SKKN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” LĨNH VỰC: MÔN NGỮ VĂN Nghệ An, tháng năm 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” LĨNH VỰC: MÔN NGỮ VĂN Tác giả: Trần Thị Thanh Tổ môn: Văn - Ngoại ngữ Số điện thoại: 0986482223 Năm học: 2021 - 2022 Mail: thanhtt.c3dc3@nghean.edu.vn Diễn châu, tháng năm 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục tiêu, đóng góp, tính đề tài …………………………… 1.3 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài …………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn …………………………………………… 2.1.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………… 2.1.1.1 Phương pháp dạy viết dựa tiến trình gì?…………………… 2.1.1.2 Tại nên quan tâm đến phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ bối cảnh nay? ……………………………………………… 2.1.2 Cơ sở thực tiễn.………………………………………… …………… 2.1.2.1 Thực tiễn tình hình triển khai phương pháp dạy viết dựa tiến trình.……………………………… …………… ……… ……………… 2.1.2.2 Thực trạng tạo lập văn tự học sinh lớp 10 trung học phổ thông………………………………………………………………………… 2.2 Vận dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 2.2.1 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông.………………………………………………………………………… 2.2.2 Các giai đoạn phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng 10 2.2.3 Quy trình áp dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 10 2.3 Thực nghiệm sư phạm ……………………………………………… 15 2.3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………… 15 2.3.2 Địa điểm, đối tượng thời gian thực nghiệm ……………………… 15 2.3.3 Tiến trình thực nghiệm……………………………………………… 15 2.4 Kết thực đề tài……………………………………………… 23 2.4.1 Tác động việc dạy tạo lập văn dựa tiến trình chất lượng viết HS …………………………………………… 23 2.4.2 Tác động dạy viết dựa tiến trình việc nâng cao lực tư cho người học …………………………………………………… 26 2.4.3 Khả vận dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình vào dạy Làm văn trường phổ thông……………………………………………… 27 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 49 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 49 3.1.1 Quá trình nghiên cứu, thực đề tài……………………………… 49 3.1.2 Ý nghĩa đề tài…………………………………………………… 49 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 49 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt HS Học sinh GV Giáo viên PP Phương pháp TTTL VB Tiến trình tạo lập văn YCCĐ Yêu cầu cần đạt SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Dạy viết dựa tiến trình phương pháp “Tổ chức hoạt động dạy viết dựa bước trình tạo lập văn hoạt động tư xảy tiến trình đó” Phương pháp dạy viết dựa tiến trình khơng tập trung vào sản phẩm cuối viết hoàn chỉnh học sinh, mà trọng vào hoạt động học sinh bước quy trình viết Theo đó, học sinh trải nghiệm tồn q trình hồn thành văn bản, học hỏi, rút kinh nghiệm để hình thành kĩ cần thiết bước Phương pháp dạy viết dựa tiến trình phương pháp nhiều nhà giáo dục giới nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn dạy học thu hiệu khả quan từ năm 70 kỉ XX Tuy nhiên, Việt Nam nay, việc dạy viết theo hướng tiếp cận sản phẩm Thực tế cho thấy dạy học Tập làm văn nhà trường phổ thông thử thách với giáo viên, học sinh lực viết học sinh nhiều hạn chế Bắt kịp với xu quốc tế phát triển chương trình, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (dự thảo ngày 24 tháng 10 năm 2018) đưa mục tiêu cần đạt kĩ viết với học sinh trung học phổ thông biết viết “đúng quy trình”, “theo bước” Rõ ràng, việc dạy học viết chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn sau năm 2018 thay đổi cách tiếp cận từ dạy viết sản phẩm sang dạy tiến trình Vì thế, để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, việc nghiên cứu lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vận dụng vào dạy viết Việt Nam vấn đề vô cấp thiết Hiện nay, kiểu văn tự chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Văn tự có ba dạng bản: Kể lại câu chuyện học, đọc lời văn mình; Kể chuyện đời thường; Kể chuyện tưởng tưởng Cả ba dạng có “đất” để người viết tự sáng tạo Tuy nhiên, lực tạo lập văn tự học sinh nhiều khiếm khuyết: câu chuyện đơn điệu, việc chọn cách giản đơn, kiểu thấy kể nấy, tường thuật nguyên xi trình tự diễn biến việc, tái sống vốn có Những văn hồn chỉnh mặt lí thuyết, có ý nghĩa Nhưng đọc xong, người đọc qn ngay, khơng để lại chút vấn vương tâm trí Bài văn tự hay khơng việc kể cho có ý nghĩa mà cịn phải kể cho ấn tượng sâu sắc Muốn vậy, học sinh cần phải có lực viết văn tự sự, lực tư duy, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ Như vậy, thông qua việc sử dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình, Giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh chủ động tham gia vào bước quy trình viết Từ đó, phát triển lực Viết văn tự sự, lực tư duy, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ, phù hợp với đặc trưng riêng môn Ngữ văn yêu cầu đổi dạy học văn bối cảnh Từ vấn đề trình bày trên, tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng” 1.2 Mục tiêu, đóng góp, tính đề tài Mục tiêu đề tài: Đề tài nhằm trả lời ba câu hỏi: Việc dạy viết dựa tiến trình có tác động với việc phát triển lực viết văn tự học sinh lớp 10 trung học phổ thơng? Việc dạy viết dựa tiến trình có góp phần nâng cao lực tư duy, lực ngôn ngữ, lực sáng tạo học sinh hay khơng? Có thể vận dụng phương pháp vào dạy Làm văn trường phổ thơng? Đóng góp đề tài: Vận dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình viết văn tự giúp cho người dạy người học văn thay đổi cách dạy, cách học mình; người học, nâng cao kĩ viết văn tự sự, biết chọn chi tiết tiêu biểu, phát triển lực tư duy, ngôn ngữ sáng tạo; làm cho dạy học văn trở nên hứng thú, sinh động, giáo viên phát huy phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tính đề tài: Đây đề tài mới, đề xuất hướng phù hợp với môn bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục Thay đổi cách tiếp cận từ dạy viết sản phẩm sang dạy tiến trình Để học sinh chủ động tham gia hoạt động học, phát triển lực tạo lập văn bản, lực ngơn ngữ, sáng tạo ngơn ngữ việc vận dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình hoạt động quan trọng, cần thực nghiêm túc 1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu Phân tích, so sánh, thống kê, thực nghiệm khoa học 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Văn tự 10 THPT - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 Trường THPT Diễn Châu năm học 2020-2021, 2021-2022 - Nghiên cứu văn “ Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Phương pháp dạy viết dựa tiến trình gì? Theo nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam Trần Nguyên Hương Thảo (2017), có ba khái niệm dạy viết dựa tiến trình Cụ thể sau: Thứ nhất, “Nunan David (1991) cho dạy viết dựa tiến trình tập trung vào bước tạo lập đoạn văn (VB) tiến trình viết cho phép sai sót khơng có VB hồn hảo người viết tiến tới hoàn hảo cách viết, suy ngẫm viết, thảo luận viết lại nhiều lần nháp VB” Thứ hai, “Theo Graham Stanley (1993), dạy viết tiến trình xem viết hành động sáng tạo, địi hỏi phải có thời gian phản hồi tích cực (của GV bạn học) để tạo viết tốt hơn” Thứ ba, “Murray giải thích dạy viết dựa tiến trình sau: Thay dạy tạo sản phẩm cuối nên dạy cho HS hiểu tạo lập VB tiến trình khơng có điểm dừng Chúng ta làm việc với từ ngữ Chúng ta chia sẻ với người học hứng khởi việc lựa chọn từ thay từ khác, việc tìm kiếm từ ngữ thật sự, thể suy nghĩ, cảm xúc chúng ta” Dạy viết dựa tiến trình PP “tổ chức hoạt động dạy viết dựa bước trình tạo lập VB hoạt động tư xảy tiến trình đó” Phương pháp dạy viết dựa tiến trình khơng tập trung vào sản phẩm cuối viết hoàn chỉnh học sinh (HS), mà trọng vào hoạt động HS bước quy trình viết Theo đó, HS trải nghiệm tồn q trình hồn thành văn bản, học hỏi, rút kinh nghiệm để hình thành kĩ cần thiết bước 2.1.1.2 Tại nên quan tâm đến phƣơng pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ bối cảnh nay? Trong ba phân môn Đọc hiểu, Tiếng Việt Làm văn trường phổ thông nay, dạy Làm văn hay dạy tạo lập văn coi nhiệm vụ mang tính thử thách giáo viên Vì để dạy học sinh tạo lập văn bản, giáo viên cần phải có kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực Đó kiến thức thể loại văn tạo lập, đặc điểm tiến trình tạo lập văn bản, kĩ tạo lập văn bản, phương pháp dạy học sinh cách tạo lập văn bản… Tuy nhiên, Việt Nam, nay, ngồi số cơng trình viết thể loại văn bản, vấn đề lại bị bỏ ngỏ, giáo viên không đào tạo kĩ vấn đề Kết học sinh khơng có kĩ tạo lập văn bản, khơng có kĩ nên em phải chép văn mẫu Trong nước, việc dạy văn thực dựa tiến trình tạo lập văn kết hợp với số phương pháp quan sát, phân tích mẫu dạy dựa đặc điểm thể loại Việt Nam cách dạy chủ yếu dựa sản phẩm Nhiều nhà nghiên cứu xem tạo lập văn tiến trình tư phức tạp, khơng theo đường thẳng, gồm nhiều giai đoạn Theo Murray (1972), giai đoạn: - Trước viết: người viết thực hoạt động nhận biết đề tài chủ đề văn bản, người đọc, chọn lựa hình thức phù hợp cho văn Giai đoạn bao gồm hoạt động tìm kiếm thơng tin, phác thảo đề cương, xác định tên văn hướng viết - Viết: hành động tạo lập nháp thứ - Sau viết: người viết xem lại chủ đề, hình thức người đọc Trong giai đoạn này, người viết phải suy nghĩ lại, tái thiết kế viết lại Cách dạy viết dựa tiến trình xem khác hẳn với cách dạy viết truyền thống dạy hướng đến sản phẩm (product-oriented method of teaching writing) Dạy viết dựa tiến trình trọng vào cá nhân người học – người viết để phát triển quan điểm, cách nhìn họ chủ đề viết cách viết qua giai đoạn tạo lập văn Cách dạy thể quan điểm “kiến thức tiến trình, khơng phải sản phẩm” Thay tập trung vào tả, ngữ pháp, giáo viên cần hướng dẫn tạo hội cho học sinh tập trung vào q trình tạo lập văn bản, bao gồm việc lập kế hoạch, viết nháp, biên tập chỉnh sửa sản phẩm họ Việc chỉnh ngữ pháp tả xảy giai đoạn chỉnh sửa chỉnh sửa nội dung thực suốt tiến trình văn tạo lập Vì “viết tiến trình” nên giáo viên khơng áp đặt quan điểm mình, khơng lập dàn ý mẫu cho học sinh chép mà tổ chức cho học sinh học cách viết suốt tiến trình tạo lập văn với trợ giúp giáo viên, tương tác với bạn học Các hoạt động dạy học tổ chức “xung quanh trải nghiệm cá nhân người học ý kiến viết xem hành động sáng tạo tự khám phá Điều giúp làm nảy sinh tự ý thức hoạt động viết vai trò xã hội lực văn chương giúp suy nghĩ thông suốt tự thể cách hiệu quả” Vì viết tiến trình tư phức tạp, hành động khám phá ý tưởng thân người viết nên giáo viên phải kích thích ý tưởng học sinh qua giai đoạn trước, sau viết, tổ chức cho học sinh lập kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa để hoc sinh có hội khám phá tiến trình viết họ Trong tiến trình này, người viết đóng vai người đọc, đọc lại sản phẩm để hiểu cách người đọc tiếp nhận văn mình, từ chỉnh sửa văn Qua đó, người học phát triển lực tư phân tích, đánh giá, tái đánh giá, khái quát, suy ngẫm, tự điều chỉnh, đồng thời học cách nắm bắt, định hình diễn đạt ý tưởng Việc giáo viên tổ chức cho học sinh tự chỉnh sửa chỉnh sửa văn người khác có tác động tốt thay đổi nội dung hình thức văn mức độ khác đồng thời chứng minh khả “tự phát lỗi sai để khắc phục, nảy ý hợp lí hơn, cắt cắt bỏ ý chưa hay” người viết tăng lên Mặt khác, kĩ viết kĩ quan trọng, việc kiểm tra lực viết Học sinh cách đánh giá phổ biến truyền thống Nhưng số em chưa thực tự tin viết đoạn văn, văn Vì thế, cần vận dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình để rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn, văn tự 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: 2.1.2.1 Thực tiễn tình hình triển khai phƣơng pháp dạy viết dựa tiến trình Trên giới, lí thuyết dạy viết dựa tiến trình nghiên cứu chấp nhận rộng rãi từ năm 70 kỉ XX Tuy nhiên, Việt Nam nay, việc dạy viết theo hướng tiếp cận sản phẩm Thực tế cho thấy dạy học Tập làm văn nhà trường phổ thông thử thách với giáo viên, học sinh lực viết học sinh nhiều hạn chế Bắt kịp với xu quốc tế phát triển chương trình, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (dự thảo ngày 24 tháng 10 năm 2018) đưa mục tiêu cần đạt kĩ viết với học sinh Trung học sở Trung học phổ thông biết viết “đúng quy trình”, “theo bước” Rõ ràng, việc dạy học viết chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn sau năm 2018 thay đổi cách tiếp cận từ dạy viết sản phẩm sang dạy tiến trình Vì thế, để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, việc nghiên cứu lí thuyết dạy viết dựa tiến trình vận dụng vào dạy viết Việt Nam vấn đề vơ cấp thiết Nói đến lí thuyết dạy học dựa tiến trình, khơng thể khơng nhắc đến Don Murray Ông quan niệm dạy học viết tiến trình, khơng phải sản phẩm bài: “Teach writing as a process not product” (1972) Quan điểm thể nhà nghiên cứu khác Nunan (1991), Stanley (1993), Hyland (2003) Trong số sách giáo khoa Hoa Kì, HS dạy viết trải nghiệm theo bước Ở Việt Nam, đến năm 2016, lí thuyết dạy viết dựa tiến trình lần đầu Nguyễn Thị Hồng Nam giới thiệu vắn tắt báo “Tác động hoạt động chỉnh sửa tiến trình tạo lập văn người học” Sau đó, Nguyễn Thị Hồng Nam cộng (2017) tiếp tục nghiên cứu lí thuyết dạy tạo lập văn dựa tiến trình viết “Dạy học tạo lập văn dựa tiến trình - học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam” Bài viết phân tích quan điểm dạy tạo lập văn tiến trình qua viết Don Murray mơ hình tạo lập văn Hayes, Flower (1981) Từ đó, nhóm tác giả gợi ý số học kinh nghiệm cách dạy tạo lập văn trường phổ thông Việt Nam Về phát triển lực tạo lập văn tự học sinh trung học sở, tác giả Phan Thị Hồng Xuân (2017) có PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI LÀM CỦA HỌC SINH ... phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 2.2.1 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập. .. học viết dựa tiến trình việc vận dụng lí thuyết vào tổ chức dạy học tạo lập văn tự cho học sinh trung học sở trung học phổ thông 2.1.2.2 Thực trạng tạo lập văn tự học sinh lớp 10 trung học phổ thông. .. Vận dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 2.2.1 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy viết dựa tiến trình vào phát triển