Đang tải... (xem toàn văn)
PAGE 2 TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chương trình Trung cấp lý luận chính trị hành chính ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, HUYỆN CHƠN THÀNH Họ tên học viên Đơn vị công tác Lớp Trung cấp LLCT – HC Giảng viên hướng dẫn , năm 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 3 Mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Phương pháp Nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 3 Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ L.
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ * KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chương trình Trung cấp lý luận trị - hành ĐỀ TÀI : GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, HUYỆN CHƠN THÀNH Họ tên học viên: Đơn vị công tác: Lớp: Trung cấp LLCT – HC Giảng viên hướng dẫn: , năm 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp Nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ 1 2 3 10 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Chương 2.1 2.2 Chương HỌC SINH TIỂU HỌC Những vấn đề chung đánh giá Quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin giáo dục, đánh giá giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đánh giá học sinh Quan điểm Đảng ta giáo dục đánh giá giáo dục Công tác đánh giá học sinh tiểu học THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, 12 HUYỆN CHƠN THÀNH Khái quát trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành 12 Thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn thành 15 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 19 MINH HƯNG A, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 3.1 Giải pháp 19 3.2 Kiến nghị 22 PHẦN KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 PHỤ LỤC 26 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tiểu học (Primary education, elementary education) giai đoạn giáo dục bắt buộc, cấp học tảng giáo dục phổ thông Đây bậc giáo dục cho trẻ em từ lớp (6 tuổi) tới hết lớp năm Giáo dục tiểu học có vai trị quan trọng hình thành, phát triển nhân cách lực (trí tuệ thể chất) trẻ em Giáo dục tiểu học ổn định đảm bảo chất lượng tạo điều kiện cho bậc giáo dục tiếp ổn định, tạo sở cho xã hội phát triển bền vững, ổn định Chất lượng giáo dục tiểu học chịu tác động bản, toàn diện từ đánh giá giáo viên Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương phá dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Trong năm qua, công tác đánh giá học sinh tiểu học trường tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành thực nghiêm túc, quy trình, bảo đảm khách quan, có nhiều đổi khâu đánh giá học sinh Tuy nhiên bên cạnh cịn hạn chế định Để đáp ứng yêu cầu đổi “căn bản, toàn diện” giáo dục nước ta nói chung trường tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành nói riêng cần phải có giải pháp để nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh Với lý đó, tơi định lựa chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành” làm Khóa luận tốt nghiệp Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Công tác đánh giá học sinh tiểu học * Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi không gian: Trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2019 đến 2021 Mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích, yêu cầu nghiên cứu: Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận công tác đánh giá học sinh tiểu học Chỉ thực trạng công tác đánh giá sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin Các phương pháp cụ thể: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài, phương pháp mô tả, thống kê so sánh số liệu thu thập kết đánh giá học sinh tiểu học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm Đánh giá (tiếng Anh Evaluation) – khái niệm nhiều học giả quan tâm nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa, quan niệm khác Cho đế chưa cho định nghĩa hoàn chỉnh mà tùy góc độ nghiên cứu khác để đưa khái niệm đánh giá Ví dụ, học giả nước ngồi Deketele thuộc Trường Đại học tổng hợp Louvain La Neuve (Bỉ - 1980) cho đánh giá xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin có giá trị thích hợp đáng tin cậy với mục tiêu đề để so sánh, đánh giá nhằm đưa định Các tác giả Tylor, Croubach, Stake… định nghĩa đánh giá hệ thống giáo dục đánh giá bối cảnh giáo dục xem trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt học sinh mục tiêu đào tạo Nó bào gồm mơ tả (liệt kê) mặt định tính hay định lượng hành vi (hoạt động) người học với nhận xét, đánh giá hành vi đối chiếu với mong muốn đạt mặt hành vi Ở Việt Nam, theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị Các kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Theo tác giả Trần Văn Khánh: “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu thập được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc” Đứng phương diện giáo dục, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng: “Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”2 Đánh giá có hiểu là: Q trình có hệ thống, độc lập lập thành văn để thu chứng khách quan xem xét đánh giá chúng cách khách quan để xác định mức độ thực chuẩn mực đánh giá Trần Văn Khánh (2019), Quản lý giáo dục trường tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2019, tr.9 Trần Thị Tuyết Oanh (2015), “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục số 110/3 năm 2015, tr.5 Từ quan điểm nêu trên, góc độ quản lý giáo dục: Đánh giá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thơng tin nhằm xác định mức độ đạt người học so với mục tiêu dạy học đề 1.1.2 Vai trò Đánh giá hiểu nhận định giá trị có vai trị quan trọng nhiều lĩnh vực sống Đánh giá có vai trị quan trọng nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực trạng về: mức độ hoàn thành cơng việc, chất lượng, hiệu cơng việc, trình độ, phát triển, kinh nghiệm hình thành thời điểm xét so với mục tiêu hay chuẩn mực xác lập Đánh giá tạo phù hợp mục tiêu việc thực hiện, có nghĩa xem xét phù hợp với mục đích đánh giá đối tượng đánh giá Đánh giá giúp điều tra, xem xét, xác định chất lượng đối tượng đánh giá sở thu thập thơng tin cách có hệ thống, nhằm hỗ trợ cho việc định rút học kinh nghiệm Đánh giá nói chung, đánh giá người học nói riêng có vai trị ý nghĩa nhiều mặt, để chứng nhận lực, hướng dẫn, điều chỉnh (nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh); đánh giá để thúc đẩy, kích thích (là sở để cấp quản lý hoạch định sách, đạo, định quản lý ); đảm bảo mục đích, u cầu chương trình, đảm bảo tính xác, khách quan nhận xét điểm số Như đánh giá có vai trò quan trọng hoạt động người Trong đó, đánh giá giáo dục hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu việc thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu giáo dục 1.2 Quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê nin giáo dục, đánh giá giáo dục C.Mác Ph.Ăngghen người nghiên cứu giáo dục cách khoa học Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định tầm quan trọng giáo dục việc xây dưng xã hội mới, là: “muốn thay đổi điều kiện xã hội phải có chế độ giáo dục thích hợp” Và Ph.Ăngghen khẳng định: “nền cơng nghiệp tồn xã hội thực cách tập thể có kế hoạch lại cần có người có lực phát triển tồn diện, đủ sức tinh thơng tồn hệ thống sản xuất” Như thế, mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa là: “làm cho thành viên xã hội có khả sử dụng cách toàn diện lực phát triển toàn diện mình”3 Trên tinh thần đó, nhà kinh điển mácxít khẳng định mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa đào tạo nên người xã hội chủ nghĩa, người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố khoa học tiên tiến, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt – người phát triển tồn diện Cùng với đó, tính chất giáo dục quy định điều kiện kinh tế, trị, xã hội Tính chất giáo dục phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất quan sản xuất vốn có hình thái kinh tế - xã hội C.Mác, Ph.Ăngghen khẳng định tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có giai cấp, giáo dục trở thành cơng cụ quan trọng giai cấp cầm quyền, phục vụ cho mục đích trị Ngồi ra, giáo dục cịn mang tính phổ biến, vĩnh Các ơng cho rằng, giáo dục có xã hội lồi người, phần khơng thể tách rời đời sống xã hội lồi người, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác Thông qua mục đích, tính chất mình, giáo dục thể vai trò quan trọng phát triển xã hội lồi người nói chung quốc gia dân tộc nói riêng Các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác thừa nhận giáo dục có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cá nhân, thông qua C.Mác Ăngghen tồn tập, tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, HN 1995, trang 771 C.Mác Ăngghen toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, HN 1995, trang 474 C.Mác Ăngghen toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, HN 1995, trang 475 giáo dục góp phần định vận động phát triển xã hội Các ông khẳng định: tri thức vũ khí kỳ diệu để quần chúng tự giải phóng phát triển tồn diện khả mình; nữa, tương lai loài người hoàn toàn phụ thuộc vào giáo dục hệ công dân lớn lên: “Công tác giáo dục làm cho người trẻ tuổi có khả nắm vững nhanh chóng tồn hệ thống sản xuất thực tiễn, làm cho họ chuyển từ ngành sản xuất sang ngành sản xuất tuỳ theo nhu cầu xã hội tuỳ theo sở thích thân thân họ Do đó, cơng tác giáo dục làm cho họ khỏi tình trạng chiều mà phân cơng lao động buộc người phải theo”1 Từ việc nghiên cứu quan điểm biện chứng mối liên hệ phổ biến vật tượng, triết học Mác – Lênin rút quan điểm toàn diện nhận thức Vì vật, tượng giới tồn mối liên hệ với vật, tượng khác mối liên hệ đa dạng, phong phú, nhận thức vật, tượng, phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất hay tính quy luật Quan điểm tồn diện địi hỏi để có nhận thức đắn vật, tượng, mặt phải xem xét mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác vật, tượng Mặt khác, phải xem xét mối liên hệ với vật khác (kể trực tiếp gián tiếp) Đề cập đến nội dung này, Lênin viết “muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, mối liên hệ trực tiếp gián tiếp vật đó” Đồng thời quan điểm tồn diện địi hỏi phải biết phân biệt mối liên hệ, phải biết ý tới mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất, mối liên hệ chủ yếu, mối liên hệ tất nhiên…để hiểu rõ chất vật có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu cao hoạt động thân Đương nhiên, nhận thức hành động, cần lưu ý tới chuyển hóa lẫn mối liên hệ điều kiện định C.Mác Ăngghen toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, HN 1995, trang 475 Trong hoạt động thực tế, theo quan điểm toàn diện, tác động vào vật, vừa phải ý tới mối liên hệ nội nó, vừa phải ý tới mối liên hệ vật với vật khác Từ ta phải biết sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào vật nhằm đem lại hiệu cao 1.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục, đánh giá học sinh Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục có vị trí vai trị vơ quan trọng Người rõ giáo dục Việt Nam giáo dục người, có vai trị huấn luyện, bồi dưỡng, phát triển toàn diện người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ giáo dục “phải phục tùng đường lối trị Đảng Chính phủ, gắn liền với sản xuất đời sống nhân dân học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế” Giáo dục phải góp phần đào tạo người lao động Đó người có lịng u nước nồng nàn, “trung với nước, hiếu với dân”, có đạo đức cách mạng sáng, có chí khí hăng hái vươn lên, khơng quản ngại khó khăn, gian khổ, hy sinh, có tinh thần gan dạ, dũng cảm, khiêm tốn, thật thà, cần cù, tiết kiệm, sạch, giản dị, có tri thức sức khoẻ để trở thành người chủ tương lai đất nước, “những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng, vừa chuyên” Với tầm nhìn thời đại tư tồn cầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục “đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, phát triển toàn diện người, thúc đẩy hoàn toàn lực sẵn có em” Học để làm việc, làm người, làm cán “Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại”; “Học để sửa chữa tư tưởng”; “Học để tu công đạo đức cách mạng”; “Học để tin tưởng” Muốn đạt mục tiêu đó, nội dung giáo dục phải tồn diện, phù hợp với tính chất trường học chế độ mới; phù hợp với đặc điểm Việt Nam bối cảnh chung giới Nội dung bao gồm văn hóa, chuyên môn nghề nghiệp, ngành nghề liên quan trực tiếp tới công nghiệp, nông nghiệp, nông thôn, vùng dân tộc thiểu số miền núi; lĩnh vực an ninh, quốc phòng liên quan tới nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.4 Quan điểm Đảng ta giáo dục, đánh giá giáo dục Giáo dục- đào tạo vấn đề quan trọng đười sống nước, biểu trình độ phát triển nước Vì vậy, dành quyền Bác Hồ Đảng ta xác định: giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (1979) định số 14-NQTU cải cách giáo dục với tư tưởng: xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục từ hệ trẻ đến lúc trưởng thàn; thực tốt nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết thợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Tư tưởng đạo phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ đại hội VI, VII, VIII, IX, X, Đảng Cộng sản Việt nam Đặc biệt nghiệp giáo dục đại hội X đặc biệt quan tâm nhấn mạnh nhằm giáo dục người phát triển toàn diện, hệ trẻ Đến đại hội XI Đã đưa quan điểm, định hướng lớn phát triển giáo dục đào tạo, rõ: “ Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội”1và nhiệm kỳ XI có Nghị Trung ương (khóa XI) (Nghị số 29-NQ/TW) lần khẳng định, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân ta Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong Nghị đại hội lần này, xác định: đổi nội dung, chương trình GD & ĐT theo hướng phải phù hợp, thiết thực với cấp học, đối tượng; bảo đảm tính khoa học, bản, đại; tinh giản, dễ hiểu, lựa chọn kiến thức có tính ứng dụng cao Theo đó, Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực, trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; khơng địi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mà Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXb CTQG- Sự thật H 2011, tr 77 13 182 tín đồ Trong năm qua, Đời sống kinh tế địa phương phát triển ổn định, nhân dân ln đồn kết, chấp hành nghiêm chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy định địa phương hương ước, quy ước khu dân cư đề 2.1.2 Khái quát trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Trường tiểu học Minh Hưng A (thuộc xã Minh Hưng, huyện Chơn Thành) thành lập năm 1982 tách từ trường THCS Minh Hưng, đến 40 năm Cơ cấu tổ chức Trường Minh Hưng A gồm có: Chi Đảng, Ban giám hiệu, tổ chun mơn, đồn thể 1) Hiệu trưởng – người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường 2) Phó Hiệu trưởng - Bí thư chi 3) Cơng đồn 4) Đồn niên 5) Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 8) Có Tổ chun mơn Tổ văn phịng Qua q trình 40 năm xây dựng trưởng thành, trường xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục thời kì đại Hiện nay, nhà trường có 71 cán giáo viên, nhân viên Tất cán giáo viên đạt chuẩn trở lên, có kinh nghiệm giáo dục học sinh tất khía cạnh giáo dục tiểu học Hơn 90% giáo viên trường có trình độ cao đẳng, đại học Nhiều thầy giáo đạt thành tích cao thi giáo viên giỏi cấp Nhà trường có đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, giảng dạy có uy tín phụ huynh học sinh tin yêu Trường có mơi trường học sinh thuận lợi cho cá nhân học tập, phát triển Học sinh địa bàn nối theo truyền thống cha ông, phần lớn chăm học hành, ngoan ngoãn Phong trào học tập, tu dưỡng học sinh có nếp có động lực tốt Rất nhiều gương học sinh tiêu biểu làm gương cho em noi theo Nhiều học sinh trường đạt thành tích cao học tập, rèn luyện Môi trường học tập điều kiện tốt để em học tập, tu dưỡng năm niên thiếu 14 Từ năm 2015 đến sở vật chất trường tiếp tục nâng cấp Khuôn viên trường rộng rãi, thoáng đãng Trường chia thành khu chức khoa học đáp ứng cho hoạt động học tập khác Phòng học, khu làm việc giáo viên, thư viện, phòng y tế khu vực giáo dục thể chất rộng rãi Môi trường trường phù hợp với nhu cầu ngành, phù hợp với xu hướng xã hội điều kiện địa phương Trường thực nghiêm túc nội dung, kế hoạch ngành Việc dạy học theo chương trình chung thực nghiêm theo phương châm “dạy thật, học thật”, “Nhà trường thân thiện - Nhà giáo mẫu mực - học sinh lịch” Ngoài đầu tư huyện, nhà trường thực xã hội hóa, tạo điều kiện để đưa hình thức dạy học đại vào lớp theo xu hướng “điện tử hóa” việc dạy, học Q trình hoạt động trường tiểu học Minh Hưng A nhận quan tâm, ủng hộ quyền địa phương, quan tâm cá nhân cha mẹ học sinh Ban Đại diện cha mẹ học sinh nhà trường Năm học 2020 - 2021, nhà trường Hội đồng thi đua khen thưởng huyện Chơn Thành công nhận Trường Minh Hưng A đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc UBND tỉnh Bình Phước tặng Bằng Khen Trong đó: Lao động tiên tiến: 52 đ/c, Chiến sỹ thi đua cấp sở: 6đ/c Giáo viên giỏi cấp trường: 40 đ/c Cấp huyện: 08 đ/c Với thuận lợi trên, với cố gắng cán bộ, giáo viên, học sinh quan tâm cấp quản lí, trường ln thu hút đông đảo học sinh theo học ghi nhận trường có nhiều thành tích cao hệ thống trường tiểu học huyện Chơn Thành Chính lẽ đó, Trường Tiểu học Minh Hưng A địa tin cậy để giáo dục học sinh, để bậc cha mẹ học sinh yên tâm gửi gắm em giai đoạn quan trọng bậc đời người 2.2 Thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn thành 2.2.1 Những kết đạt nguyên nhân đạt kết 2.2.1.1 Những kết đạt Đại đa số cán quản lý, giáo viên học sinh Trường Tiểu học Minh Hưng A ln nhận thức vai trị công tác kiểm tra đánh giá trình dạy 15 học Đa số cán bộ, giáo viên Trường tiểu học Minh Hưng A thực nội dung quản lý hoạt động giảng dạy, đánh giá học sinh dựa sở pháp lý Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, Pháp lệnh công chức văn chuyên môn ngành Nhà trường bước đầu đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nhằm thực Nghị 29 chuẩn bị cho thay đổi chương trình, sách giáo khoa năm học 2019-2020 năm Công tác kiểm tra đánh giá có đạo thống từ Sở Giáo dục đào tạo đến trường tiểu học, từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm chun mơn giáo viên trường Đã ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý hoạt động kiểm tra Kết thuyết phục việc giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Việc đánh giá kết học tập học sinh cịn có ý nghĩa biết thực chất hiệu trình giảng dạy, phát thiếu sót điểm chưa hồn chỉnh việc xây dựng thực kế hoạch, từ mà có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Đây yêu cầu quan trọng quản lý hoạt động dạy học cán quản lý việc giảng dạy giáo viên Qua kết điều tra thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên kết học tập cho học sinh tiểu học Trường Tiểu học Minh Hưng A cho thấy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên kết học tập học sinh cán quản lý thực nghiêm túc, đánh giá mức độ tốt Cụ thể, cán quản lý Trường tiểu học Minh Hưng A thường xuyên đạo việc thực quy chế kiểm tra thi học kỳ, đạo đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo Thông tư 30 - Bộ Giáo dục Đào tạo Điều thể quan tâm, sát nhà quản lý đến công tác kiểm tra, thi cử đổi phương pháp kiểm tra, thi cử nhà trường nhiều biện pháp “Tổ chức thi cử dân chủ, xác, cơng khai cơng bằng” Việc “Phân tích đánh giá kết học tập học sinh” cán quản lý trường đạo thực nghiêm túc 16 Kết năm học gần đạt chất lượng tốt Cụ thể: Năm học 2019-2020, chất lượng giáo dục nâng lên trì vững chắc, thể kết đánh giá định kỳ cuối năm học Tỷ lệ học sinh đánh giá hồn thành tốt đạt 61% (tùy theo mơn học), tỷ lệ học sinh hồn thành 39% , khơng có học sinh chưa hồn thành Năm học 2020 - 2021, Tỷ lệ học sinh đánh giá hoàn thành tốt đạt 65,5% (tùy theo môn học), tỷ lệ học sinh hồn thành đạt 34,5%, khơng có học sinh chưa hồn thành Các nội dung cơng tác đánh giá học sinh nhà trường tiến hành theo quy định Cán bộ, giáo viên nhà trường quan tâm đến quản lý nội dung thực nhiệm vụ dạy học giáo viên, đến công tác đánh giá học sinh 2.2.1.2 Nguyên nhân đạt kết Một là, có đạo, hướng dẫn Sở giáo dục tỉnh Bình phước, phịng giáo dục huyện Chơn Thành hỗ trợ quyền địa phương cơng tác giáo dục nói chung trường tiểu học Minh Hưng A nói riêng Hai là, lãnh đạo, đạo trực tiếp, sâu sát, Ban Giám hiệu trường tiểu học Minh Hưng A hoạt động nhà trường mà đặc biệt hướng dẫn, kiểm tra, giám sát cụ thể công tác đánh giá học sinh Ba là, đội ngũ giáo viên trường có lực, kỹ kinh nghiệm giảng dạy công tác đánh giá học sinh Đặc biệt, đội ngũ giáo viên lấy chất lượng giáo dục làm trọng, lại công tâm, khách quan xác quan điểm phát triển đánh giá học sinh Bốn là, hoạt động giáo dục nói chung cơng tác đánh giá học sinh nói riêng nhà trường ln nhận ủng hộ, đồng thuận từ học sinh đặc biệt phụ huynh học sinh 2.2.2 Những hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.2.2.1 Những hạn chế Một là, việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhiều hạn chế Hiệu trưởng dừng việc quản lý đề kiểm tra học kỳ, kiểm tra đánh giá nhận xét giao cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn quản lý, khâu có lúc chưa chặt chẽ nên dẫn đến tình trạng kết đánh giá học sinh có lúc thiếu xác, học sinh chưa đủ chuẩn lên 17 lớp, tăng giảm số học sinh giỏi Trong kiểm tra đánh giá nay, cịn biểu thành tích số mặt sau: Về đánh giá hạnh kiểm học sinh: Các tiêu chí đánh giá hạnh kiểm cịn nặng định tính nên chưa thực thống việc áp dụng nhà trường Vì vậy, Trường Tiểu học Minh Hưng A đưa số mức độ cụ thể loại hạnh kiểm để thuận lợi đánh giá Việc làm dẫn đến không thống đánh giá hạnh kiểm; có tình trạng đánh giá, học sinh nương nhẹ với người học, đánh giá hạnh kiểm chưa thật với mức độ rèn luyện tu dưỡng đạo đức học sinh Về đề kiểm tra chưa đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ nội dung dạy học hay nói khác giáo viên đề kiểm tra dễ đôi lúc khơng đảm bảo mức độ phân hóa cần có kiểm tra Khâu coi kiểm tra, thi có thời điểm thực nghiêm túc, có trình trạng học sinh, chép bạn trao đổi kiến thức trình làm kiểm tra Khâu chấm kiểm tra cần có khách quan người giáo viên để đảm bảo chấm chấm đáp án, biểu điểm; khâu làm sai lệch kết học tập học sinh giáo viên có ý nâng đỡ học sinh chạy theo thành tích cá nhân giảng dạy 2.2.2.2 Nguyên nhân hạn chế Một là, nhận thức, trách nhiệm phận cán bộ, giáo viên công tác đánh giá học sinh chưa đầy đủ Một phận cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên cho rằng, trách nhiệm công tác đánh giá học sinh Ban giám hiệu nhà trường; cách nhận thức không sai chưa đầy đủ dẫn đến khó khăn, lúng túng cơng tác quản lý; quản lý phần nhiều dựa vào kinh nghiệm cá nhân, vận dụng đạo hướng dẫn quan quản lý cịn máy móc, thiếu linh hoạt sáng tạo điều kiện cụ thể đơn vị Hai là, lực chun mơn phận giáo viên chưa đáp ứng với yêu cầu cao nhiệm vụ đổi giáo dục tiểu học, khâu đánh giá học sinh 18 Một phận giáo viên bổ nhiệm chưa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ, số giáo viên thâm niên công tác lại chiếm đơng, kinh nghiệm dạy học, cơng tác đánh giá học sinh cịn hạn chế Ý thức nghề nghiệp số giáo viên chưa tốt, chưa tương xứng với vai trò trách nhiệm người làm nghề giáo Ba là, kiểm tra, đánh giá học sinh có mặt chưa phù hợp với yêu cầu đổi đánh giá học sinh tiểu học Mặc dù Thông tư 30 triển khai thực nhiều năm, nhận thức tổ chức thực mang nặng tư đánh giá điểm số Việc quản lý đánh giá thông qua nhận xét cịn máy móc, rập khn, có biểu mang tính hình thức dẫn đến số học sinh thiếu động học tập Mặt khác, số yếu tố xã hội chi phối nhiều đến kết hợp quản lý nhà trường, gia đình tổ chức xã hội CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 3.1 Một số giải pháp 3.1.1 Làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến hướng dẫn, quy định đánh giá học sinh tiểu học trường tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Trong giáo dục – đào tạo, khâu kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh không đánh giá chất lượng học tập học sinh mà đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, thể thành tích giáo viên thời gian thực nhiệm vụ đạo nhà trường Do đánh giá với tinh thần nghiêm túc, thái độ khách quan, chống khuynh hướng nhận xét, đánh giá cách hình thức, thiếu tinh thần trách nhiệm khơng khắc phục hạn 19 chế mắc phải học sinh dẫn tới không hạn chế chất lượng giáo dục mà dẫn tới tiêu cực giáo dục, đánh giá không đúng, thiếu trung thực dẫn tới tình trạng nguy hiểm học sinh ngồi nhầm lớp, ảnh hưởng đến uy tính ngành giáo dục… Thấy rõ tầm quan trọng vấn đề này, Ban giám hiệu mà trực tiếp hiệu trưởng cần có biện pháp đạo sau: Một là, triển khai, phổ biến văn quy định kiểm tra đánh giá ghi điểm; lập kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá theo thời điểm phổ biến quy định nề nếp kiểm tra sâu rộng tập thể sư phạm nhà trường Hai là, hướng dẫn tổ chuyên môn tiến hành nghiên cứu quy định kiểm tra - đánh giá nhận xét học sinh, lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên theo thời điểm Nội dung kiểm tra học sinh theo thời điểm đưa tập thể tổ trao đổi thống nội dung ôn tập đề kiểm tra Ngoài đánh giá lực, phẩm chất, rèn luyện học sinh đánh giá phong trào Vở chữ đẹp, Hội thi Ôlympic mạng… Ba là, tổ chức thực tốt theo quy định thông tư 30 Bộ Giáo dục đào tạo quy định đánh giá học sinh, vào chuẩn kiến thức kỹ để đánh giá, tiến hành đánh giá thực lực học sinh môn học 3.1.2 Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy kỹ năng, phương pháp đánh giá học sinh cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Minh Hưng A đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục Bên cạnh việc làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến hướng dẫn, quy định đánh giá học sinh; Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt động học tập học sinh Thì nhà trường cần có kế hoạch triển khai thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy kỹ năng, phương pháp đánh giá học sinh cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Mỗi cán bộ, giáo viên trực tiếp tham gia vào đánh giá kết học tập học sinh phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thao tác sử dụng công nghệ đại thực cơng việc 20 Khi tiến hành đánh giá kết học tập học sinh, đội ngũ giáo viên phải tuân thủ quy chế, quy định chung Bộ Giáo dục đào tạo, Thông tư 30 Bên cạnh đó, thực biện pháp thực tốt quản lý đánh giá kết học tập cần phải bảo đảm yêu cầu khách quan tính khả thi, tính thực tiễn phù hợp với đặc điểm hoạt động nhà trường 3.1.3 Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra việc thực quy chế kiểm tra, cho điểm, đánh giá học sinh Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung, rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề, đổi chéo giáo viên coi thi, đảm bảo khách quan đánh giá Chỉ đạo thực quy chế đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo Kiểm tra việc thực quyền hạn, nhiệm vụ, trách nhiệm người học sinh quy định điều 38; 39; 40; 41; 42 Điều lệ trường tiểu học số quy định nhà trường Kiểm tra việc thực đến trường, tính chun cần, trang phục, đầu tóc, ý thức chấp hành kỷ luật học sinh Kiểm tra việc ghi chép bài, học làm lớp, nhà; tinh thần, ý thức tham gia hoạt động ngoại khóa Ban Giám hiệu trường cần khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau, như: trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp hình thức Trong bám sát Thơng tư 26/2020 Bộ GD-ĐT việc đổi kiểm tra đánh giá vừa bước chuẩn bị cho đánh giá học sinh phẩm chất, lực theo chương trình giáo dục phổ thông vừa đồng với cấp tiểu học Hiện nay, sách giáo khoa số môn học biên soạn hệ thống tập theo hướng kiểm tra trắc nghiệm chủ thể quản lý cần hướng dẫn cho giáo viên để họ sử dụng có hiệu phương pháp kiểm tra mới, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết dạy học 3.1.4 Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt động học tập học sinh Trong nhà trường, việc xây dựng nếp, kỉ cương có ý nghĩa vơ to lớn, khơng điều kiện để thực tốt việc dạy học lớp mà 21 giáo dục học sinh ý thức, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Do cần: Xây dựng nội quy học sinh, triển khai sâu rộng giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh từ đầu năm học Đặc biệt người làm thầy phải ý lắng nghe ý kiến người học để nghiên cứu có biện pháp phát huy tài học sinh kịp thời uốn nắn giúp học sinh rèn luyện, phát triển đắn Giáo viên tìm hiểu tâm lí học sinh, tìm hiểu khả nhu cầu em để có biện pháp giáo dục đạo đức, có biện pháp giúp đỡ rèn luyện học sinh Tổ chức thi đua theo tổ, cá nhân học sinh học tập, lao động vệ sinh, thực nề nếp, thực phong trào giúp bạn vượt khó… tổ chức bình chọn học sinh gương mẫu, học sinh tích cực học tập… vào cuối tuần, theo dõi thường xuyên liên tục uốn nắn hành vi học sinh Phối hợp với Đoàn niên - Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, động viên, khuyến khích học sinh chấp hành tốt nội quy, thường xuyên đánh giá thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương tập thể cá nhân có thành tích tốt, giúp cá nhân học sinh kịp thời điều chỉnh việc làm không phù hợp, khắc phục hạn chế thân hoàn thiện nhân cách học sinh 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bình Phước Hồn thiện Quy định, hướng dẫn Bộ ngành Có kế hoạch triển khai phù hợp với điều kiện địa phương đặc thù đối tượng Kịp thời tổng kết ý kiến từ cấp nhà trường để có rút kinh nghiệm q trình hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học toàn tỉnh - Phòng Giáo dục đào tạo Huyện Chơn Thành Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp nhà trường tiểu học có kế hoạch đạo thực hiệu Kiểm tra hoạt động dạy học trường tiểu học, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp quận lân cận 22 Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng lực quản lý, trình độ chun mơn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp; phân công nhiệm vụ hợp lý giáo viên sau đào tạo trình độ cao Thường xuyên tổ chức kỳ thi giáo viên dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát học sinh giỏi nhằm phát nhân tố mới, động viên khích lệ kịp thời cố gắng tập thể giáo viên, học sinh - Đối với Trường Tiểu học Minh Hưng A Ban Giám Hiệu nhà trường chủ động tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý tăng cường đổi công tác đánh giá học sinh Hiệu trưởng xây dựng đội ngũ tổ trưởng chun mơn ổn định, có lực quản lý tốt, phù hợp với điều kiện nhà trường Thường xuyên nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tuổi đời trẻ, kinh nghiệm cơng tác cịn Quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với cán quản lý, giáo viên có thành tích xuất sắc quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt giáo viên làm tốt công tác đánh giá học sinh KẾT LUẬN Đánh giá kết học tập học sinh xã hội quan tâm nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhiều năm Đối với bậc học tiểu học, việc đánh giá khả tiếp thu học sinh trình, kết hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kỳ, đánh giá thường xuyên quan trọng Ngày 04/9/2020, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học Theo năm, vào học kỳ, cuối kỳ hay cuối năm, giáo viên tiểu học phải tiến hành đánh giá, phân loại chất lượng học sinh Cách đánh giá, phân loại học sinh tiểu học quy định chi tiết Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Đây khâu mà Bộ Giáo dục - Đào tạo xác định đổi nhằm đánh giá chất lượng giáo 23 dục, chín nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà đảng ta xác định Đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành khâu q trình dạy học có ý nghĩa khẳng định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Mỗi cán quản lý giáo dục giáo viên với học sinh có nhận thức đầy đủ vai trị, nội dung cơng tác đánh giá kết học tập sở để thực tốt bước quy trình đánh giá Để thực tốt khâu địi hỏi phải có phối hợp lực lượng tham gia trình đánh giá tất bước từ xây dựng kế hoạch, triển khai thực công tác sơ tổng kết, rút kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, đạt nhiều thành tựu đáng để ghi nhận trình đào tạo Song bên cạnh cịn có số điểm hạn chế, khơng lớn khơng có biện pháp khắc phục kịp thời làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường đáp ứng với nhu cầu đổi giáo dục Khi thực đồng có hiệu giải pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng đánh giá học sinh tiểu học trường tiểu học Minh Hưng A, khuôn khổ cho phép tác giả có kiến nghị nhà trường lên cấp với mong muốn chia sẻ, lắng nghe khắc phục hạn chế, vượt qua khó khăn hồn thành thắng lợi nghiệp trồng người 24 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Số: 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Trần Văn Khánh (2019), Quản lý giáo dục trường tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, 2013 Trần Thị Tuyết Oanh (2015), “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục số 110/3 năm 2015 Báo cáo tổng kết năm học 2019-2020 trường tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành, tỉnh Bình Phước (Lưu hành nội bộ) 25 Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 trường tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành, tỉnh Bình Phước (Lưu hành nội bộ) PHỤ LỤC Một số hình ảnh trường tiểu học Minh Hưng A 26 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI 27 ... lý luận công tác đánh giá học sinh tiểu học Chỉ thực trạng công tác đánh giá sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh. .. HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG A, 12 HUYỆN CHƠN THÀNH Khái quát trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn Thành 12 Thực trạng công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh. .. có giải pháp để nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh Với lý đó, tơi định lựa chọn đề tài ? ?Giải pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Minh Hưng A, huyện Chơn