Một số giải pháp để làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho học sinh ở lớp chủ nhiệm trong trường trung học phổ thông q

ĐỀ TÀI “Một số giải pháp để làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm trường Trung học phổ thông” A PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Tư vấn tâm lý cho học sinh lĩnh vực ứng dụng tham vấn tâm lý trường học nhằm mục đích trợ giúp tâm lý, sức khỏe, giáo dục vấn đề nảy sinh đời sống xã hội cho học sinh Những năm gần đây, hoạt động tư vấn tâm lý trường học cấp ngành quan tâm, Bộ GD & ĐT có văn đạo cụ thể Thơng tư 31/2017/TT- BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Văn hành lang pháp lý quan trọng công tác tư vấn tâm lý học sinh nhà trường quan tâm Xã hội ngày đà phát triển kéo theo nhiều vấn đề nảy sinh ngày phức tạp hơn, điều ảnh hưởng đến tâm lý hệ thống giá trị nhiều tầng lớp, có lứa tuổi học sinh Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục dạy học nhà trường nhiều bất cập tạo nên sức ép lớn tới em học sinh Do đó, nhiều học sinh gặp khó khăn sống học tập, định hướng giá trị sống, nghề nghiệp ứng xử…để đáp ứng kỳ vọng, yêu cầu gia đình, xã hội Trong số đó, nhiều học sinh rơi vào tình trạng căng thẳng, dồn nén lo âu, chí có biểu rối loạn tâm lý Hiện nay, Nghệ An hoạt động tư vấn tâm lý học đường nhiều cấp ngành quan tâm, Sở GD&ĐT Nghệ An có văn đạo đến nhà trường để tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Tuy nhiên, đội ngũ cán tham gia hoạt động tư vấn chủ yếu kiêm nhiệm chưa tập huấn, bồi dưỡng bản, thiếu hụt nhiều kiến thức kỹ tham vấn, hoạt động tư vấn tâm lý bước đầu triển khai trường học nên cịn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn Bên cạnh đó, học sinh phổ thơng trung học lứa tuổi non nớt nhiều mặt, kinh nghiệm kỹ sống chưa nhiều, nhiều em có nhiều khúc mắc học tập, tâm sinh lý, mối quan hệ mà em tự giải được, học sinh vùng sâu, vùng xa đời sống văn hóa, tinh thần cịn hạn chế Hơn em lại ngại thể cảm xúc, suy nghĩ, khúc mắc, hay tâm thân cách trực tiếp với giáo viên Các em giấu kín tâm sự, hai tâm với bạn, người chưa có đủ trải nghiệm sống để đưa lời khuyên đắn, tích cực, chí cịn khơng thể giữ bí mật gây hậu khơng mong muốn Chính lý trên, với kinh nghiệm thực tế công tác chủ nhiệm đơn vị, kết hợp với hiểu biết tâm lí lứa tuổi học đường, chúng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp để làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho học sinh lớp chủ nhiệm trường Trung học phổ thông” Một hình thức hiệu cho em viết nhật ký online Xem nhật ký online với hình thức google form (một tiện ích google) nơi để em bộc lộ tâm thầm kín, khó nói thành lời mà có học sinh chủ nhiệm đọc được, từ giáo viên chủ nhiệm hiểu vấn đề em giải cách kịp thời Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THPT Thái Hòa THPT Tây Hiếu thuộc Thị xã Thái Hòa, đề tài đề xuất số biện pháp cho hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh hai trường, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn tâm lý đáp ứng tốt nhu cầu tư vấn tâm lý học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường lớp 10A trường THPT Thái hòa lớp 10G trường THPT Tây Hiếu thuộc Thị xã Thái Hòa 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đặc điểm tâm lý, quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục, nghiên cứu sở tâm lý trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất trí tuệ nhân cách người học Đồng thời, tâm lý học sư phạm nghiên cứu yếu tố tâm lý phía người làm cơng tác giáo dục, vấn đề tâm lý mối quan hệ giáo viên học sinh quan hệ qua lại học sinh với Ngoài ra, việc nắm nội dung tâm lý, sở tâm lý trình dạy học giáo dục tâm lý học lứa tuổi…nhằm tạo thuận lợi cho việc xác định nguyên tắc, hệ thống phương pháp, biện pháp tiến hành điều khiển trình dạy học, giáo dục, hình thành phát triển trí tuệ, nhân cách người học tới mức cao nhất, đem lại hiệu dạy học giáo dục Giả thiết khoa học Tư vấn tâm lý q trình cung cấp thơng tin, xét mặt ngữ nghĩa “tư vấn” có nội hàm rộng Nó có ý nghĩa cung cấp thông tin, làm rõ điều nghi vấn uẩn khúc… để từ đưa lời khuyên hữu ích cho đối tượng cần tư vấn Rất nhiều ngành nghề lĩnh vực có sử dụng từ “tư vấn” như: tư vấn quản trị, tư vấn pháp luật, tư vấn hành chính, tư vấn sách, tư vấn du học khác biệt tư vấn tâm lý loại tư vấn khác mặt thông tin tư vấn tâm lý nhấn mạnh thơng hiểu cảm xúc quan hệ người với người trạng thái tâm lý định Trạng thái cảm xúc người chi phối lớn đến hành động, bộc lộ bên ngồi, đến hiệu cơng việc, lao động học tập Nếu trạng thái cảm xúc căng thẳng tác động khách quan chủ quan không giải dứt điểm gây nên hệ lụy to lớn đến hành vi người mặt tiêu cực Những người công tác ngành giáo dục phải va chạm với phản ứng độc đáo đặc điểm tâm lý lứa tuổi Tư vấn tâm lý việc tác động tới học sinh nhằm hỗ trợ giải vấn đề với em Tư vấn tâm lý an ủi, động viên, đưa kiến nghị, lời khuyên thành thực cho đối tượng tư vấn Trong sống thường ngày, lâm vào hoàn cảnh éo le, bạn bè người thân thường đến an ủi, cảm thông, khuyên bảo Sự giúp đỡ mang lại hiệu định phần định hướng giúp người tư vấn tìm lối cho riêng Nếu làm tốt cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh nhà trường, phần tạo dựng môi trường sư phạm lành mạnh, hạnh phúc, chất lượng giảng dạy, giáo dục nâng lên, hạn chế tối đa rủi ro khủng hoảng tâm lý gây nên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường THPT Thái hòa THPT Tây Hiếu 5.3 Đề xuất biện pháp tư vấn tâm lý học đường trường THPT Thái Hòa trường THPT Tây Hiếu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp tư vấn tâm lý học đường THPT Thái hòa THPT Tây Hiếu qua hình thức nhật ký online 6.2 Giới hạn khách thể điều tra địa bàn khảo sát Về khách thể điều tra: Tiến hành khảo sát 44 học sinh lớp 10A 45 học sinh lớp 10G Về địa bàn khảo sát: Nghiên cứu thực tiễn tư vấn tâm lý cho học sinh hai lớp 10A THPT Thái Hòa 10G THPT Tây Hiếu 6.3 Thời gian nghiên cứu đề tài: Thời gian Tháng 9/2021-12/2021 Nội dung Viết đề cương triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Thời gian Nội dung Tháng 01/2022-03/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến kiểm định độ tin cậy giải pháp đề Tháng 04/2022 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo cấp trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp, hệ thống hố, phân tích vấn đề có lên quan đến đề tài cơng trình nghiên cứu tác giả trước, thu thập thông tin, liệu để xây dựng sở lý thuyết cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp vấn qua google form 7.2.2 Phương pháp lấy thơng tin qua hình thức nhật ký online 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.4 Các phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp đề tài Google form hình thức lấy thơng tin nhanh chóng, dễ dàng sử dụng cho đối tượng đảm bảo bí mật Đây hình thức để giáo viên lấy thơng tin đâu lúc Qua giáo viên xử lí thơng tin giải vấn đề học sinh cách kịp thời, thấu đáo, khách quan Giáo viên biết tâm tư tình cảm, suy nghĩ, khó khăn học sinh để kịp thời thăm hỏi, động viên, đưa lời khuyên đắn, giúp học sinh tháo gỡ nút thắt thân Hơn nữa, xây dựng trang nhật ký online, việc kịp thời giúp học sinh gỡ rối, giải đáp băn khoăn lứa tuổi lớn, trang nhật ký giúp em giữ lại ký ức vui buồn học trò, để sau em có hội nhìn lại q khứ, thấy lớn lên, qua tuổi học trị trưởng thành B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tư vấn tâm lý trình nhà vận dụng tri thức, phương pháp kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng tư vấn nhận mình, từ thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm lý thân Tư vấn từ hoạt động chuyên môn nghề nghiệp chuyên giúp người khác định giải vấn đề, nâng cao lực sống cá nhân phương pháp nghiệp vụ chuyên môn Người làm nghề gọi nhà tư vấn 1.1 Một số khái niệm a Khái niệm tư vấn Tư vấn hiểu việc đưa lời khun, lời lẽ có tính chất chiều Tư vấn góp ý kiến cho vấn đề hỏi b Khái niệm tư vấn học đường Thuật ngữ tư vấn học đường sử dụng nhà trường bao gồm chức tư vấn tham vấn Đó lĩnh vực khoa học ứng dụng tâm lý giáo dục, bao gồm cách thức hỗ trợ tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh cần giúp đỡ Qua tư vấn, học sinh vượt qua khó khăn lựa chọn cách giải phù hợp Giáo viên chủ nhiệm đồng thời nhà tư vấn, chuyên gia lĩnh vực giáo dục người c Tư vấn giáo dục Là trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng phương pháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trình phát triển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp tư vấn gián tiếp Như vậy, trình tư vấn trình từ nhà tư vấn bắt đầu làm việc với người cần tư vấn đến đạt kết định mà hai chấp nhận d Tham vấn Có nhiều cách hiểu tham vấn Trong công tác chủ nhiệm, tham vấn kỹ trợ giúp mặt tâm lý giáo viên chủ nhiệm học sinh khó khăn tâm lý, nhằm giúp em tự nhận thức đối mặt với vấn đề mình, vượt qua khó khăn Tham vấn có nhiều loại như: tham vấn tâm lý, tham vấn hướng nghiệp, tham vấn học tập 1.2 Vai trò tư vấn học đường Những năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo cho trường thực nhiệm vụ tư vấn học đường Tư vấn học đường có vai trị quan trọng nhà trường, tạo tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh, nhằm giúp học sinh biết cách định hướng giải vấn đề thân, tạo phát triển phù hợp với yêu cầu, mong muốn xã hội Như vậy, tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề qua hình thành tính tự lập, biết tự chịu trách nhiệm Tư vấn học đường trợ giúp bạn đồng hành em trình học tập, rèn luyện phát triển Tư vấn học đường có vai trị tham vấn giúp em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh thực nguyện vọng Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách trẻ theo định hướng, mục tiêu mà xã hội mong muốn Đó hạnh phúc cá nhân dựa hạnh phúc toàn xã hội 1.3 Các nội dung tư vấn học đường Dựa số kết nghiên cứu từ năm 2000 đến năm 2005, khó khăn đời sống học đường, “trục trặc” mà học sinh trung học gặp phải mối quan hệ mình, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định rõ sáu nội dung tư vấn học đường trường phổ thông, tập trung vào vấn đề sau: - Hướng nghiệp, chọn nghề thơng tin tuyển sinh - Tình yêu, giới tính quan hệ với bạn khác giới - Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, bạn bè giáo viên - Phương pháp học tập - Tham gia hoạt động xã hội - Thẩm mỹ 1.4 Đối tượng cần tư vấn học đường Trong tư vấn học đường, vấn đề cấn xác định rõ đối tượng cần tư vấn Đối với giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm, có hai đối tượng cần tư vấn Thứ nhất: học sinh gặp khó khăn chủ quan, khơng tìm thấy phương hướng sống, khó khăn mà thân em khơng tìm cách giải Đó khó khăn đời sống học đường, mối quan hệ học sinh Đây kiểu tư vấn trực tiếp Thứ hai: tác nhân gây khó khăn cho em, gây tổn thương làm việc với em Nếu không tư vấn, can thiệp vào nhóm đối tượng vấn đề học sinh khơng giải Vì vậy, làm việc với nhóm thứ hai, mục tiêu hỗ trợ để họ hiểu, thay đổi thái độ, cách ứng xử với học sinh cần tư vấn Đây kiểu tư vấn gián tiếp Dù tư vấn trực tiếp hay tư vấn gián tiếp, mục tiêu cuối lợi ích học sinh tư vấn 1.5 Lực lượng tham gia tư vấn học đường Để thực nội dung tư vấn nêu trên, đảm bảo thực tốt vai trò tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh cần thu hút đông đảo lực lượng tham gia công tác tư vấn, bao gồm: Các tổ chức, cá nhân tư vấn ngồi nhà trường, người, tổ chức tư vấn chuyên nghiệp, tổ chức tư vấn trẻ em, quan bảo vệ chăm sóc trẻ em, quan pháp luật quan công tác xã hội Các tổ chức, cá nhân tư vấn nhà trường Mỗi trường có hay vài phận chịu trách nhiệm tư vấn cho học sinh Các tổ chức, cá nhân bao gồm lực lượng chuyên nghiệp không chuyên 1.6 Một số yêu cầu công tác tư vấn học đường Tư vấn, dù nghề nghiệp chức phải tuân theo yêu cầu đạo đức nghề nghiệp Các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp giúp người tư vấn định hướng nghề nghiệp, đảm bảo cho tư vấn hướng hiệu Mặt khác yêu cầu đạo đức tư vấn tăng cường trách nhiệm nghề nghiệp, đảm bảo người tư vấn thực mục đích lợi ích trẻ em Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần tuân thủ tư vấn cho học sinh gồm: - Luôn đảm bảo khách quan tư vấn - Người tư vấn cần tránh quan hệ nhiều tuyến với học sinh cần tư vấn - Người tư vấn cần tôn trọng học sinh cần tư vấn - Cần giữ bí mật thơng tin tư vấn Thực trạng công tác tư vấn tâm lý nhà trường phổ thông 2.1 Hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường THPT Học sinh phổ thông lứa tuổi với đặc điểm tâm sinh lý phát triển, nhận thức vấn đề sống chưa đầy đủ Vì vậy, đối mặt với sang chấn tâm lý, căng thẳng học tập, quan hệ gia đình xã hội, em dễ có hành vi tiêu cực Cá biệt có em rơi vào trầm cảm, tự kỷ, ảnh hưởng lớn đến việc học tập, rèn luyện hòa nhập sống em Công tác tư vấn tâm lý học đường có vai trị quan trọng, hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống, tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, có thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội hoàn thiện nhân cách; phát hiện, tư vấn giúp học sinh có hướng giải phù hợp vấn đề xảy học tập sống, giảm thiểu bạo lực học đường tác động tiêu cực khác xảy Với tầm quan trọng công tác tư vấn tâm lý, ngày 18 tháng 12 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định thành lập tổ tư vấn tâm lý trường học Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT 2.2 Thực trạng tư vấn tâm lý trường THPT Thái Hòa THPT Tây Hiếu Nhận thức tầm quan trọng ảnh hưởng vấn đề tâm lý sức khỏe tinh thần, thể chất, học tập học sinh, nhà trường THPT Thái Hòa trường THPT Tây Hiếu bước thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, bước đầu có kết 2.2.1 Về phía nhà trường Thời gian này, khoảng thời gian năm trở lại lãnh đạo nhà trường hiểu tầm quan trọng vấn đề tư vấn tâm lý, nên có đạo thành lập ban tư vấn tâm lý trường học, có văn phịng riêng, có lịch làm việc, có lịch tiếp học sinh phân cơng giáo viên có kinh nghiệm, có nhiệt huyết để sẵn sàng lắng nghe giúp em giải vấn đề Điều đáng vui mừng công tác nhận đồng thuận cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Tuy nhiên, cịn có khó khăn định đội ngũ tư vấn viên chưa chuyên mơn hóa, chưa có đủ tài liệu bổ trợ cần thiết, không gian làm việc chưa đủ riêng tư 2.2.2 Về giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Thái Hòa gồm có 30 người, trường THPT Tây Hiếu gồm có 27 người Những người nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm người nhà trường cân nhắc kỹ lưỡng, lựa chọn giáo viên có sức khỏe tốt, có nhiệt huyết với nghề, có tâm với học sinh, thâm niên giảng dạy giao động từ đến 25 năm, tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh, có bề dày cơng tác tư vấn tâm lý Tuy nhiên, số giáo viên chủ nhiêm có biểu lơ cơng việc, khơng quan tâm đến học sinh chí có trường hợp phải thay giáo viên chủ nhiệm chừng Bảng 2.1 Số liệu khảo sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Thành tích Trường Năm học Số lượng Độ tuổi Số năm làm công tác chủ nhiệm chủ nhiệm Cấp Tỉnh Cấp trường THPT 2019-2020 27 34-44 6-15 12 Tây Hiếu 2020-2021 27 35-45 7-16 THPT 2019-2020 30 30-44 6-15 Thái Hịa 2020-2021 30 35-45 7-16 (Trích số liệu khảo sát lấy từ báo cáo tổng kết hai năm gần hai trường) Qua bảng 2.1 trên, ta nhận thấy giáo viên chủ nhiệm hai trường có thâm niên chủ nhiệm cao chưa có nhiều thành tích trội Cụ thể số 57 giáo viên chủ nhiệm có hai người đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh (chiếm 3,5%) Năm học 2019- 2020 có 13 giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường (chiếm 22,8%), năm 2020-2021 có giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường (chiếm 15,7%) 2.2.3 Về phía học sinh Học sinh chịu áp lực học tập nhiều học sinh thành phố, nhiên phần lớp em đến từ gia đình lao động phổ thông, em phải tham gia lao động bố mẹ, khơng có nhiều thời gian để học tâp Hơn cịn có số gia đình bố mẹ làm ăn xa, không sát lứa tuổi mà cần đến quan tâm, chia sẻ, định hướng từ phía bố mẹ Vì số em thường dễ sa vào tình cảm tình u đơi lứa, đáng lo ngại số em vượt giới hạn Ngoài với bùng nổ công nghệ thông tin, trang mạng xã hội, game online, zalo, facebook…mà học sinh chọn lọc thông tin không cao, nhầm lẫn thông tin sai dẫn đến hậu đáng tiếc Đời sống kinh tế khó khăn, thiếu quan tâm gia đình, sa vào quan hệ ngồi xã hội, học sinh dễ bỏ học, gây gỗ đánh nhau, trầm cảm, tự tử… hết em cần nơi để gửi gắm, chia sẻ tâm tư, tình cảm thầy cơ, bạn bè ! Để nắm bắt nhu cầu tư vấn vấn đề cần tư vấn từ phía học sinh, tiến hành khảo sát: Trường THPT Thái Hòa: 45 học sinh lớp 10A 43 học sinh lớp 10B Trường THPT Tây HIếu: 45 học sinh lớp 10G 39 học sinh lớp 10H Qua phiếu khảo sát, thu kết sau: Bảng 2.2 Thăm dị tính cần thiết khả thi việc tư vấn tâm lý học đường lớp 10A 10G Lớp 10A 10G Đồng ý Nội dung Không đồng ý Lớp 10B 10H Đồng ý Không đồng ý Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) Chúng em thấy khó khăn việc hịa nhập với mơi trường 61 (67.8) 29 (32.2) 59 (72.2) 23 (28.1) Em nhận thấy dễ dàng để trao đổi với thầy cô vấn đề qua hình thức nhắn tin, viết nhật ký online thay gặp trực tiếp 71 (78.9) 19 (21.1) 67 (81.7) 15 (18.3) Em cần tư vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên 33 (36.7) 57 (63.3) 35 (42.7) 47 (57.3) Em cần tư vấn giải pháp học tập có hiệu 65 (72.2) 25 (27.8) 68 (82.9) 14 (17.1) Em cần tư vấn vấn đề tình u học trị Em cần tư vấn khúc mắc xuất phát từ phía gia đình 68 (75.6) 22 (24.4) 63 (76.8) 19 (23.2) 10 (11.1) 80 (88.9) 14 (17.1) 68 (82.9) Từ kết thu qua khảo sát trên, trao đổi thêm với học sinh rút nhận thấy: - Học sinh có nhu cầu cao vấn đề tư vấn tâm lý, gặp trở ngại sống, khơng có hỗ trợ, em loay hoay nhiều thời gian, ảnh hưởng tiêu cực đến học hành, tính tình trở nên cáu bẳn, lơ đễnh - Bạn bè nơi đáng tin cậy tuyệt đối để em chia sẻ trở ngại tâm lý Khi hỏi thêm, số em lo lắng bạn bè giữ bí mật cho mình, số em lại cho giải pháp mà bạn đưa khơng mang lại hiệu cao - Các em chủ yếu gặp vấn đề sau: + Những vấn đề liên quan đến học tập + Vấn đề liên quan đến tình yêu + Những vấn đề liên quan đến tình bạn + Những vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản vị thành niên + Vấn từ phía gia đình - Các em học sinh ngại gặp trực tiếp giáo viên để giải bày tâm mình, Các em nhận thấy dễ dàng gọi điện, nhắn tin, có nhiều em chọn hình thức viết nhật ký online dạng thức google form mà chúng tơi khởi tạo để bày tỏ nỗi lịng, mong nhận giúp đỡ 2.3 Những thuận lợi, khó khăn việc tư vấn tâm lý Khoảng vài năm trở lại đây, trước nhu cầu hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh cơng tác ngành giáo dục thật đưa vào hoạt động bổ trợ giáo dục định hướng cho học sinh Đây thật việc làm thiết thực nhân văn ngành trước rủi ro bên ngồi sống mà em gặp phải Bằng nỗ lực mình, đến hầu hết trường bậc THPT thành lập phòng tư vấn tâm lý cho học sinh trường vào hoạt động Với thực tế này, việc tư vấn tâm lý cho học sinh có thuận lợi bước đầu nhiên cịn khó khăn 2.3.1 Thuận lợi - Việc tư vấn tâm lý học đường xuất phát từ nhu cầu học sinh, đón nhận, hợp tác từ phía em Trong q trình học tập rèn luyện, em học sinh THPT - người bước vào giai đoạn tuổi lớn, cịn gặp khơng bỡ ngỡ, có rắc rối mà em chưa thể tự gỡ bỏ, nên em cần đến chuyên viên tư vấn, giúp em định hướng, xử lý vấn đề cách tốt - Lãnh đạo cấp hiểu tầm quan trọng vấn đề tư vấn tâm lý, nên có đạo thành lập ban tư vấn tâm lý trường học, có văn phịng riêng, có lịch làm việc, có lịch tiếp học sinh có số điện thoại đường dây nóng phân cơng giáo viên có kinh nghiệm, có nhiệt huyết để sẵn sàng lắng nghe giúp em giải vấn đề - Điều đáng vui mừng công tác nhận đồng thuận 10 Hình 3.5 Tiết sinh hoạt lớp kết hợp trực tuyến trực tiếp Tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu Bản thân sau nhận lớp tuần, nhận thấy 15 bạn lớp học môn Tiếng Anh Chúng chủ động lập nhóm dạy phụ đạo cho em vào sáng chủ nhật Biết em thiếu nhiều kiến thức tiếp thu chậm nên dùng phương pháp truyền đạt dễ hiểu kết hợp với trò chơi để tạo hứng thú cho em, đồng thời giúp em nhớ lâu hơn, tiếp thu dễ dàng hơn, từ kiến thức Sửa lỗi nhỏ, giúp em nhận chất vấn đề Trước học điểm tổng kết trung bình mơn Tiếng Anh em từ 4.5 đến 5.5 điểm, sau thời gian điểm kỳ điểm học kỳ điểm trung bình em tăng lên hẳn Có em đạt 6.8 đến7.2 điểm 19 (Hình 3.6 Điểm trung bình số em học kỳ 1) (Hình 3.7 Điểm thành phần học kỳ số em sau học phụ đạo) 3.3.3 Vai trò cầu nối, tiếng nói chung giữa học sinh gia đình em Một số học sinh phải chịu áp lực từ phía bố mẹ cách đối xử, quản lí chặt chẽ, áp lực thành tích học tập làm cho em mệt mỏi chí chán nản Giáo viên chủ nhiệm sợi dây kết nối gia đình thân em Thực vấn đề khó nhạy cảm nên giáo viên chủ nhiệm phải khéo léo đề không can thiệp sâu vào đời sống riêng gia đình mà đem lại hiệu Giáo viên chủ nhiệm chủ động gặp gỡ phụ huynh, tâm sự, giúp phụ huynh mở lòng chia sẻ suy nghĩ từ giúp giáo viên hiểu hồn cảnh em đưa lời khuyên phù hợp Giúp bố mẹ hiểu suy nghĩ đồng thời giúp em hiểu lòng bố mẹ, tất muốn điều tốt đẹp cho Đối với số em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, giáo viên làm hồ sơ miễn giảm học phí, học thêm, khoản thu hỗ trợ giáo dục, xin hỗ trợ từ chương trình “Mùa đơng ấm”, “Tết người nghèo”, xin học bổng từ doanh nghiệp địa bàn, có trường hợp chúng tơi phải xin hỗ trợ từ giáo viên học sinh trường, mục đích cuối để em tiếp tục đến lớp, thực ước mơ đời mình, từ thay đổi sống thân em gia đình tương lai Ví dụ: Lớp 10G trường THPT Tây Hiếu có em Nguyễn Thị Q, người xã Nghĩa Liên, cách trường khoảng 12 số Em có hồn cảnh khó khăn, bố em trước em vào lớp 10 có ngày, gia đình em phải chịu cú sốc lớn bố trụ cột kinh tế gia đình Em dáng người bé nhỏ, yếu ớt, ngày đầu nhập học thấy em đứng thu góc, khơng nói chuyện giao tiếp với ai, chủ động tiếp cận hỏi han em, lúc đầu em rụt rè, ngại tiếp xúc, không hiểu lịng tơi dấy lên tình thương em, ngày sau tơi tìm tiếp cận em, em thổ lộ cho biết nỗi niềm lòng em Em kể nỗi đau bố cách ngày mà em phải gánh chịu, em chênh vênh, em tủi hờn, em ốn trách số phận trớ trêu, tơi nhận thấy nội tâm sau 20 thẳm em bao nỗi niềm, nỗi lo lắng, ghánh nặng mà đứa trẻ tuổi 15 em đáng ghánh chịu Em nói em muốn bỏ học phụ giúp mẹ mẹ cịn hai em nhỏ, em lớp 3, em tuổi, lại cịn ơng sức lao động Tôi động viên em thương mẹ cố gắng học để thay đổi đời, cịn em bỏ học mẹ người đau lòng, thất vọng mẹ không cảm thấy đỡ gánh nặng em suy nghĩ Thật may mắn em nghe tôi, phấn chấn lại tinh thần, tâm học tập Để góp phần giúp đỡ em, tơi xin miễn giảm cho em số khoản tiền miễn tiền học thêm buổi chiều, giảm tiền hỗ trợ giáo dục, khơng thu khoản tiền quỹ lớp, ngồi tơi mua cho em sách vở, làm kiến nghị lên Đồn Thanh niên cho em nhận q“tết người nghèo”, q “Mùa đơng ấm” (Hình 3.8 Thăm hỏi tặng q cho HS gia đình) tơi ln nhủ với lịng mình, bên em có tơi, tơi nguồn động viên em mỏi mệt gục ngã, em cảm thấy chán nản muốn bỏ Tơi thiết nghĩ, với vai trị giáo viên chủ nhiệm, tơi đưa chuyến đị sang sơng, khơng giúp em mà sống thêm phần ý nghĩa 21 (Hình 3.9 Tặng quà tết cho học sinh nghèo hiếu học) 3.3.4 Định hướng, giáo dục tình bạn, tình u Tuổi học trị có rung động đầu đời, chắn làm cho em có xáo trộn tâm lí học tập, có bước thiếu chín chắn, ảnh hưởng đến học tập, tâm lí, hành vi, thái độ làm cho thầy cơ, bố mẹ lo lắng Thậm chí có số trường hợp vượt giới hạn, thiếu hiểu biết dẫn đến tình trạng mang thai ngồi ý muốn ngồi ghế nhà trường Để tránh trường hợp đáng tiếc trên, giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp với ban tư vấn tâm lí nhà trường để có buổi học ngoại khóa, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Điều quan trọng qua kênh thông tin khác nhau, giáo viên nắm bắt tình hình đối tượng học sinh cần tư vấn để cung cấp cho em kiến thức tình u, giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên Hướng em đến tình cảm sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi (Hình 3.10 Quang cảnh buổi tư vấn tình bạn, tình yêu sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trường THPT Tây Híếu) GVCN người phải thường xuyên nắm bắt mối quan hệ tình bạn, tình bạn lớp để hướng em có tư tưởng, hành động đắn Thơng qua đội ngũ Ban cán sự, Ban chấp hành để biết mối quan hệ có lớp gặp gỡ, trao đổi khuyên bảo em để trì tình bạn đẹp, tình yêu sáng, động lực giúp học tập tiến Trao đổi kịp thời với PHHS mối quan hệ em để phụ huynh phối hợp giáo dục Thực tế, xã hội nay, học sinh tiếp cận nhiều với thông tin trang mạng (tốt có, xấu có), mà chọn lọc khơng cao, đặc biệt tuổi dậy có nhu cầu khám phá thân người khác giới 22 cao, em thiếu bảo thầy cô, phụ huynh dễ sa vào mối quan hệ nam nữ, hệ lụy mang thai ý muốn, bỏ học chừng, tồi tệ suy nghĩ, hành động tiêu cực tự tử Vậy nên, hoạt động ngoại khóa, thi tuyên truyền hay lời tâm thầy hữu ích với em 3.3.5 Các biện pháp giáo dục giới tính khiếm khuyết Giới tính thứ ba khái niệm người có giới tính khơng thuộc nam giới hay nữ giới Khái niệm khơng cịn q mẻ, nhiên, lại vấn đề đáng lo ngại trường học LGBT viết tắt từ chuyển giới khơng phù hợp với giới tính Và thuật ngữ chung để người có dạng giới biểu giới tính khơng phù hợp với giới tính mà họ định sinh Hiểu khó khăn mà bạn LGBT phải chịu đựng Từ có cách nhìn nhận bao dung hơn, hành xử văn minh mực Tạo nên môi trường học đường sáng, lành mạnh đầy yêu thương, tránh kỳ thị, bạo lực, mỉa mai…gây cho bạn LGBT tổn thương không đáng Trường học môi trường mà phần lớn người 18 tuổi dành nhiều thời gian để phát triển thân, hình thành nhân cách thiết lập mối quan hệ Nhưng trường nhiều bạn LGBT bị bạn bè bắt nạt, ngừng kết bạn phát bạn LGBT, bàn tán ngoại hình, tẩy chay lớp học… số bị giáo viên, cán nhà trường quấy rầy, bắt nạt họ coi LGBT Phân biệt đối xử từ phía nhà trường gia đình ảnh hưởng tới chất lượng học tập tâm lý LGBT Khiến cho bạn LGBT bị chấm động tâm lý mức bị sang chấn nghiêm trọng dẫn đến nhiều hệ lụy em trốn học, suy giảm khả học tâp, suy giảm hệ thống thần kinh, chí muốn bỏ học, tự tử … Ngồi làm ảnh hưởng đến nhân cách khả hòa nhập bạn LGBT, số em rơi vào trầm cảm, ngại tiếp xúc bạn bè Năm 2021-2022, phân công chủ nhiệm lớp 10G, lớp tơi có trường hợp học sinh nữ có tình cảm "cùng giới" bạn lớp Em thổ lộ: "Từ nhỏ em cảm thấy “em thích bạn nữ lớp ta cô ạ" Thực trường hợp này, ban đầu tơi thấy hoang mang lần đời dạy tơi gặp phải tình Thấy khẩn khoản khẳng định em, tơi có hỏi em thêm số điều 23 kinh nguyệt, bạn nữ có thích em khơng, tình cảm em tiến triển đến (Hình 3.11.Tin nhắm HS LGBT) mức để phần giúp khẳng định lại giới tính Tơi hiểu giới tính tạo hóa, em khơng có quyền lựa chọn, bước đầu lắng nghe tâm em, mong suy nghĩ tình cảm thời, tơi trở thành người bạn thân em chia sẻ suy nghĩ thầm kín tơi tìm cách để giúp em khẳng định lại giới tính cách xác thực nhất, cố gắng đưa em trở lối sống bình thường, cịn sau việc tiến xa ngồi ý muốn tơi phải kết hợp với gia đình để giúp em sống với giới tính Trong trường hợp này, cần ổn định tư tưởng cho học sinh, tế nhị liên lạc với gia đình để tìm hướng giải quyết, đặc biệt có kế hoạch thăm khám sớm, có kết luận nhà y tế chuyên môn Tạo yên tâm cho học sinh tuyên truyền bạn lớp cảm thông, thấu hiểu, tương trợ để bạn vượt qua nỗi niềm thân ! 3.4 Biện pháp thứ tư: Tổ chức hoạt động nhằm bồi đắp cảm xúc thiếu hụt, tổn thương nâng cao đời sống tinh thần cho học sinh Căn vào tình hình đặc điểm học sinh lớp mà phân cơng đảm nhiệm vai trị GVCN Chúng tơi xây dựng chương trình, kế hoạch để bồi đắp cảm xúc thiếu hụt, tổn thương cho học sinh như: tổ chức sinh nhật theo tháng, hoạt động ngoại khóa, thành nhập nhóm bạn giúp bạn học tập, sống 24 (Hình 3.12 Nhóm bạn giúp bạn học tập) (Hình 3.12 Hoạt động tập thể chào mừng ngày 8.3 lớp) Ngoài ngày lễ phổ biến dành cho bạn nữ ngày 8/3 20/10, bạn nữ tổ chức ngày bạn nam (6/4) chu đáo sáng tạo Các thành viên hịa vào trị chơi tạo nên khơng khí lớp học chan hịa, đầm ấm Cho em tham gia hội chợ, có gian hàng riêng lớp để tập làm kinh doanh Tôi thấy em hào hứng, lên kế hoạch thực hiện, phân chia công việc cách tương đối khoa học, nộp kế hoạch cho giáo viên để xin vốn “ khởi nghiệp”, qua hoạt động này, số em nhận biết khả để có định hướng nghề nghiệp tương lai có em có khả kinh doanh, nấu nướng, marketing hay khả xếp công việc vv… Chúng nhận thấy qua hoạt động tập thể em xích lại gần nhau, thấu hiểu, chia sẻ, đoàn kết động sáng tạo nhiều 25 (Hình 3.13 Ngày hội hướng nghiệp cho niên) Nhân dịp 26/ ngày thành lập Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, em làm MV ca nhạc có tên “Lần cuối”, thật bất ngờ với khả diễn xuất, khả sáng tác nhạc, chơi nhạc, khả vi tính khả “sản xuất” phim em Điều quan trọng nhìn thấy tâm huyết em tập thể lớp, em làm nhạc xuyên đêm không ngủ, tâm dành giải nhất, nỗ lực em đền đáp Các em nhận thấy sống ý nghĩa hơn, âm nhạc, đưa hai bạn vốn có hiểu nhầm tìm tiếng nói chung https://www.facebook.com/doantruongthptthaihoa/videos/486278696323812 (Hình 3.14 Hình ảnh cắt MV "Lần cuối") MV thu hút 12 ngàn lượt xem 1.6 ngàn bình luận Thành cơng ngồi mong đợi trị! Kết Tư vấn tâm lý cho tuổi vị thành niên hoạt động phức tạp, lứa tuổi có thay đổi lớn tâm sinh lý Từ thực tế khách quan kinh nghiệm thời gian gắn bó với công tác chủ nhiệm lớp, dành tình thương yêu người mẹ, gần gũi người bạn, thấu hiểu để định hướng người giáo viên trước băn khoăn, lo lắng học sinh, khơng ngừng nghiên cứu, xây dựng hình thức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động ngày tốt Sau áp dụng biện pháp hai lớp 10A trường THPT Thái Hòa 10G trường THPT Tây Hiếu thu kết khả quan, góp phần giúp em học sinh vượt qua trở ngại tâm lý, gần gũi chia sẻ với giáo viên, hòa nhập tốt với môi trường mới, nâng cao ý thức kết học tập Các biện pháp mà thực khẳng định giá trị so sánh kết khảo sát với hai lớp đối chứng 10B trường THPT Thái Hòa lớp 10H trường THPT Tây Hiếu Cụ thể kết thu sau: 26 - Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, tương thân tương ái, học sinh tự giác hỗ trợ, giúp đỡ vượt qua khó khăn học tập sống Trong lớp có số em có hồn cảnh khó khăn đặc biệt tập thể lớp hỗ trợ vật chất tinh thần, lớp khơng ngừng tìm kiếm nguồn tài trợ từ tổ chức nhà trường để giúp đỡ bạn vượt qua khó khăn tiếp tục đến trường Bảng 4.1 Đánh giá mức độ học sinh hồ nhập với mơi trường học tập (So sánh giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số người Rất khó Hơi khó Khó khăn hỏi trả lời khăn khăn 90 Số lượng 12 19 (lớp 10A Tỉ lệ (%) (3.3) (13.3) (21.1) 10G) 82 Số lượng 36 28 11 (lớp 10H Tỉ lệ (%) (43.9) (34.1) (13.4) 10B) Khơng khó khăn 56 (62.2) (8.5) Bảng 4.2 Thăm dị đánh giá mức độ đồn kết tập thể lớp (So sánh giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số người Rất đồn Bình Đồn kết hỏi trả lời kết thường 90 Số lượng 57 23 (lớp 10A Tỉ lệ (%) (63.3) (36.3) (19.3) 10G) 82 Số lượng 17 33 (lớp 10H Tỉ lệ (%) (11.0) (20.7) (40.2) 10B) Không đoàn kết (63.3) 23 (28.0) - Trước thực đề tài, việc thực nội quy học sinh em chưa tốt, nhiều học sinh thường xuyên vi phạm nội quy học sinh vấn đề trang phục, nhuộm tóc khác màu đen, học trễ , sử dụng tài liệu kiểm tra Sau thực biện pháp tư vấn học đường, số lượng học sinh vi phạm giảm xuống đáng kể: khơng có học sinh vi phạm kiểm tra, khơng có học sinh mặc đồng phục sai quy định, khơng có học sinh nhuộm tóc khác màu đen, khơng có học sinh mang thức ăn nước uống lên lầu, số học sinh học trễ giảm đáng kể lỗi học sinh mắc phải hầu hết lỗi nằm quy chế Ý thức tự giác em nâng cao nhiều Từ vị thứ toàn khối 10 bảng thi đua học kỳ một, lớp vươn lên vị thứ toàn khối 10 cuối học kỳ tiếp tục vươn lên vị thứ toàn trường học kỳ - Một số học sinh học lực yếu sau tư vấn có tiến rõ rệt Sơ kết học kỳ 1, lớp 10A va 10G có mười em rơi vào học lực yếu, đặc biệt mơn Ngoại ngữ, Tốn Được quan tâm giáo viên, hỗ trợ cán mơn, em tự tìm phương pháp học phù hợp với thân, tích cực 27 học lớp nên kết học tập nâng lên Theo đánh giá giáo viên môn, học kỳ 2, tất học sinh đạt kết khá, giỏi trở lên Bảng 4.3 Đánh giá mức độ khó khăn việc tìm phương pháp học tập phù hợp (So sánh giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số người hỏi trả lời 90 (lớp 10A 10G) 82 (lớp 10H 10B) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Rất khó khăn Khó khăn Hơi khó khăn Khơng khó khăn 11 73 (0) (6.7) (12.2) (81.1) 46 19 (23.2) 13 (15.9) (4.9) (56.1) Bảng 4.4 Thăm dò đánh giá tiến học sinh mặt kết học tập (So sánh giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số người hỏi Nhiều tiến Ít tiến Không tiến trả lời 90 57 24 Số lượng (lớp 10A Tỉ lệ (%) (63.3) (42.1) (37.5) 10G) 82 Số lượng 17 59 (lớp 10H Tỉ lệ (%) (7.3) (20.7) (72.0) 10B) - Các em thường xuyên tâm với giáo viên chủ nhiệm vướng mắc tình bạn, tình yêu để chia sẻ hướng dẫn Qua tơi nắm bắt diễn biến tình cảm học sinh lớp, từ có biện pháp tác động phù hợp, để định hướng kịp thời cho em Bảng 4.5 Đánh giá mức độ học sinh thường xuyên chia sẻ với giáo viên vấn đề tình bạn, tình yêu, vấn đề ứng xử hàng ngày (So sánh giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số người hỏi trả lời 90 Số lượng Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không 31 47 12 28 Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không Tỉ lệ (%) (34.4) (52.2) (13.3) (0) Số lượng Tỉ lệ (%) (0.0) (11.0) 37 (45.1) 36 Tổng số người hỏi trả lời (lớp 10A 10G) 82 (lớp 10H 10B) (43.9) - Đã tạo phối hợp tốt giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh việc giáo dục học sinh Khi học sinh có vấn đề vướng mắc phụ huynh chủ động báo cho giáo viên chủ nhiệm Nhờ nắm bắt tình hình học sinh học trường nhà phối hợp với gia đình giải tốt vấn đề học sinh Một số em sinh gia đình giả, cộng với chiều chuộng mức cha mẹ nên cho người xung quanh phải phục vụ cho mình, có biểu thờ với vất vả cha mẹ Qua nhiều lần tâm với lớp nỗi vất vả cha mẹ, kỳ vọng mà cha mẹ gửi gắm em, nhiều em có tiến Một số phụ huynh phản ánh em biết thu xếp thời gian học tập để phụ giúp việc nhà, số em thời gian học cịn xin làm thêm để có tiền phụ cha mẹ Hầu hết em ý thức vất vả cha mẹ, biết thương thơng cảm với cha mẹ - Trước thực đề tài, có số giáo viên phản ánh số em lớp có thái độ chưa tốt Đặc biệt lớp có trường hợp học sinh cá biệt, mối quan hệ bạn bè em phức tạp, gia đình em khó khăn, cha mẹ vất vả mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian để gần gũi Trong điều kiện vậy, học sinh bị nhiễm số điều chưa tốt từ bạn bè xấu, thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, nhắc nhở thay hối lỗi em lại cố tỏ thái độ “chẳng sợ ai” Bạn bè nhắc nhở em quát lại đe doạ khiến khơng bạn dám góp ý cho em Trong q trình chủ nhiệm, tơi cử học sinh làm tổ trưởng tổ lớp để em thấy tơn trọng Ln nhắc nhở em vị trí tổ trưởng mình, em phải gương mẫu để bạn tín nhiệm Thường xuyên gặp riêng em để trao đổi, tìm hiểu hồn cảnh gia đình, bạn bè em từ tìm cách tác động phù hợp Đồng thời, vi phạm em, kiên xử lý quy chế sau phân tích có tình có lý, có tình để em hiểu rút kinh nghiệm Sau thời gian tư vấn học sinh cá biệt dần thay đổi, biết kính trọng thầy giáo, biết lắng nghe người góp ý, sống hồ đồng với bạn lớp giáo viên môn quan tâm giúp đỡ - Nhờ ứng dụng biện pháp tư vấn học đường, xây dựng mối quan hệ gắn bó giáo viên môn với tập thể lớp Hầu hết giáo viên môn khen em dễ thương, ngoan có ý thức vươn lên học tập 29 - Về cách ăn mặc, em hiểu mặc đẹp, phù hợp với văn hóa Việt Nam, từ 100% nữ sinh lớp tự nguyện mặc áo dài, tất áo dài em may theo kiểu truyền thống, vừa đẹp, vừa phù hợp với lứa tuổi Trong học kỳ học sinh lớp vi phạm trang phục đến trường - Thông qua tư vấn học đường giúp cho học sinh ngày gần gũi với giáo viên chủ nhiệm, nhờ giáo viên chủ nhiệm kịp thời nắm bắt vấn đề khó khăn, khúc mắc em để có tác động phù hợp kịp thời C KẾT LUẬN Trường THPT Tây Hiếu trường THPT Thái Hịa hai ngơi trường đóng khu vực miền núi Tây Bắc Nghệ An, nhiều gia đình khơng có điều kiện chăm lo cho em cách tốt có số phụ huynh làm ăn xa, khơng thể thường xuyên quan tâm đến học tập tâm tư tình vảm em Vì vây, GVCN không thầy cô giáo giảng dạy em mặt kiến thức mà người cha, người mẹ thứ hai quan tâm, chăm sóc cho em điều nhỏ nhặt để kịp thời phản ánh với gia đình, có biện pháp giáo dục phù hợp, giúp em hồn thiện thân Như vậy, kết luận hiệu mang lại sau triển khai giải pháp nêu là: giảm tối đa áp lực, khủng khoảng, rối nhiễu cho học sinh Các em có mơi trường học tập rèn luyện kỹ tốt Đa số học sinh cảm nhận tình cảm, trí tuệ hỗ trợ tinh thần từ thầy, cô giáo gia đình tìm thấy nhiều động lực để cố gắng Bên cạnh phụ huynh, giáo viên, ban giám hiệu chứng kiến phát triển nỗ lực học tập học sinh, giúp em đạt mục tiêu tương lai Vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt google form, tiện ích tuyệt vời hữu ích việc thu thập thông tin từ học sinh, từ giáo viên chủ nhiệm đưa lời khuyên, cách giải kịp thời, khách quan, thấu đáo Vận dụng nội dung tư vấn học đường công tác chủ nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, tương thân, tương Củng cố mối quan hệ tốt đẹp học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên môn, học sinh với gia đình Giúp học sinh giải vấn đề khó khăn thân q trình học tập Vận dụng nội dung tư vấn học đường giúp cho người giáo viên chủ nhiệm gần gũi với tập thể lớp, từ nắm bắt vấn đề phát sinh lứa tuổi học sinh để có định hướng giáo dục phù hợp em Mang lại hiệu cao cho công tác chủ nhiệm lớp Với thời gian công tác chưa lâu, nội dung nghiên cứu cịn có hạn chế định Nhưng cố gắng tìm giải pháp nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp Mong nhiều giải pháp hay khám phá, chia sẻ phổ biến Thời gian viết đề tài hạn chế, cố gắng 30 tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy tham gia góp ý, chỉnh sửa để đề tài ngày hoàn thiện hữu ích D KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT - Đối với giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng internet tiện ích cơng nghệ để phục vụ cho cơng tác Khơng ngừng tìm hiểu, ngăn chặn tác nhân gây hại đến trình học tập học sinh Gần gũi với học sinh, hiểu hết tâm tư tình cảm em, từ có biện pháp giáo dục phù hợp - Đối với nhà trường, tổ chức nhà trường thường xuyên định hướng phối hợp với chuyên gia tư vấn, chuyên gia tâm lí tổ chức buổi trao đổi với học sinh, cung cấp cho em kỹ sống cần thiết - Đối với sở GD & ĐT nên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng thêm cho GVCN trước tình hình xã hội diễn biến tương đối phức tạp phải đối mặt với dịch bệnh covid-19 nay, để kịp thời phát mối nguy hại ảnh hưởng đến lứa tuổi học sinh E TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Võ Thị Minh Chí, Nghiên cứu ứng dụng tâm lý học học đường nhà trường phổ thông, B2009-17-173TĐ, Đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 [2] Kimberly Jacobs, Lindsay M Havlincek, Tư vấn tâm lý học đường trường học Việt Nam: những điều có những thứ họ cần, NXB Hà Nội, 2009 [3] Liên hiệp phát triển tâm lý học đường quốc tế, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế tâm lý học học đường lần thứ “Phát triển tâm lý học học đường giới Việt Nam”, NXB Thông tin truyền thông, 2016 [4] Quỹ Tài trẻ - Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Sức khỏe tâm thần trường học”, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2014 [5] https://vnexpress.net/su-can-thiet-cua-tu-van-tam-ly-hoc-duong-3691283.html Trên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Tây Hiếu Thái Hịa mà chúng tơi thực hiện, chắn cịn nhiều thiếu sót cần bổ cứu, mong đón nhận góp ý Thầy, Cô đồng nghiệp để đề tài trở nên hồn thiện, góp phần nhỏ bé vào cơng tác giáo dục học sinh nhà trường Xin chân thành cảm ơn ! ĐỒNG TÁC GIẢ 31 Phụ lục: PHIẾU HỎI MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ CÁC VẤN ĐỀ TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN Họ tên:…………………………………………Chức vụ…………………………… Chuyên môn:…… ………………………….Đơn vị công tác:…………………………… (Ý kiến để phục vụ công tác nghiên cứu phạm vi đề tài, giữ bí mật, không chia sẻ với cá nhân, tổ chức không đánh giá câu trả lời) Xin q Thầy, Cơ cho biết đánh giá về: (Nếu đánh giá mức độ tích  vào mức độ đó) Hồn TT Nội dung Đồng ý Đồng ý phần tồn Khơng khơn đồng ý g đồng ý     Việc tư vấn tâm lý học đường cần thiết Việc tư vấn tâm lý cho học sinh nên    xem phần công việc giáo  viên Những học sinh có khúc mắc tâm lý     thường khơng có kết học tập tốt cách cư xử đắn Thầy/cơ thấy khó khơi nguồn cho học    sinh nói khúc mắc tâm lý  Thầy/ nhận thấy học sinh chưa chia sẻ khúc mắc với giáo viên học sinh: a Thấy khó nói tiếp xúc trực tiếp với     giáo viên     b Không tin tưởng thầy cô c Cho thầy cô tư vấn     cho Thầy/ có nhận thấy cho học sinh viết    khúc mắc lịng  hiệu nói trực tiếp     Tư vấn tâm lý cho học sinh cách để 32 Hoàn TT Nội dung Đồng ý Đồng ý phần tồn Khơng khơn đồng ý g đồng ý gắn kết mối quan hệ giáo viên học sinh, nhà trường với học sinh Viết nhật ký cách hiệu để giải tỏa nỗi lòng     - 33 ... đề tâm lý mối quan hệ giáo viên học sinh quan hệ qua lại học sinh với Ngoài ra, việc nắm nội dung tâm lý, sở tâm lý trình dạy học giáo dục tâm lý học lứa tuổi…nhằm tạo thuận lợi cho việc xác định... sinh trung học gặp phải mối quan hệ mình, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định rõ sáu nội dung tư vấn học đường trường phổ thông, tập trung vào vấn đề sau: - Hướng nghiệp, chọn nghề thơng tin tuyển sinh. .. cần tuân thủ tư vấn cho học sinh gồm: - Luôn đảm bảo khách quan tư vấn - Người tư vấn cần tránh quan hệ nhiều tuyến với học sinh cần tư vấn - Người tư vấn cần tôn trọng học sinh cần tư vấn - Cần