THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG STEM CHỦ đề “BẢN VẼ XÂY DỰNG” MÔN CÔNG NGHỆ 11

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG STEM CHỦ ĐỀ “BẢN VẼ XÂY DỰNG” MÔN CÔNG NGHỆ 11 LĨNH VỰC: VÂT LÍ SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐẶNG THÚC HỨA THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG STEM CHỦ ĐỀ “BẢN VẼ XÂY DỰNG” MƠN CƠNG NGHỆ 11 Lĩnh vực: Vật Lí Tác giả: Nguyễn Hoài Phƣơng Năm thực hiện: 2022 ĐT: 0977 055 758 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN A: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC STEM Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở pháp lí 1.2 Cơ sở khoa học 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM 1.2.2 Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM 1.2.3 Hình thức tổ chức giáo dục STEM 1.2.4 Quy trình xây dựng học STEM Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực tiễn dạy học cơng nghệ chương trình THPT 2.2 Thực tiễn dạy học STEM chương trình THPT CHƢƠNG II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “BẢN VẼ XÂY DỰNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG STEM Tiêu chí xây dựng học STEM Tiến trình học STEM theo quy trình kĩ thuật Khung kế hoạch dạy học chủ đề theo định hướng STEM Thiết kế dạy cụ thể Tổ chức thực nghiệm CHƢƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Kết bàn luận mức độ hứng thú với tiết học học sinh Kết bàn luận khả phát hiện, giải vấn đề học sinh Kết bàn luận mức độ nắm vững kiến thức học sinh PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 1 2 4 4 4 8 12 12 13 14 17 32 33 33 35 36 38 40 41 DANH MỤC BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TT CHỮ CÁI VIẾT TẮT NỘI DUNG SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng BGD Bộ giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KHKT Khoa học kỹ thuật 10 PHT Phiếu học tập 11 THPT Trung học phổ thông PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Mathematics (Tốn học) Giáo dục STEM theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo) hiểu “mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Như vậy, giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS không hiểu biết nguyên lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS hội, thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỉ 21 Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học, HS phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học Giáo dục STEM tạo cho HS có kiến thức, kỹ mang tính tảng cho việc học tập bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai HS Từ đó, góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng phát triển đất nước Môn công nghệ không nằm chương trình thi Tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia nên tâm lí học sinh coi mơn học môn phụ, không tập trung học, không hứng thú để tìm hiểu kiến thức mơn học; giáo viên mặn mà để đầu tư cho dạy Tuy nhiên, mơn cơng nghệ nói chung đặc biệt công nghệ 11-12 môn tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học Vật lí, sinh học, hóa học, tốn học, tin học; mơn học cịn gắn với nhiều hoạt động thực tiễn, có nhiều ứng dụng vào sống hàng ngày Vì môn công nghệ 11 đặc biệt chọn chủ đề “Bản vẽ xây dựng” thuận lợi cho việc dạy học STEM; giáo viên biết cách thiết kế tổ chức dạy phù hợp thu hút ý học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục theo hướng phát triển lực người học; học sinh hình thành phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi xã hội đại Với lý trên, nảy sinh sáng kiến “Thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng STEM chủ đề vẽ xây dựng môn công nghệ 11” Với mục đích khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống đồng thời giúp học sinh hứng thú môn học, phát huy lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh hết phát huy lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Mục đích nghiên cứu - Mục đích: Thiết kế tổ chức số dự án theo định hướng STEM để nâng cao hiệu dạy học môn Công nghệ Phát huy lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực đánh giá, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, thu hẹp khoảng cách lí thuyết thực hành từ phát triển kĩ giải tình thực tế học sinh Quá trình tham gia học, học sinh khơng hiểu biết ngun lí dựa vào việc tích hợp kiến thức Tốn học Cơng nghệ mà cịn thực hành tạo sản phẩm - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức số dự án định hướng STEM phù hợp với đặc điểm môn, đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường địa phương để nâng cao hiệu giáo dục tồn diện dạy học mơn Cơng nghệ - Phạm vi thực hiện: Chúng tiến hành thực với HS trường THPT Đặng Thúc Hứa Phƣơng pháp nghiên cứu 3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu SGK Công nghệ 11 tài liệu liên quan, sở lí luận thực tiễn giáo dục STEM, mơ hình thiết kế sa bàn trường học thông qua hoạt động giáo dục - Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Cơng nghệ 11 đặc biệt PPDH tích cực - Nghiên cứu cơng trình, đề tài nghiên cứu, nội dung Internet… có liên quan đến đề tài nghiên cứu 3.2 Phƣơng pháp điều tra - Tiến hành điều tra hứng thú học tập môn HS, phương pháp dạy học môn GV… thông qua vấn, trao đổi, phiếu điều tra số HS GV số trường THPT địa bàn 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Sau thiết kế lí thuyết chủ đề giáo dục STEM tơi áp dụng dạy học lớp khối 11 trường THPT Đặng Thúc Hứa Những đóng góp đề tài - Nêu mặt hạn chế khó khăn thực chủ đề dạy học STEM trường nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng - Thiết kế tổ chức số chủ đề dạy học STEM môn Công nghệ phù hợp với đặc điểm HS, nhà trường địa phương - Làm tăng hứng thú học tập môn - Các sản phẩm HS tạo có giá trị phục vụ cho việc học tập thực tiễn cho HS - Thông qua hoạt động nghiên cứu thực STEM mơn, HS chủ động tiến hành thực đề tài lớn PHẦN B NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC STEM Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở pháp lí Thơng tư 32/BGD chương trình GD tổng thể 2018, Thơng tư 20/BGD tiêu chí xếp loại GV Cơng văn sở Giáo dục đào tạo Nghệ An đổi phương pháp giảng dạy đánh giá theo định hướng phát triển lực; Công văn số: 1841/SGD&ĐTGDTrH ngày 7/10/2019 V/v Hướng dẫn thực giáo dục STEM trường trung học từ năm học 2019-2020 Văn đạo điều hành Bộ GD& ĐT số 3089/BGDĐT/GDTrH việc triển khai giáo dục STEM trường trung học phổ thông, ban hành ngày 14/8/2020 1.2 Cơ sở khoa học 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM Khái niệm giáo dục STEM gì? STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày STEM viết tắt Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Maths (Tốn học) Hình Các lĩnh vực STEM Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Trong đó: Science (Khoa học): gồm kiến thức vật lí, hóa học, sinh học khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội để học sinh hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering (Kĩ thuật): phát triển hiểu biết học sinh cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kĩ thuật cung cấp cho HS kĩ để vận dụng sáng tạo sở khoa học tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Toán học): phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt 1.2.2 Vai trị ý nghĩa giáo dục STEM Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lí thuyết, ngun lí thơng qua hoạt động thực tế Với cách học này, học sinh người tự xây dựng kiến thức cho hướng dẫn giáo viên, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học Giáo dục STEM khơng phải để học sinh trở thành nhà toán học, khoa học, kĩ sư hay kĩ thuật viên mà phát triển cho học sinh kĩ sử dụng để làm việc phát triển giới cơng nghệ đại ngày Đó kĩ STEM Kĩ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ nhóm kĩ sau: + Kĩ khoa học: khả liên kết khái niệm, nguyên lí, định luật sở lí thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức, để giải vấn đề thực tế + Kĩ cơng nghệ: sử dụng, quản lí, hiểu biết truy cập công nghệ Công nghệ từ vật dụng hàng ngày đơn giản dao, kéo, bút chì… đến hệ thống phức tạp internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh…Tất thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người gọi cơng nghệ + Kĩ kĩ thuật: khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống tạo sản phẩm Học sinh cần có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan như: khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kĩ thuật Khi em có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kĩ thuật + Kĩ tốn học: khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kĩ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống hàng ngày Song song với việc rèn luyện kĩ khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, giáo dục STEM cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết giúp học sinh phát triển tốt kỉ 21 như: kĩ giải vấn đề, kĩ tư phản biện, kĩ cộng tác giao tiếp Giáo dục STEM thu hẹp khoảng cách lý thuyết hàn lâm khô cứng thực tiễn sống sinh động, giúp học sinh có tư STEM- học sinh ln có tư để trả lời câu hỏi “sẽ làm gì” Nếu học sinh có tư STEM, học sinh khơng ngừng sáng tạo không thiếu việc làm Như vậy, việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông: đảm bảo mục tiêu giáo dục tồn diện; nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM; hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS; kết nối trường học với cộng đồng cao hướng nghiệp, phân luồng học sinh từ ngồi ghế nhà trường 1.2.3 Hình thức tổ chức giáo dục STEM Bài học STEM Hình thức chủ yếu tổ chức nhà trường Giáo viên thiết kế học STEM để triển khai trình dạy, theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên môn Nội dung học STEM bám sát nội dung chương trình mơn học nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng theo thời lượng quy định mơn học chương trình Học sinh thực học STEM chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua hoạt động: lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ thảo luận, hoàn thiện mẫu, điều chỉnh mẫu thiết kế hướng dẫn giáo viên Hoạt động trải nghiệm STEM Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức thông qua câu lạc bộ, hoạt động trải nghiệm thực tế; tổ chức thực theo sở thích, khiếu ý tưởng/phương án, có 61.70% số HS đưa ý tưởng/phương án, có đến 12,35% số HS đề xuất nhiều ý tưởng/phương án, số HS không đưa phương án 0% Con số nhóm đối chứng tương ứng 50.6%, 12,35%, 3,7% 49.4% Như thấy, dạy học chủ đề theo định hướng STEM giúp em phát huy khả phát giải vấn đề cho em hội để thể ý kiến, ý tưởng Kết mục đích khác biệt mà dạy học STEM mang lại Khi dạy học STEM, em có thời gian nhà để tìm hiểu kiến thức thực tiễn liên quan đến chủ đề học, em phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, tự giác thực nhiệm vụ, tự phát biểu ý tưởng mà khơng chịu chi phối bạn lớp Trong với phương pháp dạy học truyền thống, thời gian hạn chế (45 phút), số lượng HS đông, phương tiện kĩ thuật khơng đầy đủ nên HS khơng có thời gian hội để thể Kết bàn luận mức độ nắm vững kiến thức học sinh + Kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng Điểm từ 8- 10 Điểm từ 6.5-8 Điểm từ 5- 6.5 Điểm Lớp Sĩ số 11A 40 15 37.5% 17 42.5% 20% 0% 11M 41 12.2% 12 29.3% 18 43.9% 14,6% Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng % % % % + Kết kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm Điểm từ 8- 10 Điểm từ 6.5-8 Điểm từ 5-6.5 Điểm Số Tỉ lệ lượng % Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng lượng Tỉlệ % % Sĩ số Lớp % 11E 42 22 52.4% 18 42.8% 4.8% 0% 11K 39 23,1% 20 51,3% 10 25,6% 0% Khi thực khảo sát mức nắm vững kiến thức học sinh kết thu 36 cho thấy lớp nhóm có lực học tương đương (11A= 11E, 11M= 11K) học sinh lớp (11E, 11K) dạy học theo định hướng STEM có tỉ lệ điểm khá, tốt nhiều so với lớp 11A, 11M; lớp thực nghiệm khơng có học sinh bị điểm Yếu Nhìn vào biểu đồ thấy chênh lệch tương đối rõ kết kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm Điều chứng tỏ, với cách học STEM học sinh nắm vững kiến thức hơn, vận dụng kiến thức tốt Hình Biểu đồ minh họa kết đánh giá mực độ nắm vững kiến thứ 37 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Rõ ràng dạy học theo định hướng STEM có tác dụng tích cực nhà trường, giáo viên học sinh Đối với nhà trƣờng - Tác dụng tốt hoạt động chuyên môn nhà trường - Thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường Đối với giáo viên Dạy học theo định hướng STEM giúp giáo viên khơng bị gị bó khn khổ sách giáo khoa, tự thể ý tưởng khả làm việc sáng tạo Giáo viên không người truyền thụ kiến thức cách khơ khan mà đóng vai trị thiết kế hoạt động, hướng dẫn học sinh Dạy học theo định hướng STEM bắt buộc giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng phương pháp/biện pháp dạy học tích cực; tăng cường đọc tìm tịi kiến thức, liên hệ thực tế…Nhờ trình độ chuyên môn nâng cao Đối với học sinh HS có hội phát huy tối đa lực thơng qua thực hành, trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sáng tạo (xem bảng thống kê) Học sinh hăng hái đưa ý tưởng, tìm kiếm giải pháp cho ý tưởng mình, tìm cách thuyết phục người đồng ý với ý kiến Chính học sinh học học thực có ý nghĩa thay cho thụ động lắng nghe, ghi chép, truyền thụ chiều, mang tính áp đặt trước nên dạy học STEM hình thức dạy học phù hợp với trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Kiến nghị Để thực hiệu giáo dục STEM vào trường THPT đơn vị công tác, đưa số kiến nghị sau: Với nhà trƣờng: Tạo điều kiện sở vật chất (như phòng trải nghiệm, trang bị thiết bị để HS thực hành…) cách đầy đủ; Nhà trường cần tổ chức nhiều lớp tập huấn cho GV HS Kết nối cộng đồng STEM với nhà trường Phổ biến cho phụ huynh, học sinh hiểu rõ tầm quan trọng STEM Với giáo viên: Phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nhiều lĩnh vực khác Cần tăng cường hoạt động học tập STEM, trải nghiệm STEM cho HS, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo cho HS, hướng nghiệp cho HS Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh hoc 38 sinh, ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm HS Mở rộng mơ hình Từ kết đạt đề tài tơi mong muốn mơ hình triển khai rộng chủ đề “Thiết kế mồ hình trường học, nhà làm đồ dùng dụng cụ dạy học” thơng qua hoạt động ngoại khóa thi sáng tạo KHKT hay câu lạc STEM tạo sản phẩm đáp ứng phục vụ nhu cầu nhân dân Dựa cách thức xây dựng chủ đề, GV xây dựng chủ đề, dự án khác theo định hướng STEM dạy học môn công nghệ 11 môn công nghệ 10, công nghệ 12 môn học khoa học tự nhiên khác vật lí, hóa học, sinh học Do thời gian có hạn nên chắn nội dung tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong thơng cảm đồng nghiệp mong đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép ý tưởng người khác Thanh Chương, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Tác giả 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Trần Thị Gái, Tạ Hoàng Anh Khoa, Lê Nguyên Thảo Trang, Lê Thanh Trúc, Hướng dẫn thực số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM trường THCS THPT, NXB Đại học sư phạm TP HCM Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục đào tạo, Sách giáo viên công nghệ 11, NXB Giáo dục Trang web: http://thpttiendu1.bacninh.edu.vn/ https://www.yumpu.com/en/document/read/65182792/sang-kien-vandung-giao-duc-stem-vao-hoat-ong-sang-tao-trong-bai-cong-nghe-chetao-phoi-mon-cong-nghe-11-chu-e-stem-che-tao-phoi-bang-phuongphap-uc-trong-khuon-thach-cao https://sylvanlearning.edu.vn/tong-hop-giao-an-stem-mon-cong-nghe/ http://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attachments/4865/15 %20C%C3%B4ng%20ngh%E1%BB%87_Layout%201.pdf http://thptnguyenhuuthan.quangtri.edu.vn/tin-tuc-su-kien/tin-tuc-giaoduc/day-hoc-stem-chu-de-thiet-ke-mach-dien-tu-don-gian.html https://vietartdeco.com/cua-hang/lam-mo-hinh-sa-ban-truong-hoc https://thanglongidac.vn/lam-sa-ban https://youtu.be/cCcRam3W6_0?t=224 https://sabankientruc.com/huong-dan-cach-lam-mo-hinh-kien-truc-saban-kien-truc/ 10.https://youtu.be/i4p2-wK0fPI?t=6 40 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Mô hình trường học gì? Lợi ích việc thiết kế mơ hình trường học? Câu 2: Mơ hình trường học làm chất liệu gì? Bố cục thiết kế mơ hình sao? Và phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 3: Quy trình thiết kế mơ hình trường học cần có bước nào? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Để quan sát tổng thể khu đất xây dựng trường học phải dựa vào loại vẽ gì? Khái niệm vẽ gi? Trên vẽ thể nội dung gì? Câu 2: Để định hướng cơng trình xây dựng vẽ thường có kí hiệu gì? Dựa vào kiến thức thực tế xác định hướng hạng mục cơng trình khu đất xây dựng trường THPT Đặng Thúc Hứa? (Bằng vẽ mặt tổng thể) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Các loại hình biểu diễn dùng vẽ nhà có đặc điểm nào? Câu Hoàn thành bảng số kí hiệu quy ước vẽ nhà Tên gọi Kí hiệu Tên gọi Cửa đơn cánh Cửa kép cánh Cửa đơn cánh Cửa sổ kép cố định Cửa nâng hay cửa Cầu thang hình cắt Cửa lùa cánh Cầu thang mặt Kí hiệu 41 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Hồn thành bảng số kí hiệu quy ước vẽ mặt tổng thể Tên gọi Kí hiệu Tên gọi Nhà hay cơng trình thiết kế (Số chấm thể số tầng công trình) Kí hiệu Cây Nhà hay cơng trình Nhà hay cơng trình cần sửa chữa Thảm cỏ Khu đất để mở rộng công trình Quảng sân trường, Câu 2: Hồn thành trình tự đọc vẽ mặt tổng thể Hình 11.1 Trình tự đọc Nội dung đọc Kết Xác định hướng công Trên vẽ mặt tổng thể có trình mặt tổng thể kí hiệu mũi tên hướng nào? Các cơng trình khu đất mặt tổng thể Trên khu đất có cơng trình? Đó cơng trình nào? Kích thước Kích thước khu đất Kích thước khối nhà Số 1(Khối nhà học), Số 2(Ban giám hiệu + nhà học) Số 3(Nhà học + thí nghiệm+ thư viện) Số 4(Khối nhà học) Số 9(Vườn trường) Số tầng khối nhà Số 1, 2, 3, 42 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Hoàn thành trình tự đọc vẽ Mặt Bằng tầng hình 11.2 Bản vẽ nhà tầng (SGK) Trình tự đọc Nội dung đọc Hình biểu diễn Tên gọi hình chiếu Kích thước - Kích thước chung ngơi nhà Kết - Kích thước phịng Cách bố trí - Số phịng phịng - Cơng phịng Các phận - Số cửa đi, cửa thơng phịng, cửa sổ ngơi nhà - Kích thước cửa - Loại cửa sử dụng Bài trí vật dụng Phịng khách, phòng ngủ, phòng bếp, phòng phòng vệ sinh Câu Tính tốn xác định kích thước vẽ hình 12.4 : Mặt tầng Tính diện tích phịng ngủ phịng sinh hoạt chung (m2 ) 43 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đề xuất phƣơng án thiết kế mơ hình Nội dung Phƣơng án thống lựa chọn Phương án Phương án Phương án 44 MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÁO CÁO BẢN VẼ THIẾT KẾ MẶT BẰNG TỔNG THỂ MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC THPT ĐẶNG THÚC HỨA 45 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC NHĨM 46 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC NHĨM 47 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC NHĨM 48 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC NHĨM 49 ... lớp 11E,11K dạy học chủ đề theo định hướng STEM Giáo án theo định hướng STEM + Nhóm lớp đối chứng gồm lớp 11A, 11M: dạy học chủ đề theo phương pháp truyền thống Giáo án không theo định hướng STEM. .. “BẢN VẼ XÂY DỰNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG STEM Tiêu chí xây dựng học STEM Tiến trình học STEM theo quy trình kĩ thuật Khung kế hoạch dạy học chủ đề theo định hướng STEM Thiết kế dạy... lớp 11E nhiều 11A, 11K nhiều 11M Điều thể hiện, dạy học theo định hướng STEM hấp dẫn học sinh, tăng hứng thú học sinh mơn học Để tìm hiểu sâu nguyên nhân khiến em hứng thú với việc học tập theo