2.4. Kết quả thực hiện đề tài
2.4.1 Tác động của việc dạy tạo lập văn bản dựa trên tiến trình đối với chất
lượng bài viết của HS
- Năm học 2018-2019, tôi tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 10A12, tiếp tục
vào năm học 2021- 2022: Tôi tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 10D2, và đối chứng ở 10A8 của Trường THPT Diễn Châu 3 do mình phụ trách giảng dạy, hai lớp này có học lực và sĩ số tương đương nhau.
+ Bài kiểm tra giữa kì là tiết kiểm tra sau khi vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình.
+ Lớp 10 D2(sĩ số 44) là lớp thực nghiệm: vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình trong tạo lập văn bản tự sự
+ Lớp 10A8 (sĩ số 44) là lớp đối chứng: theo phương pháp dạy học truyền thống.
Ở tiết trả bài giữa kì, tơi nhận thấy điểm số giữa hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự chênh lệch nhau.
Bảng 1: Bảng so sánh kết quả kiểm tra giữa kì ở lớp 10D2 và 10A8
Lớp Bài kiểm tra Sĩ số Điểm 9 - 10 Điểm 8 – 9 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 7 Yếu SL % SL % SL % SL % SL % 10 D2 Bài kiểm tra giữa kì 44 5 11,4 23 52,3 12 27,3 4 0,1 0 0
24 Lớp Bài kiểm tra Sĩ số Điểm 9 - 10 Điểm 8 – 9 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 7 Yếu SL % SL % SL % SL % SL %
10A8 Bài kiểm
tra giữa kì 44 0 0 17 38,6 15 34,1 12 27,3 0 0
Bảng 2: Biểu đồ phân phối tần suất theo nhóm
Qua bảng phân phối tần suất và biểu đồ phân phối tần suất điểm theo nhóm ta thấy:
Năm học 2021 - 2022: Trường THPT Diễn Châu 3
- Nhóm điểm từ 5- 7 của lớp đối chứng (27,3%) cao hơn lớp thực nghiệm (0,1%) rất nhiều.
- Nhóm điểm 7 - 8 lớp đối chứng (34,1%) cao hơn lớp thực nghiệm (27,3%).
- Nhóm điểm 8 - 9: Lớp đối chứng (38,6%) thấp hơn lớp thực nghiệm (52,3%).
- Nhóm điểm 9 - 10: Lớp đối chứng (0%) thấp hơn lớp thực nghiệm (11,4%).
Kết quả cho thấy, tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú và chất lượng bài viết văn tự sự của học sinh khi đã tiến hành thực nghiệm.
0 5 10 15 20 25
Điểm 9-10 Điểm 8-9 Điểm 7-8 Điểm 5-7 Điểm dưới 5
Lớp 10 D2 Lớp 10 A8
25 Chúng tơi tiến hành phân tích các sản phẩm của HS và rút ra một số kết luận sau:
Trước tiên, chất lượng bài viết của HS tốt hơn cả về nội dung lẫn hình thức. Về mặt nội dung, bài viết của HS có những ưu điểm sau:
Thứ nhất, tất cả HS đều xác định đúng ngôi kể.
Thứ hai, hệ thống các sự việc và chi tiết tiêu biểu trong bài viết của HS khá đầy đủ và sắp xếp chúng theo trình tự hợp lí:
+ Giới thiệu nhân vật (Ví dụ: Ta là vua Thục Phán An Dương Vương trị vì nước Âu Lạc.v.v..)
+ Khái quát cốt truyện, tái hiện được các sự việc chi tiết tiêu biểu + Kết hợp các yếu tố tưởng tưởng để phát huy sự sáng tạo của mình:
Tưởng tượng lại cảnh ADV xuống thủy cung (Ví dụ: theo sau Rùa Thần đi trên con đường dẫn xuống thủy cung...hai bên cảnh vật thật tuyệt vời...từng đàn cá bơi lội tung tăng...từng rặn san hô nhô lên khoe tấm áo đầy màu sắc của mình...)
Khi được Rùa Thần cho ở lại thủy cung, nêu cảm xúc (ví dụ: niềm vui xen lẫn nỗi buồn...)
Có thể tưởng tượng thêm cảnh "ADV" rút kiếm tự vẫn...
Cảm nghĩ trong những ngày lưu lại thủy cung về những sai lầm của mình (ví dụ: hối hận khôn xiết, ta đã gây ra tội ác tày trời...phải chém chết chính con gái mình, để đất nước rơi vào tay giặc
+ Thể hiện thái độ của người viết đối với nhân vật:
Tình cảm của "ADV" dành cho đất nước & nhân dân Âu Lạc (ví dụ: thương yêu chúng dân, cảm thấy nhục nhã, có lỗi với nhân dân Âu Lạc, có lỗi với các vị tổ tiên khi buông tay đánh mất Âu Lạc vào tay Triệu Đà...)
Thái độ căm phẫn với Triệu Đà (khái quát) (ví dụ: ta căm ghét hắn, vì hăn mà cơ đồ ta xây dựng "đắm biển sâu", ta đã chấp nhận hòa hiếu, lại cho con trai hắn lưu lại trong Loa thành, vậy mà....v.v.
Một lần nữa bày tỏ lại cảm xúc ân hận khôn cùng, hối lỗi và xin được tạ lỗi với tổ tiên, với nhân dân Âu Lạc...
+ Bài học liên hệ
Thêm vào đó, chúng tơi nhận thấy ở một số HS có sự tiếp thu tích cực từ những đóng góp của các bạn. Sau đây là ví dụ minh họa:
+ Đối với HS Cao Thị Tình: Em có sự thay đổi về việc trình bày các luận điểm trong bài viết của mình. Cụ thể, nếu trong sơ đồ hình thành ý tưởng, em trình bày 4 ý: giải thích ngun nhân mất nước, hậu quả; bài học, liên hệ; sau quá trình trình
26 bày ý tưởng bài viết và tiếp thu lời góp ý từ các bạn, giáo viên thì đến bài viết, em đã trình bày thêm phần miêu tả và biểu cảm trong bài văn của mình.
Việc vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình vào phát triển năng lực tạo lập văn bản tự sự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ của học sinh đã nâng cao hứng thú, kĩ năng làm bài văn tự sự của học sinh, nâng cao kết quả và hứng thú học tập cho học sinh. Trong tiết học, HS thật sự thể hiện thái độ hứng thú và hợp tác trong học tập, thể hiện niềm vui và thái độ u thích mơn Ngữ văn.
Như vậy đến thời điểm hiện tại khi hồn thành sáng kiến kinh nghiện này tơi khẳng định rằng: Việc vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình vào phát triển năng lực tạo lập văn bản tự sự cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông đã nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và khích lệ được tinh thần học tập của học sinh, hình thành được các năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn cho học sinh.