MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRUYỀN CẢM HỨNG, TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG 1 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRUYỀN CẢM HỨNG, TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm Người thực hiện: Dương Thị Vinh Nguyễn Hoàng Quang Số điện thoại: 0944.370.747; 0943030154 Năm học 2021-2022 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Hiện nay, giáo dục Việt Nam bước đổi thay đổi cách tích cực Theo đó, vai trị người thầy – người dạy thay đổi để thích ứng với định hướng phương pháp giáo dục Người giáo viên lúc khơng cịn đơn người truyền thụ kiến thức, mà trở thành người định hướng, dẫn đường truyền cảm hứng học tập yêu thích khám phá Nhà văn William A Warrd nói: “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Bởi xã hội ngày nhiều thông tin, có nhiều thứ hấp dẫn người, người thầy phải truyền cảm hứng việc học điều mẻ cho người học, hiểu tầm quan trọng việc học để từ có động lực học tập Tuy nhiên tượng tiêu cực như: gian lận thi cử (coi bạn, chép phao thi…), mải chơi quên học (tham gia thường xuyên trò chơi trực tuyến – game online…), áp lực học tập, kỳ vọng mức gia đình,… làm thui chột động lực học tập học sinh Trường THPT Tương Dương trường đặt địa bàn huyện miền núi cao học sinh chủ yếu em dân tộc như: Thái, Khơ Mú, Mông, Ơ du, Tày Poọng Đa số em học sinh vùng sâu, vùng xa học phải thuê nhà trọ để Bố mẹ chủ yếu nông dân làm rẫy để kiếm sống, lớp có học trị có nhiêu hồn cảnh, điều kiện kinh tế khó khăn Hành trang để bước vào sống xa gia đình người thân em cịn q ít, nhận thức xã hội, mơi trường kỹ sống cịn nhiều hạn chế Chất lượng đầu vào thấp so với mặt bằng chung tỉnh Nhiều học sinh chỉ mang tính chất máy móc rập khn, chưa có tính sáng tạo lực giải vấn đề Nhiều học sinh coi nhẹ việc học, chưa xác định mục tiêu việc học, học để làm gì? Vì tình trạng bỏ học chừng, lười học, ể oải học loa qua, học đối phó cịn phổ biến Do chất lượng giáo dục ln vấn đề quan tâm hàng đầu trường THPT Tương Dương Vậy làm để học sinh thay đổi thái độ học tập, ý thức tầm quan trọng việc học, có niềm say mê với việc học? Việc thay đổi phương pháp dạy học môn học điều cần thiết, GV cần sử dụng phương pháp mới, sáng tạo để kích thích, tạo hứng thú, quan tâm học sinh Ngoài trách nhiệm truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh GVCN đóng vai trị vơ to lớn, GVCN khơng chỉ người quản lý, người lãnh đạo lớp học mà tất họ nhà giáo dục gần gũi với học sinh Quả cảm hứng động lực động thúc đẩy tất hành động người Khi HS có cảm hứng, có động lực kết học tập giáo dục đạt hiệu cao Hồn thành cơng việc bằng sức cảm hứng, bằng nỗ lực người cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc hoàn thành cơng việc bằng gị bó Sự hứng thú, cảm xúc tích cực học sinh ngày đến trường tiền đề để xây dựng lớp học hạnh phúc Chính lý trên, chúng tơi xin mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp “Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh trường THPT Tương Dương thông qua công tác chủ nhiệm” Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: - Giúp học sinh ý thức tầm quan trọng việc học, nâng cao ý thức trách nhiệm thân, thúc đẩy tinh thần tự học, tự nghiên cứu chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục đạo đức, tình cảm,… cho học sinh THPT - Giúp cho mục tiêu xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc thành công Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh đặc biệt giảm tình trạng bỏ học trường miền núi - Giúp phụ huynh nhận thức ý nghĩa thực việc học, hiểu Bố mẹ cần quan tâm đến tâm tư tình cảm nhiều hơn, lắng nghe tôn trọng ý kiến con, yêu Động viên kịp thời tiến 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận truyền cảm hứng, tạo động lực học tập - Nghiên cứu sở thực tiễn động lực học tập trường THPT Tương Dương - Xây dựng nội dung truyền cảm hứng, tạo động lực học tập, lập kế hoạch thời gian triển khai qua nhiều hình thức lồng ghép vào tiết sinh hoạt, buổi sinh hoạt giờ, buổi hoạt động trải nghiệm, kết hợp với tổ chức Đoàn trường, phụ huynh học sinh,… để tổ chức hội thi, phong trào thi đua học tập… Đối tượng nghiên cứu: Vì thời gian có hạn nên đề tài chỉ áp dụng thử nghiệm số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh qua công tác chủ nhiệm đối tượng học sinh lớp A khóa 53 (niên khóa 2018-2021) mà chúng tơi đảm nhận lớp 10A, 12C năm học 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê xử lý số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu Tính đề tài: - Làm sáng tỏ thực trạng chất lượng giáo dục học sinh THPT Tương Dương 1, tỉnh Nghệ An - Đề xuất số kinh nghiệm truyền cảm hứng giúp HS đam mê học tập, đồng thời giáo dục đạo đức, tình cảm,… cho học sinh THPT - Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, đổi tiết sinh hoạt lớp, tăng cường giáo dục đạo đức, giá trị sống kỹ sống cho học sinh PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Khái niệm truyền cảm hứng, tạo động lực “Ở đâu có ý chí, có đường” câu nói cổ xưa tạo động lực cảm hứng cho làm việc cam kết với mục tiêu đời Tất cần số động lực cảm hứng vào thời điểm sống Theo Từ điển Tiếng Việt trang 96 (Viện ngôn ngữ học – NXB từ điển Bách Khoa – năm xuất 2012), “Cảm hứng trạng thái tâm lý đặc biệt có cảm xúc lơi mãnh liệt, tạo điều kiện để óc tưởng tượng, sáng tạo hoạt động có hiệu ” Cảm hứng học tập giúp HS sáng tạo tình huống, biết tìm cách hợp lý để giải câu hỏi đặt ra, giúp HS biết học cách hệ thống, khoa học thông minh Ngồi ra, có cảm hứng HS biết u thích mơn học ln thể thân cách tốt học, từ dẫn đến thành tích học tập xứng đáng Nhưng cảm hứng chỉ trạng thái cảm xúc thời, vơ thức, chưa có mục tiêu Khi trạng thái cảm hứng trì bền vững xuất động lực – sẵn sàng nổ lực, say mê làm việc nhằm đạt mục tiêu CẢM HỨNG NHU CẦU ĐỘNG LỰC (MỤC TIÊU) Theo nhà Tâm lí học Slavin: “Động lực học tập thành phần có tính chất then chốt việc học tập Động lực học tập tạo nên nguồn sức mạnh, nguồn lực mạnh mẽ khiến chủ thể hành động trì hành động để đạt kết quả” (Năm 2008) Theo Giordan (2010) nhiệm vụ chủ chốt giáo dục nói chung, giảng dạy trường học nói riêng nên nghệ thuật, công việc tạo động lực, truyền cảm hứng, kích thích tị mị, mong muốn khám phá vốn có nơi trẻ Động lực ví đóa hoa, lại đóa hoa mỏng manh, cần kiên nhẫn chăm chút với tơn trọng (Hourst, 2014) 1.1.2 Vai trị động lực học tập Dưới góc độ tâm lý học họat động, động lực học tập HS phân thành hai loại theo L.I Bozovik, A.K.Dusaviski,… động lực học tập mang tính xã hội động lực mang tính nhận thức Động lực hoàn thiện tri thức (động lực mang tính nhận thức): mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập,… thân tri thức phương pháp dành tri thức có sức hấp dẫn, lơi học sinh Loại động lực giúp người học nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngồi để đạt nguyện vọng bên Nó giúp học sinh trì hứng thú ham muốn học hỏi, tìm tịi, vượt qua trở ngại khó khăn để đạt mục tiêu học tập Động lực quan hệ xã hội (động lực học tập mang tính xã hội): học sinh học lôi hấp dẫn yếu tố khác như: đáp ứng mong đợi cha mẹ, cần có bằng cấp lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay khâm phục bạn bè,… mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học Tuy loại động lực có mang tính tiêu cực góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú nhu cầu cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Động lực học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh, tác động nhiều yếu tố, bao gồm: yếu tố xã hội, gia đình bạn bè, mơi trường học tập, nhận thức thân người học, quan điểm sống người học… Như vậy, động lực học tập có vai trị quan trọng, kim chỉ nam cho hoạt động học 1.1.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng chỉ định, chọn số giáo viên giảng dạy lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý tồn diện lớp học từ giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức nhân cách Chính nói giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh Để thực tốt chức GVCN cần có phẩm chất, nhân cách tồn vẹn, có hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội, phải gương sáng cho học sinh noi theo Ngoài ra, GVCN cần phải yêu nghề, say sưa với cơng tác giáo dục, có tinh thần trách nhiệm lịng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững vàng, mẫu mực, trung thực sống Một yếu tố thiếu để làm nên thành cơng cơng tác chủ nhiệm có khả tác động tới cảm hứng, động lực học tập HS GVCN tác động trực tiếp tới cảm hứng, động lực học tập cho HS bằng cách hướng dẫn em xây dựng mục tiêu học tập, giúp em phát huy lực, sở trường mình, khuyến khích, động viên, khen thưởng để cảm hứng, động lực em trở nên mạnh mẽ hơn,… GVCN truyền cảm hứng, tạo động lực gián tiếp, thông qua gương truyền cảm hứng (yếu tố xã hội), thơng qua vai trị gia đình… 1.2 Cơ sở thực tiễn: 1.2.1 Tình hình chung công tác chủ nhiệm giáo viên trường phổ thông Nhận thức giáo viên ý nghĩa, vai trị cơng tác chủ nhiệm cịn có nơi có lúc chưa khách quan, tồn diện Một số giáo viên phân cơng làm chủ nhiệm cịn chưa tâm huyết với cơng việc, ngại khó ngại khổ hiểu rõ tầm quan trọng nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Lại có giáo viên mà lực điều hành, quản lý lớp chủ nhiệm hạn chế Về công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào lớp chủ nhiệm nói riêng lại lực lượng giáo dục thân giáo viên chủ nhiệm trọng đầu tư công sức thời gian xứng đáng với tầm quan trọng Hoặc chưa có phương pháp hiệu để phát huy hoạt động đạt kết cao, chẳng hạn có GVCN chỉ đặt mục tiêu học tập để thi tốt nghiệp vào trường Cao đẳng - Đại học, vốn mục tiêu số bậc học THPT Lại có lớp khơng có khả giành thành tích cao hoạt động phong trào thi đua giáo viên chủ nhiệm lại áp đặt học sinh phải tham gia giành thành tích cao,… Vì có tập thể lớp chưa tìm tiếng nói chung giáo viên chủ nhiệm với học sinh Người xưa có câu “kính thầy, mách nhỏ”, quan hệ thầy trị ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ động học tập học sinh Khi mối quan hệ thầy trò hài hịa học sinh cảm thấy giáo viên thích đánh giá cao mình, chúng cảm thấy đặc biệt có động lực học tập Khi mối quan hệ học sinh giáo viên căng thẳng, chúng cảm thấy giáo viên coi thường mình, chí chúng nảy sinh cảm xúc phản cảm, chống đối đơn giản không học Như khơng có kết giáo dục tốt 1.2.2 Thực trạng nhà trường thái độ học tập, động lực học tập học sinh đơn vị Trường THPT Tương Dương có tổng số học sinh 1028 (tính đến 18/10/2021) dân tộc Thái chiếm 72,6%, dân tộc Mông chiếm 6,5%, dân tộc Kinh chiếm 8,8%, dân tộc Khơ mú chiếm 10,6%, dân tộc Tày poọng chiếm 1,4%, dân tộc Hoa 0,1% Tỉ lệ học sinh nữ chiếm 42,24% Do trường đóng địa bàn miền núi nên tỉ lệ hộ nghèo cận nghèo chiếm gần 41% Học sinh phân tán khắp địa bàn huyện, điều kiện lại khó khăn việc trì sĩ số, nề nếp cịn nhiều bất cập Một phận phụ huynh mưu sinh nên chưa thực quan tâm đến việc học tập em phó thác việc học tập cho nhà trường Chất lượng đầu vào học sinh thấp so với huyện khác số học sinh không nắm vững kiến thức Học sinh học tập máy móc, rập khn, học khơng có khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn,… Thái độ học sinh việc học thiếu nghiêm túc, số học sinh xem thường việc học tập tri thức rèn luyện thân Một số học sinh khơng cịn hứng thú với việc học, thấy việc học nhàm chán, đến lớp việc làm miễn cưỡng, khơng có niềm vui Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng động lực học tập 32 HS lớp 12A (Năm học 2019-2020) 33 HS lớp 10A, 40 HS lớp 12C (Năm học 2021-2022) vào tháng năm học 2021 thể qua bảng sau: Câu hỏi Các mức độ trả lời Xác định rõ Mơ hồ Không xác định rõ Lớp % Lớp % Lớp % 12A 56,3 12A 21,9 12A 21,8 Em vạch rõ mục tiêu 12C 52,5 12C 22,5 12C 25 cho tương lai? 10A 48,5 10A 18,2 10A 33,3 Em có quan điểm sống thành công? 12A 12C 10A 28,1 25 18,1 12A 12C 10A 31,3 35 36,4 12A 12C 10A 40,6 40 45,5 Em có gương để học tập noi theo? 12A 12C 10A 31,3 40 36,4 12A 12C 10A 35 27,5 27,2 12A 12C 10A 33,7 32,5 36,4 Gia đình định hướng tốt cho em trình học tập? 12A 12C 10A 21,9 17,5 12,1 12A 12C 10A 31,2 35 36.4 12A 12C 10A 46,9 47,5 51,5 Từ bảng kết cho thấy yếu tố tác động đến hình thành cảm hứng động lực học tập HS chưa sâu sắc, chưa rõ nét phần lớn HS chưa hình thành nguồn cảm hứng động lực học tập cho thân CÁC BIỆN PHÁP TRUYỀN CẢM HỨNG, TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HS Dạy học công không việc dễ dàng, việc tạo cảm hứng học tập cho người học lại khó khăn học sinh dân tộc, vùng miền núi việc khiến người học sinh muốn tự thực hành hay tự học thách thức Tuy nhiên, bạn thực nhiều cách để giúp việc học tập trở nên vui vẻ, thú vị cần thiết người học Nếu bạn biết cách tạo động lực cho học sinh 2.1 Giúp HS thiết lập mục tiêu, tạo động lực học tập Ở THPT nội dung học tập vừa có tính lí luận cao, trừu tượng, vừa phân hoá mạnh theo định hướng phục vụ cho việc học tập nghề nghiệp giai đoạn Vì vậy, địi hỏi nỗ lực trí tuệ ý chí cao học sinh, năm cuối cấp trung học phổ thơng Sự phân hố nội dung học tập theo hướng hướng nghiệp đặt học sinh trung học phổ thơng vào tình phân hoá hứng thú học tập xác định động học tập Đối với học sinh gặp khó khăn, hạn chế cấp trung học sở khó khăn áp lực học tập cịn lớn Lúng túng việc trì cân bằng học tập với lĩnh vực khác sống Tuổi niên lớn giống đứng trước bình minh với mn vàn màu sắc, giới sôi động đầy hấp dẫn Ở em xuất vơ vàn mong muốn đáng để thể hiện, cống hiến hưởng thụ Tuy nhiên thời gian khả ln yếu tố cản trở Vì vậy, việc tổ chức hợp lí để cân bằng học tập với hoạt động khác điều mà trọng Thế nên giúp HS thiết lập mục tiêu mang lại cho em định hướng, giúp em biết hướng tập trung vào gì, cần làm để đạt mục tiêu mình, giúp em thấy vai trị ý nghĩa việc học thơng qua tiết sinh hoạt lớp, qua hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt 15 phút đầu giờ… Học sinh cảm thấy có trách nhiệm có động lực, em có mục tiêu học tập rõ ràng Mục tiêu phải em, xuất phát từ em, cha mẹ, giáo viên hay nhà trường Nếu mục tiêu chỉ áp đặt chiều đến từ giáo viên, hay phụ huynh, học sinh khơng có động lực lúc học sinh thấy học hành người khác cho người khác khơng phải thân thân Mục tiêu phải khả thi, có chút tham vọng, liên quan đến lợi ích học sinh, mục tiêu giúp em không chỉ nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Như nói, giúp HS thiết lập mục tiêu giải pháp đầu tiên, cần thiết để truyền cảm hứng tạo động lực học tập 2.1.1 Cách thức tiến hành 2.1.1.1 Xây dựng chủ đề sinh hoạt lớp “Khám phá thân” Để xây dựng chủ đề sinh hoạt lớp “Khám phá thân” trở nên phong phú, ý nghĩa tích cực Ngồi việc nhận xét tình hình hoạt động lớp, triển khai kế hoạch mới, GVCN dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động vừa vui vẻ vừa bổ ích Đầu tiên lập kế hoạch sinh hoạt cụ thể thời gian nào, giáo dục giá trị sống kỹ sống Tiếp đến xây dựng nội dung kịch bản, phân công nhiệm vụ, duyệt phần chuẩn bị học sinh tiến hành sinh hoạt Ví dụ: Kế hoạch tiết sinh hoạt lớp tháng HOẠT ĐỘNG MỤC TIÊU THỜI CÔNG VIỆC CỤ GIAN THỂ CÔNG CỤ, PHƯƠNG TIỆN Tiết (Ngày 3/9/2021) Chia nhóm khởi động thơng điệp “Mỗi người có giá trị vẻ đẹp riêng không giống ai” Phác họa thân Tạo nhóm làm việc 10 Tạo khơng khí hứng khởi cho học sinh - Cho học sinh chơi trò chơi bịt mắt đoán người Khăn bịt mắt, loa nhạc - Luật chơi nhóm cử thành viên nhóm bịt mắt người Chọn người nhóm cịn lại Các thành viên bị bịt mắt hỏi để đoán xem người chọn Hình thành số kĩ + Kĩ làm việc nhóm + Kĩ giao tiếp Chỉ 15 p đặc điểm tính cách, quan điểm sống thân, biết điểm mạnh, điểm yếu thân Vẽ phác họa mạnh hạn chế thân Bút giấy Nhận xét theo cặp Qua giấy nói chuyện trực tiếp Hình thành kĩ nhận diện thân Bạn người mắt Nhận thân qua mắt bạn bè từ 15 p bạn bè thông điệp “Selfimage- Tôi ai?”; phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu Hình thành số kĩ + Kĩ giao tiếp + Kĩ lắng nghe Tiết (Ngày 10/9/2021) Tơi có ước mơ Đưa mục 10 p tiêu thân Mục tiêu bạn tương lai Viết ước mơ tương lai - Hình thành kĩ xác lập mục tiêu 10 p Mục tiêu ngắn hạn (6 tháng đến năm) Giấy, bút bút màu, bảng phấn Mục tiêu trung hạn Giấy, bút bút màu, bảng phấn (khoảng thời gian từ đến năm) 10 p Mục tiêu dài hạn (ước mơ ấp ủ) Vẽ mong đợi Giấy, bút bút màu, bảng phấn + Rễ điều cần có (năng lực, phẩm chất, kiến thức…) + Hoa, lá, quả, thành có nhờ rễ Tiến hành Thể quan hoạt động điểm sống, câu trải nghiệm nói truyền cảm hứng nỗ lực mà “Thiết kế poster động em tâm đắc lực” Hình thành số kĩ + Kĩ làm việc nhóm + Kĩ giao tiếp +Kĩ giải vấn đề 10 p Hãy thiết kế Poster động lực phần mềm Powerpoint Máy tính sử dụng phần mềm Powerpoint Hoặc vẽ thiệp Các em làm thiệp gửi người thân 2.4.1.2 Đổi hình thức hội nghị phụ huynh Về nội dung, buổi họp phụ huynh không đơn chỉ hoạt động báo cáo, tổng kết, nhận xét, đánh giá, triển khai tuyên truyền… mà dịp để cha mẹ thầy cô tăng cường chia sẻ, trao đổi, nâng cao nhận thức kĩ vấn đề thiết thực, gần gũi với học sinh Như buổi họp phụ huynh cuối học kì I lớp 10A, giáo chủ nhiệm tổ chức cho phụ huynh thảo luận theo chủ đề: “Những thay đổi tâm sinh lý học sinh lứa tuổi trung học phổ thông định hướng cha mẹ, thầy cô” Phụ huynh chia nhóm thảo luận sâu theo chủ đề nhỏ như: Sự thay đổi thể chất; Xu hướng khẳng định sắc riêng, độc lập; Đời sống tình cảm (tình bạn, tình yêu…) Tiết mục văn nghệ chào mừng họp phụ huynh 27 Trong bối cảnh xã hội đại, ngày nhiều học sinh có khó khăn tâm lí, ảnh hưởng đến sống học tập (stress, trầm cảm…) số học sinh chưa nhận hỗ trợ tâm lí đầy đủ chất lượng từ gia đình thầy giải pháp mà cha mẹ thầy thảo luận tạo tiếng nói chung gia đình nhà trường việc hỗ trợ phát triển tồn diện khơng chỉ tri thức mà thể chất, cảm xúc, kĩ sống cho học sinh Về hình thức, vận dụng tinh thần dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực, nhiều giáo viên chủ nhiệm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tổ chức cho học sinh báo cáo kết Điển hình lớp 10A Dương Thị Vinh tổ chức cho em thuyết trình kết học lực, hạnh kiểm mình; đánh giá tinh thần, thái độ học tập, ý thức đạo đức; chia sẻ khó khăn gặp phải; đề xuất tâm tư nguyện vọng với cha mẹ thầy cô Buổi họp tiến hành với hoạt động khởi động với tiết mục văn nghệ đặc sắc Tuy có bỡ ngỡ ban đầu trải nghiệm, nhiều phụ huynh hào hứng báo cáo, chia sẻ kết thảo luận Hoặc nghe thuyết trình trước bố, mẹ, có nhiều em tự tin có em kĩ trình bày chưa tốt, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ mềm bên cạnh nâng cao kết học tập 2.4.1.3 Sức mạnh thư, điện thoại Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh hình thức phối hợp gia đình nhà trường Hình thức sử dụng để thơng báo tình hình học tập, tu dưỡng đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh; đặc biệt có biến động đột xuất Hình thức có tác dụng thơng tin nhanh để xử lí kịp thời việc cần giải nhanh đặc biệt có tác dụng việc giáo dục học sinh cá biệt, phương pháp phối hợp hành động gia đình nhà trường, đường để giáo viên chủ nhiệm, nhà trường phổ biến kiến thức sư phạm giáo dục tới gia đình cách cụ thể có hiệu ảnh chụp số tin nhắn 28 Từ năm học 2020 đến trường THPT Tương Dương phối hợp với VNPT triển khai sử dụng phần mềm Sổ liên lạc điện tử vnEdu, ứng dụng Sổ liên lạc điện tử vnEdu giúp cho việc tương tác phụ huynh nhà trường nhanh chóng, tiện lợi hơn, phụ huynh dễ dàng theo dõi tình hình học tập em Trong suốt trình giáo dục, GVCN cần có kế hoạch định kỳ thơng báo cho gia đình học sinh biết kết hai mặt giáo dục mặt khác em Điều quan trọng với việc thông báo kết cần phải có lời nhận xét, đánh giá tồn diện, phản ánh tiến bộ, điểm học sinh kiến nghị cần thiết với gia đình Những nhận xét đánh giá kiến nghị phải cụ thể khách quan, tránh chung chung hời hợt Cha mẹ học sinh sau nhận thông báo GVCN, cần phản hồi ý kiến kết phấn đấu nhận xét đánh giá GVCN Ngồi phụ huynh cịn nhà trường gửi tin nhắn SMS tự động để thông báo kế hoạch trường lịch học, lịch sinh hoạt ngoại khóa, nghỉ lễ tết, Chính thơng báo trao đổi ý kiến qua lại giúp cho nhà trường gia đình thường xuyên, kịp thời thu thông tin cần thiết học sinh để không ngừng điều chỉnh hoàn thiện tác động sư phạm phối hợp giáo dục em 2.4.2 Một số lưu ý Cách làm cách làm hiệu song trường THPT Tương Dương trường miền núi khó khăn khơng nhỏ với đa số phụ huynh dân tộc người, trình độ học vấn thấp, nói tiếng kinh chưa thạo, cư trú phân bố địa bàn huyện Tương Dương rộng nhiều nơi chưa có mạng internet Nên chia vùng để phù hợp cho việc truyền tải thông tin đến phụ huynh cho hiệu Đây nhiều cách để “kéo” phụ huynh tham gia vào việc học cái, bước thay đổi nhận thức phụ huynh dân tộc miền núi, lâu có thói quen phó mặc cho nhà trường, cho GVCN HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Kết học tập học sinh Sau hai năm học 2019 - 2020 2020 - 2021 triển khai việc truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh lớp chủ nhiệm, thu kết sau: Kết điều tra động lực học tập Câu hỏi Các mức độ trả lời Xác định rõ Mơ hồ Không xác định rõ Lớp % Lớp % Lớp % 12A 90,6 12A 9,4 12A Em vạch rõ mục tiêu 12C 90 12C 10 12C cho tương lai? 10A 78,8 10A 18,2 10A 12A 93,8 12A 3,1 12A 3,1 Em có quan điểm sống 12C 90 12C 7,5 12C 2,5 29 thành cơng? Em có gương để học tập noi theo? Gia đình định hướng tốt cho em trình học tập? 10A 12A 12C 10A 12A 12C 10A 78,8 93,8 95 96,7 46,8 42,5 33,3 10A 12A 12C 10A 12A 12C 10A 18,2 6,2 3,3 40,6 40 45.5 10A 12A 12C 10A 12A 12C 10A 0 12,6 17,5 21,2 Kết cho ta thấy, tỉ lệ HS xác định rõ mục tiêu cho tương lai, số gia đình quan tâm định hướng cho ngày tăng lên, đa phần em tìm hình mẫu lý tưởng cho học tập noi theo Kết học tập, rèn luyện hoạt động tập thể K53A minh chứng hiệu cho giải pháp truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS mà thực trường THPT Tương Dương Năm học 2020 - 2021, tập thể lớp K53A có HS dự thi HSG cấp Tỉnh bảng B có bạn đạt giải, có giải nhất, hai giải ba ba giải KK có em đạt giải tư thi KHKT, em Nguyễn Anh Tỷ đạt giải nhì đơn nam cầu lơng, giải đôi nam cầu lông Về kết thi tốt nghiệp THPT, có 100% HS đạt từ 18 điểm lên, 8/32 HS đạt từ 24,5 điểm trở lên tặng Giấy khen Chủ tịch UBND huyện, nhiều thi đạt 9,5 9,75 có điểm 10 Đặc biệt, có em Lê Vy đạt 27.5 điểm số điểm cao từ trước đến trường kỳ thi THPT, em Lê Công Lương đạt giải môn Sinh mà trường đạt được, em Trần Hữu Phúc đạt giải thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng, em Nguyễn Kiều Trang đạt giải ba tuần thi đường lên đỉnh Olympia Về kết rèn luyện, hoạt động: lớp đứng vị trí thứ tổng số 30 lớp phong trào thi đua Đáng ý giải kéo co, giải ba thi gói bánh chưng, giải tìm hiểu phổ biến giáo dục luật nơng nghiệp,… Có em Lê Cơng Lương HS tồn trường vinh dự đứng vào hàng ngũ ĐCSVN Em Trần Hữu Phúc đạt Em Nguyễn Anh Tỷ đạt Em Lầu Y Pai đạt học giải thi giải nhì mơn cầu lơng bổng Vừ A Dính sáng tạo thiếu niên hội khỏe phù 30 nhi đồng Thầy hiệu trưởng Hồ Văn Em Nguyễn Kiều Trang Em Lê Công Lương đạt Thanh trao giấy chứng nhận tham gia đường lên đỉnh giải môn sinh học sinh giỏi tỉnh cho em Olympia kỳ thi học sinh giỏi tỉnh đạt giải Năm học 2021 – 2022, phân công chủ nhiệm lớp K56A K54C, thời gian ngắn áp dụng giải pháp truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS, thu kết tương đối khả quan Lớp K56A có chất lượng đầu vào trung bình điểm/mơn, thấp so với khóa học trước học kỳ vừa qua lớp có HSG, có 31 HSTT Đặc biệt có em Nguyễn Đình Tú Bảo Trần Nhật Hải đạt giải ba thi nghiên cứu KHKT cấp tỉnh Về kết rèn luyện, hoạt động: lớp đứng vị trí thứ ba tổng số 30 lớp phong trào thi đua, giải ba thi gói bánh chưng Lớp K54C kỳ thi HSG tỉnh vừa qua có HS đạt giải ba, HS đạt giải KK, tổng kết cuối học kỳ có HSG, 35 HSTT Về kết rèn luyện, hoạt động: lớp đứng vị trí thứ tổng số 30 lớp phong trào thi đua, giải thi gói bánh chưng Hi vọng với nỗ lực truyền cảm hứng cho HS, kết học tập tới đạt nhiều thành tích cao 3.2 Những lời tâm HS trải nghiệm tiết sinh hoạt theo chủ đề, chương trình trải nghiệm, chương trình giáo dục kĩ sống… Hiệu giải pháp truyền cảm hứng, tạo động lực cho HS thể chia sẻ, tâm em Chỉ đôi dịng tin nhắn 31 facebook, zalo,… nguồn động viên lớn lao, khích lệ niềm đam mê, tình u với nghề chúng tơi Hơn hết tình cảm thầy với trị xuất phát từ lòng, thật đẹp, thật ấm áp gần gũi Dù thể bằng cách tơi tin rằng, tình cảm học trị thầy - hồn nhiên sáng Và tình cảm cất lên bằng hành động khơng chỉ học trị mà thầy, rưng rưng xúc động, dâng lên tình cảm thiêng liêng PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Để truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm trước hết GVCN gương, khơng ngừng đổi mới, sáng tạo, tìm hiểu cách làm hay, thú vị, độc đáo phù hợp với lứa tuổi thời đại 4.0 Chúng ta đặt mục tiêu cho thay đổi gian đoạn, suy nghĩ rút kinh nghiệm ngày Hãy đặt vào vị trí học trị để hiểu học trị, tìm hiểu kĩ hồn cảnh tính cách học trị để tác động phù hợp Trân trọng hạnh phúc từ điều bình dị nhất, ghi nhận tiến dù nhỏ học trò Đồng thời phối hợp chặt chẽ với GV môn, tổ chức đồn thể, với gia đình, với xã hội tổ chức hoạt động ngoại khóa, chương trình GD kĩ sống nhằm truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS Quan trọng GVCN phải người yêu thương HS Chúng tin rằng xuất phát từ trái tim người thầy đến với trái tim học trò 32 “Sở thích người thầy tốt cho việc học” Khi có hứng thú học tập, học sinh tập trung tư tích cực Với hứng thú, việc học khơng cịn gánh nặng mà loại thích thú khơng ngừng tiếp thu điều Vì vậy, phải khơi dậy trau dồi hứng thú học tập học sinh cách có ý thức khoa học Qua buổi giao ban công tác chủ nhiệm tháng chia sẻ đến thầy đồng tình lớn Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập nhân rộng lớp khác trường Kiến nghị, đề xuất - Công tác tập huấn GVCN cần tiến hành thường xuyên hơn, đặc biệt hội thảo trao đổi kinh nghiệm giáo dục GVCN quy mô cấp tỉnh, cụm trường trường - Nhà trường cần trọng việc xây dựng kế hoạch giáo dục (theo nghĩa hẹp) theo tuần, tháng 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT – Chương trình phát triển giáo dục trung học (2013), Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với cơng tác tư vấn tâm lí – giáo dục cho học sinh trung học, Hà Nội Lưu Thu Thủy (chủ biên)- Lê Thị Tuyết Mai – Ngô Quang Quế - Bùi Sỹ Chung (2012), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THPT, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình- Phạm Quỳnh – Nguyễn Trí Thanh (2016), Bài tập rèn luyện kĩ sống (dành cho học sinh THPT), NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Vụ giáo dục trung học- Chương trình phát triển giáo dục trung học- Trường Đại học giáo dục (2012), Tư vấn tâm lí học đường (tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT), Hà Nội Vụ giáo dục trung học (2012), Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS, THPT (quyển 2), Hà Nội //www.google.com.vn/search Kỹ công tác giáo viên chủ nhiệm nhà xuất Lao động Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) - Đào Thị Oanh – Vũ Thị Sơn – Nguyễn Kim Dung – Lục Thị Nga – Nguyễn Thị Hằng (2011), Một số vấn đề công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT nay, NXB Đại học sư phạm Hà Nhật Thăng (2018), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục 10 Hà Nhật Thăng (2010), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 34 PHỤ LỤC MẪU BẢN KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP (mẫu chung) Họ tên: Nam hay nữ: Ngày sinh: Nơi tại: 4.Lớp: Trường: Em ai? Em đâu? Làm cách để đến nơi em muốn đến? – Sở thích Khả năng: (điểm mạnh nào, điểm yếu) – Hồn cảnh gia đình có thuận lợi khó khăn cho việc thực kế hoạch theo đuổi nghề em dự định chọn – Nghề em dự định chọn sau tốt nghiệp THPT (có thể ghi hoặc nghề tùy thích); – Kế hoạch học tập: – Những yêu cầu, đòi hỏi nghề người lao động; – Kế hoạch rèn luyện kĩ thiết yếu; – TTrTDLĐ nghề mà em dự định chọn; – Kế hoạch rèn luyện để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân; – Cơ sở đào tạo nghề mà em dự định học; – Yêu cầu tuyển sinh sở đào tạo nghề – Kế hoạch tiếp tục tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề, tìm hiểu nhu cầu TDLĐ; – Kế hoạch rèn luyện sức khỏe 35 PHỤ LỤC TRẮC NGHIỆM THIÊN HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Bước 1: Các ý liệt kê bảng hướng đến tố chất lực cá nhân bạn Với ý có nhiều mức độ phù hợp với bạn, tương ứng với mức độ phù hợp, quy định điểm số tương ứng Điểm số tương ứng bạn đánh giá tự điền vào bảng theo thang đo sau Bạn thấy ý chưa với bạn - tương ứng điểm Chỉ thấy ý vài trường hợp - tương ứng điểm Bạn thấy ý chỉ nửa với bạn- tương ứng điểm Bạn thấy ý gần với bạn hầu hết trường hợp, chỉ có vài trường hợp chưa - tương ứng điểm Bạn thấy ý hồn tồn với bạn, khác - tương ứng điểm Bước 2: Cho điểm vào ý bảng cộng tổng điểm bảng, xác định bảng có điểm số cao STT Bảng A (R: Realistic- người thực tế) Tơi có tính tự lập Tôi suy nghĩ thực tế Tôi người thích nghi với mơi trường Tơi vận hành, điều khiển máy móc thiết bị Tôi làm công việc thủ công gấp giấy, đan, móc Tơi thích tiếp xúc với thiên nhiên, động vật, cỏ Tơi thích cơng việc sử dụng tay chân trí óc Tơi thích cơng việc thấy kết Tơi thích làm việc ngồi trời phịng học, văn phòng 10 Tổng điểm bảng A STT Bảng B (I: Investigative - người thích nghiên cứu) Tơi có tìm hiểu khám phá nhiều vấn đề Tơi có khả phân tích vấn đề Cho điểm Cho điểm 36 Tôi biết suy nghĩ cách mạch lạc chặt chẽ Tơi thích thực thí nghiệm hay nghiên cứu Tơi có khả tổng hợp, khái quát, suy đoán vấn đề Tơi thích hoạt động điều tra, phân loại, kiểm tra, đánh giá Tôi tự tổ chức công việc phải làm Tơi thích suy nghĩ vấn đề phức tạp, làm công việc phức tạp Tơi có khả giải vấn đề Tổng điểm bảng B STT Bảng C (A:Artistie - người có tính nghệ sĩ) Tơi người dễ xúc động Tơi có óc tưởng tượng phong phú Tơi thích tự do, khơng theo quy định, qui tắc Tơi có khả thuyết trình, diễn xuất Tơi chụp hình vẽ tranh, tranh trí, điêu khắc Tơi có khiếu âm nhạc Tơi có khả viết, trình bày ý tưởng Tơi thích cơng việc mới, cơng việc địi hỏi sáng tạo Tơi thoải mái bộc lộ ý thích Cho điểm Tổng điểm bảng C STT Bảng D (S: Social - người có tính xã hội) Tơi người thân thiện, hay giúp đỡ người khác Tơi thích gặp gỡ, làm việc với người Tôi người lịch sự, tử tế 37 Tơi thích khun bảo, huấn luyện hay giảng giải cho người khác Tơi thích lắng nghe tư vấn cho người khác Tơi thích đóng góp thảo luận Tơi thích gặp gỡ làm quen với bạn Tôi người dễ tha thứ Tôi người hào phóng Tổng điểm bảng D STT BẢNG E ( E: Enterprising - người có tính quản lý) Tơi người thích phiêu lưu Tơi người đốn Tơi người có nhiều hồi bão Tôi người thuộc dạng tiếng trường Tơi làm lãnh đạo nhóm Tơi thuyết phục người khác làm việc theo ý tơi Tơi khởi đầu đè xuất dự án Tôi người thích giao du, thích kết bạn Tơi người điều hành Cho điểm Tổng điểm bảng E STT BẢNG F (C: Conventional –Nhóm nghiệp vụ ) Tôi người gọn gàng ngăn nắp Tôi người làm việc ngun tắc, có kế hoạch Tơi người xác Tơi người chu đáo, tỉ mỉ Tơi thích sưu tầm đồ kỷ niệm Tơi thích làm việc dựa hướng dẫn /quy trình cụ thể Cho điểm 38 Tơi người tn thủ ngun tắc Tơi làm việc tốt khn khổ hệ thống Tơi thích sử dụng thiết bị xử lý số liệu Tổng điểm bảng F 39 TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC SINH CHỌN NGÀNH, NGHỀ CỦA HỌC SINH - LỚP 12A NĂM HỌC 2020-2021 TT Họ tên Đi học ĐH, CĐ, nghề gì, … Số điện thoại Nguyễn Thị Linh Chi Học viện QLGD ngành CNTT 392768758 Cao Thế Công ĐH Thương Mại, ngành mảketing 763154306 Xã Mạnh Cường làm công nhân bắc ninh 961072165 Kha Thị Thuỳ Dung làm công nhân Bắc Ninh 393573186 Nguyễn Thị Thuỳ Dung Du học Hàn Quốc 705294471 Lương Thi Đào làm công nhân Bắc Ninh 345374130 Lương Khánh Đạt ĐH Y Huế, khoa hàm mặt 343618035 Vi Minh Đức ĐH Y Dược Huế, khoa điều dưỡng 886860003 Lô Thị Huyền làm công nhân Bắc Ninh 981749883 10 Vi Thị Uyên Khuyên ĐH Dự bị Sầm Sơn Thanh Hóa 849713763 11 Đậu Thị Quỳnh Lâm ĐH Sư phạm Vinh 888472957 12 Lê Thị Khánh Linh ĐH Kinh Tế Vinh 916053371 13 Kha Diệu Long làm công nhân bắc ninh 346018536 14 Lê Công Lương ĐH Y Vinh (Đa khoa Vinh) 364428376 15 Lô Thị Mằn làm công nhân Hải Phòng 395883675 16 Lê Anh Nguyên Du học Hàn Quốc, khoa CNKT ô tô 948189678 17 Nguyễn Khôi Nguyên ĐH Thăng Long Hà Nội, CNTT 835243222 18 Quang Thị Ngọc Oánh Du học đài loan 334776190 19 Lầu Y Pai làm công nhân bắc ninh 389696928 20 Trần Hữu Phúc Du học đài loan 705481423 21 La Văn Quỳnh làm công nhân bắc ninh 362214781 Vi Thị Thảo làm công nhân bắc ninh 366394695 22 40 23 Trần Thị Hoài Thương ĐH Vinh, (khoa tiểu học) 965740429 24 Trần Văn Tiến Du học Nhật 397023477 25 Lô Thị Hà Trang làm cơng nhân Hải Phịng 355210529 26 Nguyễn Kiều Trang ĐHKT Quốc Dân, kinh tế đầu tư 912331566 27 Nguyễn Anh Tỷ ĐH Vinh, khoa QTKD 944106456 28 Trần Thị Thuý Vân Đi học nghề trang điểm 856126256 29 Lê Vi ĐH Ngoại Giao 393862327 30 Nguyễn Yến Vy ĐHKT Kỹ Thuật CN Hà Nội 385407680 31 Bùi Hải Yến ĐH dự bị Sầm Sơn Thanh Hóa 389196003 32 Ngơ Tiểu Yến ĐH KT Quốc Dân, khoa NN Anh 945789023 41 ... tốt cho em trình học tập? 10 A 12 A 12 C 10 A 12 A 12 C 10 A 78,8 93,8 95 96,7 46,8 42,5 33,3 10 A 12 A 12 C 10 A 12 A 12 C 10 A 18 ,2 6,2 3,3 40,6 40 45.5 10 A 12 A 12 C 10 A 12 A 12 C 10 A 0 12 ,6 17 ,5 21, 2 Kết cho. .. Lớp % 12 A 56,3 12 A 21, 9 12 A 21, 8 Em vạch rõ mục tiêu 12 C 52,5 12 C 22,5 12 C 25 cho tương lai? 10 A 48,5 10 A 18 ,2 10 A 33,3 Em có quan điểm sống thành cơng? 12 A 12 C 10 A 28 ,1 25 18 ,1 12A 12 C 10 A 31, 3... Lớp % Lớp % Lớp % 12 A 90,6 12 A 9,4 12 A Em vạch rõ mục tiêu 12 C 90 12 C 10 12 C cho tương lai? 10 A 78,8 10 A 18 ,2 10 A 12 A 93,8 12 A 3 ,1 12A 3 ,1 Em có quan điểm sống 12 C 90 12 C 7,5 12 C 2,5 29 thành