Thực trạng và biện pháp phát triển kỹ năng tự học của sinh viên ngành thương mại điện tử, trường đại học công nghiệp tp hồ chí minh trong thời kỳ cách mạng 4 0 p2

58 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH THƯƠNG MẠI –ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH TRONG THỜI KỲ CÔNG NGHIỆP 4 0 2 1 Giới thiệu vài nét về trường ĐHCN TP HCM và ngành TMĐT của trường 2 1 1 Vài nét về Trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Tiền thân của Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh là Trường Huấn nghiệp Gò Vấp do các tu sĩ dòng Don Bosco thành lập 11111956 tại xã Hạnh Thông, Quận Gò Vấp, Tỉnh Gia Định Trường được nâng cấp thành Trường.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH THƯƠNG MẠI –ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH TRONG THỜI KỲ CƠNG NGHIỆP 4.0 2.1.Giới thiệu vài nét trường ĐHCN TP HCM ngành TMĐT trường 2.1.1.Vài nét Trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh Tiền thân Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Trường Huấn nghiệp Gò Vấp tu sĩ dịng Don Bosco thành lập 11/11/1956 xã Hạnh Thơng, Quận Gò Vấp, Tỉnh Gia Định Trường nâng cấp thành Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh theo định số 214/2004/QĐ - TTg Thủ tướng Chính phủ năm 2004 Trường Thủ tưởng Chính phủ phê duyệt thí điểm đổi chế hoạt động giai đoạn 2015-2017 theo định số 902/QĐ-TTg ngày 23 tháng năm 2015, bắt đầu thực từ năm học 2015 - 2016 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh sở giáo dục đại học lớn Việt Nam Hiện ngồi sở 12, nguyễn Văn Bảo, phường 4, quận Gị Vấp, Tp Hồ Chí Minh, trường cịn có phân hiệu Quảng Ngãi sở Tại Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Với số lượng khoảng 40 ngàn sinh viên thuộc 18 khoa Viện: Khoa học Công nghệ & Quản lý Môi trường; Viện CNSH & Thực phẩm Đào tạo 35 ngành khác cho thấy lớn mạnh nhiều phương diện trường đại học đa ngành có chất lượng Việt Nam Để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, tập thể lãnh đạo Nhà trường nắm bắt thời cơ, xác định Tầm nhìn - Sứ mạng - Mục tiêu từ đến 2020, tầm nhìn đến 2025 với phương châm: “Đổi mới, nâng tầm cao - Năng động, hội nhập toàn cầu” * Mục tiêu chiến lược Xây dựng cơng nghệ quản lý đại, hồn thành điều kiện đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đóng góp cho xã hội, tạo giá trị thực tiễn hiệu từ hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, hợp tác quốc tế Bên cạnh việc trọng nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ cán - giảng viên, đầu tư trang thiết bị tốt cho giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học, Nhà trường quan tâm tới việc cung cấp dịch vụ đào tạo có chất lượng cao cho hàng chục ngàn sinh viên từ khắp miền nước Sinh viên Trường trang bị lực ngoại ngữ 58 tin học kiến thức bổ trợ: kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ làm chủ thân, kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc nhóm, phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học Nhờ vào mối quan hệ gắn kết Nhà trường doanh nghiệp, sinh viên ln có hội thực hành sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, đặc biệt cơng ty, xí nghiệp có vốn đầu tư nước để tận mắt chứng kiến công nghệ ứng dụng sản xuất nhằm rèn luyện kỹ thực tiễn lực làm việc môi trường đại [56] 2.1.2 Giới thiệu khoa Thương mại – Du lịch Khoa Thương mại du lịch trường ĐHCN TP HCM (Faculty of Trade and Tourism) thành lập vào hoạt động kể từ ngày 1/7/2005 theo định số 428/QĐ-TCHC ký ngày 19/6/2005 Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghiệp Tp.HCM Chức khoa quản lý, tổ chức giảng dạy chuyên ngành Thương mại Du lịch cho hệ Đại học, Cao đẳng, Trung cấp trường hệ liên kết trường Ở thời điểm ban đầu khoa có đào tạo đại học ngành: Kinh doanh quốc tế, Khách sạn, Nhà hàng, Lữ hành Hiện Khoa đào tạo ngành: Quản trị dịch vụ du lịch lữ hành, Quản trị khách sạn, Quản trị nhà hàng, Kinh doanh quốc tế, Thương mại điện tử với 4.500 sinh viên theo học Phương châm hoạt động Khoa: “GẮN VIỆC HỌC LÝ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN XÃ HỘI” 2.1.2.1 Mục tiêu đào tạo 100% sinh viên tốt nghiệp tìm việc làm phù hợp với ngành đào tạo thăng tiến tương lai 2.1.2.2 Chức - Nhiệm vụ Khoa Thương mại du lịch trường ĐHCN TP HCM đào tạo ngành: Quản trị dịch vụ du lịch lữ hành, Quản trị khách sạn, Quản trị nhà hàng dịch vụ ăn uống, Kinh doanh quốc tế, Thương mại điện tử Các ngành đào tạo cung cấp cho sinh viên kiến thức kỹ chuyên môn cao, ngoại ngữ tin học thông thạo, khả làm việc độc lập, tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo, có sức khỏe, kỹ giao tiếp tốt đáp ứng yêu cầu thực tiễn tổ chức tiếp nhận Khoa Thương mại du lịch tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho sinh viên: - Cơ hội việc làm có thu nhập cao, thăng tiến chức vụ - Trình độ ngoại ngữ cao, học tập kinh nghiệm quản lý chuyên gia cán quản lý cấp cao nước 59 - Có nơi thực hành nghiệp vụ khách sạn, nhà hàng, chế biến ăn- thức uống, khu công nghiệp, công ty xuất nhập để nâng cao kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp 2.1.2.3.Tầm nhìn, sứ mạng khoa Thương mại – Du lịch * Tầm nhìn Trở thành trung tâm giáo dục đào tạo hàng đầu Việt Nam khu vực theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp lĩnh vực Thương mại, Du lịch * Sứ mạng Cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có kỹ nghề nghiệp tiếp cận với thực tiễn lĩnh vực kinh doanh quốc tế, thương mại điện tử, du lịch, nhà hàng nhằm tạo giá trị vật chất tinh thần phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội đất nước cách có hiệu bối cảnh tồn cầu hóa 2.1.2.4 Đội ngũ Trình độ CBQL - GV CBQL KHOA GIẢNG VIÊN ĐỘI NGŨ HỖ TRỢ Tổng số 03 44 Phó Giáo sư Tiến sĩ 02 Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học 34 03 Tuổi 40 03 23 Tuổi 40 21 03 03 Lực lượng giảng viên hữu Khoa có tuổi đời trẻ, chất lượng tốt ổn định, nhiều giảng viên tốt nghiệp nước (Mỹ, Úc, Pháp, Bỉ, Nga, Thái Lan, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc,Thụy Sĩ,…), với nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy quản lý trường đại học lớn cán quản lý công ty du lịch, công ty xuất nhập khẩu, khách sạn… Lực lượng giảng viên cán quản lý Khoa làm theo sức trẻ để vươn lên sánh kịp với trình độ nước tiến tiến theo phương châm nhà trường: “Hội nhập đào tạo, giáo dục toàn cầu, phục vụ cộng đồng”.[57] 2.1.3 Giới thiệu ngành Thương mại Điện tử Ngày 30/12/2012: Bộ GD & ĐT định chấp thuận việc thành lập ngành TMĐT trường Đại học Công nghiệp Tp.HCM Đại học Công nghiệp Tp.HCM Đại học Thương mại Hà Nội trường đại học nước phép đào tạo ngành TMĐT Năm 2013 khoa TMDL trường Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM tuyển sinh khóa đại học nước ngành TMĐT Đến thời điểm tháng 11/2020, khoa TMDL tuyển sinh khóa đại học ngành TMĐT (DHTMDT 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16), tổng số sinh viên là: 1.309 sinh viên (Trong đó, có 110 sv trạng thái "Thôi học") 60 Tổng số sinh viên ngành TMDT tốt nghiệp (Từ Khóa 9): 335 sinh viên *Mục tiêu đào tạo ngành Thương mại điện tử là: Sau 3-5 năm làm việc, sinh viên tốt nghiệp có khả năng: - Mục tiêu 1: Áp dụng kiến thức lĩnh vực Thương mại điện tử - Mục tiêu 2: Sử dụng có hiệu kiến thức chuyên môn chuyên sâu hoạt động Thương mại điện - Mục tiêu 3: Vận dụng thành thạo kỹ nghề nghiệp kỹ mềm để làm việc mơi trường đại, đa ngành đa văn hóa - Mục tiêu 4: Thực mức độ cao đạo đức nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội thể khả học tập suốt đời Vị trí việc làm sau tốt nghiệp Sau tốt nghiệp ngành Thương mại điện tử, sinh viên dễ dàng ứng cử vào cơng việc với mức lương hấp dẫn vị trí sau: - Chuyên gia marketing số; - Chuyên gia thiết kế website hệ thống giao dịch TMĐT cho doanh nghiệp liên quan đến lĩnh vực thương mại điện tử; - Chun gia bảo trì website cơng nghệ thông tin cho doanh nghiệp liên quan đến hoạt động TMĐT; - Chuyên gia phân tích liệu cho doanh nghiệp TMĐT; - Quản lý sở đào tạo, nghiên cứu kinh tế quản lý; - Trợ lý, thư ký cho quản lý cấp bậc doanh nghiệp; - Chuyên viên quan quản lý nhà nước thương mại điện tử 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích nội dung nghiên cứu thực trạng 2.2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Tìm hiểu thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh để làm sở thực tiễn đưa biện pháp phát triển kỹ tự học cho sinh viên thời kỳ công nghiệp 4.0 2.2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng Đánh giá thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, yếu tố ảnh hưởng khảo nghiệm số biện pháp phát triển kỹ tự học cho sinh 61 viên ngành TMĐT, trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ công nghiệp 4.0 2.2.2 Mẫu nghiên cứu Với mục đích tìm hiểu thực trạng kỹ tự học đưa biện pháp hữu hiệu phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ công nghiệp 4.0 Chúng tiến hành khảo sát phiểu hỏi trên: - 20 giảng viên dạy môn ngành TMĐT thuộc khoa Thương Mại - Du lịch Công nghệ thông tin - cán quản lý ( CB thuộc khoa TM-DL; CB thuộc khoa CNTT; CB Thư viện) - 80 sinh viên hệ đại học năm ngành TMĐT ( K16) - 80 sinh viên hệ đại học năm ngành TMĐT ( K13) 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.2.3.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Được thiết kế bới mẫu: - Mẫu 1: Khảo sát sinh viên - Mẫu 2: Khảo sát giảng viên - Mẫu 3: Khảo sát cán quản lý + Mục đích thu thập thơng tin điều tra đối tượng cần hỏi liên quan đến nội dung đề tài + Các câu hỏi tập trung vào số nội dung sau: - Tầm quan trọng cần thiết kỹ tự học phát triển kỹ tự học - Mức độ quan trọng mức độ nhận biết kỹ tự học - Mức độ thực kết phát triển kỹ tự học - Đánh giá ảnh hưởng yếu tố tới phát triển kỹ tự học - Các biện pháp phát triển kỹ tự học + Cách thức tiến hành điều tra qua bảng hỏi: - Bước 1: Đọc tài liệu tham khảo, sau trao đổi với đối tượng khảo sát - Bước 2: Trao đổi nhóm với chuyên gia để hình thành bảng hỏi - Bước 3: Soạn bảng hỏi lần - Bước 4: Lấy thêm ý kiến chuyên gia điều tra thử mẫu nhỏ, kiểm tra độ tin cậy - Bước 5: Chỉnh lý bảng hỏi biên soạn thức - Bước 6: Chọn mẫu điều tra thức 62 - Bước 7: Tiến hành điều tra: Trước tiên tiến hành trao đổi cụ thể mục tiêu việc khảo sát để làm gì, giúp đối tượng hình dung vấn đề cách thực hiện, đề cao tính trung thực thơng tin Sau phát phiếu điều tra - Bước 8: Xử lý thông tin từ bảng hỏi phần mềm SPSS 23.0 cơng thức tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, thống kê % + Ta dùng phần mềm SPSS để kiểm định ý nghĩa giá trị trung bình (Mean) thang đo sử dụng (thường thang đo khoảng – interval scale) + Tính điểm trung bình theo cơng thức X   x n i i n Trong X : điểm trung bình, xi điểm đạt mức i, ni số lượt chọn mức i, n tổng số lượt người tham gia chọn đánh giá tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp Đối với thang đo đề tài nghiên cứu quy ước ý nghĩa giá trị sau: + Với thang đo mức độ: - Khi giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (2-1)/2 = 0.5 - Chúng quy ước mức điểm tính điểm trung bình sau: Mức độ Rất rõ ràng Không rõ ràng + Thang đo mức độ: Điểm quy gán Điểm trung bình 1.51 – 2.01 1.00 – 1.5 - Khi giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (3-1)/3 = 0.67 - Chúng quy ước mức điểm tính điểm trung bình sau: Mức độ Thường xuyên/Phù hợp Thỉnh thoảng/Ít phù hợp Không bao giờ/Không phù hợp + Thang đo mức độ ảnh hưởng: Điểm quy gán Điểm trung bình 2.36 – 3.00 1.68 – 2.35 1.00 – 1.67 - Khi giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (4-1)/4 = 0.75 - Chúng tơi quy ước mức điểm tính điểm trung bình sau: Mức độ Điểm quy gán Rất cần thiết/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng/Tốt/ Rất khả thi Cần thiết/Thường xuyên/Ảnh hưởng/Khá/ Khả thi 63 Điểm trung bình 3.27 – 4.00 2.52 – 3.26 Ít cần thiết/Thỉnh thoảng/Ít ảnh hưởng/Trung bình/ Ít khả thi Khơng cần thiết/Khơng bao giờ/Khơng ảnh hưởng/Yếu/ Không khả thi + Với thang đo mức độ: 1.76 – 2.51 1.00 – 1.75 - Khi giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0.8 - Chúng quy định mức điểm tính điểm trung bình sau: Mức độ Điểm quy gán Điểm trung bình Tốt 4.21 – 5.00 Khá 3.41 – 4.20 Trung bình 2.61 – 3.40 Yếu 1.81 – 2.60 Kém 1.0 – 1.80 Thông qua phần mềm SPSS ta tính độ lệch chuẩn giá trị trung bình (Std.Deviation) Độ lệch chuẩn mức độ dao động biến xung quanh giá trị trung bình Trong đó: xi giá trị điểm i tập liệu x̄ giá trị tập liệu n tổng số quan sát tập liệu Giá trị x trung bình tính cách tổng tất quan sát chia cho số quan sát Phương sai cho điểm liệu tính cách trừ giá trị quan sát với giá trị trung bình Kết sau bình phương chia cho số quan sát trừ Căn bậc hai phương sai để tìm độ lệch chuẩn Độ lệch chuẩn lớn quan điểm người trả lời khác nhau, ngược lại độ lệch chuẩn nhỏ cho thấy đáp viên trả lời số đáp án không chênh lệch nhiều 2.2.3.2 Phương pháp trao đổi, trò chuyện theo chủ đề - Mục đích: Chính xác hóa thêm số liệu điều tra vài nội dung chuyên sâu mà câu hỏi điều tra hết 64 - Đối tượng trao đổi: Sinh viên, giảng viên, cán quản lý khoa, doanh nghiệp, chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu - Nội dung trao đổi: Tập trung vào kỹ tự học liên quan đến kỹ nhận diện vấn đề tự học thời kỳ công nghiệp 4.0, kỹ tư sáng tạo, kỹ độc lập, hợp tác làm việc nhóm, kỹ giao tiếp xã hội, chuẩn đầu yêu cầu doanh nghiệp sử dụng nhân lực TMĐT thời kỳ công nghiệp 4.0 - Các bước tiến hành: + Bước 1: Xác định đối tượng để trao đổi, trị chuyện; + Bước 2: Thơng báo cho đối tượng nội dung, thời gian, địa điểm; + Bước 3: Tiến hành trao đổi, hỏi ý kiến nội dung cần hỏi; + Bước 4: Ghi chép, lưu trữ thông tin; + Bước 5: Xử lý thơng tin thu thập sau trao đổi,trị chuyện 2.2.3.3 Phương pháp quan sát, vấn - Mục đích phương pháp: Nhằm thu thập thêm thơng tin sâu nội dung nghiên cứu mà phương pháp bảng hỏi cịn chưa rõ, thơng qua dự giảng viên; quan sát việc học tập lớp, hoạt động ngoại khóa ngồi lớp, ngồi trường sinh viên - Đối tượng: Sinh viên TMĐT năm năm 4, giảng viên dạy TMĐT, cán quản lý khoa, - Nội dung: *Với vấn: Nội dung vấn tập trung vào: + Vai trò người giảng viên phát triển kỹ tự học + Thực trạng việc phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT +Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT + Biện pháp phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT + Những đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT *Với dự giờ: Nội dung dự tập trung vào: + Khảo sát thái độ, ý thức, thực trạng kỹ tự học lớp chủ yếu: Ghi chép, phản biện, giao tiếp làm việc nhóm, sử dụng công nghệ học tập, tư 65 sáng tạo, đổi PPDH giảng viên, việc chọn giao nội dung tự học, cách kiểm tra đánh giá việc tự học sinh viên giảng viên, sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học lớp nhà trường - Cách tiến hành *Với vấn: + Bước 1: Xác định đối tượng cần vấn + Bước 2: Thông báo trước cho đối tượng nội dung, thời gian, địa điểm vấn + Bước 3: Tiến hành vấn theo chủ đề chọn + Bước 4: Ghi chép, lưu trữ thông tin + Bước 5: Xử lý thông tin thu thập sau vấn *Với dự giờ: + Bước 1: Chọn tiết, môn, giảng viên dự + Bước 2: Báo cho giảng viên biết trước tuần + Bước 3: Ghi chép thông tin dự theo mẫu thiết kế + Bước 4: Xử lý thông tin sau dự 2.3 Thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, trường ĐH Công nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ cơng nghiệp 4.0 2.3.1.Thực trạng kỹ tự học sinh viên TMĐT trường ĐH Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh 2.3.1.1 Nhận thức chung sinh viên ngành TMĐT, giảng viên, CBQL tầm quan trọng, cần thiết kỹ tự học phát triển thân nghề nghiệp Qua điều tra 160 sinh viên TMĐT ( 80 SV năm nhất, 80 SV năm 4), cán quản lý (khoa Thương Mại du lịch, khoa CNTT, Thư viên), giảng viên dạy môn ngành TMĐT kết cho biểu đồ 2.1: 66 Biểu đồ 2.1: Nhận thức chung tầm quan trọng, cần thiết kỹ tự học phát triển thân nghề nghiệp sinh viên TMĐT Từ biểu đồ 2.1 cho ta thấy 100% cán quản lý, giảng viên, sinh viên nhận thức rõ ràng vai trò kỹ tự học quan trọng, cần thiết sinh viên ngành TMĐT bối cảnh Từ ý thức tốt học tập, rèn luyện để có toàn diện học vấn kỹ nghề nghiệp, có lĩnh cạnh tranh nghề nghiệp khốc liệt thời kỳ cách mạng 4.0 Kết kiểm chứng qua trao đổi, trò chuyện với giảng viên, sinh viên Khi hỏi tầm quan trọng cần thiết kỹ tự học với sinh viên tất ý kiến trí quan trọng cần thiết 2.3.1.2 Mức độ quan trọng kỹ tự học sinh viên ngànhTMĐT Để tìm hiểu nhận thức tầm quan trọng kỹ tự học sinh viên TMĐT Chúng đưa kỹ cụ thể để sinh viên đánh giá qua tiêu chí: Rất quan trọng, quan trọng, bình thường, không quan trọng Kết thể bảng số liệu 2.1: Bảng 2.1 Mức độ quan trọng kỹ tự học phát triển thân nghề nghiệp sinh viên TMĐT STT NỘI DUNG Mức độ quan trọng (%) ( SV năm 1) Rất Quan Bình Khơng 67 Mức độ quan trọng (%) ( SV năm 4) Rất Quan Bình Khơng (ĐTB:2.28-2.52); Phát yếu tố mới; độc lập linh hoạt giải vấn đề… đạt loại (ĐTB: 3.46 -3.92) Như để đạt kết cao kỹ tư sáng tạo phát triển ý tưởng với sinh viên năm chưa khả quan - Với sinh viên năm 4: Đa số kỹ sáng tạo phát triển ý tưởng đạt loại (ĐTB: 3.81-4.0) Xây dựng PP học tập đạt loại (ĐTB: 1.73) Sự thục, mềm dẻo…trong học tập rèn luyện hệ thống kỹ nghề nghiệp đạt loại yếu (ĐTB: 2.48) lại lần khẳng định kỹ học tập mức độ cao cấp khó đạt + Khi trao đổi hỏi ý kiến sinh viên vấn thêm giảng viên thực trạng kỹ tư suy sáng tạo ý tưởng trình học tập tự học, giảng viên sinh viên đánh giá chưa cao về: Kỹ phát ý tưởng mới; Phương pháp tự học mới; Kỹ thiết kế công nghệ thông tin thục, mềm dẻo kỹ tự học hình thành Tóm lại, từ số liệu ĐTB độ lệch chuẩn cho ta thấy khác biệt sinh viên năm sinh viên năm thang đo rõ nét có ý nghĩa với thực tiễn đào tạo trường đại học nhu cầu xã hội thời kỳ cách mạng 4.0 2.3.2.8 Về kết thực kỹ giao tiếp làm việc nhóm SV TMĐT Thương mại điện tử ngành sử dụng sản phẩm công nghệ thông tin kết nối nhiều cá nhân, tổ chức tham gia sử dụng công nghệ để kinh doanh phát triển sản phẩm hàng hóa, giúp người tiêu dùng thuận lợi sống, thỏa mãn nhu cầu cá nhân Để tự học tốt có đủ kỹ nghề nghiệp xã hội thời kỳ công nghiệp 4.0 u cầu tinh thần hợp tác, tính chun nghiệp kỹ giao tiếp làm việc nhóm phải tốt Giao tiếp làm việc nhóm địi hỏi phải có nhiều kỹ phận Để kỹ tự học phát triển giao tiếp làm việc nhóm đóng vai trị quan trọng Vì lẽ chúng tơi đưa số tiêu chí để khảo sát kỹ giao tiếp làm việc nhóm Kết thu bảng 2.10: Bảng 2.10 Thực trạng kết thực kỹ giao tiếp làm việc nhóm sinh viên TMĐT TT SV năm Độ lệch ĐTB chuẩn 3.62 1.05 NỘI DUNG Kỹ định vị giao tiếp Kỹ tri giác, nhận thức đối tượng giao 3.43 tiếp 88 1.06 SV năm Độ lệch ĐTB chuẩn 4.06 1.03 4.0 1.09 10 11 Kỹ điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp Kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ Kỹ thuyết trình Kỹ lắng nghe Kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Kỹ xây dựng mục tiêu làm việc nhóm Kỹ phối hợp hiệu q trình làm việc nhóm Kỹ giải xung đột nhóm Kỹ tạo động lực cho thành viên làm việc nhóm Nhìn vào bảng số liệu 2.10 thấy độ 3.81 1.13 4.43 0.49 3.56 4.00 3.77 3.75 3.66 1.00 1.18 1.11 1.15 0.99 4.18 4.68 4.6 4.72 4.17 0.63 0.46 0.49 0.44 0.70 4.07 0.96 4.20 0.87 3.48 1.25 3.93 0.98 4.25 0.75 4.43 0.70 chênh lệch mức độ phát triển kỹ giao tiếp làm việc nhóm sinh viên năm năm khơng cao Đa số tiêu chí đạt loại ( ĐTB: 3.43- 4.07 năm nhất; ĐTB: 3.93-4.20 năm 4) Riêng kỹ thuyết trình; Kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi; Kỹ điều chỉnh, điều khiển hành vi giao tiếp; Kỹ tạo động lực cho thành viên làm việc nhóm năm đạt mức tốt ( ĐTB: 4.4.3 – 4.72) Từ số liệu kết hợp trò chuyện, trao đổi với giảng viên, sinh viên TMĐT lý giải sau: - Kỹ giao tiếp làm việc nhóm sinh viên làm quen từ học phổ thông, tần suất lặp lại nhiều suốt trình học tập hoạt động tập thể - Sinh viên năm đạt loại tốt kỹ nêu tính chất học đại học sinh viên phải thuyết trình nhóm liên tục điểm thuyết trình tính điểm đánh giá tất môn học, kể thực tế, thực tập Vì có luyện nhiều môi trường khác nhau, đa dạng hơn, yêu cầu cao nên sinh viên năm đạt loại tốt kỹ thuyết trình, đặt câu hỏi, phi ngôn ngữ, cách tạo động lực làm việc nhóm phù hợp 2.3.2.9 Tự đánh giá mức độ đạt kỹ tự học thân Việc sinh viên TMĐT tự đánh giá mức độ phát triển kỹ tự học quan trọng việc định vị xác lại thân, từ nhận diện cụ thể điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn q trình tự học để hồn thiện thân phát triển kỹ tự học thời kỳ cách mạng 4.0 Chúng khảo sát kỹ tự đánh giá kỹ tự học sinh viên TMĐT tiêu chí cụ thể thang đo mức độ từ tốt đến Kết thu bảng 2.11: Bảng 2.11 Thực trạng tự đánh giá mức độ đạt kỹ tự học thân TT SV năm NỘI DUNG 89 SV năm ĐTB Xây dựng mục tiêu tự đánh giá thân Chỉ mức độ đạt so với mục Độ lệch chuẩn 1.20 3.75 1.24 2.72 1.16 3.45 1.26 3.07 1.51 4.47 0.50 nhược điểm trình phát triển kỹ tư 2.22 1.12 2.71 1.28 1.36 4.15 0.79 Chỉ ưu, nhược, thuận lợi, khó khăn thân trình tự học chuẩn ĐTB 3.15 tiêu cụ thể đặt Độ lệch Tìm hướng phát huy ưu điểm, khắc phục học Chủ động độc lập tự học 3.13 Từ số liệu bảng 2.11 ta thấy, có chênh lệch sinh viên năm sinh viên năm Cao kỹ ưu, nhược, thuận lợi, khó khăn thân q trình tự học loại trung bình lên loại tốt (ĐTB: 3.07- 4.47) Kỹ tìm hướng phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm trình phát triển kỹ tự học sinh viên năm năm chưa đánh giá cao đạt loại yếu trung bình ( ĐTB: 2.22 – 2.71) Các kỹ tự đánh giá liên quan đến mục tiêu tính chủ động độc lập có tăng từ loại trung bình đến tốt sinh viên năm sinh viên năm Kết theo sau thời gian dài năm học tập, sinh viên năm có tích lũy trải nghiệm trường trường nhiều sinh viên năm nhất, giúp sinh viên đánh giá xác kỹ tự học thân đạt đến loại tốt hơn? Vì lại cịn có hạn chế, làm để khắc phục hạn chế tự học khơng phải dễ dàng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nữa, xã hội nhiều biến động Độ lệch chuẩn nhóm kỹ tự đánh giá kỹ tự học sinh viên năm năm nêu có ý nghĩa việc tìm biện pháp phát triển nhóm kỹ cho sinh viên TMĐT nói riêng sinh viên nói chung (Chỉ ưu, nhược, thuận lợi, khó khăn thân q trình tự học: SVnăm nhất: 1.51, SVnăm 4: 0.50; Chủ động độc lập tự học: SV năm 1: 1.36, SV năm 4: 0/79) Để khẳng định xác thực trạng phát triển kỹ tự học chúng tơi hỏi ý kiến SV năm năm ngành TMĐT lần góc nhìn đánh giá chung 90 kỹ tự học mà chúng tơi quan tâm kỹ tự học đặc trưng cho SV ngành TMĐT Kết bảng 2.12 Bảng 2.12.Tổng hợp đánh giá SV NĂM phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT TT SV năm NỘI DUNG Xây dựng mục tiêu tự học Lập kế hoạch thực mục tiêu tự học Kỹ tự học lớp Kỹ tự học lớp, trường trải nghiệm thực tế Kỹ giao tiếp làm việc nhóm Kỹ tư sáng tạo phát triển ý tưởng sáng tạo Kỹ tự đánh giá kết tự học thân Kết bảng 2.12 cho ta thấy: SV năm ĐTB mức độ TX ĐTB kết kỹ tự học ĐTB mức độ TX ĐTB kết kỹ tự học 2.78 2.84 2.92 3.01 2.67 2.56 2.74 3.17 2.92 3.23 3.12 3.89 2.56 3.03 3.23 3.74 2.76 2.98 3.33 4.12 2.32 2.76 3.12 4.23 2.52 2.87 2.99 4.12 Với SV năm nhất: Các em tự đánh giá kỹ tự học thực thường xuyên học lớp, có kỹ tư sáng tạo chưa thực thường xuyên Kết kỹ tự học đạt mức trung bình Với SV năm 4: Đa số kỹ tự học em thực thường xuyên, KN làm việc nhóm giao tiếp em thực thường xuyên Kết kỹ tự học em đánh giá đa số Trong KN xây dựng mục tiêu tự học lập kế hoạch thực việcmục tiêu tự học đặt đạt mức trung bình Theo nhóm nghiên cứu kết tự đánh giá Kn tự học SV ngành TMĐT hợp lý có tính xác với thực tiễn đào tạo nhà trường 2.3.3 Đánh giá giảng viên, cán quản lý thực trạng việc phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT Giảng viên, cán quản lý Khoa người thường xuyên tiếp xúc, giảng dạy em Sự đánh giá kỹ tự học họ góp phần đáng kể tranh thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT Qua khảo sát ý kiến Thầy Cô cán quản lý 91 Khoa Thương mại – Du lịch, Khoa Công nghệ thông tin, Thư viện trường ĐH Công nghiệp TP HCM, thu kết bảng số liệu 2.12: Bảng 2.13 Đánh giá giảng viên, cán quản lý thực trạng việc phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT TT NỘI DUNG Xây dựng mục tiêu tự học Lập kế hoạch thực mục tiêu tự học Kỹ tự học lớp Kỹ tự học lớp, trường trải nghiệm thực tế Kỹ giao tiếp làm việc nhóm Kỹ tư sáng tạo phát triển ý tưởng sáng tạo Kỹ tự đánh giá kết tự học thân Qua kết số liệu bảng 2.13 ta ta thấy: SV năm SV năm ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB kết kết mức độ mức độ kỹ kỹ TX TX tự học tự học 2.32 2.52 2.95 2.98 2.15 2.85 2.85 3.25 2.68 3.12 3.25 4.15 2.32 3.33 3.12 3.95 2.95 2.95 3.25 4.45 2.55 2.92 3.15 4.15 2.15 2.72 2.85 4.18 Sự phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT thể rõ nét tất nhóm kỹ cụ thể mà chúng tơi khảo sát Kết đánh giá giảng viên cán quản lý tương đồng với kết tự đánh giá sinh viên + Mức độ chuyên cần: Với sinh viên TMĐT năm nhất: Chủ yếu đạt mức nhóm kỹ như: Xây dựng lập kế hoạch thực mục tiêu tự học; Kỹ học lớp, trường trải nghiệm thực tế; Kỹ tự đánh giá việc tự học Trong kỹ giao tiếp làm việc nhóm kỹ tự học lớp đạt mức thường xuyên ( ĐTB: 2.55-2.95) Với sinh viên TMĐT năm 4: 100% nhóm kỹ tự học mức thường xuyên ( ĐTB:2.85-3.25) + Loại kết đạt được: Với sinh viên TMĐT năm nhất: Giảng viên cán quản lý đánh giá đa số sinh viên đạt loại trung bình (ĐTB: 2.72-3.33); nhóm kỹ xây dựng mục tiêu tự học đạt loại yếu (ĐTB: 2.52) Với sinh viên TMĐT năm 4: Giảng viên cán quản lý đánh giá đa số sinh viên đạt loại khá, tốt (ĐTB: 3.95-4.45) Trong nhóm kỹ giao tiếp làm việc nhóm tăng bậc 92 từ trung bình ( 2.95) - Tốt ( 4.4.5) Tuy nhiên nhóm kỹ xây dựng lập kế hoạch thực mục tiêu tự học sinh viên đạt loại trung bình + Trao đổi trực tiếp với giảng viên trực tiếp giảng dạy sinh viên TMĐT họ cho phân hóa khơng khác biệt nhiều cho thấy tất yếu trình học tập để nhằm đạt mục tiêu đạt chuẩn đầu sinh viên TMĐT tốt Sinh viên nhanh nhẹn, bắt kịp yêu cầu xu cách mạng 4.0, nhanh chóng nhận diện cần phải tự học gì, tự học để đạt mục tiêu cá nhân mong muốn Sinh viên năm nhiều bỡ ngỡ với cách học đại học, nên đa số kỹ liên quan đến xây dựng thời gian biểu cho tự học lập kế hoạch tự học; kỹ sử dụng cơng nghệ; Kỹ tìm đối tượng hỗ trợ việc tự học; Kỹ nhận diện phân loại vấn đề tự học lớp, lớp mơ hồ, sáng tạo học tập kỹ giao tiếp thiếu tự tin Sinh viên TMĐT năm khắc phục điểm yếu tốt Một mặt, yêu cầu mơn học chun ngành sâu, mặt khác tính chất q trình đào tạo nghề nghiệp địi hỏi sinh viên không ngừng sáng tạo, phải biết kết nối nhiều mảng màu cơng nghệ, làm việc nhóm hồn thành tốt tập giảng viên yêu cầu Kết tự đánh giá SV năm 1, năm giảng viên, CBQL KN tự học sinh viên TMĐT tương đồng biểu đạt tổng quát biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.4: Tổng hợp đánh giá kết thực kỹ tự học SV ngành TMĐT 93 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ cơng nghiệp 4.0 Phát triển kỹ tự học sinh viên trình thường xun, liên tục mang tính hệ thống Do trình đánh giá thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT chúng tơi nhận thấy có nhiều yếu tố tác động, ảnh hưởng tới trình phát triển kỹ tự học em 2.4.1 Về giảng viên Chất lượng đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển kỹ tự học sinh viên Trong để có người Thầy đủ tâm, tài, tầm giảng dạy đồng hành sinh viên toán nan giải với trường đại học Sự ảnh hưởng trực tiếp đội ngũ giảng viên tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT thể bảng số liệu 2.14: Bảng 2.14 Ảnh hưởng giảng viên tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT TT NỘI DUNG SV năm ĐTB mức độ thực Nhận thức giảng viên tầm quan trọng KN 2.83 tự học phát triển nghề nghiệp Giảng viên đánh giá xác trình 2.81 độ ban đầu sinh viên TMĐT Phương pháp giảng viên chọn tập 2.87 nội dung tự học cho sinh SV năm ĐTB mức độ thực Độ lệch chuẩn ĐTB Độ mức độ lệch ảnh chuẩn hưởng Độ lệch chuẩn ĐTB Độ mức độ lệch ảnh chuẩn hưởng 0.37 3.77 0.42 2.88 0.31 3.86 0.34 0.39 3.81 0.39 2.9 0.30 3.91 0.28 0.33 3.87 0.33 2.96 0.19 3.95 0.21 94 viên TMĐT Phương pháp giảng dạy tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên giảng viên Trình độ cơng nghệ ứng dụng CNTT dạy học giảng viên Kỹ giao tiếp khéo léo đối xử với sinh viên Phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên giảng viên 2.87 0.33 3.57 0.70 2.85 0.35 3.78 0.41 2.81 0.39 2.85 0.99 2.68 0.46 3.81 0.39 2.51 0.71 3.42 0.74 2.93 0.24 3.82 0.38 2.68 0.46 3.56 0.49 2.88 0.31 3.9 0.30 Từ bảng số liệu 2.14 cho thấy giảng viên nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT Trong giảng viên đánh giá xác trình độ đầu vào sinh viên TMĐT; Phương pháp giảng viên chọn tập nội dung tự học cho sinh viên TMĐT; Phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên giảng viên ảnh hưởng nhiều ( ĐTB: 3.90-3.95) Thực tế, phương pháp giảng dạy tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên giảng viên; trình độ ứng dụng cơng nghệ dạy học tự học khéo kéo đối xử với sinh viên giảng viên thực thường xuyên mức độ ảnh hưởng nhiều Đối với sinh viên năm học tập với nhiều giảng viên, học nhiều mơn học khác Sinh viên có nhiều kinh nghiệm học tập sống kết hợp quan tâm chu đáo, gắn kết qua hoạt động thực hành, thực tập giảng viên nên việc hỗ trợ tự học, phát triển kỹ tự học cho sinh viên thuận lợi so với sinh viên năm 2.4.2 Về chương trình đào tạo Trong bối cảnh hội nhập công nghiệp 4.0 thực đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam Chương trình đào tạo nút thắt trường đại học tháo gỡ Các chuẩn chương trình đào tạo bước thay đổi theo chuẩn chung 95 khu vực giới Điều làm thay đổi chất lượng giáo dục đại học Việt Nam nói chung trường ĐH Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh nói riêng Sự ảnh hưởng chương trình đào tạo ngành TMĐT đến phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT thể bảng số liệu 2.15: Bảng 2.15.Sự phù hợp mức độ ảnh hưởng chương trình đào tạo ngành TMĐT TT SV năm NỘI DUNG ĐTB mức ĐLC độ phù hợp ĐTB mức ĐLC độ ảnh hưởng ĐTB mức độ phù hợp SV năm ĐTB mức ĐLC ĐLC độ ảnh hưởng Chuẩn đầu 0.43 0.31 3.75 3.95 ngành Tổng số tín chỉ, số mơn học theo 2.81 0.39 3.93 0.24 2.65 0.47 năm khóa Sự cân đối mơn chung, mơn 0.35 0.79 2.85 2.5 sở ngành, môn chuyên ngành Mức độ Lý 0.35 3.88 0.31 2.63 0.48 3.96 0.19 2.85 thuyết thực hành Hình thức thi, PP đánh giá môn 0.24 3.62 0.78 2.48 0.69 3.93 0.24 2.93 học trình đào tạo Đáp ứng yêu cầu 0 0 4 xã hội Nhìn bảng số liệu 2.15 ta thấy chương trình đào tạo ngành TMĐT có chuẩn đầu phù hợp với yêu cầu xã hội, lý thuyết, tăng thực hành, cân đối môn học chung chuyên ngành… có ảnh hưởng lớn tới việc phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT (ĐTB: 3.62 - 4.0) 2.4.3 Cơ sở vật chất, thiết bị nhà trường Trong thời kỳ công nghiệp 4.0, công nghệ tảng công nghệ định lớn tới phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đại học khơng nằm lề Đây vấn đề liên quan đến nhiều chi phí tài nhà trường Dù khó khăn trường đại học vần tìm cách tháo gỡ Tìm hiểu sức ảnh hưởng sở vật chất, thiết bị phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT thu kết bảng 2.16: 96 Bảng 2.16 Ảnh hưởng sở vật chất, thiết bị trường tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT TT NỘI DUNG Phòng học lý thuyết Phòng học thực hành Thư viện Giáo trình tài liệu tham khảo Kết nối Internet, tốc độ truyền, Wifi SV năm SV năm ĐTB ĐTB ĐTB của mức ĐTB của mức mức độ ĐLC độ ĐLC mức độ ĐLC độ ĐLC chất lượng ảnh chất lượng ảnh hưởng hưởng 3.87 0.33 2.00 3.71 3.68 0.46 3.25 0.84 4 4 3.62 0.70 3.93 0.24 2.26 1.12 2.05 1.11 Theo kết bảng 2.16: Chỉ có internet tốc độ đường truyền Wifi sinh viên, giảng viên đánh giá chất lượng mức độ trung bình ( ĐTB: 2.26-2.05), cịn lại nhìn chung sở vật chất trường ĐH Cơng nghiệp phục vụ cho việc học, thực hành ,đều đạt mức tốt ảnh hưởng tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT ( ĐTB: 4.00) Vì vậy, nhà trường cần sớm nâng cao chất lượng internet tốc độ đường truyền Wifi, độ phủ rộng Wifi nơi trường 2.4.4 Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường yếu tố ảnh hưởng lớn tới phát triển thành viên tổ chức Xây dựng văn hóa tổ chức hay văn hóa nhà trường khó khăn Địi hỏi người đứng đầu tổ chức thành viên tổ chức phải nhìn nhận tầm quan trọng nó, sức ảnh hưởng trình xây dựng nào? Bằng cách nào? Chúng khảo sát mức độ ảnh hưởng văn hóa nhà trường kết thể bảng 2.17: Bảng 2.17.Ảnh hưởng văn hóa nhà trường tới phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT TT NỘI DUNG SV năm 97 SV năm ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB mức độ mức độ mức độ mức độ ĐLC ĐLC ĐLC ĐLC chất ảnh chất ảnh lượng hưởng lượng hưởng Chính sách, thể chế liên quan tới xây dựng văn hóa học đường Bầu khơng khí tập thể Quan hệ Thầy Cơ với sinh viên tổ chức khác trường Hoạt động tập thể, ngoại khóa đồn khoa, trường Cán quản lý Khoa, trường 3.56 0.70 3.85 0.35 3.37 0.78 3.76 0.42 3.3 0.78 3.68 0.58 3.37 0.80 3.86 0.34 3.28 0.84 3.55 0.74 3.78 0.41 3.9 0.30 3.56 0.70 3.63 0.48 Kết bảng 2.17 cho thấy: Nhìn chung văn hóa nhà trường sinh viên đánh giá loại tốt từ sách văn hóa đến mối quan hệ trường (ĐTB: 3.30 – 3.85) Điều có ảnh hưởng tích cực đến phát triển kỹ tự học nói riêng phát triển nhân cách sinh viên nói chung (ĐTB: 3.55-4.00) sinh viên năm sinh viên năm 2.4.5 Về sinh viên ngành TMĐT Bản thân sinh viên ngành TMĐT yếu tố định trực tiếp đa dạng, chất lượng, tốc độ kỹ tự học sinh viên Vì thế, chúng tơi khảo sát số tiêu chí sinh viên Kết thể bảng số liệu 2.18: Bảng 2.18 Ảnh hưởng yếu tố nội thân sinh viên tới phát triển kỹ tự học TT NỘI DUNG SV năm SV năm ĐTB ĐTB ĐTB của ĐTB mức độ ĐLC mức độ ĐLC mức độ ĐLC mức độ ĐLC chất ảnh hưởng chất ảnh hưởng lượng lượng Động học 3.15 tập SV 0.87 0.49 3.58 98 3.31 0.80 3.83 0.37 Tính tự giác, tích cực 2.95 1.07 3.72 học tập Thái độ đối 1.06 3.66 3.2 với học tập Trình độ 1.17 3.9 2.48 ngoại ngữ Kỹ 1.02 3.86 2.56 mềm Khác… 1.16 3.25 2.61 Từ kết bảng 2.18 cho thấy: Sinh viên 0.44 3.48 0.65 3.85 0.35 0.47 3.51 0.72 3.88 0.31 0.30 3.43 0.74 3.96 0.19 0.34 3.05 0.92 3.90 0.30 1.01 3.06 1.03 3.70 0.46 năm đánh giá động cơ, thái độ học tập; kỹ mềm mức độ Riêng trình độ ngoại ngữ đánh giá mức trung bình (ĐTB: 2.48) Sinh viên năm tự đánh giá thân tích cực đa số giỏi (ĐTB: 3.053.51) Tất sinh viên năm năm cho thân khả sinh viên ảnh hưởng tới phát tiển kỹ tự học ( ĐTB: 3.58-3.90) Độ lệch chuẩn bảng 2.18 cho thấy sinh viên năm ổn định xác nhận ảnh hưởng to lớn động học tập đắn, thái độ học tập tốt, trình độ ngoại ngữ cao có ý nghĩa to lớn việc phát triển kỹ tự học sinh viên thời kỳ hội nhập cách mạng 4.0 Tạo nên khác biệt rõ nét sinh viên năm sinh viên năm 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ Cơng nghiệp 4.0 2.5.1 Mặt mạnh - Đa số sinh viên TMĐT ý thức tốt tầm quan trọng cần thiết kỹ tự học nghề nghiệp thân thời kỳ công nghiệp 4.0 Động học tập đắn thái độ học tập, tự học tốt - Kỹ giao tiếp làm việc nhóm phát triển tốt nhất, tốc độ nhanh em - Nhóm kỹ tự học lớp sinh viên coi trọng, kỹ phản biện với giảng viên, bạn bè; Kỹ sử dụng công nghệ vào học tập, ghi chép; Kỹ vận dụng lý thuyết với thực tiễn nghề nghiệp tốt - Sinh viên TMĐT ý thức sớm lợi ích việc tích cực trao đổi học hỏi từ giảng viên, chuyên gia có kinh nghiệm, từ anh chị khóa trên, bạn bè qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động thực tế, thực tập doanh nghiệp, tham gia hội thảo khoa học, buổi xemina - Đội ngũ giảng viên nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, có nhận thức tích cực đổi phương pháp dạy học hướng vào rèn kỹ tự học cho sinh viên 99 - Các điều kiện sở vật chất, thiết bị, điều kiện giảng dạy tốt đảm bảo cho tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào tự học, bắt kịp xu hướng đào tạo nhân lực thời kỳ hội nhập 4.0 - Nhà trường tạo điều kiện khuyến khích, động viên kịp thời, phù hợp giúp phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT cách tối ưu 2.5.2 Mặt yếu Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, kỹ tự học phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT số hạn chế định: - Kỹ xây dựng mục tiêu tự học lập kế hoạch thực mục tiêu tự học yếu, sinh viên năm tỉ lệ yếu cao - Nhận diện rõ ràng mục tiêu tự học kế hoạch thực mục tiêu tự học có phù hợp với thân chuẩn đầu ngành TMĐT với sinh viên năm năm chưa cao, đặc biệt mục tiêu có phù hợp vời thời kỳ hội nhập cơng nghiệp 4.0 hay không sinh viên năm mơ hồ - Nhận diện vấn đề cần tự học lớp, trường, doanh nghiệp với sinh viên TMĐT năm yếu Kể tìm chọn người để trao đổi, học hỏi thêm học tập nghề nghiệp sinh viên TMĐT năm hạn chế - Trong nhóm kỹ tư sáng tạo: Kỹ xây dựng phương pháp học tập mới: Sự thục, mềm dẻo…trong rèn luyện vận dụng vào nghề nghiệp sinh viên năm năm hạn chế (yếu) - Đa số sinh viên năm nhất, năm TMĐT tự đánh giá cịn yếu kỹ tìm phương hướng cách thức để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trình phát triển kỹ tự học mình, việc học ngoại ngữ kỹ tự học ngoại ngữ chưa tích cực mức trung bình - Ngồi nhiệt tình, trách nhiệm tích cực dạy học, phận giảng viên lên lớp chưa thường xuyên ứng dụng phần mềm công nghệ để nâng cao chất lượng dạy Chưa nghiêm khắc yêu cầu sinh viên phải dùng công nghệ để thực tập nhà Chưa thường xuyên sử dụng phần mềm để theo dõi, kiểm tra, việc tự học đánh giá kết tự học sinh viên - Việc đầu tư, nâng cấp Wifi tốc độ đường truyền chưa hợp lý, cịn chậm Điều ảnh hưởng tới chất lượng dạy học giảng viên, việc sử dụng để tra cứu, tham khảo, kết nối tài liệu dùng tự học sinh viên gặp khó khăn 100 - Thư viện chưa kết nối với nhiều thư viện lớn trường đại học nước giới Theo nguyên nhân thực trạng là: - Sự quan tâm sát Lãnh đạo nhà trường , can quản lý Khoa, Trưởng môn khâu q trình đào tạo Trong nhà trường coi trọng việc đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên nhà trường nói chung giảng viên dạy ngành TMĐT nói riêng - Đầu tư, nâng cấp phòng thực hành, thiết bị phục vụ học tập, giảng dạy ngành TMĐT - Bản thân giảng viên có ý thức tốt tự học nắm bắt xu xã hội để không ngừng thay đổi thân - Tuy nhiên chưa đồng tay nghề giảng viên dạy TMĐT - Các buổi họp đánh giá chuyên môn tổ môn ngành TMĐT chưa chất lượng nên chưa đáp ứng mong đợi sinh viên TMĐT - Đầu vào sinh viên cịn có chịu chi phối văn hóa vùng miền thích nghi chậm cách học đại học khác nhiều với cách học phổ thông Tiểu kết chương - Từ thực trạng phát triển kỹ tự học nêu cho thấy việc phát triển kỹ tự học cho sinh viên TMĐT công việc phức tạp, đòi hỏi nỗ lực tất lực lượng trường đại học Vì vậy, cán quản lý đến giảng viên, sinh viên coi trọng vấn đề - Kỹ tự học kỹ phức hợp Từ kỹ xây dựng mục tiêu tự học, phát triển kỹ tự học qua học lớp, lớp…đến tự đánh giá kỹ tự học sinh viên TMĐT trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh thực thường xuyên phát triển Đặc biệt phát triển biểu rõ ràng từ sinh viên năm đến sinh viên năm - Việc phát triển kỹ tự học cho sinh viên ngành TMĐT trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh bị chi phối bới nhiều yếu tố khách quan chủ quan Cả yếu tố chính: Yếu tố thuộc giảng viên, cán quản lý; Yếu tố sinh viên; Yếu tố sở vật chất công nghệ; Yếu tố chương tình đào tạo văn hóa nhà trường, có ảnh hưởng lớn tới việc phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT Tuy vài hạn chế nhỏ, thể mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, hỗ trợ tạo nên môi trường đào tạo phù hợp với mong đợi xã hội thời kỳ công nghiệp 4.0 101 - Trong thời kỳ hội nhập cơng nghiệp 4.0 tồn cầu có nhiều biến đổi khơng đốn trước Địi hỏi trường đại học khơng ngừng nỗ lực thay đổi mình, dám tiên phong trước tích cực ứng dụng cơng nghệ để nâng cao chất lượng dạy học dạy tự học cho sinh viên Đó sứ mệnh giáo dục phát triển quốc gia toàn cầu 102 ... 2.3.2 Thực trạng phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT trường ĐH Công nghiệp TP Hồ Chí Minh thời kỳ cơng nghiệp 4.0 Để đánh giá phát triển kỹ tự học sinh viên TMĐT trường ĐH Công nghiệp TP Hồ Chí Minh. .. Tìm hiểu thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh để làm sở thực tiễn đưa biện pháp phát triển kỹ tự học cho sinh viên thời kỳ công nghiệp 4.0 2.2.1.2... TP Hồ Chí Minh thời kỳ cơng nghiệp 4.0 2.2.2 Mẫu nghiên cứu Với mục đích tìm hiểu thực trạng kỹ tự học đưa biện pháp hữu hiệu phát triển kỹ tự học sinh viên ngành TMĐT, trường Đại học Công nghiệp