Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là việc lựa chọn các phương pháp giáo dục và tổ chức các hoạt động của trẻ nhằm thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Hiện nay giáo dục mầm non theo hướng đổi mới thường sử dụng các phương pháp: Phương pháp trực quan (quan sát kết hợp với các giác quan khác). Phương pháp lời nói (đàm thoại, trò chuyện, kể...). Phương pháp thực hành trải nghiệm (thực hành, luyện tập, sử dụng trò chơi, làm thí nghiệm đơn giản). Tạo tình huống giáo dục. Động viên khuyến khích. Đánh giá. Việc sử dụng các các phương pháp khác nhau trong quá trình tổ chức giúp trẻ không chỉ được nhìn cô làm, nghe cô nói mà còn được trực tiếp thực hành, trải nghiệm từ đó có thêm những kỹ năng mới, kiến thức mới, hình thành nên vốn kinh nghiệm thực tế hữu ích cho trẻ.

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I.ĐẶT VẤN ĐỀ II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng của vấn đề 3.Một số biện pháp 3.1 Biện pháp 1. Thiết kế chương trình phù hợp 3.2. Biện pháp 2:   Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin trong việc tổ  chức   các hoạt động trải nghiệm thực tế  13 3.3. Biện pháp 3. Quan tâm tới q trình, khơng quan tâm nhiều tới   kết quả 15 3.4. Biện pháp 4. Trải nghiệm thơng qua các hoạt động tập thể 23 4.Hiệu quả của các biện pháp 28 III.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 31 1. Kết luận 31 2. Khuyến nghị 32 IV. MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA 33 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non I. ĐẶT VẤN ĐỀ  Giáo dục mầm non là một q trình tồn vẹn hình thành nhân cách trẻ em   lứa tuổi mầm non, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch thơng  qua các hoạt động giáo dục cùng nhau giữa nhà giáo dục với trẻ  em nhằm   giúp trẻ chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử của xã hội lồi người Giáo viên mầm non là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục  cho trẻ, tạo cơ  hội, tạo tình huống, những thách thức mới, tạo cảm giác tin  tưởng và kích thích trẻ tham gia các hoạt động tìm tịi khám phá thế giới xung  quanh. Trẻ  chủ  động, tích cực tham gia vào các hoạt động, trải nghiệm các  tình huống trong cuộc sống và làm giàu vốn kinh nghiệm của mình Việc lựa chọn các phương pháp giáo dục và tổ  chức các hoạt động của  trẻ  nhằm thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ  phụ  thuộc vào đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Hiện nay giáo dục   mầm non theo hướng đổi mới thường sử dụng các phương pháp: ­ Phương pháp trực quan (quan sát kết hợp với các giác quan khác) ­ Phương pháp lời nói (đàm thoại, trị chuyện, kể ) ­ Phương pháp thực hành trải nghiệm (thực hành, luyện tập, sử  dụng trị  chơi, làm thí nghiệm đơn giản) ­ Tạo tình huống giáo dục ­ Động viên khuyến khích ­ Đánh giá Việc sử dụng các các phương pháp khác nhau trong q trình tổ chức giúp  trẻ khơng chỉ được nhìn cơ làm, nghe cơ nói mà cịn được trực tiếp thực hành,  trải nghiệm từ đó có thêm những kỹ năng mới, kiến thức mới, hình thành nên   vốn kinh nghiệm thực tế hữu ích cho trẻ Nhưng một thực tế hiện nay trong các trường mầm non việc tổ chức cho   trẻ trực tiếp thực hành trải nghiệm cịn là một vấn đề nan giải bởi việc thiết   kế  chương trình, lựa chọn nội dung và hình thức sao cho vừa hiệu quả, vừa  an tồn và lại khơng gây tốn kém, áp lực với giáo viên. Chính vì vậy trong năm  học 2017 ­ 2018 tơi đã lựa chọn nghiên cứu và thực hiện đề  tài:   “ Một số  biện   pháp   tổ   chức   hoạt   động   thực   hành   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường mầm non”  với mong muốn có thêm những kinh nghiệm mới trong   giáo dục mầm non cũng như tạo cơ hội cho trẻ có thêm nhiều trải nghiệm thú  vị, giáo viên cũng có thêm được những kinh nghiệm giảng dạy thực tế  và  hiệu quả hơn  2/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551­479 TCN) đã từng nói: “Những gì   tơi nghe, tơi sẽ  qn; Những gì tơi thấy, tơi sẽ  nhớ; Những gì tơi làm, tơi sẽ   hiểu”, tư  tưởng này thể  hiện tinh thần chú trọng học tập từ  trải nghiệm và  việc làm. Cùng thời gian đó,   phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xơcrát  (470­399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm   một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ  thấy khơng   chắc chắn cho đến khi làm nó” để    thấy vai trị quan trọng của việc trải  nghiệm đối với giáo dục con người  Trong giáo dục mầm non cũng có các hệ tư tưởng và xu hướng về giáo  dục mầm non khác nhau trên thế  giới. Có thể  kể  đến  Thomas More (1478  ­1535)  với tư  tưởng  “  coi trọng khoa học tự  nhiên, đề  cao phương pháp   trực quan, thí nghiệm và thực hành trong q trình dạy học ”;  Jan Amos  Komenský ( 1592 ­ 1670) được coi là “ ơng tổ  của nền giáo dục cận đại”, là  người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và Giáo dục học mầm   non nói riêng đã có một hệ tư tưởng tiên tiến “dạy học giúp trẻ tích lũy kiến   thức, phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động   tự  lập sau này”; Jean ­ Jacques Rousseau(1712 ­ 1778) coi trọng việc: “ thực   hành bằng huy động mọi giác quan của trẻ  vào việc quan sát đối tượng và   cho trẻ   được thực hành trải nghiệm”  Nhà giáo dục M.Montessori(1870 ­  1952):  là  người đề cao việc rèn luyện các giác quan và các trải nghiệm thực   tế  trong mơi trường được chuẩn bị  cẩn thận và có tổ  chức;  Jean ­ Ovide  Deroly(1871 ­ 1932) cho rằng  : “ cần cho đứa trẻ  vào cuộc sống, cho trẻ   biết, cho trẻ được tiếp xúc làm quen với mơi trường sống động xung quanh”   và vận dụng ngun tắc “lấy trẻ làm trung tâm” Học thuyết Mac ­ Lênin về giáo dục là bước phát triển cao của tư tưởng  giáo dục nhân loại trên cơ sở khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và  duy vật lịch sử và chỉ ra phạm trù cơ bản của giáo dục, trong đó V.I Lênin đã  nêu công thức về  nhận thức luận :“ từ trực quan sinh động đến tư  duy trừu   tượng rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn”  Một số  xu hướng giáo dục mầm non trên thế  giới hiện nay như  : giáo  dục   các nước phương Tây (Anh, Pháp, Thụy Điển, Mỹ ): “ Đề  cao việc   cho trẻ  trải nghiệm, được thực hành chia sẻ, được khám phá trong thế  giới   mn hình mn vẻ xung quanh chúng”. Xu hướng của giáo dục mầm non các   3/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non nước khu vực châu Á ­ Thái Bình Dương ( Nhật Bản, Hàn Quốc, Úc, Niu  Dilân, Xingapo ) giáo dục theo hướng tích hợp theo chủ đề, ngun tắc giáo  dục phải “  hướng vào đứa trẻ”. Xu hướng giáo dục   Nhật Bản “   đặt trẻ   trong một mơi trường sống và qua đó để giáo dục mơi trường cho trẻ”   Giáo dục mầm non của nước ta hiện nay theo ngun tắc “ lấy trẻ làm   trung tâm”, với quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non để hình thành cho  trẻ  những năng lực chung góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ   Một phần quan trọng của giáo dục tích hợp theo chủ  đề  hướng đến việc:  “  Tăng cường cho trẻ  khám phá thế  giới xung quanh bằng các giác quan  ;   Tạo cơ  hội và điều kiện cho trẻ  được trải nghiệm, được hoạt động và lĩnh   hội theo nhiều cách, đặc biệt lưu ý đến việc trẻ học như thế nào hơn là trẻ   học cái gì ” Có thể  thấy, với mỗi một tư tưởng , xu hướng lại đưa ra các mục tiêu   khác nhau để  giáo dục trẻ, nhưng trong tất cả  các quan điểm về  giáo dục  mầm non đều ln đề cao việc trực tiếp trải nghiệm với thực tế, được chơi   và hoạt động gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ.   THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Vai trị của phương pháp trải nghiệm là: ­ Khiến người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi )   có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn ­ Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể  tối đa hóa khả  năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học ­ Người học được trải qua q trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ  đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin ­ Việc học trở  nên thú vị  hơn với người học và việc dạy trở  nên thú vị  hơn  với người dạy ­ Khi trẻ được chủ  động tham gia tích cực vào q trình học, trẻ  sẽ  có hứng   thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề  về  tn thủ  kỷ  luật ­ Trẻ có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài   tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực  tế Tuy nhiên cũng có một số  điểm hạn chế  trong những trường hợp nhất định  như:  4/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non     ­ Với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể  trơng  khơng được quy củ và có thể khơng thoải mái với cách dạy truyền thống    ­ Phương pháp địi hỏi nhiều sự  chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể  cần  nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học    ­ Thường là khơng có câu trả lời đơn thuần “đúng” cho các câu hỏi trong các  bước thực hiện của phương pháp    ­ Phương pháp địi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy Trong trường mầm non các hoạt động trải nghiệm thực tế  ln là hoạt   động thu hút được sự thích thú của trẻ và hiệu quả của nó khơng chỉ dừng lại   việc cho trẻ  chơi mà nó có tác động tích cực đến tư  duy nhận thức, phát  triển tồn diện và thơng qua đó cịn hình thành nhân cách tốt cho trẻ Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm  khơng phải là việc dễ  thực hiện và thực hiện được thường xun bởi rất  nhiều ngun nhân khác nhau: ­Ngun nhân thứ nhất là từ người quản lý : với tư tưởng sợ và ngại. Sợ  những điều đó khơng có trong chương trình, sợ phải nghĩ làm như thế nào cho   đúng, sợ bị nói rằng sai ngun tắc; ngại bởi nghĩ ra thì phải làm, phải hướng  dẫn và chấp nhận bị  chê trách khi nó khơng thành cơng. Nhưng thứ  mà đáng  sợ  nhất mà người quản lý làm cho các hoạt động trải nghiệm bị  kìm hãm  trong khn khổ chính và bệnh “hình thức” và “trình bày” ­ Ngun nhân thứ ba là điều kiện cơ sở vật chất và mơi trường. Ở một  trường học có điều kiện tốt, mơi trường thiên nhiên thuận lợi là điều tuyệt  vời. Nhưng với những trường học thiếu thốn về  điều kiện tự  nhiên, khơng  gian chật hẹp mà tổ chức được những hoạt động trải nghiệm tốt cho trẻ, đó  chính là “Thành cơng”. Bên cạnh đó các tài liệu hướng dẫn trải nghiệm khơng  nhiều gây khó khăn cho việc tìm hiểu thơng tin và tiến hành tổ  chức thực  ­ Ngun nhân quan trọng nhất xuất phát từ giáo viên: chính là sự  nghèo  nàn của ý tưởng, sự yếu ớt trong khả năng vận dụng lý thuyết vào thực tế, sự  chây ỳ bởi tư tưởng an phận. Họ tiếp tục làm theo chỉ đạo, làm theo chương  trình và khơng muốn đưa ra cái mới, bởi đưa ra thì lại phải làm, làm đúng thì  được một lời khen, làm sai thì vơ vàn cái tội. Giáo viên “ngại” học hỏi nghiên  cứu, dựa vào rất nhiều lý do bởi cơ  sở  vật chất, khả  năng của cháu, sự  khó  tính của phụ huynh để khơng tổ chức hoặc tổ chức qua loa. Chính vì vậy các   hoạt động trải nghiệm thực tế của trẻ hiện nay chiếm số lượng ít nếu có làm  thì cũng chỉ là hình thức manh tính chất trưng bày hoặc đại diện trên một số ít   5/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non cháu mà khơng phổ  biến, thường xun và đem lại hiệu quả  trực tiếp trên  từng trẻ Thực tế qua khảo sát đánh giá việc giáo viên lựa chọn sử dụng phương  pháp thực hành trải nghiệm còn rất thấp: BẢNG KHẢO SÁT Khảo sát việc sử  dụng các phương pháp giáo dục trong trường mầm  non.  Số lượng giáo viên tham gia đánh giá: 50 người (dạy ở các độ tuổi) Khảo sát ở các tháng phổ biến ở các độ tuổi về việc  lựa chọn phương  pháp để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ: Số lượng giáo viên lựa chọn phương pháp ở các tháng Tháng  Qua hình  ảnh, video Tỷ  lệ  % Qua đàm  thoại, trị  chuyện, kể Tỷ  lệ % Qua việc thực hành  trải nghiệm thực tế,  làm thí nghiệm Tỷ  lệ % 19/50 38 % 23/50 46 % 8/50 16 % 10 22/50 44 % 19/50 38 % 9/50 18 % 11 24/50 48 % 16/50 32 % 10/50 20 % 12 21/50 42 % 20/50 40 % 9/50 18 % 25/50 50 % 18/50 36 % 7/50 14 % 22/50 44 % 15/50 30 % 13/50 26 % 27/50 54 % 12/50 24 % 11/50 22 % 31/50 62 % 14/50 28 % 5/50 10 % Qua đánh giá bảng khảo sát nhận thấy đa phần giáo viên lựa chọn các  phương pháp quan sát và trò chuyện bởi sự  đơn giản, nhanh gọn. Số  lượng   giáo viên lựa chọn phương pháp thực hành trải nghiệm chiếm tỉ lệ  rất thấp.  Điều này có thể lý giải bằng việc giáo viên khơng có nhiều kinh nghiệm trong  việc thiết kế nội dung trải nghiệm, đặc biệt là với các chủ đề  liên quan đến  khám phá xã hội; giáo viên thiếu thốn tài liệu để  nghiên cứu và một phần là    6/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non ngại khơng muốn phải tổ  chức những hoạt động vừa tốn cơng vừa tốn sức   như thế Để có cái nhìn chính xác cần có những đánh giá chung về những thuận  lợi         khó   khăn     tổ   chức     hoạt   động   thực   hành   trải  nghiệm cho trẻ ở trường mầm non: 2.1. Thuận lợi: ­ Việc tổ  chức các hoạt động trải nghiệm thực tế  giúp trẻ  cảm thấy   thoải mái, khơng bị gị ép rằng mình phải “học” mình đang được “chơi”, được  “làm” ­ Kinh tế  xã hội phát triển, giao thơng thuận lợi, cơng nghệ  thơng tin   liên lạc hiệu quả nên việc chuẩn bị cho trẻ các điều kiện thực hành, tham gia   trải nghiệm thuận lợi và dễ dàng hơn ­ Phụ huynh và học sinh rất thích thú khi được tham gia các hoạt động  trải nghiệm thực tế 2.2. Khó khăn: ­ Nội dung giáo dục cịn rộng, nhiều chương trình cịn mang tính hình  thức. Khi thiết kế chương trình khơng có kế hoạch thiết kế dự kiến các hoạt   động trải nghiệm, gây khó khăn, bị động khi chuẩn bị và tổ chức thực hiện ­ Giáo viên đa phần chưa có nhiều kiến thức và kinh nghiệm để  tổ  chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Các tài liệu liên quan đến các hoạt động  trải nghiệm cho trẻ cịn ít gây khó khăn khi tìm kiếm các thơng tin cần thiết ­ Việc tổ chức trải nghiệm quan tâm nhiều tới cá nhân và việc trẻ được  trực tiếp trải nghiệm. Điều này địi hỏi lớn   việc thiết kế  nội dung và kỹ  năng của cơ, địi hỏi việc tổ  chức lớp học thoải mái hơn so với cách học  truyền thống. Việc tổ  chức các hoạt động theo hướng “ lấy trẻ  làm trung   tâm” cịn là một trách thức rất lớn với giáo viên từ lâu đã quen với việc đánh  giá kết quả hơn là xem xét dựa trên q trình hoạt động của trẻ ­ Hoạt động trải nghiệm phần lớn vẫn dừng lại   quy mơ nhỏ, trên  nhóm hoặc trên một lớp. Điều này sẽ khiến cho cháu ít có cơ hội được tham   gia các hoạt động có sự đầu tư cơng phu và kỹ lưỡng, tổ chức chức theo quy   mơ lớn giúp trẻ có thêm điều kiện giao lưu, tăng cường kỹ năng xã hội Từ  những thuận lợi và khó khăn cần có những biện pháp phù hợp để  tận dụng hiệu quả  những thuận lợi, giải quyết những khó khăn để  các hoạt   động trải nghiệm thực sự trở thành những bài học bổ ích ­ lý thú cho trẻ  7/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non CÁC BIỆN PHÁP ĐàTIẾN HÀNH Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải   nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy   khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng   kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống   và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và   xã hội.” Một nghiên cứu của Edgar Dale 1946 chỉ ra rằng:   Trong việc tiếp nhận  tri thức thì chúng ta nhớ được: 20% những gì chúng ta đọc 20% những gì chúng ta nghe 30% những gì chúng ta nhìn 90% những gì chúng ta làm Như  vậy việc giáo dục trải nghiệm, trải nghiệm thực tế,  khơng chỉ  có  vai trị đối với giáo dục trẻ em mà có vai trị tốt nhất trong việc giáo dục con  người nói chung.  Ở  đây hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là các hoạt động:  thực hành, làm thí nghiệm, tham quan dã ngoại, khám khá phá thiên nhiên , tạo  điều kiện cho trẻ được tiếp xúc trực tiếp, tham gia trải nghiệm, được “ đi” và  “làm” chứ khơng phải chỉ “nhìn” và “nghe” Nhưng làm thế  nào để  các trải nghiệm được hiệu quả  và phù hợp với  trẻ mầm non thì cần phải xác định ngay từ khi xây dựng mục tiêu, ngân hàng  nội để từ đó lựa chọn các chủ đề và nội dung phù hợp để tạo cơ hội cho trẻ  trải nghiệm. Cần vận dụng các điều kiện thực tế và ứng dụng hiệu quả cơng  nghệ thơng tin vào việc tham khảo thiết kế chương trình. Và một phần quan  trọng là khi tiến hành cho trẻ trải nghiệm cần tính tới sự an tồn và hiệu quả  thực tế.  Sau khi có được những thiết kế  chương trình phù hợp cần có các mục   tiêu rõ ràng dựa trên ngun tắc “ lấy trẻ  làm trung tâm” để  tổ  chức hoạt  động, quan tâm tới q trình trẻ được tham gia hoạt động chứ  khơng q đặt   nặng kết quả trẻ đã làm ra được sản phẩm Bên cạnh các hoạt động thực tế hàng ngày, các chương trình hoạt động,  lễ  hội cũng là cơ  hội tuyệt vời để  trẻ  giao lưu, tham gia các hoạt động trải  nghiệm với quy mơ lớn. Cách làm này tốn thời gian và cơng sức của giáo viên  nhưng đem lại cho trẻ  nhiều kinh nghiệm thực tế, rèn luyện kỹ  năng xã hội   8/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non và có thể tham gia được nhiều hoạt động hơn so với các trải nghiệm nhỏ  lẻ  theo từng nhóm lớp 3.1. Biện pháp 1. Thiết kế chương trình phù hợp Năm học 2017 ­ 2018 chỉ đạo mới của Sở giáo dục Hà Nội đã tạo những  thay đổi vượt bậc trong việc thiết kế  và thực hiện chương trình giáo dục  mầm non. Khơng cịn chủ đề lớn, chỉ cịn các chủ đề nhỏ theo tuần, xây dựng  kế  hoạch theo từng tháng, có mục tiêu cụ  thể  rõ ràng và một ngân hàng các   nội  dung hoạt   động  để  giáo viên tham khảo. Bước  đầu cịn là khó khăn,  nhưng khi thực hiện thành cơng lại là cánh cửa mới để  giáo viên được thoải  mái sáng tạo và tự mình thiết kế các hoạt động thú vị cho trẻ.  Đầu tiên cần xác định mục tiêu của năm học và xây dựng ngân hàng nội  dung.Với việc xây dựng mục tiêu rõ ràng cụ  thể, bổ  sung nâng cao đúng với   định hướng; có một ngân hàng nội dung đầy đủ và phong phú sẽ giúp cho giáo  viên có thể  lựa chọn dễ dàng hơn khi đến các chủ  đề. Giáo viên cũng được  tạo điều kiện để sáng tạo, lên các ý tưởng mới ngồi ngân hàng nội dung. Ở  đây giáo viên được phát huy tối đa năng lực của mình để  tổ  chức hoạt động   cho cơ và trẻ.  Sau khi hồn thiện việc xây dựng mục tiêu và ngân hàng nội dung cần   tiến hành lên dự  kiến các chủ  đề  theo tháng. Đây là bước đi rất quan trọng   bởi trong vơ vàn các chủ đề có thể dạy cho trẻ, chủ đề nào có thể cho trẻ trải   nghiệm? Trải nghiệm điều gì? Trải nghiệm như thế nào? Một năm học trong  trường mầm non tổ  chức hoạt động chăm sóc giáo dục được thiết kế  theo   tháng chia làm 35 tuần, tương ứng với những chủ đề  khác nhau. Nhưng thực  tế  khơng phải  chủ   đề  nào cùng có thể  tổ  chức   các hoạt  động trải  nghiệm, hoặc lựa chọn các chủ  đề  khơng sát với thực tế  cũng rất khó khăn   trong việc chuẩn bị của giáo viên và khả năng của trẻ Để làm được điều này người quản lý cần tập hợp khả năng, trí tuệ của   đội ngũ giáo viên ­ những người trực tiếp đứng lớp để cùng xây dựng và thiết   kế các chủ đề và ý tưởng để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ  Đầu tiên là việc thống nhất dự kiến các chủ đề sự kiện sẽ được bàn bạc  và thống nhất dự kiến các chủ đề  và các sự  kiện sẽ  cùng tổ  chức trong suốt  năm học tương ứng với từng tháng.  Ví dụ: DỰ KIẾN CÁC CHỦ ĐỀ, SỰ KIỆN ­ KHỐI 4 ­ 5 TUỔI NĂM HỌC 2017 ­ 2018 Tháng Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3  9/ 38 Tuần 4 Tuần 5 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Sức khỏe và  an tồn Bé sinh ra và  lớn lên thế  nào ? Đất ­ nước ­  khơng khí Thức ăn của  các lồi động  vật 10 11 12 Vui tết trung  Trường mầm  thu non của bé Những thành  Là con gái  viên trong gia  thật tuyệt đình bé Bé tập làm  Bé u cơ  bác sĩ giáo Chú chó con Vịng đời của  sâu bướm Vườn rau  của bé Vòng đời của  Tết truyền  thống Việt  Nam Bánh xe Nghỉ tết  Một số biển  Ngun Đán  báo giao  thơng Nước­ vịng  Ngày 8/3 Các hiện  tuần hồn  tượng thời  của nước tiết Các địa danh  Trang phục  Các nước  nổi tiếng  truyền thống  Đơng Nam Á Việt Nam Việt Nam Món ăn trong  Bé yêu biển  Bác Hồ kính  mùa hè yêu Các giác  quan Cảm xúc của  bé Lính cứu hỏa Bít tất và  Lợi ích  những vật  của cây  dụng giữ ấm  xanh cho cơ thể Các lồi hoa  Mùa Xn Màu sắc Ống hút kỳ  diệu Quy trình  làm ra Lụa  Vạn Phúc Xiếc Ơn tập cuối  năm Sau khi tiến hành lên dự kiến các hsự kiện theo từng tháng. Giáo viên các  độ tuổi sẽ cùng nhau bàn bạc thống nhất dự kiến các hoạt động trải nghiệm  có thể  tổ  chức sao cho đảm bảo khả  thi và phù hợp thực tế. Các hoạt động  cần được cân đối để giáo viên và trẻ khơng bị q sức để các hoạt động trải  nghiệm trở thành một mục tiêu giáo duc hiệu quả chứ khơng phải tạo áp lực   lên cả cơ và trẻ.  Ví dụ: Dự kiến các hoạt động thực hành trải nghiệm khối 4 tuổi   Năm học 2017 2018 ( Dự kiến các độ tuổi khác xem phần Phụ lục) THỜI  GIAN  5/9­8/9 DỰ KIẾN CÁC HOẠT ĐỘNG  THỰC HÀNH TRẢI NGHIỆM  DỰ KIẾN CHỦ ĐỀ Sức khỏe và an toàn ­ Cho trẻ thực hành kỹ năng nhận biết  các mối nguy nghiểm trong trường,   10/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Ảnh: Các bé quan sát Hoa Hồng Ảnh: Quan sát Hoa rau lang Cùng với các hoạt động trải nghiệm bên ngoài, các hoạt động thực hành   thí nghiệm  ở trong lớp học cũng đem lại cho các bé rất nhiều giá trị  về  khả  năng nhận thức, kỹ năng quan sát và trí  tưởng Ví dụ: Thí nghiệm trứng nổi, trứng chìm:  24/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non ­ Giáo viên chuẩn bị nước và 2 quả trứng ­ Giáo viên cho trẻ dự đốn và làm thí nghiệm cùng với cơ ­ Sau khi hồn thành thí nghiệm trẻ đưa ra được nhận xét của mình Với hoạt động này trẻ  được trực tiếp trải nghiệm vào hoạt động, trực  tiếp tham gia và quan sát để  nhận xét, điều này giúp trẻ  ghi nhớ  tốt hơn rất   nhiều so với việc cơ chỉ dùng lời nói để miêu tả Tương tự  với các thí nghiệm khác với nước hay khơng khí, giáo viên  cũng tạo cơ hội cho trẻ được làm và quan sát sự thay đổi của các dạng nước   từ rắn sang lỏng rồi sang khí, quan sát viên đá tan nhanh hay chậm trong 2 cốc   nước với nhiệt độ khác nhau. Trẻ được dùng túi nilon lấy khơng khí, quan sát   chuyển động của khơng khí qua ánh đèn chiếu  Mỗi trải nghiệm là một lần   giúp trẻ  hiểu hơn về  tự  nhiên và những điều kỳ  diệu về  cuộc sống xung  quanh mình, đồng thời cũng cung cấp cho trẻ rất nhiều kỹ năng cần thiết    Ảnh: Thí nghiệm túi bắt khơng khí 3.4. Biện pháp 4. Trải nghiệm thơng qua các hoạt động tập thể Khơng đơn giản chỉ dừng lại ở các hoạt động trải nghiệm tại các nhóm  lớp, các hoạt động mang tính chất tập thể có ý nghĩa tổng kết lại các kỹ năng   mà các con đã làm được, hệ thống lại những trải nghiệm mà các con đã có và  cho các con có thêm thật nhiều những điều mới mẻ  25/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Việc tổ  chức các hoạt động trải nghiệm với quy mơ theo khối, theo   tồn trường giúp cho việc trải nghiệm của trẻ  có chất lượng hơn do được  chuẩn bị và đầu tư  cơng phu, có sự  góp sức của một tập thể giáo viên và có  được kế  hoạch chi tiết, rõ ràng. Tuy nhiên, dù là một chương trình với quy  mơn tồn trường hay theo khối cũng cần phải tính tốn tới năng lực của trẻ,   tới khả năng của cơ và điều kiện của nhà trường. Chính vì vậy, khi thiết kế  các chương trình trải nghiệm cần tính tốn và lên kế  hoạch thật kỹ  dưới sự  bàn bạc và thống nhất của chun mơn và giáo viên các khối lớp. Khi tiến   hành cần cân đối khả  năng thực tế  để  thay đổi linh hoạt sao cho đảm bảo   cháu hiệu quả tốt nhất cho cả cơ và trẻ.  Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm làm đèn ơng sao và bánh trung thu cho  tồn trường: Khi xây dựng kế hoạch cần tính tốn khả năng của cháu có thể làm gì: ­ Đèn ơng sao: Giáo viên chuẩn bị sẵn khung ­ cho cháu dán nilon và dán viền ­ Bánh trung thu: Làm bánh dẻo thuận lợi hơn làm bánh nướng, bánh bằng bột   nếp, dùng khn bé để cháu nào cũng có thể được làm bánh ­ Chuẩn bị : Nội dung hướng dẫn cho giáo viên để có thể  hướng dẫn và làm  mẫu cho trẻ ­ Khi thực hiện: Giáo viên linh hoạt: Khối Nhà trẻ  ­ 3 tuổi: cháu chưa thể tự  cắt được nilon thừa ­> giáo viên phải cắt sẵn cánh để trẻ dán + Khối A, B: cháu có thể  tự  cắt được ­> giáo viên chỉ  cắt khn vng vừa  với đèn, trẻ dán và tự cắt theo viền của đèn ơng sao Nếu dạy về  trung thu thì đèn ơng sao và bánh nướng bánh dẻo là thứ  đặc trưng nhất cho ngày này. Thơng qua hoạt động cho trẻ làm, trẻ hiểu hơn   rất nhiều về văn hóa Việt Nam, hiểu cấu tạo của chiếc đèn ơng sao và cách  làm ra chiếc bánh. Khơng cần phải nói, giảng giải trẻ  cũng hiểu rõ làm thế  nào để  làm ra được chiếc bánh dẻo thơm ngon. Đây chính là những điều trẻ  được học một cách tự nhiên thơng qua trải nghiệm thực tế  26/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Ảnh: Trẻ làm đèn ơng sao ngày tết Trung Thu ­ Tồn trường Tương tự với các chương trình khác cũng cần có kế hoạch và mục tiêu  rõ ràng: trẻ trải nghiệm những gì? trẻ được làm gì? làm như thế nào? Có như  vậy thì một chương trình dù với quy mơ lớn hay nhỏ  đều có thể  thực hiện  một cách hiệu quả và có ý nghĩa giáo dục Ảnh: Trải nghiệm đa giác quan ­ Khối Nhà trẻ  27/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Ảnh:  Chương trình đầu bêp nhí ­ Khối 4 và 5 tuổi Ảnh: Gói bánh chưng Tết ­ Tồn trường  28/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Ảnh: Ngày hội trồng cây ­ Mẫu giáo Ảnh : Hội chợ q ­ Tồn trường  29/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non 4. HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP Sau     tiến   hành     biện   pháp   tổ   chức   hoạt   động   thực   hành   trải  nghiệm cho trẻ, số  lượng giáo viên đã tiến hành tổ  chức các hoạt động trải   nghiệm tăng lên rõ rệt, giáo viên cũng tích cực chủ  động hơn khi đưa ra rất   nhiều ý tưởng mới, nhiều hoạt động hay để  tổ  chức tại lớp mình hoặc triển  khai cho cả khối, cả trường. Điều này nhìn thấy rõ ở   kết quả kháo sát đánh  giá việc sử  dụng phương pháp thực hành trải nghiệm thực tế  của giáo viên  trên lớp.  BẢNG ĐÁNH GIÁ CUỐI NĂM Đánh   giá   việc   giáo   viên   sử   dụng     phương   pháp   giáo   dục   trong  trường mầm non.  Thời gian: từ tháng 9/2017 ­ tháng 4/2018 Số lượng giáo viên tham gia đánh giá: 50 người (dạy ở các độ tuổi ­ đã   tham gia đánh già kỳ đầu năm từ tháng 5/2016) Khảo sát trên tháng phổ  biến   các độ  tuổi về  việc lựa chọn phương  pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ: Đầu năm Tháng  Cuối năm Số GV Dự  Tỷ   lệ  Số GV đã thực  kiến thực hiện  % hiện phương  phương pháp  pháp thực hành  thực hành trải  trải nghiệm  nghiệm thực  thực tế, làm thí  tế, làm thí  nghiệm nghiệm So sánh Tỷ lệ  % Tăng (+);  Tỷ   lệ  giảm (­) %   tăng  ­ giảm + 13 8/50 16% 21/50 42% 10 9/50 18% 18/50 36% 11 10/50 20% 35/50 70% + 25 +50% 12 9/50 18% 32/50 64% + 23 +46% 7/50 14% 19/50 38% + 12 +24% 13/50 26% 17/50 34% 11/50 22% 33/50 66% + 22 +33% 5/50 10% 17/50 34% +12 +24%     + 9     + 4 + 26% +18%  +8% Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non đem lại hiệu   quả tích cực trong việc phát triển tồn diện cho trẻ như:  30/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non ­ Phát triển thể chất: Trẻ ra ngồi được vận động tăng cường thể  lực.  Tham gia các hoạt động như  làm đèn, làm bánh, bóc lạc, giã lạc  giúp rèn  luyện kỹ năng tinh, kỹ năng tự phục vụ cho trẻ ­ Phát triển khả  năng nhận thức: Thơng qua việc tự  tìm hiểu và khám  phá, tìm cách giải quyết từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân ­ Phát triển ngơn ngữ: Trẻ  giao tiếp, trao đổi, đặt câu hỏi, đưa ra dự  đốn và kết luận, từ  đó ngơn ngữ  của trẻ  phát triển tốt hơn, khả  năng nói  cũng rõ ràng, mạch lạc hơn ­ Phát triển thẩm mỹ: Trẻ có thêm nhiều vốn sống, vốn kinh nghiệm từ  đó tư duy thẩm mỹ của trẻ cũng được nâng cao hơn Ảnh: Vẽ tranh ngồi trời của trẻ ­ Phát triển tình cảm, kỹ  năng xã hội: Khi tham gia trải nghiệm, trẻ  phải làm việc phối hợp cùng cơ, cùng bạn. Khi ra ngồi trẻ được tiếp xúc với  mọi người, tham gia các hoạt động cùng cơ và các bạn. Trẻ  được học cách   u thương, bảo vệ cây cối và các lồi động vật. Những điều này giúp phát  triển rất tốt tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ Khi áp dụng các biện pháp tổ  chức hoạt động thực hành trải nghiệm  cho trẻ trong nhà trường, chất lượng giáo dục đã có rất nhiều chuyển biến ­ Trẻ  hứng thú đến lớp và tích cực tham gia các hoạt động của lớp và   của nhà trường  31/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non ­ Trẻ  mạnh dạn và tự  tin hơn, khơng cịn ngại tiếp xúc với cái mới,  khơng cịn e ngại khi phải tiếp xúc trực tiếp với đất, cát hay các con vật ,cơn   trùng ­ Việc trải nghiệm đa giác quan áp dụng mạnh cho khối nhà trẻ và 3 tuổi  đem lại hiệu quả tích cực khi trẻ nhận biết được nhiều điều mới lạ, có khả  năng cảm giác được nhiều chất liệu khác nhau, nhiều mùi vị khác nhau ­ Khi tổ chức các hoath động trải nghiệm, trẻ được cung cấp thêm nhiều   kiến thức mới và hình thành thêm nhiều kỹ năng mới khiến trẻ mạnh dạn và  tự tin hơn, ham mê tìm tịi khám phá, thích đặt câu hỏi và tìm câu trả lời.  ­ Phụ huynh khi thấy con thích thú đến lớp, được trải nghiệm nhiều điều  hay     cảm   thấy   yên   tâm   tin   tưởng   vào   chất   lượng   giáo   dục     nhà   trường, nhiều phụ huynh cịn tích cực hỗ trợ, ủng hộ các cơ để có thêm nhiều  điều kiện cho các con trải nghiệm hiệu quả  32/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Kết quả  của việc đưa các nội dung thực hành trải nghiệm  vẫn còn  được kiểm nghiệm trong những năm học tiếp theo với những kết quả  đạt  được đã khẳng định rằng giáo dục kỹ  năng sống là một điều cần thiết, mơ  hình giáo  kỹ  năng  thực hành trải nghiệm trong trường mầm non cần được  tiếp tục phát huy và nhân rộng. Bởi lẽ, mục đích cao nhất của trường mầm   non cũng là giáo dục cho các em trở  thành những con ngoan, trị giỏi, cháu  ngoan Bác Hồ, giúp các em ngày càng hồn thiện, góp phần vào cơng tác giáo  dục tồn diện của nhà trường Để  giáo dục kỹ  năng thực hành trải nghiệm nói chung đi vào chương   trình giáo dục của nhà trường có hiệu quả  thì cần phải có sự  chỉ  đạo cụ  thể  của Ban giám hiệu nhà trường, sự thống nhất cao của cả Hội đồng Sư phạm  và sự hợp tác thực hiện nhịp nhàng của các ban nghành trong nhà trường Vì giáo dục  kỹ  năng thực hành trải nghiệm  được lồng ghép trong các  tiết dạy và các hoạt động của nhà trường, vì vậy vai trị của người chỉ  đạo,   giáo viên phải được nâng cao. phải có nhiệt huyết, sáng tạo, có sự tham mưu  kịp thời với Ban giám hiệu trong việc tổ  chức các hoạt động, phải có khả  năng tổ chức, điều khiển chương trình hoạt động làm sao để  các hoạt động,   các nội dung giáo dục thực hành trải nghiệm cuốn hút được nhiều con tham  gia và phát huy tối đa tác dụng Để  mọi người có thể   ủng hộ  và tự  giác thực hiện việc đưa nội dung   giáo dục  thực hành trải nghiệm vào trường học thì cần thiết phải hiểu đơn  giản là chúng ta hãy  để  cho các con được hoạt động trong lớp qua từng giờ  học, qua từng buổi sinh hoạt, hãy để  cho các bé có cơ  hội tự  giải quyết vấn  đề, cơ  hội làm việc theo  nhóm, hãy hướng dẫn cho các bé liên hệ  nội dung  bài học với cuộc sống   thực tế,  ứng dụng kiến thức đã học để  giải quyết  những vấn đề thường gặp  trong cuộc sống Mục tiêu giáo dục khơng chỉ là giảng dạy kiến thức cho các con mà cần  làm    nào để  các bé có thể  tìm kiến thức và tự  giải quyết vấn đề  trong   cuộc   sống, làm thế  nào để  học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng  cường sự  hợp tác trong giải quyết vấn đề  33/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Đối với các bé, chúng ta phải cho các em hiểu rằng, việc học tập và rèn  luyện của các em hơm nay là các em đang hồn thiện mình để  hướng vào  tương lai tươi đẹp    Ngồi   ra,   tơi   khơng   ngừng   học   hỏi,  tìm  hiểu   thực  tế,   học  tập   kinh   nghiệm của các đồng nghiệp đã làm tốt cơng tác này để  nghiên cứu và vận   dụng vào tình hình thực tế  của đơn vị  mình nhằm nâng cao hiệu quả, chất   lượng của cơng tác giáo dục kỹ năng thực hành trải nghiệm cho trẻ mầm non 2. Khuyến nghị Trước những u cầu phát triển của giáo dục Mầm non trong giai đoạn  hiện nay địi hỏi cao hơn với người giáo viên mầm non, ngồi sự  nỗ  lực học   hỏi của bản thân nhằm nâng cao trình độ chun mơn cũng như kỹ năng chăm  sóc trẻ tốt hơn tơi có một số khuyến nghị sau: + Các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa việc bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trong  những năm tiếp theo về giáo dục kỹ năng thực hành trải nghiệm cho trẻ + Phịng giáo dục nên mở nhiều lớp bồi dưỡng các chun đề nhằm nâng cao   kiến thức rèn kỹ năng thực hành trải nghiệm cho giáo viên.  + Nhà trường tiếp tục tăng cường đầu tư, bổ sung các đồ dùng hiện đại để tổ  chức các hoạt động rèn kỹ năng thực hành trải nghiệm cho trẻ Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tơi trong q trình chỉ đạo giáo  viên dạy trẻ  kỹ năng thực hành trải nghiệm. Để  có cách làm  hay hơn tơi sẽ  phát huy  ưu điểm và   khắc phục mặt cịn tồn tại để  bản sáng kiến bổ  ích  hơn. Kính mong các cấp lãnh đạo đóng góp thêm nhiều ý kiến và bổ sung để  bản sáng kiến kinh nghiệm của tơi đạt kết quả tốt hơn Tơi xin chân thành cảm ơn!  34/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non HÌNH ẢNH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM  ĐàTỔ CHỨC TẠI NHÀ TRƯỜNG NĂM HỌC 2017 ­ 2018 Trẻ gim hình con giống vào cây Trẻ bỏ gim, quan sát phần cây héo Trẻ làm món hoa quả dầm Trẻ làm món phở cuốn Trẻ nhận biết thực phẩm Trẻ thực hành tham gia giao thơng  35/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Trẻ chăm sóc vườn rau Trẻ thực hành làm bánh Trẻ làm bong bóng màu Trẻ tập làm bác sỹ  36/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Trẻ trải nghiệm văn hóa truyền thống, nghề Trẻ thực hành mặc áo Trẻ thực hành hót rác  37/ 38 Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non Trẻ thực hành sự nảy mầm của hạt Ảnh : Bé làm chú bộ đội Ảnh: Trải nghiệm đa giác quan  38/ 38 ... Đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?thực? ?hành? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?trong? ?trường? ?mầm? ?non 4. HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP Sau     tiến   hành     biện   pháp   tổ   chức   hoạt   động   thực   hành   trải? ?...  các? ?hoạt   động? ?trải? ?nghiệm? ?thực? ?sự trở thành những bài học bổ ích ­ lý thú? ?cho? ?trẻ  7/ 38 Đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?thực? ?hành? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?trong? ?trường? ?mầm? ?non CÁC BIỆN PHÁP ĐàTIẾN HÀNH... Đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?thực? ?hành? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?trong? ?trường? ?mầm? ?non Trẻ? ?trải? ?nghiệm? ?văn hóa truyền thống, nghề Trẻ? ?thực? ?hành? ?mặc áo Trẻ? ?thực? ?hành? ?hót rác  37/ 38 Đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?thực? ?hành? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?trong? ?trường? ?mầm? ?non