Tổng quan tình hình nghiên cứu
Nghiên cứu mối quan hệ giữa công nghệ và giáo dục, cùng với tác động của sự phát triển công nghệ đến việc đổi mới chương trình giáo dục, đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả và công trình nghiên cứu Một số công trình và cuốn sách tiêu biểu trong lĩnh vực này đã được công bố, đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của công nghệ đối với giáo dục.
Nguyễn Quốc Thắng (1994) trong tác phẩm "Khoa cử và giáo dục Việt Nam" đã phân tích lịch sử khoa cử và giáo dục tại Việt Nam, đồng thời đánh giá ảnh hưởng của chế độ này đến sự phát triển xã hội qua các thời kỳ Tác giả cũng đề xuất những giải pháp cho giáo dục Việt Nam hiện đại, gửi kiến nghị đến các cơ quan có thẩm quyền nhằm cải thiện chất lượng giáo dục.
Nguyễn Đức Chính (2008) trong cuốn sách "Thiết kế và đánh giá chương trình Giáo dục" của Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, cung cấp kiến thức cơ bản về thiết kế, thực thi và đánh giá chương trình giáo dục Cuốn sách nhấn mạnh vai trò quan trọng của chương trình giáo dục và phát triển chương trình môn học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay Đồng thời, tác giả phân tích các bước trong chu trình phát triển chương trình giáo dục, bao gồm phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu, thiết kế, thực thi và đánh giá cải tiến chương trình.
Vũ Cao Đàm (2014) trong tác phẩm "Nghịch lý và Lối thoát – Bàn về triết lý Khoa học và Giáo dục Việt Nam" đã nghiên cứu sâu sắc về triết lý giáo dục và khoa học, nhấn mạnh mối liên hệ không thể tách rời giữa hai lĩnh vực này Tác giả cho rằng việc tách rời chúng trong tổ chức và thể chế là phi lý, đồng thời làm rõ nội hàm của triết lý giáo dục Ông so sánh các triết lý giáo dục qua các thời kỳ lịch sử, cả trong hiện tại của thế giới và Việt Nam, đồng thời nêu bật những tư tưởng cải cách quan trọng từ Tuyên ngôn Bologne 1999 và báo cáo của Jacques Delors năm 1996.
Cuộc cách mạng giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ trên toàn cầu, như dự đoán của Alvin Toffler, trong khi Việt Nam vẫn chưa sẵn sàng tham gia Vũ Cao Đàm đã đưa ra một bộ khung triết lý hợp lý cho giáo dục và khoa học của đất nước, phù hợp với hiện tại và tương lai Tác phẩm này được phát triển trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Chấp hành Trung ương Khóa XI đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển khoa học và công nghệ nhằm phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Việc này không chỉ thúc đẩy sự phát triển kinh tế mà còn nâng cao năng lực cạnh tranh của đất nước trong quá trình hội nhập toàn cầu.
Các tác giả đã đề cập đến xu hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam với những giải pháp khác nhau Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu và đề xuất định hướng cải cách chương trình giáo dục trước sự phát triển của cách mạng công nghệ Đây là vấn đề lần đầu tiên được nghiên cứu trong một luận văn Thạc sỹ, với mục tiêu đưa ra hướng tiếp cận mới nhằm cải cách chương trình giáo dục, đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ mà giáo dục Việt Nam vẫn còn đang lúng túng trong việc tìm kiếm hướng đi phù hợp.
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của luận văn này là nghiên cứu và đánh giá tác động của cuộc cách mạng công nghệ đối với việc cải cách chương trình giáo dục tại Việt Nam.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện đƣợc mục tiêu trên, luận văn có những nhiệm vụ sau:
+ Phân tích cơ sở lý luận về sự tác động của cuộc cách mạng công nghệ
11 tới định hướng cải cách chương trình giáo dục
+ Đánh giá thực trạng về sự tác động của cách mạng công nghệ đối với định hướng cải cách chương trình giáo dục của Việt Nam
+ Đề xuất định hướng cải cách chương trình giáo dục Việt Nam trước sự phát triển của cách mạng công nghệ.
Mẫu khảo sát
Mẫu khảo sát được thực hiện cả trong nước và tại một số quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như Mỹ và Nhật Bản Nghiên cứu tập trung vào các chương trình sách giáo khoa hiện đại do một số tác giả trong nước phát triển, nhằm đánh giá sự đổi mới trong giáo dục.
Câu hỏi nghiên cứu
- Cách mạng công nghệ đã tác động như thế nào đến định hướng cải cách chương trình giáo dục của Việt Nam?
- Cần những định hướng gì để cải cách chương trình giáo dục Việt Nam trước sự phát triển của cách mạng công nghệ?
Giả thuyết nghiên cứu
- Cách mạng công nghệ đã tác động tích cực đến định hướng cải cách chương trình giáo dục của Việt Nam
Cần thiết phải chuyển hướng từ nền văn minh cơ học sang nền văn minh thông tin, nhằm cải cách chương trình giáo dục để phù hợp với sự phát triển của công nghệ hiện đại.
Phương pháp nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu được áp dụng trong luận văn này nhằm phân tích các tài liệu đã công bố liên quan đến chương trình giáo dục và mối quan hệ giữa khoa học với giáo dục.
Luận văn này thực hiện phương pháp phân tích và so sánh, nhằm nghiên cứu các chương trình giáo dục của những quốc gia có nền giáo dục tiên tiến Qua đó, tác giả sẽ phân tích và so sánh những điểm mạnh, điểm yếu của các chương trình này với chương trình giáo dục hiện tại của Việt Nam, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm quý giá cho việc cải thiện giáo dục trong nước.
Phương pháp phỏng vấn sâu trực tiếp được áp dụng với các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, quản lý khoa học và công nghệ, cùng với việc phỏng vấn du học sinh Việt Nam đã từng học tập và làm việc ở nước ngoài Phương pháp này giúp thu thập thông tin chi tiết và đa dạng từ những người có kinh nghiệm thực tiễn, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về các vấn đề liên quan đến giáo dục và phát triển nhân lực.
+ Liên hệ với người được phỏng vấn, chuyển câu hỏi đến trước;
+ Hẹn thời gian phỏng vấn;
+ Trực tiếp gặp người được phỏng vấn để nghe và trao đổi về nội dung phỏng vấn
- Phương pháp thống kê, so sánh, phân tích và tổng hợp để làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn
- Phương pháp xử lý thông tin: sắp xếp, phân loại, tổng hợp và phân tích số liệu.
Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, tài liệu đính kèm, luận văn có kết cấu 3 chương cụ thể như sau:
- Chương 1 Cơ sở lý luận về sự tác động của cuộc cách mạng công nghệ tới định hướng cải cách chương trình giáo dục
- Chương 2 Sự tác động của cách mạng công nghệ đối với định hướng cải cách chương trình giáo dục
- Chương 3 Định hướng cải cách chương trình giáo dục Việt Nam trước sự phát triển của cách mạng công nghệ
Các khái niệm cơ bản
Theo Hà Văn Hội trong giáo trình "Quản trị nguồn nhân lực", ấn phẩm xuất bản tại NXB Bưu điện năm 2008, khái niệm "giáo dục" được hiểu như sau:
"Giáo dục được hiểu là các hoạt động học tập để chuẩn bị cho con người bước vào một nghề nghiệp mới thích hợp trong tương lai" 1
Trong Luận văn Thạc sỹ của Hoàng Thị Tú Oanh về "Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo – Thực trạng và giải pháp hoàn thiện", được bảo vệ năm 2007 tại Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội dưới sự hướng dẫn của Phạm Hồng Thái, khái niệm "giáo dục" được định nghĩa một cách rõ ràng và sâu sắc, nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong việc phát triển nguồn nhân lực và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Giáo dục là quá trình có hệ thống nhằm phát triển cả tinh thần lẫn thể chất của một cá nhân, giúp họ dần hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết theo các yêu cầu đã đặt ra.
Giáo dục là quá trình có mục đích nhằm đào tạo con người, chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội và lao động sản xuất Quá trình này diễn ra thông qua việc tổ chức truyền thụ và tiếp nhận những kinh nghiệm lịch sử – xã hội của nhân loại.
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc trưng của loài người, nảy sinh cùng với sự phát triển của xã hội Nó trở thành một chức năng thiết yếu trong đời sống, không thể thiếu và tồn tại mãi mãi qua mọi giai đoạn phát triển của xã hội.
Giáo dục là quá trình đào tạo con người, trang bị cho họ kiến thức và kỹ năng cần thiết để tham gia vào đời sống xã hội Qua đó, giáo dục giúp cá nhân lao động hiệu quả và hoàn thành tốt nhiệm vụ trong công việc.
Theo tác giả Strauss và Cropseyeds trong tác phẩm "History of Political Philosophy" tái bản lần thứ ba, cách hiểu về khoa học đƣợc nhắc đến nhƣ sau:
Khoa học được định nghĩa là kiến thức về tự nhiên và sự thật đối với từng cộng đồng, trong khi việc theo đuổi những kiến thức này được gọi là triết học, lĩnh vực của các nhà vật lý - triết học đầu tiên Họ chủ yếu là những người suy đoán hoặc lý thuyết gia, đặc biệt quan tâm đến thiên văn học Ngược lại, việc áp dụng kiến thức tự nhiên để mô phỏng tự nhiên lại được xem là một sở thích phù hợp hơn với các nghệ nhân hạng thấp hơn trong quan niệm của các nhà khoa học cổ điển.
Theo Luật Khoa học Công nghệ số 29/2013/QH13 ban hành ngày 18 tháng 6 năm 2013, khái niệm "khoa học" đƣợc đề cập đến nhƣ sau:
"Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, quy luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tƣợng tự nhiên, xã hội và tƣ duy" 4
Theo "Giáo trình môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học", của Đại học Sƣ phạm, Đại học Đà Nẵng, khái niệm "khoa học" đƣợc hiểu nhƣ sau:
Hệ thống tri thức này bao gồm các quy luật về vật chất, sự vận động của nó, cũng như các qui luật tự nhiên, xã hội và tư duy.
Hoạt động xã hội này tập trung vào việc khám phá và nhận diện các quy luật của sự vật và hiện tượng Qua đó, nó áp dụng những quy luật này để phát triển các nguyên lý và giải pháp nhằm tác động vào các sự vật, hiện tượng, với mục tiêu thay đổi trạng thái của chúng.
- "Là một hình thái ý thức xã hội, tồn tại mang tính độc lập tương đối với
3 [Strauss và Cropsey eds, trang 209]
4 [Luật Khoa học Công nghệ số: 29/2013/QH13, 2013, Điều 3, Khoản 1]
15 các hình thái ý thức xã hội khác (ở đối tƣợng và hình thức và hình thức phản ánh và mang một chức năng xã hội riêng biệt)" 5
Trong cuốn "Lý luận và phương pháp luận khoa học" của Vũ Cao Đàm, khoa học được định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau Theo cách tiếp cận coi khoa học là một hệ thống tri thức, nó được hiểu là "hệ thống tri thức về quy luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy".
Khoa học, theo cách tiếp cận khoa học, là một hình thái ý thức xã hội độc lập tương đối với các hình thái xã hội khác Nó khác biệt với các hình thái ý thức xã hội khác về đối tượng và hình thức phản ánh, đồng thời đảm nhận một chức năng xã hội riêng biệt.
Khoa học là một thiết chế xã hội, bao gồm hệ thống quy tắc, giá trị và cấu trúc nhằm đạt được mục đích cụ thể Nó tạo ra các quan hệ ổn định và khuôn mẫu xã hội, thể hiện sự thống nhất được công nhận công khai để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của xã hội.
Khoa học là một hoạt động xã hội đặc biệt, nổi bật với việc khám phá những điều chưa biết và đối mặt với nhiều rủi ro trong quá trình nghiên cứu.
Khái niệm "khoa học" có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng cách tiếp cận của Vũ Cao Đàm được xem là đầy đủ và hoàn chỉnh nhất.
Theo Phan Tú Anh trong "Giáo trình quản trị công nghệ" của Học viện Bưu chính Viễn thông, khái niệm công nghệ ra đời cùng với sự phát triển của xã hội loài người Từ "công nghệ" có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp (teknve – Tenkhne), mang ý nghĩa liên quan đến kỹ thuật và quy trình sản xuất.
5 [Đại học Sƣ phạm, Đại học Đà Nẵng, 2013]
Thuật ngữ "công nghệ" (technology trong tiếng Anh và technologie trong tiếng Pháp) đề cập đến khoa học về kỹ thuật, hay nghiên cứu có hệ thống về các kỹ thuật Công nghệ học là lĩnh vực nghiên cứu chuyên sâu về những nguyên lý và ứng dụng của kỹ thuật.
Mối quan hệ giữa giáo dục và công nghệ
Theo Vũ Cao Đàm, mối quan hệ giữa giáo dục và công nghệ trải qua ba giai đoạn chính: đầu tiên, giáo dục phát triển chậm hơn công nghệ; thứ hai, giáo dục và công nghệ tiến triển song song; và cuối cùng, giáo dục vượt trội, đi trước công nghệ.
Có thể tổng hợp mối quan hệ giữa giáo dục, công nghệ trong hình 1.1 dưới đây:
18 [Vũ Cao Đàm, (2014), Nghịch lý và Lối thoát – Bàn về triết lý Khoa học và Giáo dục Việt Nam,
Hình 1.1 Mối quan hệ giữa giáo dục và công nghệ
Nguồn: Vũ Cao Đàm, (2014), Nghịch lý và Lối thoát – Bàn về triết lý Khoa học và Giáo dục Việt Nam, NXB Thế giới
1.2.1 Giáo dục đi sau công nghệ
Mối quan hệ giữa giáo dục và công nghệ thể hiện rõ nét qua việc giáo dục thường đi sau các tiến bộ công nghệ Các phát triển công nghệ mới sẽ được giáo dục truyền đạt lại cho các thế hệ sau Trong vai trò này, giáo dục không chỉ truyền tải kiến thức mà còn giúp người học hiểu rõ hơn về quá trình phát triển và tiến bộ của công nghệ thông qua nghiên cứu và tìm hiểu.
1.2.2 Giáo dục tiến lên đi sóng đôi với công nghệ Ở khía cạnh này, giáo dục phát triển đi đôi với sự xuất hiện của những tiến bộ công nghệ, giáo dục phát triển, đi lên và cùng với công nghệ tạo nên những biến đổi mới, đồng thời, công nghệ phát triển tạo thêm nhiều kiến thức, kỹ thuật mới để đưa vào chương trình giảng dạy trong giáo dục
1.2.3 Giáo dục vượt lên, tiến trước công nghệ Ở khía cạnh này, giáo dục đồng nghĩa với quá trình nghiên cứu, tìm tòi các lý thuyết, công nghệ mới Giáo dục phát triển vƣợt bậc với sự đóng góp ở nhiều lĩnh vực, trong đó, giáo dục tạo nên những biến chuyển trong công nghệ nhờ quá trình nghiên cứu, tìm tòi để cho ra đời những lý thuyết mới liên quan đến công nghệ
Mối quan hệ giữa giáo dục và công nghệ
Giáo dục đi sau công nghệ
Giáo dục tiến lên đi sóng đôi với công nghệ
Giáo dục vƣợt lên, tiến trước công nghệ
Tác động của cách mạng công nghệ tới sự phát triển của giáo dục
1.3.1 Tác động tích cực của cách mạng công nghệ đến giáo dục
Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong giáo dục qua bốn khía cạnh chính: Thứ nhất, công nghệ trở thành một nội dung và lĩnh vực thiết yếu trong chương trình giáo dục Thứ hai, công nghệ hỗ trợ sự phát triển toàn diện của giáo dục Thứ ba, công nghệ đã làm thay đổi căn bản các phương pháp giáo dục truyền thống Cuối cùng, công nghệ thúc đẩy sự biến đổi và cải cách trong hệ thống giáo dục hiện nay.
Cụ thể, tác giả tổng hợp các tác động của công nghệ tác động đến giáo dục trong hình 1.2 dưới đây:
Hình 1.2 Tác động của công nghệ đến giáo dục
Nguồn: Tác giả tổng hợp
(1) Công nghệ là một nội dung, một lĩnh vực trọng yếu của giáo dục
Công nghệ là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục, đóng vai trò thiết yếu trong việc giảng dạy Kiến thức về công nghệ, từ cơ bản đến nâng cao, cần được truyền đạt cho người học để họ có thể tham gia hiệu quả vào các hoạt động xã hội, góp phần vào sự phát triển kinh tế và xã hội Sự phát triển của công nghệ đồng nghĩa với việc nâng cao năng lực và cơ hội cho người học.
Tác động tích cực của công nghệ đến giáo dục
Công nghệ là một nội dung, một lĩnh vực trọng yếu của giáo dục
Công nghệ góp phần giúp giáo dục phát triển tốt hơn
Công nghệ làm thay đổi căn bản giáo dục truyền thống
Công nghệ tác động đến sự biến đổi, cải cách trong giáo dục
25 lý thuyết mới đã được hình thành, mang đến sự đa dạng và phong phú cho nội dung giáo dục, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền đạt kiến thức đến người học.
(2) Công nghệ góp phần giúp giáo dục phát triển tốt hơn
Công nghệ phát triển đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Những tiến bộ công nghệ không chỉ cải thiện quá trình giáo dục truyền thống mà còn cung cấp nhiều thiết bị hiện đại, từ đó làm cho việc học tập trở nên hiệu quả hơn.
(3) Công nghệ làm thay đổi căn bản giáo dục truyền thống
Công nghệ đã làm thay đổi căn bản giáo dục truyền thống, giúp giáo dục thoát khỏi các phương pháp dạy học lạc hậu Sự phát triển của internet và công nghệ thông tin đã chuyển đổi nền giáo dục từ truyền thống sang hiện đại, nâng cao khả năng tiếp thu của người học và gia tăng hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức.
(4) Công nghệ tác động đến sự biến đổi, cải cách trong giáo dục
Công nghệ đang thúc đẩy sự cải cách trong giáo dục, với những tiến bộ công nghệ mới góp phần cải thiện toàn diện hệ thống này Sự phát triển tự động của công nghệ, cùng với sự phổ biến của Internet, điện thoại di động và truyền hình, đã tạo ra những thay đổi đáng kể và yêu cầu hệ thống giáo dục phải được cải cách để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao từ người học.
1.3.2 Tác động tiêu cực của cách mạng công nghệ đối với giáo dục
Công nghệ phát triển cùng với quá trình tự động hóa đang ngày càng ảnh hưởng đến đời sống, đặc biệt là giới trẻ Việc tiếp cận các công nghệ hiện đại như internet và công nghệ thông tin đã tạo ra một lượng lớn thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, trong đó có không ít nguồn không đáng tin cậy Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến kiến thức, lối sống và văn hóa của giới trẻ, gây khó khăn cho quá trình giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc gia.
Công nghệ phát triển nhanh chóng đang tạo ra áp lực lớn đối với hệ thống giáo dục truyền thống, yêu cầu cần thiết phải cải cách và biến đổi Những khó khăn trong quá trình này sẽ khác nhau ở từng quốc gia, tùy thuộc vào mức độ tiếp cận công nghệ của họ.
1- Nhìn chung, công nghệ cùng với giáo dục có mối quan hệ tương quan lẫn nhau Công nghệ phát triển sẽ có tác động mạnh mẽ đối với giáo dục Giáo dục phát triển cũng góp phần giúp quá trình phát triển công nghệ có nền tảng để thực hiện tốt hơn Có thể khẳng định: Với nền công nghệ cụ thể nào thì nền giáo dục phải tương ứng với nền công nghệ đó
2- Vấn đề nằm ở chỗ, các quốc gia nắm rõ những tác động của cách mạng công nghệ đối với giáo dục nói chung và định hướng cải cách chương trình giáo dục nói riêng đến mức độ nào để đưa ra phương hướng và kế hoạch, chiến lƣợc cụ thể, để các mục tiêu về phát triển giáo dục, phát triển công nghệ đƣợc thực hiện một cách hiệu quả và đạt hiệu quả tối ƣu
Khái quát các chương trình giáo dục ở Việt Nam từ 1945 đến nay
Diễn biến chương trình giáo dục, niên hạn đào tạo của nước ta từ năm
1945 đến nay có thể được tóm lược trong hình 2.1 dưới đây:
Hình 2.1 Diễn biến chương trình giáo dục, niên hạn đào tạo của nước ta từ năm 1945 đến nay
Nguồn: Tác giả tổng hợp trên cơ sở tham khảo Vũ Cao Đàm, (2014),
Nghịch lý và Lối thoát – Bàn về triết lý Khoa học và Giáo dục Việt Nam,
Theo đó, diễn biến Diễn biến chương trình giáo dục, niên hạn đào tạo của nước ta từ năm 1945 đến nay trải qua ba giai đoạn chính: (1) Giai đoạn
1945 – 1954, (2) Giai đoạn 1954 – 1976, và (3) Giai đoạn 1976 – nay
Diễn biến chương trình giáo dục, niên hạn đào tạo của nước ta từ năm 1945 đến nay
1954 Giáo dục Việt Nam trong những năm kháng chiến
1975 Nền giáo dục "Nhân bản, Dân tộc và Khai phóng"
Giai đoạn 1976 – nay Nền giáo dục Việt Nam dưới chính thể Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam
2.1.1 Giai đoạn 1945 – 1954: Giáo dục Việt Nam trong những năm kháng chiến
2.1.1.1 Lịch sử hình thành, phát triển nền giáo dục Việt Nam 1945 - 1954 Ngày 10-8-1946, Hồ Chí Minh ban hành Sắc lệnh số 146/SL và Sắc lệnh số 147/SL khẳng định những nguyên tắc căn bản của nền giáo dục mới và mục đích tôn chỉ của nó Tại Sắc lệnh 146/SL, Hồ Chí Minh đã quy định ba nguyên tắc căn bản của nền giáo dục mới là: đại chúng hoá, dân tộc hoá và khoa học hoá, theo tôn chỉ phụng sự lý tưởng quốc gia và dân chủ Nền giáo dục mới giai đoạn 1945 – 1954 theo quy định của sắc lệnh 146/SL gồm ba bậc học:
- Bậc học cơ bản gồm 4 năm và bắt đầu từ 1950 sẽ là bậc học cƣỡng bách;
- Bậc học trung học và chuyên nghiệp;
Sắc lệnh 147/SL quy định các điều khoản pháp lý nhằm thực hiện giáo dục bậc học cơ bản miễn phí, bao gồm các môn học dạy bằng tiếng Việt từ tiểu học đến đại học trong tất cả các lĩnh vực khoa học như khoa học xã hội, khoa học tự nhiên và kỹ thuật Chính phủ cũng đã thiết lập một chương trình giáo dục, tổ chức ngạch thanh tra và thành lập hội đồng sách giáo khoa để đảm bảo chất lượng giáo dục.
Trong giai đoạn 1948-1949, phong trào Thi đua ái quốc diễn ra sôi nổi, đặc biệt tại các khu vực tự do Ngành giáo dục đã tích cực tham gia vào cuộc thi đua này, đạt được nhiều thành tựu mới, nổi bật là phong trào bình dân học vụ và nỗ lực xây dựng, cải cách giáo dục cấp tiểu học.
Đến năm 1950, ngành giáo dục Việt Nam chưa có sự thay đổi đáng kể về chương trình và tổ chức, ngoại trừ bình dân học vụ Các hoạt động giáo dục diễn ra chậm chạp, chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của nhân dân và chưa tương thích với những biến chuyển lớn của đất nước Thực trạng này đặt ra yêu cầu cần thiết phải tiến hành một cuộc cải cách giáo dục toàn diện.
29 sửa đổi chắp vá để thích nghi hoàn cảnh mà phải thay đổi căn bản toàn bộ hệ thống giáo dục
Vào năm 1950, Đảng và Nhà nước đã phát động cuộc "Cải cách giáo dục" cùng với phong trào "Rèn luyện cán bộ, chỉnh đốn cơ sở", viết tắt là "Rèn cán chỉnh cơ" Mục tiêu của các hoạt động này là xây dựng một nền giáo dục mới, loại bỏ hoàn toàn những quan điểm và nội dung giáo dục lạc hậu của hệ thống giáo dục cũ.
Tháng 2 năm 1950, tại Việt Bắc, Bộ Quốc gia Giáo dục đã triệu tập Hội nghị trù bị về cải cách giáo dục Hội nghị đã đề ra phương hướng và nguyên tắc cải cách giáo dục là: Dân chủ hoá nền giáo dục; Đào tạo con người mới, gột rửa những tàn tích cũ; Chương trình học phải thiết thực theo nhu cầu của xã hội hiện tại Sau hội nghị này, Bộ đã thành lập Tiểu ban chương trình để dự thảo chương trình mới cho các cấp học, cho từng năm và từng môn và Tiểu ban kế hoạch tổ chức nghiên cứu, thảo dự án tổ chức lại hệ thống giáo dục cũ và sắp đặt lại các cấp học theo tinh thần của hệ thống mới
Tháng 7 năm 1950, Hội đồng Chính phủ họp, chính thức thông qua Đề án cải cách giáo dục, xét duyệt và quyết định cho thi hành hệ thống trường phổ thông 9 năm và chương trình giảng dạy mới
Mùa hè 1951, tại Đào Dã (Phú Thọ), Bộ Quốc gia Giáo dục đã tập hợp
Vào ngày 21-8-1951, 30 giáo viên xuất sắc từ các cấp học đã tổ chức một trung tâm viết sách giáo khoa Đồng chí Trường Chinh đã đề xuất tập trung vào các môn học như quốc văn, lịch sử, địa lý và chính trị thường thức trong cuộc họp với cán bộ biên soạn sách giáo khoa Tháng 9-1951, Hội nghị Trung ương lần thứ 2 đã xác định nhiệm vụ và phương châm giáo dục trong giai đoạn mới, nhấn mạnh việc sửa chữa chương trình, soạn thảo sách giáo khoa và phát triển giáo dục cho các tầng lớp công nông.
Cuối năm 1951, Bộ Quốc gia Giáo dục đã có nghị định chỉ đạo áp dụng
Kế hoạch giảng dạy theo chương trình mới, tập trung vào các môn quốc văn,
Hệ thống giáo dục mới quy định năm học bắt đầu từ tháng 1 đến tháng 12, chia thành 2 kỳ học, mỗi kỳ kéo dài 4 tháng Giữa các kỳ học có 2 đợt nghỉ, giúp học sinh có thời gian tham gia sản xuất trong mùa vụ bận rộn hoặc khi thời tiết khắc nghiệt, đảm bảo sức khỏe cho học sinh.
Năm 1952, ngành giáo dục tập trung vào bốn nhiệm vụ chính: tiếp tục cải cách giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, bổ túc văn hóa cho cán bộ và nhân dân, xây dựng ngành giáo dục chuyên nghiệp, và giáo dục chính trị cho cán bộ quản lý Ngoài ra, ngành Giáo dục còn nỗ lực thanh toán nạn mù chữ, kiện toàn các cơ sở Dự bị đại học và Y học, cũng như cải thiện tổ chức và tư tưởng cho cán bộ và học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và kết hợp chặt chẽ với hoạt động sản xuất.
Năm 1953, Bộ Giáo dục đã triển khai chương trình công tác gồm 6 điểm nhằm phát động quần chúng và bồi dưỡng lực lượng cho kháng chiến Các nội dung chính bao gồm: cải tạo tư tưởng cho cán bộ, bổ túc văn hóa cho nhân dân, huy động lực lượng từ các trường phổ thông, phát triển giáo dục chuyên nghiệp, đào tạo cán bộ miền núi và tăng cường cơ sở giáo dục ở các vùng mới giải phóng Trong đó, ba nhiệm vụ đầu tiên được chú trọng thực hiện.
Năm 1954, ngành giáo dục đối mặt với những thách thức mới cần được giải quyết kịp thời Đặc biệt, cần tập trung nâng cao trình độ cho cán bộ địa phương, vì sau các đợt phát động quần chúng, nhiều cán bộ được đề bạt vào chính quyền và đoàn thể lại có trình độ văn hóa thấp.
Trong ngành giáo dục, tình trạng mù chữ, đặc biệt là ở cán bộ phụ nữ, vẫn còn tồn tại, với 31 người chưa biết chữ Để đảm bảo công tác hiệu quả cho cấp dưới và hỗ trợ phong trào quần chúng trong cuộc kháng chiến, Bộ cùng các Khu và tỉnh đã thực hiện các biện pháp sâu sát, vận dụng kinh nghiệm và khả năng của cán bộ, đồng thời phát huy mọi tổ chức nhằm nắm bắt tình hình một cách chính xác.
Trong bối cảnh lịch sử lúc bấy giờ, những chính sách và quan điểm của Đảng, Nhà nước và Hồ Chí Minh đã đóng vai trò quan trọng trong việc xóa bỏ tính chất phản dân tộc, phản khoa học và phản đại chúng của chính sách giáo dục thực dân, phong kiến Ba nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục mới đã được xác định, tạo nền tảng cho sự ra đời của nền giáo dục Việt Nam hiện đại, theo định hướng của Hồ Chí Minh.
Một nền giáo dục độc lập tại Việt Nam cần hướng đến việc đào tạo những công dân có ích, phát triển tối đa tiềm năng của các em.
2.1.1.2 Chương trình và niên hạn đào tạo giáo dục Việt Nam 1945 -
Chương trình giáo dục của một số nước trên thế giới
Đề tài nghiên cứu thực trạng nền giáo dục tiên tiến nhất thế giới, bao gồm Hoa Kỳ đại diện cho châu Âu và Nhật Bản đại diện cho châu Á Tác giả phân tích những ưu điểm và nhược điểm nổi bật trong chương trình giáo dục và niên hạn đào tạo của các quốc gia này nhằm rút ra bài học kinh nghiệm cho nền giáo dục Việt Nam.
2.2.1 Chương trình giáo dục Hoa Kỳ
2.2.1.1 Về chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo tương ứng với các bậc học, cấp học tại Hoa Kỳ đƣợc cụ thể nhƣ sau:
Tại Hoa Kỳ, không có chương trình nhà trẻ và mẫu giáo công cộng bắt buộc, và chính phủ liên bang chỉ hỗ trợ tài chính cho chương trình Head Start dành cho gia đình có thu nhập thấp Hầu hết các gia đình phải tự tìm kiếm và chi trả cho các trường nhà trẻ và mẫu giáo Ở những thành phố lớn, có những trường phục vụ nhu cầu của gia đình có thu nhập cao, vì nhiều gia đình giàu có coi đây là bước chuẩn bị cho con cái họ vào các trường đại học danh tiếng như Ivy League, đi kèm với sự hỗ trợ từ các tư vấn viên chuyên nghiệp.
(2) Tiểu học và trung học
Bậc trung học ở Hoa Kỳ bao gồm hai chương trình chính: "trường trung học bậc giữa" (trung học cơ sở) và "trường trung học" Một điểm nổi bật trong hệ thống giáo dục này là học sinh có quyền lựa chọn các môn học tự chọn Nhiều trường trung học cung cấp đa dạng khóa học tự chọn, tuy nhiên, sự sẵn có của các khóa học này phụ thuộc vào nguồn tài chính và chương trình học của từng trường.
Các khóa học tự chọn bao gồm nhiều lĩnh vực đa dạng như nghệ thuật thị giác (đồ họa, hội họa, nhiếp ảnh, điện ảnh), nghệ thuật trình diễn (kịch nghệ, âm nhạc, khiêu vũ), giáo dục công nghệ (mộc, cơ khí, thiết kế rô-bốt), máy tính (xử lý văn bản, lập trình, thiết kế đồ họa), thể thao (điền kinh, bóng đá, bơi lội, quần vợt), xuất bản (báo, tạp chí) và ngoại ngữ (tiếng Tây Ban Nha, tiếng Pháp, cùng với các ngôn ngữ ít phổ biến hơn như tiếng Latin, tiếng Đức, tiếng Ả Rập, tiếng Hoa, và tiếng Nhật).
Điểm khác biệt lớn giữa giáo dục Việt Nam và Hoa Kỳ là Hoa Kỳ chú trọng phát triển sự sáng tạo và kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh ngay từ bậc tiểu học và trung học, trong khi ở Việt Nam và một số quốc gia khác, việc đào tạo kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp thường chỉ được tập trung vào bậc đại học.
(3) Trường và Viện Đại học
Chương trình học tại các trường và viện Đại học gọi là chuyên ngành (major), bao gồm những môn học chính yếu hay những môn học đặc biệt, phù
Chương trình học tại các trường đại học Hoa Kỳ cho phép sinh viên tự do lựa chọn môn học phù hợp với chuyên ngành của mình, mà không bị ép buộc phải học bất kỳ môn nào.
2.2.1.2 Về niên hạn đào tạo
Trong hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, giáo dục được chia thành ba cấp chính: tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Giáo dục sau trung học thường được tổ chức riêng biệt, không thuộc hệ thống trường tiểu học và trung học Niên hạn đào tạo bao gồm các cấp học như nhà trẻ, mẫu giáo, tiểu học, trung học và các trường đại học, viện đại học.
Hệ thống giáo dục phổ thông tại Hoa Kỳ bao gồm 12 lớp học, trải dài trong 12 năm, từ tiểu học đến trung học, trước khi học sinh tốt nghiệp và đủ điều kiện vào đại học Sau giai đoạn nhà trẻ và mẫu giáo, học sinh bắt đầu 5 năm học tiểu học, tiếp theo là trường trung học để đạt được bằng tốt nghiệp trung học (high school diploma) nếu hoàn thành tất cả 12 lớp Thông thường, trẻ em bắt đầu giáo dục tiểu học sau khi hoàn thành mẫu giáo ở độ tuổi 5 hoặc 6 và tốt nghiệp trung học vào khoảng 18 tuổi Trong một số trường hợp, học sinh có thể được phép nhảy lớp, và một số tiểu bang cho phép học sinh nghỉ học ở độ tuổi nhất định.
Tại một số tiểu bang, học sinh từ 14 đến 17 tuổi có thể bỏ học trước khi hoàn thành trung học nếu có sự đồng ý của cha mẹ Tuy nhiên, nhiều tiểu bang khác yêu cầu học sinh phải tiếp tục đi học cho đến khi đủ 18 tuổi.
Sau khi hoàn thành lớp 12, học sinh muốn vào đại học cần theo học chương trình bậc đại học Các cơ sở giáo dục đại học cung cấp chương trình học kéo dài từ 2 đến 4 năm, tập trung vào các lĩnh vực cụ thể.
Hệ thống giáo dục Hoa Kỳ bao gồm cấp học sau đại học, cho phép sinh viên tiếp tục học tập sau khi đã có bằng đại học Có hai mức học tập, trong đó một lựa chọn là theo đuổi bằng thạc sĩ (master's degree) thông qua một khóa học chuyên sâu, kéo dài 2 năm, nhằm mở rộng kiến thức và kỹ năng từ chương trình đại học.
Người học có thể tiếp tục theo đuổi bằng tiến sĩ, với thời gian hoàn thành tối thiểu từ 3 đến 8 năm, tùy thuộc vào chuyên ngành, đề tài nghiên cứu và năng lực cá nhân của sinh viên.
2.2.1.3 Đánh giá chung Đánh giá về thực trạng chương trình giáo dục, niên hạn đào tạo trong nền giáo dục Hoa Kỳ, có thể thấy:
Giáo dục Hoa Kỳ nổi bật với chương trình đào tạo đa dạng và chất lượng luôn được cải thiện Thời gian đào tạo hợp lý, không quá dài và không nặng về lý thuyết, với các môn học truyền thống và chuyên ngành đều được giảng dạy tốt nhất Ở bậc sau đại học, sinh viên có cơ hội làm việc trực tiếp với những học giả hàng đầu thế giới Bằng cấp từ Hoa Kỳ được công nhận toàn cầu nhờ vào chất lượng đào tạo uy tín.
Chương trình đào tạo trong nền giáo dục Hoa Kỳ đa dạng và phù hợp với nhiều đối tượng, bao gồm các nguyên tắc giáo dục bao quát, kỹ năng thực tiễn liên quan đến việc làm, và chuyên sâu vào các lĩnh vực kỹ thuật, nghệ thuật hoặc khoa học xã hội Sự đa dạng này giúp tạo ra đội ngũ lao động có kiến thức và kỹ năng tốt, đáp ứng hiệu quả các yêu cầu từ thực tiễn công việc.
Chương trình đào tạo tại Hoa Kỳ kết hợp chặt chẽ với công nghệ hiện đại, từ cấp thấp đến cao Các cơ sở giáo dục luôn tiên phong trong việc áp dụng công nghệ và kỹ thuật giảng dạy, giúp sinh viên tiếp cận thiết bị và tài liệu học tập tốt nhất Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Nhận diện sự tác động của cuộc cách mạng công nghệ đến chương trình giáo dục tại Việt Nam
2.3.1 Tác động tích cực của cuộc cách mạng công nghệ đến chương trình giáo dục tại Việt Nam
(1) Công nghệ là một nội dung, một lĩnh vực trọng yếu của giáo dục
Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, không chỉ ở Việt Nam mà còn trên toàn cầu, trở thành một lĩnh vực thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy.
Tại Việt Nam, các chiến lược phát triển giáo dục luôn nhấn mạnh vai trò quan trọng của công nghệ trong từng giai đoạn Sự tác động tích cực của công nghệ không chỉ là một yếu tố cần thiết mà còn là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển giáo dục bền vững Điều này chứng tỏ rằng công nghệ là lĩnh vực trọng yếu không thể thiếu trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục ở mọi quốc gia.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 nhấn mạnh việc đổi mới toàn diện nền giáo dục, hướng tới chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong lĩnh vực đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo và kỹ năng thực hành, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đồng thời, chiến lược cũng chú trọng đến việc phát triển tài năng cá nhân và thỏa mãn nhu cầu học tập của từng người học.
34 [Quyết định số 711/QĐ-TTg, 2012, mục III.3]
Phát triển giáo dục gắn liền với công nghệ là một trong những nội dung quan trọng trong chiến lược giáo dục của Việt Nam đến năm 2020 Trong các giai đoạn trước, công nghệ đã được xác định là lĩnh vực trọng yếu trong giáo dục, và mọi chiến lược phát triển giáo dục đều không thể thiếu yếu tố này.
(2) Công nghệ góp phần giúp giáo dục phát triển tốt hơn
Cuộc cách mạng công nghệ đã có tác động tích cực đến sự phát triển của nền giáo dục, trở thành một phần không thể tách rời trong sự tiến bộ của xã hội và con người Sự phát triển công nghệ mang lại những kỹ thuật, phương pháp và trang thiết bị mới, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục tại nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam.
Trước đây, chất lượng giáo dục tại Việt Nam rất kém do thiếu ứng dụng công nghệ tiên tiến, với phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền thống và sử dụng các công cụ đơn giản Tuy nhiên, sự bùng nổ công nghệ thông tin đã mang lại những thay đổi đáng kể cho nền giáo dục, với sự xuất hiện của máy tính, dụng cụ thí nghiệm trong môn hóa học, và các vật dụng mô phỏng trong các môn học khác Những cải tiến này đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam trong những năm gần đây.
Sự phát triển của KH&CN đã trang bị cho giáo viên và học sinh những công cụ hiện đại, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.
Giáo viên, học sinh và sinh viên sử dụng máy vi tính cùng các thiết bị công nghệ thông tin và truyền thông để tìm kiếm thông tin cần thiết, từ đó nâng cao kiến thức và hiệu quả công việc.
57 giúp tiếp thu nhanh chóng và đạt hiệu quả cao hơn
Sử dụng máy vi tính giúp giáo viên, học sinh và sinh viên dễ dàng tìm kiếm thông tin và tri thức cần thiết từ các thư viện, đặc biệt là thư viện điện tử và các cơ sở dữ liệu toàn cầu qua Internet, qua đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Mạng internet và ứng dụng kỹ thuật số đã cách mạng hóa giáo dục thông qua hình thức học từ xa với giáo viên ảo và trường học ảo, đồng thời vẫn đảm bảo chất lượng đào tạo.
Hiện nay, máy vi tính đã trở thành công cụ phổ biến trong các trường học ở Việt Nam, thể hiện tác động tích cực của cách mạng khoa học và công nghệ đối với nền giáo dục không chỉ của Việt Nam mà còn của nhiều quốc gia trên thế giới.
(3) Công nghệ làm thay đổi căn bản giáo dục truyền thống
Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang diễn ra mạnh mẽ trên toàn cầu, với công nghệ trở thành "lực lượng sản xuất trực tiếp" Tri thức và thông tin trở thành yếu tố quan trọng, nguồn tài nguyên có giá trị cao Sự thay đổi này đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục truyền thống, và điều này được thể hiện rõ nét tại Việt Nam.
Gần 20 năm trước, nền giáo dục Việt Nam chủ yếu dựa vào phương pháp thủ công và truyền thống, với công cụ giảng dạy đơn giản như phấn và bảng Tuy nhiên, sự phát triển của công nghệ thông tin đã mang lại những trang thiết bị hiện đại và phương pháp tiếp cận kiến thức mới, như máy vi tính và các công cụ dạy học trong phòng thí nghiệm Những thay đổi này đã tạo ra bước đột phá lớn trong nền giáo dục nước nhà, làm thay đổi căn bản cách thức giáo dục truyền thống.
Ứng dụng công nghệ thông tin đã cải thiện nội dung chương trình dạy và học, giảm tải chương trình sách giáo khoa và hạn chế tình trạng học sinh chỉ ghi chép một cách thụ động Điều này tạo ra sự năng động và hứng thú trong từng tiết học Sự phát triển của công nghệ và ứng dụng CNTT đã làm thay đổi nền giáo dục truyền thống tại Việt Nam.
(4) Công nghệ tác động đến sự biến đổi, cải cách trong giáo dục
Tại Việt Nam, đã có bốn mốc cải cách giáo dục lớn, được đặt tên theo các bộ trưởng giáo dục chủ xướng: (1) Chương trình Hoàng Xuân Hãn (1945), (2) Chương trình Phan Huy Quát (1951), (3) Chương trình Nguyễn Văn Huyên (1952), và (4) Chương trình Nguyễn Dương Đôn (1954) Các chương trình sau này như Nguyễn Văn Huyên, Phan Huy Quát và Nguyễn Dương Đôn vẫn chịu ảnh hưởng từ Chương trình Hoàng Xuân Hãn, phản ánh trình độ công nghệ đương thời Mỗi lần cải cách giáo dục đều thể hiện rõ tác động của công nghệ đối với sự biến đổi trong giáo dục Việt Nam.
2.3.2 Tác động tiêu cực của cuộc cách mạng công nghệ đến giáo dục tại Việt Nam
(1) Công nghệ phát triển gây nên khó khăn cho quá trình giáo dục giới trẻ của nền giáo dục quốc gia
