trăn trở cố gắng việc thay đổi phương pháp dạy- học nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học cho học sinh thiết kế, chế tạo trò chơi cho tiết học gọi "Khơ khan" Trên lý định chọn đề tài" Thiết kế, chế tạo trò chơi tổ chức dạy học dự án giáo dục Stem chủ đề: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” (4 tiết – Vật lý 10) Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm dạy học chủ đề: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng dạy học dự án giáo dục stem để đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đặc biệt giúp học sinh trường miền núi thiểu nhiều dụng cụ thí nghiệm nắm vững kiến thức vật lý, có hứng thú tiết học Phạm vi đối tượng nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học thông qua thiết kế chủ đề STEM Động lượng, định luật bảo toàn động lượng dạy học Vật lý 10 THPT Điểm kết nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, lựa chọn thiết kế hoạt động dạy học chủ đề HĐ STEM dạy học Vật lý 10 - THPT - Vận dụng quy trình thiết kế chủ đề HĐ STEM dạy học Vật lý 10 THPT - Thử nghiệm thành công hình thức tổ chức dạy học dự án hoạt động giáo dục STEM gắn với chủ đề chương trình Vật lý 10 - THPT - Phát triển lực sẵn có người học đồng thời giúp em khám phá lực tiềm ẩn thông qua việc thực nhiệm vụ học tập - Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo trình học tập học sinh nhằm tạo sản phẩm có giá trị thực tiễn học tập - Giáo dục lực số cho học sinh trình thiết kế, chế tạo sản phẩm PHẦN II: NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu triển khai giáo dục STEM Việt Nam - Hiện số tổ chức giáo dục triển khai hoạt động giáo dục STEM công ty Endeavor Learning Institute Học viện sáng tạo S3 Tuy nhiên, hoạt động giáo dục STEM chưa phải hoạt động thức trường phổ thơng mà hoạt động độc lập công ty giáo dục mảng kinh doanh hoạt động truyền thông cộng đồng -Thực chủ trương đổi đồng hình thức dạy học, phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá kết giáo dục.Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học” Đặc biệt, thi “Sáng tạo Khoa học Kĩ thuật” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức dành cho HS phổ thông trở thành điểm sáng tích cực giáo dục định hướng lực Cuộc thi thu hút quan tâm lớn, tích cực nhận thức hành động từ cấp lãnh đạo quản lí, GV, HS phụ huynh Các đề tài triển khai thực thuộc lĩnh vực khí, mơi trường, … Về bản, hình thức giáo dục STEM Các thi ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển lực cho HS hình thành kĩ học tập lao động kỉ 21 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới 1.2 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Trong Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày * Mối liên hệ tương tác lĩnh vực giáo dục STEM Tốn (M) Cơng nghệ (T) sử dụng thúc đẩy Thúc đẩy Kỹ thuật (E) sử dụng Khoa học (S) dẫn đến vận dụng liên quan Sáng chế nghiên cứu Cải tạo giới liên quan Phương pháp khoa học nghiên cứu Khám phá, giải thích giới Hình Mối liên quan Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học 1.3 Giáo dục STEM Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội 1.4 Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông: - Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động không mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề phát triển hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học 1.5 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: -Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Tốn, Khoa học, lĩnh vực Cơng nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh -Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh -Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương -Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường trung học, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường trung học cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư 1.6 Các hoạt động dạy học STEM Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động: Hoạt động 1: Xác định vấn đề/tiêu chí sản phẩm Trong hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, học sinh phải hoàn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế ngun mẫu sản phẩm cần hồn thành Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, "tính mới" sản phẩm, kể sản phẩm quen thuộc với học sinh; đồng thời, tiêu chí buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Mục đích Nội dung Phát cầu/vấn đề; xác định tiêu chí sản phẩm Tìm hiếu tượng/vấn đề đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ Sản phẩm hoạt động Tổ chức hoạt động -Phiếu học tập ghi chép -GV giới thiệu vấn đề cho thông tin tượng, học sinh, giao nhiệm sản phẩm, công nghệ, vụ học tập để tìm hiểu vấn - Câu hỏi tượng, đề sản phẩm, công nghệ -HS thực nhiệm vụ - Phiếu báo cáo kết (thông qua thực tế, tài liệu học tập, vi deo, trao đổi cá hoạt động nhóm nhân/nhóm) -GV tổ chức báo cáo, thảo luận; HS phát hiện/phát biểu vấn đề Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Trong hoạt động này, học sinh thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn giáo viên Trong học STEM khơng cịn "tiết học" thơng thường mà giáo viên "giảng dạy" kiến thức cho học sinh Thay vào đó, học sinh phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, học sinh hồn thành thiết kế đồng thời học sinh học kiến thức theo chương trình mơn học tương ứng Mục đích Nội dung Sản phẩm hoạt động Tổ chức hoạt động Hình thành kiến thức mới; đề xuất giải pháp cho vấn đề cần tìm hiểu Nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu, thực thí nghiệm để hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết Các mức độ hoàn thành nội dung (xác định, ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế GV giao nhiệm vụ học tập: đọc/nghe/nhìn/thực để xác định ghi nhận thơng tin, liệu, giải thích kiến thức -HS nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, SGK làm thí nghiệm; GV tổ chức báo cáo thảo luận -GV điều hành chốt kế kiến thức, hỗ trợ học sinh đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp/kịch Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); thể cụ thể giải pháp giải vấn đề Dưới trao đổi, góp ý bạn giáo viên, học sinh tiếp tục hồn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Mục đích Lựa chọn giải pháp, thống thiết kế Nội dung Sản phẩm hoạt động Trình bày, Giải pháp, thiết kế giải thích lựa chọn/hồn thiện bảo vệ giải pháp/thiết kế lựa chọn hoàn thiện Tổ chức hoạt động -GV giao nhiệm vụ học tập: yêu cầu học sinh trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ gải pháp/thiết kế - HS báo cáo thảo luận với lớp - GV điều hành, nhận xét hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thứ nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Trong hoạt động này, học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hoàn thiện sau bước 3; trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong trình này, học sinh phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi Mục đích Chế tạo, thử nghiệm mẫu tiết kế Nội dung Sản phẩm hoạt động Lựa chịn Dụng cụ/thiết bị/mơ dụng cụ/thiết hình/đồ vật chế tọa bị thí thử nghiệm, đánh giá nghiệm; chế tọa mẫu theo thiết kế; thứ nghiệm điều chỉnh Tổ chức hoạt động - GV giao nhiệm vụ học tập: tìm kiếm, lựa chọn vật liệu dụng cụ để chế tạo, lắp ráp - HS thực chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; GV hỗ trợ HS trình thực Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Trong hoạt động này, học sinh tổ chức để trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hồn thiện Mục đích Nội dung Trình bày, Trình bày chia sẻ, thảo luận sản đánh giá phẩm sản phẩm nghiên cứu Sản phẩm hoạt động Tổ chức hoạt động Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo kèm với trình bày báo cáo -GV giao nhiệm vụ học tập: trình bày vận hành thử sản phẩ- HS báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, vi deo, sản phẩm, ) theo cá hình thức phù hợp; GV đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện 1.7 Cơ sở khoa học dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 1.7.1 Khả vận dụng tổ chức dạy học STEM dạy học Vật lý trường trung học phổ thông Vật lý (VL) mơn khoa học thực nghiệm tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học gắn với nhiều hoạt động thực tiễn Kiến thức môn học liên quan đến môn khoa học khác Cơng nghệ Tốn học Khi đặt vấn đề thực tiễn có chương trình cần giải quyết, làm phát sinh kích thích hứng thú học tập học sinh, từ giáo viên khai thác để yêu cầu học sinh tìm tịi giải pháp cách làm, nhằm tạo sản phẩm có giá trị Thơng qua hình thức học tập này, học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội tri thức khoa học Như ,những vấn đề khoa học thực tiễn môn sở để lựa chọn xây dựng số chủ đề STEM dạy học Học sinh THPT có tính độc lập, tính hợp tác cao, sử dụng thành thạo công cụ (các phần mềm thí nghiệm Vật lý, internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực nhiệm vụ Mặt khác, độ tuổi này, em có tính hiếu kì, đam mê tìm tịi khám phá thể Đặc điểm điều kiện thuận lợi để áp dụng hình thức tổ chức dạy học STEM vào giảng dạy Vật lý trường THPT 1.7.2 Cơ sở việc vận dụng tổ chức dạy học STEM dạy học số chủ đề chương trình Vật lý 10 THPT Chương trình Vật lý lớp 10 –THPT - Sách giáo khoa vật lý 10, bao gồm chương: Chương I – Động học chất điểm Chương II – Động lực học chất điểm Chương III – Cân chuyển động vật rắn Chương lV – Các định luật bảo tồn Chương V – Chất khí Chương VI – Cơ sở nhiệt động lực học Chương VII – Chất rắn chất lỏng Học sinh lớp 10 học sinh đầu cấp THPT, em có phát triển định khả học tập, tìm tịi, sáng tạo; với kiến thức tảng từ môn khoa học khác, em hồn tồn có khả hồn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao phó Từ phân tích trên, thấy việc tổ chức dạy học STEM có khả ứng dụng cao dạy học số chủ đề Vật lý 10 1.8 Dạy học dự án chủ đề STEM hướng nghiệp 1.8.1 Khái niệm dạy học dự án hướng nghiệp Dạy học dự án hướng nghiệp hiểu hình thức dạy học số nội dung kiến thức khoa học thiết kế dạng dự án, yêu cầu người học giải nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành liên quan đến thực tiễn nghề nghiệp Dạy học dự án hướng nghiệp có nhiều hội thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc học sinh 1.8.2.Đặc trưng dạy học dự án Daỵ học dự án có đặc trưng thể sơ đồ hình 2, cụ thể sau: dự án gắn với thực tiễn; tính tự lực cao học sinh , kết hợp lí thuyết với thực hành; định hướng sản phẩm;tính liên mơn;làm việc nhóm; đánh giá đa dạng ,thường xun; công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học Dạy học dự án hỗ trợ phát triển kỹ tư siêu nhận thức lẫn tư nhận thức hợp tác, giám sát, phân tích liệu, đánh giá thơng tin Trong suốt q trình thực dự án, câu hỏi định hướng kích thích học sinh tư liên hệ với khải niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao Công nghệ đại hỗ trợ Đánh giá đa dạng, thường xuyên Vấn đề gắn với thực tiễn Đặc trưng dạy học dự án Làm việc nhóm Định hướng hứng thú Tính tự học Lý thuyết thực hành Tính liên mơn Đặc trưng Định hướng dạy họcsản dựphẩm án 10 SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM BẢN THIẾT KẾ (Dành cho học sinh lớp 10T1 10A2) Đường link YouTube video mơ tả q trình làm việc nhóm https://studio.youtube.com/video/ysGtLO4WM9U/edit Nhóm 01 Hình ảnh thiết kế: TT Họ tên Vai trò Nhiệm vụ Nơng Thế Nam Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày ppt Nguyễn Trọng Dũng Lê Thị Hà An Thư ký Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Nguyễn Nguyên Phương Nguyễn Thị An Thương Thành viên Phát ngơn viên Chu Văn Hồng Lâm Nguyễn Thị Phương Nga Nguyễn Mạnh Hảo Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh chứng nhóm 10 Nguyễn Bá Việt Anh Nguyễn Khánh Quốc Thành viên Mua vật liệu Hình ảnh hoạt động nhóm 38 Các vật liệu chế tạo xe phản lực Chế tạo xe phản lực Bản thiết kế Sản phẩm xe đua phản lực Nhóm 02 Các thành viên, vai trò nhiệm vụ nhóm TT Họ tên Vai trị Nhiệm vụ Nguyễn Hữu Đức Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày ppt Trần Tuấn Tú Đặng Khánh Linh Thư ký Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Trần Văn Nhân Phạm Đức Anh Thành viên Phát ngôn viên Nguyễn Văn An Thành viên Nguyễn Thị Tố Quyên Nguyễn Thị Khánh Ly Thành viên Phúc Tiến Đạt 10 Phan Nhật Quang Thành viên 11 Nguyễn Thị Kim Ngân Photo hồ sơ, tài liệu học tập Chụp ảnh, ghi hình minh chứng nhóm Mua vật liệu 39 Bản thiết kế nhóm 02 Sản phẩm hồn thành Chế tạo sản phẩm Nhóm 03 TT Họ tên Đào Đức Anh Vai trò Tổ trưởng Nhiệm vụ Quản lí chung 40 TT Họ Và Tên Vai Trò Nhiệm vụ Nguyễn Khánh Linh Thư kí Làm Powerpoint, thuyết trình Phạm Thùy Trang Thành viên Tìm kiếm vật liệu Dương Thảo Nhi Thư kí Giữ hồ sơ nhóm,ghi chép tài liệu Lê Viết Thịnh Thành viên Vẽ thiết kế Nguyễn Trần Tân Chính Thành viên Làm mơ hình 10 • • • • • • • Chai nhựa 1l Que gỗ Nắp chai nhựa Ống hút nhựa Đĩa CD Dao rọc giấy Súng bắn keo, keo nến, giấm ăn, sodabaking Các vật liệu chế tạo xe Nhóm 04 41 Nguyễn Thị Anh Thư Trưởng Nhóm Đồn Nữ Diệp Anh Thư kí Nguyễn Đình Qn Nguyễn Nhật Nguyên Thành viên Ghi chép , lưu giữ hồ sơ học tập nhóm Phát ngơn viên Lê Trường Qiang Đào Duy Cường Thành viên Phô tô hồ sơ, tài liệu học tập Trần Thục Linh Thành viên Chụp ảnh ghi hình minh chứng nhóm Trần Quốc Khánh Nguyễn Đức Phát Thành viên Mua vật liệu Bản thiết kế xe Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày ppt Sản phẩm xe đua phản lực Các vật liệu chế tạo xe 42 Chế tạo xe phản lực Bản thiết kế xe phản lực chế tạo sản phẩm Sản phẩm xe đua phản lực 43 Nhóm lớp 10A2 44 Vì tình hình dịch bệch Covy -19 nên kế hoạch ngoại khóa Tổ tự nhiên tổ chức thời gian từ tháng đến đầu tháng Nhóm Vật lý giao cho nhóm GV dạy theo lớp, tranh thủ buổi chiều học thêm tổ chức nhóm lớp thi “chạy xa xa nữa” để tạo khơng khí vui tươi, giúp học sinh giải trí sau học căng thắng Tổ chức ngoại khóa với trò chơi sử dụng xe chạy phản lực a Hoạt động 1: Cuộc thi Chạy xa xa Bước 1: Công bố luật chơi Các đội chơi sử dụng xe phản lực chế tạo để tham gia thi Các đội chơi cho xe xuất phát vị trí, đội chơi có xe chạy xa (theo đường thẳng vng góc) chiến thắng Cuộc thi tổ chức thành lượt Các đội chơi có lượt thi nháp Bước 2: Tổ chức thi Chạy xa xa Bước 3: Ghi nhận kết b Hoạt động 2: Cuộc thi xe đích Bước 1: Cơng bố luật chơi Các đội chơi điều khiến xe chuyển động đích (cột cờ) cách vạch xuất phát 3m Có lượt chơi, đội chơi có khoảng cách gần cờ đội chiến thắng Bước 2: Tổ chức thi xe đích Bước 3: Ghi nhận kết b Tổng kết, nhận xét hoạt động 45 Một số hình ảnh đua xe lướp 10T1 sân trường 46 47 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ VẤN ĐỀ TỔ CHỨC CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT Chúng khảo sát thực trạng sử dụng PPDH trường THPT Mong Thầy/ Cơ cho biết ý kiến vấn đề sau Thầy (Cơ) vui lịng đánh dấu x vào trước phương án lựa chọn 1/ Theo Thầy (Cơ) việc sử dụng PPDH tích cực có cần thiết không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết D Phân vân 2/ Thầy/ Cơ có hiểu biết dạy học STEM không? A Được biết từ buổi tập huấn B Đang tìm hiểu C Đang nghiên cứu D Đang triển khai dạy học STEM 3/Thầy (Cô) đánh giá thái độ HS tham gia học tập có sử dụng PPDH tích cực? A Rất thích B Bình thường C Khơng thích D Khơng quan tâm 4/ Mức độ sử dụng PPDH sau trình dạy học Thầy(Cô) nào? Mức độ sử dụng TT Phương pháp dạy học Rất Không thường thường xuyên xuyên Thỉnh Hiếm thoảng Chưa Thuyết trình Giải vấn đề Sử dụng phiếu học tập Dự án Bài tập tình Thực hành-Thí nghiệm Dạy học thơng qua HĐ trải nghiệm Xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô hợp tác giúp đỡ! 48 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2: HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đề nghị em cho biết số thơng tin ý kiến vào bảng sau Hãy khoanh trịn vào ý kiến chọn Em tham gia tiết học áp dụng hình thức tổ chức hoạt động STEM hay chưa? a Chưa b Đã c Rất nhiều Hình thức tổ chức hoạt động STEM trường em tổ chức nào? a Trong buổi ngoại khoá lên lớp, hoạt động Đoàn b Trong tiết học khố c Chưa tổ chức Em có thích hình thức tổ chức hoạt động STEM khơng? a Khơng thích b Thấy bình thường phương pháp dạy học khác c Rất thích Em thấy việc áp dụng hình thức tổ chức hoạt động STEM vào mơn Vật lý có phù hợp không? a Không phù hợp b Phù hợp c Rất phù hợp Trong chương trình Vật lý 10 em thích nội dung liên hệ thực tiễn? a Vật lí số ngành nghề b Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường c Trái đất bầu trời Theo em việc áp dụng kiến thức khoa học để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn có cần thiết khơng a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Xin chân thành cảm ơn ý kiến em học sinh! 49 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu triển khai giáo dục STEM 1.2 Khái niệm STEM 1.3 Giáo dục STEM 1.4 Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thơng: 1.5 Vai trị, ý nghĩa giáo dục STEM 1.6 Các hoạt động dạy học STEM 1.7 Cơ sở khoa học dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM .7 1.7.1 Khả vận dụng tổ chức dạy học STEM dạy học Vật lý trường trung học phổ thông .7 1.7.2 Cơ sở việc vận dụng tổ chức dạy học STEM dạy học số chủ đề chương trình Vật lý 10 THPT 1.8 Dạy học dự án chủ đề STEM hướng nghiệp 1.8.1 Khái niệm dạy học dự án hướng nghiệp 1.8.2.Đặc trưng dạy học dự án 1.8.3 Tầm quan trọng dạy học dự án học sinh 10 1.8.4 Tiến trình dạy học dự án chủ đề STEM hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 10 II CƠ SỞ THỰC TIỄN 11 2.1 Thực trạng dạy học Vật lý thông qua chủ đề giáo dục STEM trường trung học phổ thông 12 2.2 Hứng thú học tập học sinh dạy học STEM dạy học Vật lý Trường THPT 13 50 III TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 3.1 Phân tích nội dung chương trình Vật lý 10 – THPT 15 3.2 Thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học Vật lý 10 15 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM: CHỦ ĐỀ STEM: XE ĐUA PHẢN LỰC 15 KẾT QUẢ ÁP DỤNG SKKN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ANH SƠN 28 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CHUNG 28 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 28 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .29 Kết luận 30 Kiến nghị 30 Tài liệu tham khảo .31 51 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Cụm từ Được viết tắt Giáo dục đào tạo GDĐT Phương pháp dạy học PPDH Hoạt động STEM HĐ STEM Dạy học DH Vật lý VL Năng lực NL Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Giáo viên GV 10 Học sinh HS 11 Trung học phổ thông THPT 52 ... thuyết thực hành liên quan đến thực tiễn nghề nghiệp Dạy học dự án hướng nghiệp có nhiều hội thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học... Khoa học (S) dẫn đến vận dụng liên quan Sáng chế nghiên cứu Cải tạo giới liên quan Phương pháp khoa học nghiên cứu Khám phá, giải thích giới Hình Mối liên quan Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán... điều quan trọng trình đổi Mặt khác giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ quan