TIỂU LUẬN GIÁO dục học tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢNG dạy kỹ NĂNG SỐNG CHO TRẺ ở TRƯỜNG mầm NON 19 5

TRƯỜNG KHOA TIỂU LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 195 Họ tên học viên Lớp , 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 3 1 Trường mầm non 195 3 2 Thực tiễn tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ năng sống cho trẻ ở Trường mầm non 195 4 3 Giải pháp nâng cao hoạt động giảng dạy kỹ năng sống cho trẻ ở Trường mầm non 195 trong thời gian tới 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 MỞ ĐẦU Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là m.

TRƯỜNG… KHOA …  TIỂU LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 19/5 Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., - 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Trường mầm non 19/5 Thực tiễn tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 Giải pháp nâng cao hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 thời gian tới KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 3 14 20 22 MỞ ĐẦU Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học có tầm quan trọng đặc biệt chiến lược phát triển nguồn lực người Để đứa trẻ trở thành cá thể độc lập, tự chủ, sống khỏe, sống tốt thành cơng tương lai từ nhỏ cần giáo dục cho trẻ kỹ sống - coi chìa khóa cho sống phát triển người Mục tiêu giáo dục mầm non xác định là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Tiếp đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT, ngày 28 tháng 02 năm 2014 quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Tuy nhiên, gia đình xã hội, chí số trường mầm non chưa nhận thức tầm quan trọng kỹ sống phát triển trẻ nên hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non chưa quan tâm thỏa đáng Điều thể số khía cạnh như: xây dựng kế hoạch giáo dục, trường mầm non chưa thật quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ sống; nội dung chọn lọc chưa liên kết để dạy kỹ sống cho trẻ cách khoa học, giáo viên thường chọn đề tài theo ý thích mình, tổ chức thực giáo viên lại chưa giao nhiệm vụ, chưa kiên nhẫn, chưa chờ đợi trẻ làm, chưa tin áp đặt đơi lúc cịn làm thay cho trẻ; buổi tham quan dã ngoại, giáo viên chưa biết kết hợp nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động Trong đó, việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ chưa nhà trường thực nghiêm túc chưa thực quy trình; chưa có phối hợp đồng dẫn đến chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ chưa đồng Thời gian qua, Trường mầm non 19/5 tích cực đẩy mạnh giáo dục kỹ sống cho trẻ, nhiên giống trường khác, chương trình mới, lại chưa có nhiều kinh nghiệm nên chất lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Trường mầm non 19/5 nhiều hạn chế, bất cập Thực trạng đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải sớm nghiên cứu, tìm biện pháp hữu hiệu để tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Trường mầm non 19/5, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non nhà trường Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Trường Mầm non 19/5 Trường Mầm non 19/5 trước Nhà trẻ 19/5 thuộc huyện Thủ Đức, từ năm 1995 đổi tên Trường Mầm non 19/5, theo định số: 699/QĐ-UB ngày 05/08/1995 Ủy ban nhân dân huyện Thủ Đức Trường tọa lạc địa D1, Trần Não, phường Bình Khánh, Thành phố 2, thành phố Hồ Chí Minh Do sở vật chất xuống cấp khơng đảm bảo an tồn cho trẻ, từ ngày 21 tháng 08 năm 2014 chuyển địa điểm số: 311.J5, đường G, khu nhà tái định cư Thủ Thiêm, khu phố 1, phường An Phú, Thành phố 2, theo định số: 3590/QĐ-UBND ngày 21/08/2014 Trường xây dựng kiên cố lầu với tổng diện tích sử dụng 4.908 m2, trước trường Tiểu học An Khánh, năm 2014 lãnh đạo Ủy ban Nhân dân Thành phố cho sửa lại số phòng học theo quy cách trường mầm non Hiện trường có 285 học sinh chia 09 nhóm, lớp, 01 nhóm Nhà trẻ 08 lớp Mẫu giáo, phịng học thống mát, đẹp, an tồn, có khối phịng hành chánh, giáo dục thể chất, có sân chơi, vườn bé, xanh, hoa kiểng, tạo nên môi trường gần gũi, thân thiện, đáp ứng yêu cầu hoạt động trường mầm non theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Được quan tâm đạo sâu sát phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố 2, quyền cấp với nỗ lực phấn đấu đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh năm học vừa qua nhà trường không ngừng đổi công tác quản lý, phương pháp dạy học thái độ phục vụ, bước khẳng định chất lượng chăm sóc giáo dục trường Từ năm 2008 - 2016 trường đạt danh hiệu trường tiên tiến, riêng năm học 2012-2013, 2015-2016 2016-2017, 2019-2020 trường công nhận danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” Tổ chức Cơng đồn, Đồn niên đạt vững mạnh, Chi đạt “Trong vững mạnh” Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường đủ theo quy định Điều lệ trường mầm non, có nhận thức tư tưởng trị vững vàng, yêu nghề, mến trẻ, đạo đức, tác phong làm việc tốt, có ý thức trách nhiệm, động, sáng tạo, sẵn sàng vượt khó hồn thành tốt nhiệm vụ giao, đồn kết gắn bó hỗ trợ cơng tác Thực tiễn tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 * Kỹ sống Trong Đại từ điển tiếng việt có ghi: “Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [4, tr.178] Trong Tâm lí học, kỹ hiểu khả thực thao tác hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân Kỹ cơng cụ để tăng giá trị cho kiến thức thân Theo quan niệm UNESCO, kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đây quan niệm rộng, lực tham gia vào sống hàng ngày kỹ sống Có thể thấy quan niệm kỹ sống WHO UNICEF có tương đồng kỹ tâm lý - xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống UNESCO có nội hàm rộng quan niệm WHO, lực để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày bao gồm kỹ kỹ đọc, viết, làm toán kỹ đơn giản kỹ sống nói chung Trong kỹ mang tính tâm lý - xã hội kỹ giao tiếp để giải có hiệu tình sống kỹ phức tạp hơn, đòi hỏi điều kiện tâm lý tổng hợp kiến thức, thái độ hành vi Mặt khác, kỹ tâm lí - xã hội thuộc phạm vi hẹp số kỹ cần thiết cho sống hàng ngày [1, tr.172] Như vậy, có nhiều quan điểm khác khái niệm kỹ sống Trong luận văn này, sở tiếp thu, kế thừa quan điểm tác giả trên, tiếp cận khái niệm kỹ sống sau: Kỹ sống hệ thống kỹ nói lên lực sống người, giúp người thực có kết công việc, quan hệ với thân, với người khác, với xã hội điều kiện khác sống [2, tr.90] * Hoạt động giáo dục kỹ sống Hoạt động giáo dục kỹ sống trang bị cho người học kiến thức, thái độ, giá trị tạo hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn từ giúp họ làm chủ thân, ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó, giải có hiệu tình huống, vấn đề sống Giáo dục kỹ sống thông qua dạy học mơn học nhà trường q trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp người học vừa chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ khoa học môn học vừa rèn luyện kỹ sống định Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống hiểu phương thức tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống, chủ thể tiến hành khâu xây dựng, thực kế hoạch giáo dục kỹ sống Phương thức xác định vào mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống , cách thức đưa nội dung vào kế hoạch hoạt động nhà trường quan quản lí tổ chức quốc tế, dự án (hỗ trợ tiến hành thí điểm) Bản chất đặc điểm giáo dục kỹ sống sau: Giáo dục kỹ sống trình giáo dục có mục đích, nội dung, kế hoạch biện pháp cụ thể: Mục đích cuối giáo dục kỹ sống giúp người học có sống thành công, hiệu tham gia vào hoạt động hàng ngày Nó q trình lâu dài, phức tạp Chính vậy, giáo dục kỹ sống cho đối tượng đó, người giáo dục cần lập kế hoạch xác định nội dung phù hợp, sở hình thành biện pháp cụ thể * Đặc điểm trẻ trường mầm non Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ: Trẻ theo học trường mầm non bé có độ tuổi từ đến Ở bé có đặc điểm phát triển đời sống tình cảm Trẻ độ tuổi xúc cảm phát triển mạnh Ở giai đoạn này, trẻ phát triển tất sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với người xung quanh, kiện buồn vui,… đặc biệt trẻ phản ứng xác cảm qua lời nói, vận động điệu bộ, hành vi trẻ Các loại tình cảm phát triển trẻ có đặc điểm sau: Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ trẻ phát triển, kiến thức mang lại niềm vui, hứng thú, say mê; tính tị mị, ham hiểu biết làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực Tình cảm đạo đức: Tình cảm đạo đức ngày phát triển trẻ lĩnh hội chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử qua vui chơi giao tiếp với người nếp sống tốt gia đình, trường mẫu giáo xây dựng cho trẻ Tình cảm thẩm mỹ: Đây loại tình cảm tổng hợp nhiều xúc cảm loại trẻ rung cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên, người… loại tình cảm phát triển mạnh thơng qua hoạt động nghệ thuật tạo hình, âm nhạc Nhìn chung, xúc cảm tình cảm trẻ phong phú dễ giao động, mang tính chất tình huống, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cười Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ Trẻ giai đoạn tuổi trẻ hiểu ngơn ngữ giao tiếp với người lớn, vốn từ lúc cịn hạn chế trẻ nói câu với từ Một số từ, khái niệm muốn trẻ hiểu người lớn phải kết hợp biểu đạt ngôn ngữ với hành động, sử dụng đồ vật cụ thể để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Khi trẻ lên 3, trẻ có khả hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể , diễn đạt câu dài, ngữ pháp đối thoại với người lớn Lúc vốn từ trẻ lên đến 1000 từ Khi trẻ - tuổi ngôn ngữ giai đoạn thiết lập vững chắc, gần với lực ngôn ngữ người lớn, khác biệt phong thái, kiểu cách ngữ pháp Tuy nhiên, nhiều tác động cảm xúc, trẻ nghe nhầm, phát âm nhầm Chính giáo viên người gần gũi trẻ phải ý để kịp thời sửa sai cho trẻ [3, tr.65] Đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ Hoạt động chủ đạo trẻ từ - tuổi hoạt động với đồ vật, trẻ có khả tư trực quan hành động Trẻ từ - tuổi hoạt động chủ đạo vui chơi Thông qua hoạt động chủ đạo, khoảng tuổi trẻ bắt đầu xuất hành động tư thực óc (tư trực quan hình tượng) ngày phát triển đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu xuất tư trực quan trừu tượng Những phẩm chất ý trẻ độ tuổi hình thành phát triển mạnh mẽ tiếp xúc trẻ mở rộng, đa dạng Khối lượng ý tăng đáng kể không số lượng đồ vật trẻ tri giác thời điểm mà thuộc tính, tính chất vật tượng Tính bền vững ý tăng đáng kể Trẻ tuổi ý khoảng 14 - 15 phút, trẻ - tuổi khoảng 27 phút, trẻ - tuổi khoảng 35 phút, trẻ - tuổi khả ý có chủ định lên đến 51 phút Măc dù ý có chủ định phát triển mạnh, nhìn tồn lứa tuổi tính ổn định chưa cao, cần lưu ý giải thích ngắn gọn rõ ràng, nhắc lại cần thiết Đồng thời với phát triển khả ý trẻ trí nhớ hình ảnh, âm thanh, ngơn ngữ trẻ tri giác, hiểu sử dụng chúng phương tiện giao tiếp Ở độ tuổi này, loại trí nhớ hình ảnh, vận động, từ ngữ phát triển mức độ khác hình thành tham gia tích cực hoạt động hàng ngày trẻ Đặc điểm phát triển nhân cách trẻ Trẻ lên tuổi hành động ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp bên mơ hình giữ lại trí nhớ làm cho giới nội tâm hình thành, hành vi trẻ cải tiến Trí nhớ lúc giúp trẻ tìm thấy vị trí giới đồ vật người xung quanh, trẻ bắt đầu nhận mối qua hệ khứ, tương lai Trẻ bắt đầu hình thành cấu tạo tâm lý bên cấu trúc có tác dụng chi phối hành vi tức xuất động cơ, nhiên hành động chưa có động rõ ràng Điểm quan trọng phát triển củ trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức mình, trẻ nhận tơi xưng hơ Trẻ nhận tên gọi gắn liền tên gọi với thân Đến tuổi mẫu giáo, trẻ biết tự nhận xét dựa theo lời người lớn, trẻ “tách” khỏi người lớn có ý thức khả mình, trẻ muốn giống làm người lớn, muốn độc lập tự chủ người lớn Lúc giáo viên người gần gũi chăm sóc trẻ cần kịp thời nhận thấy khả trẻ để thỏa mãn nhu cầu độc lập, tự chủ * Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non mong đợi nhà giáo dục giá trị sống kỹ sống tương ứng trẻ đạt Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Mục tiêu chung hướng tới hình thành giá trị ý thức thân (như an toàn, tự lực, tự tin, tự trọng); quan hệ xã hội (như yêu thương, biết ơn, tơn trọng); giao tiếp (như hồ nhã, cởi mở, hiệu quả); thực công việc (như hợp tác, kiên trì, trách nhiệm); ứng phó với thay đổi (như vượt khó, sáng tạo, mạo hiểm, ham hiểu biết để sẵn sàng vào lớp Một) Với mục tiêu cụ thể hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non bao gồm kỹ năng, thái độ kiến thức cụ thể, tương ứng với giá trị cần giáo dục, phù hợp với độ tuổi trẻ, với điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội địa phương Nội dung giáo dục kỹ sống giá trị sống kỹ sống tương ứng mà nhà giáo dục cần hình thành cho trẻ Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non bao gồm nhóm: nhóm kỹ thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, thực công việc, ứng phó với thay đổi Nhóm kỹ thân bao gồm giá trị như: an toàn (gồm kỹ thực quy tắc an tồn thơng thường, phịng chống tai nạn thơng thường); tự lực/ tự kiểm soát (gồm kỹ tự phục vụ, quản lý thời gian, kiểm soát cảm xúc); tự tin (gồm kỹ nhận giá trị thân, trình bày ý kiến, thể khả năng); tự trọng (gồm kỹ lịch - ăn uống từ tốn, khơng khua thìa bát, không để rơi vãi); mặc chu, tươm tất, sẽ; nói lễ phép có thưa gửi, vâng, nói lời cảm ơn, xin lỗi lúc, cách Nhóm kỹ quan hệ xã hội bao gồm giá trị như: thân thiện (gồm kỹ kết bạn, hoà giải xung đột, giúp đỡ, nhường nhịn); yêu thương (gồm kỹ quan tâm, chia sẻ buồn, vui, khó khăn, thành cơng, thất 10 bại ); biết ơn (gồm kỹ giữ gìn đồ vật, ghi nhớ đóng góp, đền ơn đáp nghĩa, tiết kiệm); tôn trọng (gồm kỹ thực quy tắc xã hội, chấp nhận khác biệt, cơng bằng, kính trọng người lớn) Nhóm kỹ giao tiếp bao gồm giá trị như: hoà nhã (gồm kỹ lắng nghe, trình bày ý kiến rõ ràng, bình tĩnh); cỏi mở (gồm kỹ khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp cách vui vẻ); hiệu (gồm kỹ đàm phán/ thuyết phục/ thương lượng) Nhóm kỹ thực cơng việc bao gồm giá trị như: hợp tác (gồm kỹ thoả thuận mục đích, phân cơng vai trị, thực vai trị, giúp đỡ, tìm kiếm giúp đỡ); vượt khó (gồm kỹ chấp nhận/ từ chối thử thách, đối mặt với khó khăn, giải vấn đề, chấp nhận/ bỏ qua thất bại, hài lịng với thành cơng); kiên trì, có trách nhiệm (gồm kỹ nhận nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ đến cùng) Nhóm kỹ ứng phó với thay đổi bao gồm giá trị như: sáng tạo (gồm kỹ tạo mới, theo cách/ phương tiện mới); mạo hiểm (gồm kỹ chấp nhận chia sẻ thơng tin, tị mị, hay hỏi) Kỹ sống hình thành theo hai đường khác nhau: thứ đường tích lũy kinh nghiệm ứng xử, giải tình khác sống cá nhân; thứ hai đường giáo dục kiến thức, thái độ phương thức hành động khái quát tình điển hình, sở người vận dụng cho phù hợp với đòi hỏi, thách thức hoàn cảnh sống Con đường giáo dục giúp cho kỹ sống hình thành hiệu hơn, nâng cao khả thích ứng tính chủ động người trước biến động phức tạp đời sống Vì vậy, giới Việt Nam năm gần kỹ sống trọng giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục cộng đồng Đối với trường mầm non, tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống, chủ thể giáo dục cần dựa theo đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi đối tượng giáo dục để lựa chọn hoạt động cụ thể phù hợp Khi thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non cần lưu ý tận dụng tối đa 11 hội cho trẻ trải nhiệm trì kỹ lúc nơi để kỹ thực trẻ, kỹ trở thành thói quen, hành vi thể người trẻ [5, tr.102] * Thực trạng tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 Thực trạng xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ Kết điều tra cho thấy, đa số cán quản lý giáo viên biết cách xác định mục tiêu dựa vào chương trình giáo dục, văn ngành quy chế chuyên môn, quy chế nuôi dạy trẻ, nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn năm học… Tuy nhiên dừng lại việc biết áp dụng văn có tính quy phạm pháp luật thơi cịn để sử dụng triệt để hiệu số lượng cịn Ngun nhân chủ yếu cán quản lý, giáo viên mầm non thiếu kỹ đọc hiểu chương trình Xác định mục tiêu, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân chưa có thói quen tìm hiểu văn liên quan, đặc biệt kết mong đợi lĩnh vực chương trình giáo dục mầm non Do cách xây dựng chủ quan nên chưa quan tâm nhiều đến khả hứng thú nhu cầu trẻ, chưa quan tâm đến nhiều việc dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi để xây dựng mục tiêu Bảng 2.1 Thực trạng xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ em Trường mầm non 19/5 (Điều tra đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên trường) Mức độ đánh giá TT Tiêu chí đánh giá Thực tốt Đã thực Chưa thực SL % SL % SL % 40.0% 60.0% 0% 30.0% 70.0% 0% Xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sống dựa vào văn ngành chương trình giáo dục mầm non Phân phối mục tiêu giáo dục 12 kỹ sống hợp lý năm học Xây dựng mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng, khai thác nội dung - hoạt động phong phú 50.0% 50.0% 0% 70.0% 30.0% 0% để đáp ứng mục tiêu Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Có nhiều hội để trẻ trải nghiệm nội dung giáo dục kỹ sống điểm danh, cán quản lý giáo viên chủ nhiệm chưa nhận điều Trong phần trị chuyện sáng, giáo viên tận dụng tình sảy hàng ngày, gần gũi với trẻ, chí tình mà trẻ lớp tạo để trẻ bạn lớp tìm cách giải có cách ứng sử cho phù hợp Các hình thức cịn lại sử dụng để lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống nhiên lựa chọn cao Giáo viên chưa thực linh hoạt sử dụng triệt để hoạt động ngày trẻ hoạt động ngoại khóa để cung cấp kỹ sống cho trẻ Nhìn chung, nhà trường quan tâm đến hình thức giáo dục kỹ sống cho em học sinh tiểu học, song chưa sâu sắc, cần cụ thể, sâu sát để hình thức tiến hành thường xuyên, đồng phối hợp hài hịa, qua việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thể rõ hoạt động khám phá xã hội làm quen tác phẩm văn học (có 93,58% ý kiến hỏi khẳng định có sử dụng), hai hoạt động truyền tải cho trẻ chủ yếu giá trị sống kỹ sống Thông qua hoạt động khám phá xã hội ta dạy trẻ mối quan hệ xã hội, kinh nghiệm ứng xử, cách ứng xử phù hợp với tình sống Thơng qua tác phẩm văn học có nội dung giá trị sống 13 kỹ sống thơng qua giáo dục trẻ cách nhẹ nhàng thông qua nhân vật, hình tượng văn học gần gũi đáng yêu Trẻ dễ tiếp thu học tập theo nhân vật tốt, có hành vi tốt mà giáo viên khơng càn phải giảng giải, giáo điều cách sáo rỗng cho trẻ nghe Hoạt động vệ sinh, ăn, ngủ coi hình thức lồng ghép sử dụng để giáo dục kỹ sống cho trẻ (95,41% ý kiến hỏi khẳng định có tiến hành), đặc biệt kỹ tự phục vụ Trong hoạt động trẻ không học kiến thức mà trẻ luyện tập thường xuyên, củng cố hàng ngày cách rửa tay, lau mặt, cách xếp bàn ăn, cách xếp hàng chờ đến lượt, cách lấy cơm canh, cách kê ghế, kê bàn, cách lau bàn, chuẩn bị chỗ ngủ… Nhất trẻ nhà trẻ mẫu giáo bé kỹ cần đặc biệt quan tâm luyện tập hàng ngày Giáo viên độ tuổi thường “đánh mất” hội thực hành trẻ độ tuổi thao tác tự phục vụ chậm vụng nên thường làm hộ mà giáo viên độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo bé phải tạo hội cho thực hàng ngày Có nhiều hội để trẻ trải nghiệm nội dung giáo dục kỹ sống điểm danh, cán quản lý giáo viên chủ nhiệm chưa nhận điều Trong phần trị chuyện sáng, giáo viên tận dụng tình sảy hàng ngày, gần gũi với trẻ, chí tình mà trẻ lớp tạo để trẻ bạn lớp tìm cách giải có cách ứng sử cho phù hợp Các hình thức lại sử dụng để lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống nhiên lựa chọn cao Giáo viên chưa thực linh hoạt sử dụng triệt để hoạt động ngày trẻ hoạt động ngoại khóa để cung cấp kỹ sống cho trẻ Nhìn chung, nhà trường quan tâm đến hình thức giáo dục kỹ sống cho em học sinh tiểu học, song chưa sâu sắc, cần cụ thể, sâu sát để hình thức tiến hành thường xuyên, đồng phối hợp hài hịa, qua việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu 14 Qua khảo sát ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh, cho thấy cán quản lý nhà trường có ý thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống, triển khai xây dựng kế hoạch, có đạo tổ chuyên môn, giáo viên … có quan tâm bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho giáo viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện sở vật chất, tạo động lực cho trình giáo dục kỹ sống, trì chế độ kiểm tra đánh giá; phối hợp với lực lượng giáo dục kỹ sống Phần lớn em bước đầu hình thành kỹ sống cho Điều cho thấy, việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học trường mầm non với phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai có hiệu Giáo viên quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho em, hình thành cho em kỹ năng, tố chất phù hợp cần có hệ trẻ thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Có nhờ vào định hướng ngành, giáo dục kỹ sống trọng năm gần đây, ngành giáo dục từ Bộ giáo dục đến phòng giáo dục đạo sát xao, tạo điều kiện, mở đợt bồi dưỡng liên tục giáo dục kỹ sống nhờ mà nhận thức cán quản lý giáo viên nhà trường nâng lên, nhờ mà hoạt động giáo dục kỹ sống trở nên thực tế hiệu Bên cạnh số ưu điểm hoạt động giáo dục kỹ sống tồ số vấn đề chất lượng giáo viên chưa đồng đều, nguyên nhân chủ yếu khách quan đưa lại trường đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non mở ạt, số lượng khoa, trường tăng lên chất lượng lại xuống Một phần thân người giáo viên chưa có ý thức học hỏi tìm giáo dục kỹ sống nên tổ chức hoạt động chưa thực hiệu Sinh hoạt tổ chuyên mơn cịn nặng hình thức, chưa vào chiều sâu; chưa đặt yêu cầu giáo dục kỹ sống thành quy định thi đua; Kỹ sư phạm giáo dục kỹ sống phận giáo viên hạn chế… 15 Việc rèn kỹ sống cho học sinh cịn mang nặng tính lý thuyết chưa mang tính thực hành để hình thành thói quen, kỹ cho em Cơ sở vật chất chưa thực đáp ứng yêu cầu Tất tồn nguyên nhân chủ yếu hiểu biết giáo dục kỹ sống chưa sâu, đội ngũ cán quản lý giáo viên coi nhẹ việc dạy kỹ mà trọng vào dạy kiến thức mà khơng có đầu tư chất xám sở vật chất cho hoạt động giáo dục kỹ sống Giải pháp nâng cao hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 thời gian tới Một là, Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 Để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ nhân tố quan trọng nhận thức chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống Nếu chủ thể hoạt động giáo dục kỹ sống có nhận thức đắn, hiểu tầm quan trọng việc hình thành kỹ sống cho trẻ trình phát triển hình thành nhân cách trẻ, hoạt động giáo dục kỹ sống đạt kết cao Nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục, đổi mới, nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh, cấp ủy Đảng, quyền, đồn thể ngồi nhà trường để thấy tầm quan trọng cần thiết việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non giai đoạn Nâng cao nhận thức cho giáo viên nhằm thống quan niệm giáo dục, giáo dục kỹ sống, đặc biệt thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống Nâng cao ý thức trách nhiệm họ việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua hoạt động, qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực nhà sư phạm để học sinh noi theo Đặc biệt với giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ cần phát huy khả sư phạm, tình yêu thương với trẻ trách nhiệm lớn “người mẹ thứ hai” để hoàn thành nhiệm vụ 16 Nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh nhằm giúp cha mẹ học sinh hiểu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh không trách nhiệm nhà trường, thầy cô giáo mà gia đình đóng vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ sống trì kỹ cho em Giáo dục kỹ sống nhà trường bị hạn chế không nhận phối hợp, hỗ trợ, cộng hưởng tinh thần trách nhiệm giáo dục gia đình, trước hết bậc làm cha làm mẹ Hai là, Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 Để thực tốt có hiệu quả, nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh từ đầu năm học với mục tiêu, nội dung - hoạt động thống toàn trường Thể đồng tâm phát triển từ lứa tuổi mẫu giáo bé đến mẫu giáo lớn Các mục tiêu, nội dung hoạt động phải xác định tương đối từ dễ đến khó để giúp đứa trẻ hình thành kỹ phù hợp từ đơn giản đến phức tạp vừa sức với trẻ Chú ý đến đặc điểm tình hình trường, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh khối Đồng thời ý lồng ghép kế hoạch giáo dục kỹ sống vào kế hoạch chung nhà trường nhằm đảm bảo tính hài hịa chương trình hoạt động nhà trường theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo Việc lập kế hoạch hành động nhà quản lý, kế hoạch công cụ quản lý, phương pháp quản lý, đường để đạt mục tiêu quản lý Việc lập kế hoạch hay hoạch định chức quản lý có vai trị quan trọng, xác định phương hướng hoạt động phát triển tổ chức, hoạt động đồng thời xác định kết cần đạt tương lai Xây dựng kế hoạch cho học sinh toàn trường năm học sở kế hoạch tổng thể giáo dục toàn diện nhà trường Đặc biệt ý đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh mà xây dựng, lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho phù hợp Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống bao gồm xây dựng mục tiêu cho toàn trường, cụ thể mục tiêu lứa tuổi, 17 thống mục tiêu với giáo viên Từ mục tiêu đưa ra, giáo viên xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với tình hình học sinh, điều kiện lớp trình độ thân Khi xây dựng mục tiêu, cần xác định mục tiêu cụ thể nhóm kỹ sống Xác định rõ với mục tiêu nhóm kỹ sống cần nắm nguyên tắc: lứa tuổi mẫu giáo bé (3-4 tuổi) trẻ thực kỹ đơn giản, bước đầu hình thành số kỹ phức tạp với giúp đỡ người lớn Đến độ tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trẻ thành thạo số kỹ đơn giản, thực số kỹ phức tạp Trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trẻ tự giác thực tốt kỹ mà giáo viên đưa linh hoạt sử lý tình sống hàng ngày Ba là, Chỉ đạo thực nội dung, đa dạng hình thức, biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp với điều kiện trường, lớp trình độ giáo viên Nơi dung giáo dục kỹ sống chương trình giáo dục mầm non lồng ghép năm lĩnh vực phát triển trẻ, chương trình khung thực tồn quốc Chính để chương trình giáo dục kỹ sống thực hiệu quả, đồi hỏi nhà trường người giáo viên phải biết linh hoạt phát triển nội dung giáo dục kỹ sống chương trình khung phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường trình độ giáo viên Đa dạng hình thức giáo dục đặc biệt tăng cường hoạt động trải nhiệm cho trẻ, tạo khơng khí giáo dục nhẹ nhàng, vui tươi, hút học sinh vào hoạt động rèn luyện kỹ sống cách tự nhiên thông qua hoạt động sinh hoạt ngày trẻ trường mầm non, từ nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho em Đảm bảo việc triển khai nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh theo yêu cầu chung ngành song có phù hợp văn hóa, điều kiện địa phương để đưa việc giáo dục kỹ sống trở nên thực tế, gần gũi với Tổ chức, đạo hình thức giáo dục kỹ sống theo hướng đa chiều, 18 phù hợp với nội dung giáo dục kỹ sống đề nhiều hoạt động đa dạng, phong phú Khuyến khích em rèn luyện kỹ sống, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen đạo đức cách tự nhiên, phù hợp với khả tâm sinh lý lứa tuổi Giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua giảng dạy tích hợp hoạt động học theo hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo: Với lứa tuổi nhà trẻ: thông qua hoạt động nhận biết tập nói, nhận biết phân biệt, hoạt động với đồ vật, hoạt động tạo hình, hoạt động vận động, hoạt động âm nhạc, làm quen tác phẩm văn học Với lứa tuổi mẫu giáo: Thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học, hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, hoạt động vận động, hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc, hoạt động làm quen chữ Ngoài hoạt động học hoạt động giáo dục kỹ sống cịn tích hợp linh hoạt hoạt động khác diễn ngày trẻ hoạt động đón trả trẻ, trị chuyện sáng, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động vệ sinh, hoạt động ăn trưa, ngủ trưa, hoạt động chiều Với hoạt động ngày giáo viên đưa tới cho trẻ kỹ luyện tập củng cố kỹ cũ cho trẻ Tích cực sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quan điểm mới: “lấy trẻ làm trung tâm” Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua việc đạo tốt hoạt động ngoại khóa hoạt động giao lưu tập thể, tổ chức hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn năm, dành nhiều hoạt động cho học sinh tham gia thi tìm hiểu an tồn giao thơng bảo vệ mơi trường, giao lưu trị chơi vận động, giao lưu trò chơi dân gian hát dân ca, rung chuông vàng, thông minh học sinh tuổi, Bé khỏe bé đẹp, bé khéo tay, ngày hội mầm non, ngày hội thể thao Qua hoạt động ngoại khóa khơng đơn trẻ thể kiến thức kỹ thân mà quan trọng trẻ tự tin thể trước đám đơng Bốn là, Bảo đảm điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/5 19 Để tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cách thuận lợi, phù hợp với trẻ yếu yếu tố sở vật chất quan trọng Tăng cường sở vật chất, đồ dung, đồ chơi, học cụ phải đảm bảo tương đối số lượng, kích thước, xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, an tồn, xanh - đẹp, tận dụng tối đa diện tích để có đầy đủ phòng chức năng, sân chơi nhằm phục vụ tốt cho hoạt động học tập, sinh hoạt vui chơi, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Xây dựng kế hoạch đầu tư trang thiết bị sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng sẵn có thị trường đồ dùng học cụ tự tạo có hiệu phương tiện dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học nguồn lực nguồn kinh phí thuộc ngân sách nhà nước, từ hỗ trợ địa phương, tổ chức xã hội, từ nguồn xã hội hóa giáo dục, huy động chung sức cha mẹ học sinh theo phương châm “Nhà nước nhân dân làm” v.v Có kế hoạch sử dụng, bảo dưỡng với trang thiết bị điện tử, trang thiết bị đắt tiền Nâng cao ý thức trách nhiệm giữ gìn đồ dùng học cụ cho giáo viên trẻ, vệ sinh đồ dùng đồ chơi, học cụ thường xuyên Tổ chức định kỳ buổi sinh hoạt chuyên môn hướng dẫn giáo viên sử dụng học cụ cách để hướng dẫn kỹ chuẩn cho trẻ Môi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục trẻ xây dựng mơi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ sống vấn đề vô quan trọng Thông thường, nhiều tài liệu thường chia loại mơi trường mơi trường lớp học mơi trường ngồi lớp học Tuy nhiên đề tài muốn đề cập đến loại mơi trường là: mơi trường Tâm lý môi trường vật chất xung quanh trẻ Tại lại có mơi trường tâm lý? Rất dễ hiểu đứa trẻ phát triển tối đa môi trường ln có cảm giác an tồn, u thương, tơn trọng Có an tồn trẻ tự tin mạnh dạn bộc lộ thân, tham gia hoạt động Nếu giáo viên thường xuyên tạo khơng khí sợ hãi, lo lắng, áp lực lớp đứa trẻ khơng dám làm ln sợ bị sai, bị trách móc Và vơ hình trung ta tạo nên đứa trẻ thiếu 20 tự tin, thụ động, khơng tin làm điều thành cơng vừa lịng người khác Khi trẻ nhận yêu thương, tôn trọng trẻ từ cô, bác trường lớp, từ bạn bè quanh trẻ ta dạy trẻ ý thức thân, giá trị thân với người xung quanh từ hình thành cho trẻ kỹ tự nhận thức thân., hình thành kỹ giao tiếp tự tin Bên cạnh mơi trường tâm lý mơi trường vật chất xung quanh trẻ vơ quan trọng mơi trường lớp mơi trường ngồi lớp học Mơi trường lớp cách trang trí lớp, góc hoạt động, đồ dùng học tập… có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ Ban giám hiệu phải định hướng cho giáo viên cách bố trí góc khoa học hợp lý đảm bảo nguyên tắc góc động góc tĩnh, đồ dùng, đồ chơi xếp cho trẻ lấy ra, cất vào cách dễ dàng có ký hiệu kèm theo đầy đủ Như tạo cho trẻ thói quen ngăn nắp gọn gàng Thực trạng trang trí mơi trường lớp học lớp trường cơng lập sử dụng q nhiều màu sắc, khơng có nghệ, làm cho trẻ bị “ơ nhiễm” màu sắc Chính mà Ban giám hiệu nhà trường phải quán triệt mạnh mẽ việc giảm gam màu nóng lớp, sử dụng gam màu nhạt, hài hòa, dịu nhẹ tránh dùng gam nóng gây kích động cho học sinh 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống Trường mầm non 19/5 đạt số thành tích bản, năm gần hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh mầm non triển khai đạo theo kế hoạch đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Trường mầm non 19/5 thực giáo dục kỹ sống lồng ghép hoạt động học, hoạt động khác, hoạt động ngoại khóa Trong việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội Cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh Trường mầm non 19/5 bước đầu nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống trẻ Tuy nhiên, cịn tồn số hạn chế, nhận thức cán quản lý, giáo viên tổ chức, đoàn thể nhà trường việc giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống mờ nhạt; việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cán quản lý giáo viên chưa thật sát sao, chi tiết; nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống chưa thật sáng tạo, chưa thực hiệu quả; việc phối kết hợp với tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường cịn chưa phát huy hết tiềm tổ chức việc giáo dục kỹ sống cho học sinh; chưa phát huy tính gương mẫu giáo viên đạo đức, lối sống nhân cách nhà giáo để học sinh noi gương; việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật nể, chưa kịp thời Để khắc phục tình trạng địi hỏi phải có biến đổi thực nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên người tham gia làm hoạt động giáo dục kỹ sống Đồng thời hoạt động giáo dục kỹ sống phải thực Ban Giám hiệu mà trực tiếp hiệu trưởng Trường mầm non 19/5 tâm huyết, đưa biện pháp quản lý hiệu chất lượng giáo dục kỹ sống đáp ứng đòi hỏi giáo dục yêu cầu xã hội 22 Kiến nghị * Đối với Ủy ban nhân dân quận thành phố Thủ Đức Đầu tư, trang thiết bị sở vật chất phù hợp với thực tiễn để tránh lãng phí q trình sử dụng Hạn chế tình trạng cần khơng có, có khơng sử dụng hiệu * Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Thủ Đức Phối hợp với tổ chức, Ban ngành có liên quan tăng cường tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nghiệp vụ, phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh mầm non Tổ chức hoạt động hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giới thiệu giáo dục kỹ sống quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mầm non để cán quản lý, giáo viên trường tham dự, học tập Làm tốt công tác bồi dưỡng, đào tạo quy hoạch đội ngũ giáo viên cốt cán trường Tích cực tham mưu với Ủy ban nhân dân cấp đầu tư đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện, trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sỹ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói riêng Tăng cường kiểm tra, giám sát kế hoạch việc triển khai thực tổ chức họat động giáo dục kỹ sống trường theo kế hoạch * Đối với Ban giám hiệu Trường mầm non 19/5 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh, địa phương vị trí, vai trị, lợi ích kỹ sống việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ mầm non Xây dựng kế hoạch chi tiết, kế hoạch giáo dục kỹ sống hoạt động ngoại khóa lồng ghép giáo dục kỹ sống Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, huy động nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Ba (2011), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2017), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Quý Dương (2018), Thái độ sống kỹ sống chưa quan tâm giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số 145/2019 Trung tâm ngôn ngữ học, Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994 Trần Thế Vy (2020), Dạy kỹ sống cho trẻ - Một số kinh nghiệm từ thực tiễn, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 98/2020 24 ... Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Trường mầm non 19/ 5 Thực tiễn tổ chức hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/ 5 Giải pháp nâng cao hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/ 5 thời... Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non mong đợi nhà giáo dục giá trị sống kỹ sống tương ứng trẻ đạt Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ. .. cao hoạt động giảng dạy kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/ 5 thời gian tới Một là, Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Trường mầm non 19/ 5