Đề cương PHƯƠNG PHÁP TẠO LẬP VĂN BẢN

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN Câu 2 điểm Câu 1 Thế nào là phương thức biểu đạt? Trong chương trình Ngữ văn hiện hành có mấy phương thức biểu đạt căn bản? Kể tên chúng Khái niệm là cách tổ chức các đơn vị ngôn ngữ vào biểu đạt các nội dung giao tiếp theo mục đích giao tiếp Phương thức biểu đạt là cách tổ chức lập luận trong toàn bộ văn bản Dựa vào mới giao tiếp trong chương trình Ngữ Văn hiện hành có 6 phương thức biểu đạt Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính công cụ.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN Câu điểm: Câu 1: Thế phương thức biểu đạt? Trong chương trình Ngữ văn hành có phương thức biểu đạt bản? Kể tên chúng - Khái niệm: cách tổ chức đơn vị ngôn ngữ vào biểu đạt nội dung giao mục đích giao tiếp Phương thức biểu đạt cách tổ chức lập luận toàn văn - Dựa vào giao tiếp chương trình Ngữ Văn hành có phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành cơng cụ Câu 2: Trình bày hiểu biết anh (chị) văn - VB sản phẩm hoạt động giao tiếp Nó người tạo nhằm truyền tải nội dung giao tiếp để thực mục đích giao tiếp cụ thể Vì ứng với mục đích giao tiếp cụ thể người ta tạo kiểu văn - Mục đích: + Dựa vào mục đích giao tiếp q trình thể nội dung nhân vật giao tiếp người ta đề mục đích văn bản: kể, tả, biểu cảm, giới thiệu, bàn luận hoạt động liên quan đến đời sống hàng ngày + Văn chỉnh thể thống nội dung hình thức, thống nội dung văn thể qua phương diện như: liên kết văn mạch lạc văn bản, bố cục yếu tố lập luận văn - Đặc điểm: Văn có đặc trưng + Là thể thống nội dung + Là thể trọn vẹn hình thức: hình thức văn thể thông qua cấu trúc phần: MB: Dẫn dắt người tiếp nhận đến với vấn đề, với đề tài đc trình bày VB Có hai cách dẫn nhập trực tiếp gián tiếp TB: Triển khai tồn nội dung vấn đề cần trình bày Có thể có đoạn hay nhiều đoạn đoạn hay nhiều đoạn thân nội hàm ý nghĩa vấn đề văn KB: Chốt lại tồn nội dung đc trình bày thân Có cách để KB:   - C1: Chốt lại toàn vấn đề từ đưa nhận xét đánh giá thân C2: Khái quát lại toàn vấn đề mở ý nghĩa vấn đề thực tiễn Mỗi văn lại có cách thức biểu đạt riêng Câu 3: Mục đích, nhiệm vụ việc dạy học tạo lập vb chương trình Ngữ văn trường phổ thông Việc dạy tạo lập VB phần quan trọng chương trình Ngữ văn, phận CTNV, việc dạy học tạo lập văn hướng tới mục đích nhiệm vụ sau: - Mục đích: + Giúp học sinh nắm đc kiểu văn thường đc người sử dụng đời sống giao tiếp + Hình thành phát huy lực sử dụng ngơn ngữ cho học sinh mức độ cao chủ động Để tạo lập văn bản, để thể thái độ, suy nghĩ, kiến thân người tạo lập văn phải có lực sử dụng ngôn ngữ định + Rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh thao tác: phân tích, chứng minh, bình luận, giải thích, so sánh,… + Giáo dục cho học sinh tư tưởng tình cảm thể giúp em hình thành thái độ đối sống cách làm cách ứng xử cao theo yêu cầu xã hội - Nhiệm vụ + Trang bị cho học sinh có hiểu biết hệ thống kiến thức văn khái niệm, đặc điểm văn bản, giúp cho học sinh nắm kiểu văn người sử dụng điều kiện hàng ngày (6 kiểu văn bản) + Trang bị cho học sinh có hiểu biết hệ thống kỹ thiết yếu việc tạo lập văn gồm kỹ tìm hiểu đề lập dàn ý, tìm dẫn chứng, kỹ viết đoạn mở bài, kết bài, kỹ đánh giá nội dung văn bản, kỹ trình bày văn chuẩn mực + Hình thành thái độ độc lập tự chủ tự tin sáng tạo giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức kỹ học hoạt động theo văn trình học tập sống Câu 4: Nêu quy trình dạy học tạo lập vb theo mơ hình trường học VNEN Trong trình dạy học tạo lập văn bản, giáo viên tổ chức thiết kế quy trình dạy phân mơn nhiều hình thức khác Trong vận dụng quy trình dạy học theo bước: - - - - - Bước 1: Khởi động: Tổ chức học sinh huy động vốn kiến thức, kỹ thân để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức, kĩ để giải vấn đề liên quan đến học, tạo hứng thú, động học tập, từ dần đánh giá khả năng, nhu cầu em Bước 2: Hình thành kiến thức lý thuyết Đây bước quan trọng trình dạy học tạo lập văn Ở bước này,học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ thơng qua việc trực tiếp tiến hành hệ thống nhiệm vụ hướng dẫn giáo viên Bước 3: Luyện tập: Đây bước học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể, tương tự SGK GV đề Bước 4: Vận dụng: Sau học sinh rèn luyện kiến thức kĩ thông qua hoạt động học tập, học sinh sử dụng kiến thức, kĩ để giải nhiệm vụ thực tiễn sống Giáo viên định hướng, gợi ý cho học sinh tự đặt sở học Đây hoạt động nhà, cộng đồng, giúp học sinh gắn với gia đình, địa phương Bước 5: Mở rộng, bổ sung: Khuyến khích học sinh tìm tịi, mở rộng kiến thức, kĩ từ nguồn kênh thông tin khác như: sách, báo, mạng Từ đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội sung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức kĩ học để giải cách khác Hoạt động chủ yếu chuyển giao cho học sinh thực nhà nhằm mục đích hình thành thói quen tự học cho em Câu 5: Trình bày bước thiết kế dạy tạo lập vb theo quan điểm tích hợp Dạy học theo quan điểm tích hợp chủ trương giai đoạn Tích hợp liên kết tri thức kĩ môn học liên quan có mối quan hệ với để tạo nên chỉnh thể nhằm thông qua hoạt động học tập mà giúp cho học sinh có vốn kiến thức tổng hợp Mơn ngữ văn tích hợp thể phân môn: tiếng việt, đọc hiểu tập làm văn liên kết cới tạo nên chỉnh thể ngữ văn Tính tích hợp dạy học lăm văn thể việc tri thức kiểu văn tiền đề định hướng cho việc dạy đọc hiểu, đồng thời sở để hình thành kiến thức cách sử dụng ngơn ngữ trình bày vấn đề Để thiết kế giáo án tạo lập văn theo quan điểm giáo viên cần phải thực bước sau: - - - - - - Bước 1: Xác định mục tiêu học: Đây phần mà giáo viên phải xác định rõ việc dạy học nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, trình độ, lực hình thành qua học Bước 2: Xác định rõ phương pháp, phương tiện dạy học: Đây phần Giáo viên dự kiến phương pháp sử dụng bài, phần, nội dung hình thức, đồng thời xác định rõ phương tiện hỗ trợ sử dụng dạy học Bước 3: Tổ chức hoạt động khởi động: Giáo viên nêu dự kiến thân cách thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Bước 4: Tổ chức hoạt động thực hành vận dụng: Đây phần giáo viên cụ thể hóa tồn nội dung kiến thức trang bị cho học sinh Bước 5: Tổ chức hoạt động thực hành vận dụng: Ở bước này, giáo viên phải thực hai nhiệm vụ: • Nhiệm vụ thứ cho học sinh thực số tập để củng cố khắc sâu kiến thức kỹ tạo lập văn học sinh vừa tiếp nhận trước • Sau đó, giáo viên đưa số tập đề kiểm tra kỹ vận dụng em Tuy nhiên vào lượng thời gian trường học mà giáo viên tiến hành hai nhiệm vụ Bước 6: Hoạt động bổ sung: Ở bước này, giáo viên mở rộng bổ sung củng cố số kiến thức kỹ trang bị cho học sinh học hình thức như: nhận xét làm học sinh luyện tập, vận dụng hệ thống lại kiến thức sau gợi mở thêm kiến thức kỹ có liên quan mà em học trước sau Câu 6: Trình bày ngắn gọn số cách thức tích hợp dạy học tạo lập vb với đọc hiểu vb - Tích hợp liên kết tri thức kỹ phân môn hay phân mơn có liên hệ với - Một số cách thức tích hợp dạy học tạo lập văn với đọc hiểu văn bản: + Tích hợp kiểm tra cũ: Giáo viên sử dụng văn đọc hiểu văn yêu cầu học sinh quan sát, phân tích ngữ liệu sau để rút kết luận + Tích hợp hoạt động khởi động: Giáo viên lấy câu chuyện văn học chưa học cho học sinh phân tích, tìm hiểu nội dung văn để từ dẫn dắt để kiến thức dạy + Tích hợp thơng qua dạy học kiến thức lý thuyết kỹ mới: Giáo viên sử dụng văn trình dạy học đọc hiểu văn làm ngữ liệu mẫu đề học sinh quan sát, phân tích ngữ liệu rút kiến thức kỹ cần thiết + Tích hợp thơng qua hoạt động thực hành vận dụng: Giáo viên tận dụng văn mới, văn mà học sinh chưa học chương trình làm ngữ liệu từ đưa ra tập luyện tập, vận dụng nhằm kiểm tra nhận thức khả vận dụng học sinh + Tích hợp hoạt động đề văn: Giáo viên lấy văn chương trình ngồi chương trình, lấy hình thức, tác giả, giai đoạn văn học em học đọc hiểu văn để đưa vào kiểm tra, đánh giá học sinh + Tích hợp qua hoạt động mở rộng bổ sung: Giáo viên lấy số văn yêu cầu học sinh thực số yêu cầu học tập cụ thể Qua để mở rộng bổ sung thêm kiến thức kĩ tạo lập văn cho học sinh Câu 7: Trình bày ngắn gọn số cách thức tích hợp dạy học tạo lập vb với tiếng Việt - Tích hợp liên kết tri thức kỹ phân môn hay phân mơn có liên hệ với Tích hợp dạy học TLVB với Tiếng Việt văn thực thông qua số cách thức sau: Tích hợp kiểm tra cũ: Gv đưa câu hỏi tập vừa liên quan đến kiến thức Tiếng Việt, vừa liên quan đến kiểu văn bản, kiến thức kĩ văn mà em học trước Tích hợp qua hoạt động khởi động: GV mượn câu chuyện có liên quan đến ngôn ngữ, đến văn để dẫn dắt học sinh tìm từ khóa có liên quan đến dạy tạo lập văn Đó câu chuyện vui câu chuyện có liên quan đến lỗi dùng từ, lỗi trình bày vừa gần gũi với học sinh, vừa để em nhận thấy vai trị ngơn ngữ lại vừa tạo gần gũi, hứng khởi em trước vào học Tích hợp qua hoạt động hình thành kiến thức, kĩ mới: Gv hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu để tìm đặc điểm kiến thức văn Để em đưa ý dự kiến để em xác lập luận điểm luận trình bày văn Tích hợp qua hoạt động thực hành vận dụng: thể cụ thể qua việc Gv yêu cầu hs phân tích từ ngữ đề, tập, phân tích ngữ liệu thể kiến thức văn hướng dẫn học sinh huy động đơn vị ngôn ngữ để viết đoạn viết theo yêu cầu cụ thể Tích hợp qua hoạt động mở rộng, bổ sung : thể việc gv đưa lưu ý cách sử dụng ngôn từ kiểu văn nhằm đạt mục đích mong muốn thân học sinh Tích hợp qua hoạt động đề kiểm tra : thể việc gv lựa chọn sử dụng đơn vị ngôn từ sáng, dễ hiểu, rõ ràng, gần gũi với học sinh để đề văn phù hợp cho em Nó cịn thể việc gv hướng dẫn hs đọc đề, tìm hiểu từ quan trọng đề để định hướng nội dung cần trình bày tạo lập văn Câu 8: Nêu quy trình dạy kiểu hình thành kiến thức kiến thức lý thuyết tạo lập vb - Bước 1: Kiểm tra cũ Đây hoạt động gv kiểm tra kiến thức mà em học trước để xác định thái độ học tập kĩ nhận thức - Bước 2: Giới thiệu Đây hoạt động vô quan trọng, giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu mới, giúp học sinh hình dung kiến thức học - Bước 3: Hướng dẫn học sinh quan sát phân tích mẫu Đây hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh bước phân tích quan sát nội dung kiến thức học - Bước 4: Hướng dẫn học sinh rút nội dung ghi nhớ Từ việc phân tích nội dung học, gv hướng dẫn học sinh tìm ý nghĩa, kiến thức, kĩ quan trọng mà em cần ghi nhớ - Bước 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành vận dụng Đây hoạt động Gv tổ cức cho học sinh làm tập cụ thể để kiểm tra đánh giá khả vận dụng kiến thức vào làm tập học sinh Câu 9: Nêu quy trình xây dựng để kiểm tra dạy học tạo lập vb Kiểm tra hoạt động trình giáo dục Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá Quá trình xây dựng đề kiểm tra thực qua bước sau đây: - - - - Bước 1: Xác định kế hoạch kiểm tra: Đây phần giáo viên dự kiến nội dung, thời gian kiểm tra, khả tạo lập văn cho học sinh trình tạo lập Bước 2: Xác định ma trận đề: Việc xác định ma trận đề thực nhiệm vụ, xác định mức độ kiểm tra nhận thức, kỹ cho học sinh phải bao gồm mức độ bản: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cần ý phần: vận dụng vận dụng nâng cao Bước 3: Biên soạn câu hỏi đáp án hướng dẫn chấm điểm Xây dựng hệ thống câu hỏi biểu điểm cho phần phải tương ứng với ma trận đề thi thiết kế trước Bước 4: Thẩm định đề kiểm tra - Ở phần này, giáo viên rà soát kiểm tra lại toàn nội dung kiến thức kĩ đề xem phù hợp với ma trận hay chưa Bước 5: Hoàn thiện đề, in ấn tổ chức kiểm tra thi cho học sinh Câu 10: Nêu hiểu biết ac phương pháp từ mẫu để hình thành tri thức, kĩ tạo lập vb - Bản chất: phương pháp giáo viên giới thiệu mẫu, hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để rút kết luận cần thiết kiến thức, kĩ văn cần dạy - Quy trình thực hiện: + Bước 1: Giáo viên chọn giới thiệu mẫu: Phương pháp từ mẫu để hình thành kiến thức, kỹ tạo lập văn cho học sinh, đòi hỏi việc lựa chọn mẫu phải cẩn thận + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích mẫu + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận ghi nhớ cần thiết sau tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành + Bước 4: Tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành Yêu cầu chọn mẫu: + mẫu phải đoạn văn, văn tiêu biểu cho kiểu văn cần dạy cho học sinh + mẫu sử dụng phải văn lựa chọn cẩn thận đáp ứng dư luận để hình thành lý thuyết kĩ tạp lập văn Ưu điểm: Học sinh dễ nằm kiến thức, dễ đặc điểm kiến thức, lý thuyết cần hình thành Nhược điểm: Nếu sử dụng nhiều tốn thời gian dạy học bà phát huy khả sáng tạo học sinh - - Câu điểm • Kể tên nguyên tắc dạy học tạo lập vb Chọn nguyên tắc phân tích chi phối nguyên tắc việc dạy học tạo lập vb Các nguyên tắc dạy học tạo lập văn bản: • - • - Dạy học TLVB gắn liền với hoạt động giao tiếp - Dạy TLVB cần phải tôn trọng chủ thể sáng tạo - Dạy học TLVB cần theo nguyên tắc tích hợp - Dạy học TLVB cần phải đảm bảo tính chất thực hành phân mơn Nội dung nguyên tắc dạy học TLVB gắn với hoạt động giao tiếp: Tạo lập văn trình hoạt dộng giao tiếp nhằm giúp người truyền đạt nội dung giao tiếp nhằm thực để đạt mục ssichs giao tiếp Nói khác, tạo lập văn biểu cụ thể việc người thực hoạt động giao tiếp Sự chi phối nguyên tắc dạy TLVB gắn với hoạt động giao tiếp việc dạy học tạo lập văn - Dạy làm văn dạy cho học sinh cách thức kĩ tạo sản phẩm giao tiếp cụ thể Theo đó, nhiệm vụ phải giúp cho học sinh biết văn huy động vốn ngôn ngữ thân vào việc biểu đtạ nội dung văn Vì thế, dạy làm văn giáo viên cần hình thành rèn luyện lực ngơn ngữ lực giao tiếp học sinh - Mỗi văn tạo lập nhằm thực mục đích giao tiếp cụ thể Cũng thế, dạy văn bản, giáo viên cần cú ý hướng dẫn học sinh nhận thấy rõ mục đích tạo lập chúng để từ em xác định phương thức biểu đạt gì? Kiểu văn gì? Đồng thời xác định viết gì? Viết cho ai? Viết nào? Để em lựa chọn cách trình bày, cách thể - Làm văn phân mơn có tính chất thực hành, theo muốn rèn luyện lực tạo lập văn giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh luyện tập việc tổ chức luyện tập phải thực theo hình thức giao tiếp khác nhau: giới thiệu, nói nghe, đọc, viết Để làm điều giáo viên cần tạo mơi trường giao tiếp q trình học tập cho học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện học sinh kĩ xác định đề, tìm ý, lập dàn ý để em định hướng nội dung trình bày văn - Khi đề kiểm tra, tức giáo viên yêu cầu học sinh viết Để đảm bảo yêu cầu, vấn đề trình bày phải phù hợp với học sinh, yêu cầu rõ ràng, khơi gợi hứng thú thể sáng tạo em Khi đánh giá sản phẩm học sinh gv phải đánh giá theo quy chuẩn văn bản, tôn trọng ý kiến, thái độ học sinh Hãy xác định hệ thống kỹ sử dụng tạo lập vb Theo ac, kỹ quan trọng? Trình bày hiểu biết thân kỹ Hiểu cách đơn giản, kĩ khả vận dụng kiến thức nhận lĩnh vực vào thực tế - Các kĩ sử dụng tạo lập văn là: + Kĩ tìm hiểu đề Đây việc thực nhằm xác định rõ yêu cầu đề hoạt động tạo lập văn + Kĩ tìm ý + Kĩ lập dàn ý Đây trình người tạo lập triển khai dự kiến trình bày toàn văn + Kĩ viết đoạn văn + Kĩ viết + Kĩ chữa lỗi • Kĩ quan trọng kĩ lập dàn ý: - Đây trình người tạo lập triển khai dự kiến trình bày tồn văn Nói cách khác q trình người viết tạo khung hồn chỉnh cho văn định tạo lập - Lập dàn ý phải đảm bảo yêu cầu sau: + Lập dàn ý phải bao quát toàn cấu trúc văn bản, phải thể rõ ba phần: mở, thân, kết + Trong dàn ý phần thân trật tự luận điểm, luận phải xếp cách rõ ràng chặt chẽ có hệ thống để thể tính thống mạch lạc cho nội dung văn + Lập dàn ý phải thực sở kĩ tìm hiểu đề tìm ý + Dàn ý lập cụ thể chi tiết, dễ dàng cho người tạo lập văn - Vai trò lập dàn ý: + Giúp cho người viết, người tạo lập văn định hướng toàn nội dung trình bày văn Viết văn NLXH ngắn, bàn tượng mà ac quan theo dõi Phân tích mặt hạn chế giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tạo lập vb - Công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị, kĩ thuật thông tin truyền thông đại ứng dụng vào lĩnh vực đời sống nhằm giúp người trao đổi thông tin nâng cao chất lượng sống Cùng với phát triển vượt bậc phương tiện đại, ngày người ta tận dụng vào trình giáo dục nhằm hướng tới hiệu giáo dục định - Ứng dụng CNTT vào dạy học tlvb bên cạnh ưu điểm cịn tồn nhiều mặt hạn chế: + GV THPT chưa thực hứng thú với việc ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy + Trong trình dạy học, gv sử dụng nhiều CNTT gây tốn nhiều thời gian tiết học, làm ảnh hưởng đến tập trung học sinh + Trong trình dạy học TLVB, gv thiết kế slide trình chiếu thiên chữ, khơng có mơ hình tranhảnh minh họa, khơng trọng tâm kiến thức, tổ hoạt động tư duy, trí tuệ + Cũng có phần trình chiếu sử dụng với mục đích minh họa lại khơng phù hợp với hình thức kĩ dạy học + Sự phối hợp CNTT với phương tiện dạy học khác với phần ghi bảng chưa thực hợp lí khoa học + Học sinh không ghi kip nôi dung ghi slide không ghi vào làm ảnh hưởng tới hiệu học tập tạo lập văn học sinh Phân tích thao tác thực giai đoạn định hướng tạo lập vb Lấy VD minh họa Tạo lập văn gồm giai đoạn Trong giai đoạn giai đoạn định hướng Bản chất giai đoạn là: giai đoạn người viết xem xét, phân tích đề tài, đề văn sở người tạo lập cần xác định rõ: vấn đề cần trình bày văn bản, kiểu văn giới hạn tư liệu Để thực giai đoạn người tạo lập cần phải tiến hành thao tác sau: Thao tác hướng dẫn học sinh xác định mục đích giao tiếp Đây thao tác có nhiệm vụ giúp người tạo lập định hướng nhiệm vụ tạo lập văn nhằm hướng tới mục đích từ em có sở để lựa chọn phương thức biểu đạt cho phù hợp VD: mục đích văn để kể suy văn có phương thức biểu đạt tự Thao tác hướng dẫn học sinh xác định nội dung giao tiếp Thao tác tương ứng với hành động giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đề tìm vấn đề cần trình bày nội dung văn VD: với đề “ Mỗi sách mở chân trời mới” nội dung văn nói lợi ích việc đọc sách 3 Thao tác hướng dẫn học sinh xác định đối tượng giao tiếp Giáo viên định hướng cho học sinh câu hỏi : văn tạo cho đọc? để sở em chọn cho cách hành văn, cách tổ chức lập luận cho phù hợp với đối tượng tiếp nhận văn VD: với đề trên, việc tạo văn giúp cho giáo viên kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ tạo lập văn học sinh Vì văn cách hành văn phải nghiêm túc trag trọng Thao tác hướng dẫn học sinh xác định phương tiện cách thức giao tiếp Ở thao tác giáo viên hướng dẫn học sinh xác định tạo văn nói hay văn viết để em có định hướng cách lựa chọn ngơn ngữ vào q trình biểu đạt nội dung văn VD: với đề học sinh phải tạo văn viết từ giáo viên định hướng cho học sinh cách sử dụng ngơn ngữ, cách trình bày bố cục văn cho phù hợp với yêu cầu đề Thao tác hướng dẫn học sinh định hoàn cảnh giao tiếp Ở thao tác gv hướng dẫn học sinh xác định rõ văn tạo lập hoàn cảnh nào? Trên lớp hay nhà để từ giáo viên đưa yêu cầu cụ thể văn cần tạo lập VD: Nếu đề lớp cần phải ý đến thời gian, làm nhà phải thêm số yêu cầu: tài liệu tham khảo, dung lượng văn thời gian nộp Phân biệt vb miêu tả với vb thuyết minh • • Khái niệm: - Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,… làm cho vật lên tâm trí người đọc, người nghe - Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân,… tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích Giống: - Là hai kiểu văn dạy từ chương trình ngữ văn THCS đến THPT, tập trung tái hiện, làm bật đối tượng - Đòi hỏi người tạo lập phải quan sát vấn đề miêu tả thuyết minh, có bố cục phần - Tập trung làm rõ đặc điểm đối tượng miêu tả hay thuyết minh • Khác: Mục đích Tính chất phản ánh đối tượng Phạm vi sử dụng Ngôn ngữ Số liệu Văn miêu tả Tập trung làm rõ đối tượng qua khắc họa tái lại chân dung, hình ảnh đối tượng Khắc họa đối tượng nhằm tạo hình ảnh cụ thể đối tượng Trong đời sống hàng ngày, văn nói, văn học Nhiều hình ảnh, dung nhiều biện pháp hư cấu tưởng tượng, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng, nhiều từ ngữ gợi cảm, gợi hình Miêu tả dung số liệu cụ thể Văn thuyết minh Tập trung làm rõ đối tượng thông qua giới thiệu trình bày đối tượng Miêu tả đối tượng nhằm làm bật đặc trưng đối tượng Qua cung cấp cho người đọc hiểu biết đối tượng Trong văn khoa học, đời sống hàng ngày Ngôn ngữ xác, đảm bảo tính khoa học, khách quan Dùng nhiều số liệu cụ thể, xác Xác định thao tác lập luận vb Nghị luận dạy học chương trình, SGK Ngữ văn trường Trung học Vì làm văn Nghị luận phải kết hợp số thao tác lập luận với nhau? • • Khái niệm: thao tác lập luận động tác có tính chất kĩ thuật mà người nói người viết sử dụng để xếp yếu tố lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự yêu cầu nhằm đạt mục đích riêng thực hoạt động nghị luận Có thao tác lập luận: - Giải thích cách người tạo lập sử dụng lí lẽ, dẫn chứng để giảng giải nhằm làm rõ vấn đề văn nghị luận - Phân tích cách người tạo lập văn chia nhỏ vấn đề cần bàn luận thành phương diện khía cạnh khác nhằm giúp cho người tiếp nhận hiểu đặc điểm bên khía cạnh Từ hiểu biết chất bên vấn đề - Chứng minh cách người tạo lập sử dụng lí lẽ, dẫn chứng để chứng minh cho tính đắc vấn đề cần bàn luận - Bác bỏ thao tác lập luận mà người tạo lập sử dụng lí lẽ, dẫn chứng nhằm phủ định ý kiến, quan điểm chưa đúng, chưa phù hợp để - từ dẫn dắt người tiếp nhận đến chân lí đắn, với kết luận khoa học Bình luận cách người tạo lập văn sử dụng lí lẽ dẫn chứng để đưa lời bàn luận, nhận xét, đánh giá thể thái độ vấn đề bàn luận Nghị luận kiểu văn tạo lập nhằm bàn luận đánh giá vấn đề văn học, đời sống xã hội Vì vật, văn nghị luận, người tạo lập phải kết hợp thao tác với để bàn luận thể thái độ với vấn đề bàn luận thuyết phục người tiếp nhận văn Rõ ràng người tạo lập văn phải tổ chức luận điểm, luận cứ,luận chứng, lí lẽ, dẫn chứng để dẫn dắt tiếp nhận hiểu đồng tình Muốn thao tác lập luận yếu tố giúp cho người tạo lập đạt mục đích Phân tích quy trình biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề dạy học tạo lập vb Khái niệm: kiểm tra đánh giá thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin kiến thức, kĩ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá Các bước tiến hành B1: Lựa chọn chủ đề tạo lập văn Đây bước thiếu giúp cho giáo viên định hướng dự kiến nội dung kiểm tra đánh giá theo kế hoạch giảng dạy Ở bước này, việc lựa chọn chủ đề tạo lập văn phải thực dựa hệ thống kiến thức kĩ tạo lập văn mà học sinh hoc dựa vào phân phối chương trình dựa vào yêu cầu viết SGK để xây dựng xác định kiểu văn bản, yêu cầu học sinh tạo lập văn từ dự kiến thời gian kiểm tra đánh giá học sinh cho chủ đề B2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ kiến thức phải theo định hướng hình thành phát triển lực nên xác định chuẩn kiến thức, kĩ cần hướng đến lực hình thành sau hoc xong chủ đề B3: Dựa chuẩn kiến thức kĩ lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Mục đích để cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ theo mức độ khác nhau, đánh giá kĩ đạt học sinh Cấp độ đánh giá: nhận biết, thông hiểu, vận dụng B4: Xác định hình thức cơng cụ đánh giá: - Đánh giá trực tiếp thơng qua câu hỏi tập - Có thể lựa chọn hình thức phù hợp: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi nhận biết thông hiểu, câu hỏi tự luận với có yêu cầu vận dụng Vì quy trình xây dựng đề kiểm tra phải xây dựng ma trận đề thi trước biên soạn câu hỏi/ tập? Lấy VD minh họa ma trận đề thi tạp lập vb Khái niệm: - Ma trận đề bảng mà người kiểm tra đánh giá xác lập mức độ nhận thức dựa chuẩn kiến thức kĩ mà người học học để từ dự kiến nội dung kiểm tra đánh giá học sinh, dự kiến số lượng câu tỉ trọng đánh giá mức độ nhận thức cho người đọc Vì: - Việc xây dựng ma trận đề tạo phù hợp nội dung dạy học với chuẩn chương trình nội dung đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá nhận thức, khả học sinh Và sở để xây dựng hệ thống câu hỏi đề thi phù hợp Giáo viên có chủ động lựa chọn vấn đề quan trọng cần kiểm tra đánh giá kết học tập cho học sinh - Dựa vào ma trận đề, việc hướng dẫn chấm chấm đánh giá sản phẩm học sinh khách quan tạo cơng q trình kiểm tra đánh giá, tránh việc đề cách tự do, ngẫu hứng 10 Phân tích thao tác phương pháp giao tiếp dạy học tạo lập vb Lấy VD minh họa - Phương pháp giao tiếp phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết kĩ học vào vận dụng thực nhiệm vụ trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia hoạt động giao tiếp B1: Giáo viên tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp thông qua vân đề văn cụ thể B2: Hướng dẫn học sinh định hướng viết thông qua việc tìm hiểu đề B3: Học sinh tiến hành tìm ý, lập bố cục văn theo phần định hướng, triển khai đề cương thành văn cụ thể B4: Giáo viên chấm trả bài, học sinh rút kinh nghiệm chữa lại viết  ... tìm hiểu đề tìm ý + Dàn ý lập cụ thể chi tiết, dễ dàng cho người tạo lập văn - Vai trò lập dàn ý: + Giúp cho người viết, người tạo lập văn định hướng tồn nội dung trình bày văn Viết văn NLXH... hướng tạo lập vb Lấy VD minh họa Tạo lập văn gồm giai đoạn Trong giai đoạn giai đoạn định hướng Bản chất giai đoạn là: giai đoạn người viết xem xét, phân tích đề tài, đề văn sở người tạo lập cần... yêu cầu đề hoạt động tạo lập văn + Kĩ tìm ý + Kĩ lập dàn ý Đây trình người tạo lập triển khai dự kiến trình bày tồn văn + Kĩ viết đoạn văn + Kĩ viết + Kĩ chữa lỗi • Kĩ quan trọng kĩ lập dàn ý: