CHƢƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN
2. Kết quả và bàn luận về khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề của học
2. Kết quả và bàn luận về khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề của học sinh. học sinh.
Để đánh giá về khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề của HS, tôi tiến hành khảo sát các phương án đề xuất của HS và tổng hợp lại. Kết quả được thể hiện ở biểu đồ trong hình 5 như sau:
Hình 5. Kết quả đánh giá về khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề
Số HS đƣa ra 1 phƣơng án Số HS đƣa ra 2 phƣơng án Số HS đƣa ra trên 2 phƣơng án Số HS không có phƣơng án Nhóm TN 81 HS = 100% 50 HS = 61.7% 10 HS = 12.35% 0 HS = 0% Nhóm ĐC 41 HS = 50.6% 10 HS=12.35% 3 HS = 3.7% 40 HS = 49.4%
Bảng tỉ lệ % Kết quả đánh giá về khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề
Qua biểu đồ và bảng tỉ lệ % Kết quả đánh giá về khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề cho thấy, ở nhóm thực nghiệm gồm 81 HS, 100% số HS đều đưa ra
36 ít nhất 1 ý tưởng/phương án, có 61.70% số HS đưa ra được 2 ý tưởng/phương án, có đến 12,35% số HS đề xuất được nhiều hơn 2 ý tưởng/phương án, số HS không đưa ra được phương án nào là 0%. Con số này ở nhóm đối chứng tương ứng là 50.6%, 12,35%, 3,7% và 49.4%.
Như vậy có thể thấy, dạy học chủ đề theo định hướng STEM đã giúp các em phát huy khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề cũng như cho các em cơ hội để thể hiện ý kiến, ý tưởng của mình. Kết quả này cũng chính là mục đích và cũng là sự khác biệt mà dạy học STEM mang lại. Khi dạy học STEM, các em có thời gian về nhà để tìm hiểu các kiến thức thực tiễn liên quan đến chủ đề mình học, các em được phân công nhiệm vụ rõ ràng, tự giác thực hiện nhiệm vụ, được tự do phát biểu ý tưởng của mình mà không chịu sự chi phối của bạn như khi ở trên lớp. Trong khi đó với phương pháp dạy học truyền thống, thời gian hạn chế (45 phút), số lượng HS đông, phương tiện kĩ thuật không đầy đủ nên HS không có thời gian và cơ hội để thể hiện mình.