(SKKN 2022) Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn Âm nhạc lớp 4 trong trường TH

I MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài Ngay từ cất tiếng khóc chào đời 10 tuổi thời gian tốt cho phát triển khiếu: Những ấn tượng đẹp theo suốt đời mà âm nhạc nghệ thuật có sức lôi mạnh mẽ Giảng dạy Âm nhạc Trường Tiểu học dành cho học sinh quyền “Phát triển tối đa nhân cách, tài năng, thể chất, tâm hồn tinh thần” (Điều 29 – Công ước Quốc tế) Dạy học Âm nhạc phương tiện hữu hiệu để đưa vào ý thức học sinh cách tích cực, sâu sắc có mục đích rèn luyện hoạt động âm nhạc Để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa mơn Âm nhạc vào giảng dạy chương trình khố Nó trở thành mơn học bắt buộc Trường Tiểu học để đào tạo người phát triển tồn diện mơn học khác hệ thống Giáo dục Âm nhạc bao gồm kiến thức kĩ năng, sở kĩ năng, phương pháp dạy học Điều đặc biệt kiến thức kĩ phương tiện môn Âm nhạc khoa học tự nhiên hay xã hội đơn mà mơn nghệ thuật Âm nhạc Vì tiến trình dạy học phải tuân theo quy luật, nguyên tắc sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức truyền thụ kiến thức phát triển nghệ thuật âm nhạc Thực tế dạy học viên mơn có đầu tư để nâng cao hiệu dạy, tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tín tích cực học sinh, tích cực ứng dụng CNTT dạy học Theo đó, chất lượng giáo dục mơn Âm nhạc có phần cố Song, thực trạng dạy học mơn Âm nhạc cịn tồn tại, hạn chế định Trong số phải kể đến hiệu học chưa cao xuất phát từ quan niệm dạy cho đủ giờ, đủ tiết số giáo viên môn hay từ suy nghĩ Âm nhạc “môn phụ” học sinh phụ huynh học sinh Điều đặt yêu cầu phải tìm cách nâng cao chất lượng giáo dục mơn học để đạt mục tiêu chương trình Là giáo viên Âm nhạc dạy trường Tiểu học 14 năm qua, thân trăn trở với việc làm để vận dụng hiệu PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Âm nhạc Vì tơi sâu nghiên cứu PPDH nhằm giúp cho học sinh học tốt môn Âm nhạc đúc rút kinh nghiệm hữu ích Về vấn đề tơi xin trình bày kinh nghiệm đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu - N¾m khả tiếp thu học sinh lớp để rút số phương pháp giảng dạy phù hợp - Đề xuất việc vận dụng PPDH để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Âm nhạc chương trình Âm nhạc Tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm đề tài: Đề tài rút phương pháp dạy học môn Âm nhạc lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục Chính chương trình giáo dục hệ trẻ, giáo dục âm nhạc coi nội dung quan trọng lứa tuổi học sinh Hoạt động âm nhạc có nét đặc trưng riêng, em học nhạc, tham gia vào hoạt động phong phú như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép nhạc, trị chơi âm nhạc… hiệu giáo dục phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt động cô Nhiệm vụ dạy nhạc nhà trường nhằm đưa âm nhạc đến với trẻ thơ, điều kiện ban đầu trẻ cảm thụ âm nhạc, hiểu biết nghệ thuật, mắt xích đầu tiên, quan trọng để khơi dạy trẻ cảm xúc với âm nhạc giữ tâm hồn trẻ suốt đời Song trình giáo dục âm nhạc trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục với trình đào tạo người xuất phát từ nhân cách phát triển toàn diện trẻ, vào đặc điểm môn nghệ thuật Âm nhạc sở lứa tuổi trẻ mà nhiệm vụ giáo dục âm nhạc trẻ bao gồm: - Giáo dục âm nhạc phát triển lực cảm thụ tai nghe thông qua tập hát, tập đọc nhạc, tập ghi chép nhạc để trẻ cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm - Mở rộng âm nhạc gây ấn tượng cho trẻ để trẻ làm quen với tác phẩm đa dạng, lựa chọn nhận xét tác phẩm theo cảm xúc Để thực nhiệm vụ nội dung chương trình giảng dạy mơn Âm nhạc phải đảm bảo yêu cầu: + Cung cấp kiến thức sở âm nhạc cần thiết, kĩ hoạt động âm nhạc cho giáo viên dạy chuyên nhạc + Trang bị phương pháp giảng dạy kết hợp phân mơn chương trình bồi dưỡng tình cảm thị hiếu nghệ thuật, khả tổ chức hoạt động âm nhạc nhà trường, phương pháp dạy âm nhạc phải tuân theo nguyên tắc chung phương pháp dạy học, phương pháp dạy hát dạy nhạc cho trẻ phải dạy đại trà cho tất học sinh không bồi dưỡng dạy cho em có khiếu, có lực đặc biệt âm nhạc Với vai trò môn học nhà trường tiểu học, Âm nhạc có vai trị là: - Hình thành trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh - Bước đầu giúp em làm quen với số kỹ đơn giản ca hát thói quen hát - Là mơn học ln tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe nhạc, giáo dục lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỷ luật, tính xác khoa học - Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp Góp phần làm thư giản đầu óc trẻ, làm cân nội dung học tập Tiểu học 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Thực trạng chung việc dạy học mơn Âm nhạc Trong q trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc nhiều đồng nghiệp biết: Đa số giáo viên lên lớp với hình thức truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu, sách giáo khoa với phương pháp dạy học cũ, chủ yếu truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu, thụ động nghe bắt chước theo Bên cạnh số trường chưa đủ giáo viên dạy riêng cho môn này, giáo viên chủ nhiệm phải dạy kiêm nhiệm môn Đến học hát giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi đầu dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, tượng học sinh hát sai nhiều, phần tập đọc nhạc, chép nhạc bỏ qua coi chương trình giáo viên khơng chun biết sơ qua nốt nhạc không dựa vào giai điệu có để dạy học sinh cho Một số trường có giáo viên chuyên nhạc lên lớp khơng có đồ dùng dạy học, không sử dụng nhạc cụ, dạy học sinh theo phương pháp cũ: hát mẫu, trị hát theo lối bắt chước, giáo viên chuyên nhạc chưa trọng vào việc giảng dạy phân mơn này, có số có giáo viên có ý thức nghiên cứu dạy trước lên lớp sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Nhìn chung giáo viên chuyên chưa sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu quả, hay nói cách khác giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi phương pháp dạy học để phát huy khả vốn có học sinh Có thể nói vấn đề xúc, trở ngại lớn để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát huy khiếu bẩm sinh em Đối với học sinh lớp việc học hát, học nhạc có lợi em lớn, quan phát âm em phát triển hơn, có ý thức học tập tiếp thu tốt 2.2.2 Thực trạng Trường Tiểu học Để nắm bắt tình hình học mơn âm nhạc học sinh lớp tơi theo dõi q trình học em thấy chất lượng thấp, phần lớn em chưa cảm thụ hết môn nghệ thuật Qua trao đổi với học sinh lớp tơi thấy hầu hết em thích học nhạc, học hát lại không hiểu hát nhạc, hát có truyền cảm cịn phần đọc nhạc, chép nhạc em biết đọc theo cô chép theo cô không hiểu theo cách: Đọc hiểu, chép hiểu Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo năm học 2021 – 2022 theo thông tư 30/2014/TT-BGD-ĐT thông tư 22/2016/TT-BGD-ĐT môn Âm nhạc trường Tiểu học, xâm nhập thực tế dự số trường có giáo viên chuyên, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút số phương pháp áp dụng giảng dạy môn Âm nhạc lớp đạt hiệu Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệm lớp 4A, 4B, 4C trường làm đối chứng Phiếu kiểm tra có nội dung sau: * Bài kiểm tra khảo sát chất lượng Môn: Âm nhạc Câu 1: (3đ) Em hát biểu diễn “Trên ngựa ta phi nhanh” cho biết tên nhạc sĩ sáng tác? Câu 2: (3đ) Em cho biết khng nhạc gồm dịng kẻ khe Đầu khng nhạc có khóa mà học Câu (2đ): Em đọc tên nột nhạc hình nốt nhạc mà học Câu 4: (2đ) Chép lại đoạn nhạc điền tiếp (tên nốt) vị trí nốt khng * Kết khảo sát Lớp 4A 4B 4C Sĩ số 31 32 31 Hoàn thành tốt SL % 0 0 0 Hoàn thành SL % 20 64,5 18 56 18 58 Chưa hoàn thành SL % 11 35,5 14 44 13 42 * Đánh giá kết khảo sát - Kết khảo sát lớp, xét mặt thấy kết đạt thấp, có số đạt, chưa đạt nhiều Xét hứng thú học tập em học sinh khơng thích học mơn sợ lên biểu diễn cịn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, thực trạng đáng lo ngại tiết dạy hát môn nghệ thuật phải thu hút hứng thú u thích học mơn học sinh Nếu đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học, phát huy khả vốn có khám phá khiếu bẩm sinh em khơng có tiết dạy hát đạt kết cao - Từ vấn đề tơi tìm hiểu ngun nhân để có hướng khắc phục tồn việc dạy học * Nguyên nhân: - Nguyên nhân lớn giáo viên chưa biết phối kết hợp phương pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em học yếu, em khơng có khiếu xố bỏ mặc cảm tự ti học mơn Âm nhạc - Trong q trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp cũ tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học, đánh đàn, chưa thu hút yêu thích, ham muốn học sinh môn nghệ thuật - Do học sinh không nắm bắt kiến thức từ lớp dưới, lên hát cịn sợ, ngại ngùng khơng biểu diễn mà hát sai nhiều, thiếu tự tin đứng trước tập thể Phần tập đọc nhạc lúng túng cao độ trường độ, bỏ đoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc bẩn, sai vị trí nốt khng Học sinh tiếp thu cịn thụ động, khơng tạo cho tính bạo dạn đứng trước tập thể, lên hát, biểu diễn học sinh cịn sợ, e ngại biểu diễn hát hay Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn Âm nhạc? Điều phụ thuộc lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học giáo viên Mỗi phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đổi phương pháp phát huy hết khả học sinh, tự em tìm kiến thức cho thân mình, cách “hát khơng hay em hát được”, dạy hát đạt hiệu cao 2.3 Các biện pháp vận dụng PPDH dạy học Âm nhạc lớp 4: Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc dạy môn Âm nhạc lớp đồng thời sau nắm bắt ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học cũ, nghiên cứu đổi phương pháp dạy âm nhạc cách hướng vào giải vấn đề sau: - Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: Bản đồ hát dân ca, đàn… số phương pháp luyện thanh, uốn nắn sai sót, hát hồ hợp tập thể - Tổ chức trò chơi âm nhạc qua hình tiết tấu phần tập đọc nhạc nhằm thu hút ý phát huy tốt khả âm nhạc học sinh, tạo tính tích cực chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức - Cải thiện phương pháp dạy môn Âm nhạc để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao Để thực nhiệm vụ đề thực biện pháp cụ thể sau đây: 2.3.1 Hình thành thói quen học tập cho học sinh Để học sinh lớp tự tin học tốt môn Âm nhạc đạt hiệu tơi hình thành cho em số thói quen học tập sau: - Thói quen lên bảng hát khơng e ngại trước tập thể, tập mạnh bạo múa hát Tôi ln khuyến khích em mạnh dạn giơ tay dù hát không hay, chưa thuộc hết hát Tôi thường xuyên tạo thời gian điều kiện để em biểu diễn nhiều để em dần tự tin mạnh dạn - Giờ học phải ý học hát, tập chép, đọc nhạc đạo giáo viên - Biết vận dụng vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho kiến thức âm nhạc vững để biết nhận xét, so sánh Sau học biết hát đọc, chép nhạc mức độ đơn giản 2.3.2 Giáo viên cần làm tốt công tác chuẩn bị trước lên lớp: - Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ đẳng để khai thác khiếu học sinh, khơi dậy em ham hiểu biết, trí tị mị giới âm nhạc, học sinh đặt câu hỏi liên quan với giáo viên - Thật ý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút ý gây dựng hứng thú học nhạc học sinh Thường xuyên áp dụng phương pháp đổi sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý kiểu để học sinh không bị nhàm chán tiết học - Với học sinh tiểu học, giáo viên gần gũi trị chuyện em Qua biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp việc học nhà em nào? Để từ đó, giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm đạt kết tốt 2.3.3 Vận dụng phương pháp dạy hát phát huy tính chủ động tích cực học sinh: Hướng dẫn học sinh lớp học môn Âm nhạc bao gồm phương pháp sau: - Đặc trưng phương pháp dạy hát Tiểu học sở thông hiểu nội dụng nghệ thuật hát, công việc trọng tâm học Ngoài phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy “phương pháp truyền miệng”, cách thầy, hát mẫu trị hát theo tơi cịn đưa số phương pháp sau: * Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn) Đây yêu cầu tối thiểu tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên nhạc phải biết đánh đàn sử dụng đàn thành thạo Nhạc cụ dùng tiết học đạt hiệu phương tiện để thu hút hứng thú học nhạc học sinh, đồng thời phải sử dụng dạy hát dạy tập đọc nhạc Vào đầu tiết dạy hát giáo viên hát biểu diễn theo đàn có nhạc điệu kèm theo giúp cho hát thêm sinh động, thu hút ý học sinh muốn học hát (với yêu cầu giai điệu nhà giáo viên phải ghi trước vào đàn) vào dạy hát Ngoài giáo viên hát mẫu học sinh nghe giai điệu hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai nghe học sinh phát triển thêm) Dạy câu giáo viên cần hát mẫu lần, sau đánh giai điệu đàn cho học sinh nghe, khơng có tác dụng dạy hát mà cịn có tác dụng sửa sai câu khó hát Ví dụ: Câu Trong “ThiÕu nhi thÕ giíi liªn hoan ” câu hát khó địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh Vậy giáo viên đánh giai điệu đàn nhiều lần cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn: Sửa sai học sinh chắn hát chuẩn xác Cách sửa sai đàn, bảng phụ sử dụng cho tất hát Tiểu học Sửa sai cao độ, trường độ, dấu luyến dạy được, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho phát triển âm nhạc em sau * Phương pháp sử dụng đồ Phương pháp áp dụng dạy hát dân ca, sử dụng cho chương trình dạy hát lớp mà cịn sử dụng tất lớp có hát thể loại dân ca Phương pháp sử dụng đồ giáo viên sử dụng phần giới thiệu hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu xuất xứ hát, dân ca vùng nào, vùng dân ca phía đồ Trên sở em khơng thăm quan hiểu biết sơ lược vị trí dân tộc Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo đồ giới thiệu dân tộc có liên quan đến hát, sau gọi - học sinh lên để nhận biết Mỗi dân tộc có văn hoá riêng, vùng dân ca nằm khắp đất nước dân ca có nét đẹp hay riêng, việc sử dụng đồ nhằm thu hút ý tò mò ham hiểu biết học sinh Khơng cịn tạo cho dạy thêm phong phú sử dụng đồ dùng đạt hiệu VD: Dạy 12 học hát “Cò Lả ” dân ca đồng Bắc Bộ Trong phần xuất xứ hát, giáo viên treo đồ giải thích qua dân tộc Hỏi: Thế thể loại dân ca? - Dân ca lưu giữ hát từ đời qua đời khác cách “truyền miệng” - Gọi học sinh lên bảng vùng - xác định vị trí vùng dân ca đồng dân ca đồng Bắc Bộ Bắc Bộ đồ Hỏi: Dân ca có tác giả hay khơng? - “Dân ca khơng có tác giả, nhiều Vì sao? người dân lao động sáng tác * Phương pháp luyện (luyện giọng) - Luyện đầu tiết học hát có tác dụng khởi động, làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành – phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý VD: Trước vào học hát cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây: Giáo viên đánh đàn cho học sinh luyện thanh, mẫu giáo viên đánh giọng C dur (trưởng) sau tưng lên giọng D (dur) trưởng: R M F M R thấy học sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Mẫu luyện thực tương tự, tiết học hát luyện giọng học sinh hát khơng bị mệt, thống giọng sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm cịn non nót, em chóng mệt Trong hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên chuyện trị trị làm giáo viên bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho trẻ Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn ấm Nếu làm tất tiết học phát triển giọng hát học sinh sau * Phương pháp uốn nắn sai sót Trong q trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi cô giáo khơng nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh tiếp thu chậm Sửa hát sai việc cá biệt hoá tốt, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với nỗ lực hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống  Cao hơn: Hình mũi tên lên  Luyến nét cong lên cong xuống ∪; ∩ Dài (ngân) nét ngang:  Cũng dùng bàn tay để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt” Bên cạnh ta cịn sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiếp Lấy qua mũi, thực tế nhiều phải lấy qua miệng đủ thời gian cho phép Lấy nhẹ cố gắng để phát tiếng gió Khi lấy không so vai ưỡn ngực, phải hát thoải mái, khơng gị ép Lấy nhanh lấy thời gian cho phép (phần nhiều ngắn ngủi: dấu lặng ngắn thời gian ăn bớt nốt nhạc hát) không lỡ nhịp chặng hát sau Trong dạy hát cần có dấu lấy ghi lời ca hiệu cho học sinh lấy thống theo phương án hợp lý định Trong hát học sinh sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng Do đòi hỏi giáo viên phải sửa sai cho học sinh cách phát âm hát Nhưng điều trước tiên giáo viên phải phát âm chuẩn uốn nắn sửa sai cho em Vì vậy, việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết để rèn cho em dùng hơi, lấy hơi, tư ngồi, đứng hát phát âm chuẩn Nhưng cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ âm nhạc học hát học sinh Song cuối phải chấp nhận số sai sót nhỏ, khơng câu nệ mà làm học sinh mệt mỏi chán nản tập hát * Phương pháp dạy hát hoà hợp tập thể - Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh Tiểu học khơng thể tránh khỏi tình trạng vậy, song trường Tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hồ hợp, hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh 2.3.4 Phương pháp dạy tập đọc, chép nhạc: Để tiến hành tiết dạy đạt hiệu quả, việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp quan trọng, yêu cầu người giáo viên phải có lực thực hát hay, tai nghe tốt, có cảm thụ âm nhạc gây ham thích học sinh học nhạc Đối với lớp việc đọc nhạc ghi chép nhạc yếu tố quan trọng Tập đọc nhạc, tập đọc độ cao độ dài âm thanh, luyện cho học sinh tập nhớ nốt nhạc khuông qua phần tập ghi nốt nhạc Giáo viên sử dụng tay bàn tay ngón tượng trưng cho dịng kẻ khng nhạc Ngồi phương pháp cũ phần tập đọc ghi chép nhạc đổi cách thêm phần tổ chức trò chơi hình tiết tấu số phương pháp nhỏ phần đọc thang âm – chép nhạc Cụ thể: * Phương pháp tổ chức trị chơi qua hình tiết tấu Trong tiết tấu bao gồm phân môn là: học hát tập đọc ôn hát – chép nhạc Do không nên cho học sinh đọc nhạc lâu làm cho em chán nản, tiếp thu kiến thức khó, hiểu chậm dẫn đến đạt kết thấp Qua tình hình thực tế dự nghiên cứu phần tập đọc nhạc sáng kiến phương pháp tổ chức trò chơi phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, chơi mà học” giúp học sinh thay đổi khơng khí học, u thích chơi trị chơi phương pháp học đạt hiệu Trò chơi tiến hành sau tập đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh không nhàm chán lại nhớ lại giai điệu hình tiết tấu giáo viên chuẩn bị bảng phụ chép sẵn tên trị chơi là: “Bắt trước tiếng động vật qua hình tiết tấu” VD: Bài 12: Bài tập tiết tấu: Đọc hình tiết tấu sau tiếng trống Vỗ tay Tiếng ếch: Tiếng mèo: Rinh tùng tùng tùng rinh rinh tùng tùng tùng ếch ộp ộp ộp ếch ếch ộp ộp ộp Meo meo meo meo meo meo meo meo meo Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau chia lớp dãy đóng vai ếch, dãy đóng vai mèo Cứ tiến hành học sinh làm thành thạo hình tiết tấu cho đọc lại tiếng trống Vậy phương pháp tổ chức trị chơi lại học, thực trị chơi qua hình tiết tấu khơng áp dụng lớp mà áp dụng tất khối lớp có hình tiết tấu, làm học vừa sôi lại đạt kết cao 10 Song không nên lạm dụng trị chơi q mà khơng để ý đến nội dung học Bố trí tổ chức trị chơi thời gian vừa phải, không nên làm cho học sinh chơi nhiều bị nhàm chán, học hiệu Ở trò chơi này, giáo viên tránh cho học sinh bắt chước tiếng động vật không hay khơng có ích mang lại tính giáo dục không hay học sinh qua dạy * Phương pháp luyện thang âm Đây phương pháp khởi động giọng trước vào phần tập đọc nhạc, giúp học sinh nắm cao độ, cảm thụ tai nghe nhạc Độ cao giáo viên phải đánh đàn vừa phải phù hợp giọng với học sinh Mẫu luyện thang âm gồm có loại: - Đọc thang âm chính: Đơ Rê Mi Son La Đơ - Đọc âm ổn định: Đô Mi Son Đô Hoặc luyện giọng có liên quan đến tập đọc nhạc lớp có tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết tập đọc nhạc soạn theo trích đoạn hát có lời ca Luyện thang âm trước tập đọc nhạc yếu tố định toàn dạy, học để học sinh chuyển từ học hát sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, giai đoạn quan trọng để dạy phong phú học hát, nhạc đạt hiệu cao Dưới mẫu luyện thang âm (khởi động giọng) mà giáo viên học sinh thực trước đọc nhạc - Đọc thang âm chính: - Đọc âm ổn định: Trên sở luyện thang âm trước đọc nhạc tạo cho học sinh thói quen đọc nhạc nhà lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca Khi học sinh đọc tốt, nắm bắt giai điệu em ghép lời ca hát chuẩn xác Từ việc đọc thang âm tiến hành việc tập đọc nhạc thuận lợi phát huy khả học nhạc em, kể em tiếp thu chậm dựa vào phương pháp để tập đọc nhạc thành thạo * Phương pháp tập đọc nhạc Với phần em sử dụng kĩ hiểu chủ yếu, kĩ giúp em biết ghi kí hiệu âm nhạc hiểu kí hiệu Các em dễ nhầm lẫn kí hiệu âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần giống nhau, giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ mỉ nốt nhạc vị trí nốt khng Đầu tiên tơi hình thành cho học sinh kĩ đơn giản khuông nhạc trước đưa nốt lên khuông nhạc 11 - Khái niệm khng nhạc: Khng nhạc gồm dịng kẻ khe khoá son (khoá son lối viết cổ chữ G Hy Lạp) Giới thiệu khuông nhạc (cho hc sinh nh li): Dòng kẻ Giỏo viờn hi: Nt Đồ nằm dòng kẻ nào? Nốt Mi nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Son nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Rê, Pha, La, Đố nằm khe nào? Học sinh nhớ lại vị trí nốt Đồ - Dòng kẻ thứ - Dòng kẻ thứ hai - Khe phụ, khe 1, khe 2, khe Việc trước tiên giáo viên cho học sinh nhớ lại dấu lặng đơn dấu lặng đen Hỏi: Đoạn nhạc viết nhịp? (Nhịp 2/4) Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dơi, hình nốt trắng Khâu cuối gợi ý cho em nhớ lại tất vị trí nốt nhạc liên quan đến nhạc Nắm yếu tố học sinh tự chép nhạc theo ý hiểu khơng phải bắt chước theo cô Đây phương pháp tập chép nhạc đơn giản đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để thực chép đoạn nhạc đẹp Tóm lại với phần tập đọc phần ghi chép nhạc giáo viên cần phải phối hợp phân môn cho hợp lý, đề phương pháp giảng dạy thích hợp với phân mơn nên sử dụng kĩ đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu Như học nhạc ghi chép nhạc đạt hiệu cao 2.3.5 Phương pháp dạy thực hành: Thực hành nội dung xuyên suốt trình dạy học mơn Thơng qua thực hành để dạy lý thuyết Trên sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tạo điều kiện cho tất học sinh nhìn, nghe luyện tập tiết dạy Phải tạo hứng thú học tập môn cho học sinh Muốn kiến thức kĩ thực hành âm nhạc học phải biên soạn có hệ thống, cho dung lượng kiến thức kĩ thực hành học phải mang tính vừa sức Phương pháp giảng dạy phân môn phải cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học Điều kiện dạy học đặc biệt phù hợp với trình độ khả học tập lớp học học sinh Sau cụ thể vào tiết dạy hát lớp 4A tơi áp dụng phương pháp đổi việc dạy môn âm nhạc, để thấy hiệu chất lượng học hát học sinh lớp 4A thực nghiệm lấy 4B, 4C làm đối chứng ÂM NHẠC: ÔN TẬP BÀI HÁT: BÀN TAY MẸ TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ 12 I Mục tiêu: Kiến thức: -Biết hát theo giai điệu lời ca hát -Biết hát kết hợp vận động phụ họa cho hát - Biết đọc chuẩn xác tập đọc nhạc số Kĩ - Sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Giáo dục - Qua hát giáo dục học sinh phải biết yêu thương gia đình đặc biệt người mẹ II Chuẩn bị giáo viên: Giáo viên - Đàn ocrgan, bảng phụ (luyện thanh, luyện giọng tập đọc nhạc) - Tranh ảnh ngêi mÑ - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy Học sinh - Vở chép nhạc - Xem trước học nhà III Hoạt động dạy - học chủ yếu: Ổn định tổ chức: Nhắc học sinh sửa tư ngồi ngắn Kiểm tra cũ: Gọi học sinh nhắc lại học tiết trước -Kết hợp kiểm tra q trình ơn tập Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *Hoạt động 1: Ôn tập hát: Bàn tay mẹ - Sau tuần học hát Bàn tay mẹ, có - Học sinh trả lời bạn hát tặng mẹ hát chưa nhỉ? - Tuần tiếp tục ôn tập - Lắng nghe hát, tập biểu diễn hát thật hay để múa hát cho mẹ xem - Giáo viên cho học sinh luyện theo - Học sinh luyện âm la - Đàn lại giai điệu hát - Lắng nghe - Học sinh hát lại hát lần, hát rõ lời - Hát lại hát diễn cảm - Giáo viên mời nhóm, tổ, cá nhân đứng - Nhóm tổ cá nhân đứng dạy hát dạy hát - Chia lớp thành hai nhóm, nhóm hát - Học sinh hát kết hợp với vỗ tay vỗ tay theo phách, nhóm cịn lại vỗ tay theo nhịp Sau đổi ngược lại - Giáo viên hướng dẫn múa đơn giản - Hát vận động phụ họa minh họa cho Bàn tay mẹ: Có thể lấy động tác phụ họa học sinh 13 - Một vài nhóm lên biểu diễn *Hoạt động 2: Tập đọc nhạc: TĐN số - Treo bảng phụ, giới thiệu Tập đọc nhac: Bài TĐN số trích đoạn hát Múa vui, tác phẩm quen thuộc nhạc sĩ Lưu Hữu Phước - Luyện tiết tấu - Học sinh luyện tập tiết tấu, giáo viên ghi tiết tấu lên bảng +Giáo viên làm mẫu +Học sinh vừa gõ tiết tấu vừa đọc hình nốt - Luyện cao độ - Học sinh luyện tập cao độ theo thang âm nốt có theo hướng dẫn giáo viên - Học tập đọc nhạc số - Học sinh nhìn tập đọc nhạc nói tên nốt nhạc nhịp - Trong tập đọc nhạc có hình nốt nào? - Gv cho học sinh nhận biết tên nốt nhạc cho học sinh đọc theo tiết tấu lời ca - Giáo viên đàn câu khoảng 2-3 lần Nhắc học sinh đọc nhẩm theo đàn, bắt nhịp cho học sinh đọc hoà theo đàn - Chỉ định vài học sinh đọc lại câu - Câu tập tương tự câu Đọc xong hai câu cho học sinh nối - Giáo viên đàn giai điệu bài, học sinh đọc nhạc - Chỉ định 1-2 em học đọc nhạc cho lớp nghe - Giáo viên đàn giai điệu lần, lần thứ học sinh đọc nhạc, lần thứ hai học sinh ghép lời ca - Chia lớp thành hai nửa, nửa đọc nhạc, nửa hát lời ca sau đổi ngược lại - Học sinh đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ đệm theo phách - Chỉ định cá nhân đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ đệm theo phách - Lên biểu diễn - Quan sát, lắng nghe - Hs luyện tiết tấu - Nói tên hình nốt - Luyện cao độ - Hs nói tên nốt nhạc nhịp - Hs trả lời hình nốt nhạc - Học sinh nhận biết tên nốt nhạc đọc theo tiết tấu lời ca - Lắng nghe, đọc nhẩm, hòa theo đàn - Thực - Tập câu Nối hai câu - 1, em đọc - Thực - Đọc nhạc, ghép lời, gõ đệm theo phách - Cá nhân đọc 14 - Bài tập đọc nhạc chia làm câu ngắn, - Học sinh so sánh điểm giống so sánh hai câu nhạc: Câu 1, giống khác nhau điểm - Nhận xét -Lắng nghe Củng cố - dặn dò: - Giáo viên nhận xét tiết học - Nhắc nhở học sinh hát lại hát kết hợp vận động phụ hoạ cho hát, ý thể sắc thái hát - Nhắc học sinh đọc tập đọc nhạc, hát lời ca kết hợp gõ đệm theo phách - Với thiết kế dạy thực hành trên, vận dụng cách linh hoạt PPDH nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Qua đó, học sinh luyện tập nhiều, rèn kĩ hát, đọc nhạc thông qua hoạt động học tập hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Sau áp dụng phương pháp đổi vào trình dạy thực nghiệm lớp 4A, tiến hành kiểm tra chất lượng cho đối chứng với lớp 4B, 4C, kết thu sau: Lớp 4A 4B 4C Sĩ số 31 32 31 Hoàn thành tốt SL % 15 48 25 16 Hoàn thành SL % 16 52 24 75 26 84 Chưa hoàn thành SL % 0 0 0 Qua kiểm tra khảo sát lần đối chiếu với kết khảo sát đợt trước thấy chất lượng học hát nhạc hai lớp tiến bộ, học sinh trang bị sơ qua cho kiến thức học hát nhạc đơn giản Song điều đáng ý đa số học sinh lớp 4A dạy thực nghiệm chuyển biến tốt chất lượng hứng thú học tập, em hiểu biết vững kiến thức âm nhạc, số học sinh chưa đạt có ý thức tự học thích học mơn hát nhạc Bên cạnh cịn số học sinh cịn chưa tự tin lên hát biểu diễn, phần tập chép nhạc sai nhiều, hiểu biết máy móc để khắc phục số yếu điểm học sinh tiếp tục nghiên cứu giảng dạy lớp 4A biết phát huy điểm mạnh, hạn chế yếu điểm, nắm bắt khả học nhạc học sinh để truyền đạt kiến thức cho em hát hiểu, nghe hiểu đọc hiểu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: 15 Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp phương pháp giảng dạy thực nghiệm lớp 4A thấy em hát tốt, yêu thích âm nhạc, hoạt động âm nhạc hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn hát nhạc? Điều phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, kĩ truyền đạt kiến thức cơ, địi hỏi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy cần sử dụng linh hoạt phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, thực biết đổi phương pháp dạy học, đa dạng loại hình hoạt động tiết dạy hát tổ chức trò chơi, tập đọc tiết tấu, đọc nhạc… lời giảng giáo viên cần đọng, ngắn gọn, súc tích để thu hút ý học sinh Nắm yêu cầu loại đề phương pháp giảng dạy phù hợp để dạy đạt hiệu Biết kết hợp với phân môn cho hợp lý (thường tiết bao gồm phân môn: tập hát, đọc ghi chép nhạc) Rèn luyện kĩ đọc hiểu, ghi hiểu nghe hiểu giúp học sinh bạo dạn tự tin Với tình hình thực tế nay, số trường chưa đủ giáo viên dạy Âm nhạc, đưa số vấn đề cải thiện phương pháp dạy học “Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp trường Tiểu học” Xét khả nhận thức sáng kiến áp dụng rộng rãi với khối như: khối 3, 4, Song để áp dụng tốt đạt hiệu cao cần có điều kiện sau: * Đối với nhà trường - Phải trang bị đàn Organ, đồ, tranh ảnh, sách tham khảo, đồ dùng tập đọc nhạc, loại nhạc cụ gõ (thanh phách, song loan, trống con…) - Phải có đầy đủ trang thiết bị phục vụ việc dạy học môn âm nhạc như: tăng âm, loa đài - Phải có phịng giáo dục nghệ thuật để phục vụ dạy học cho môn * Đối với giáo viên chun mơn - Phải có trình độ đào tạo chuyên ngành Trung học sư phạm âm nhạc - Giáo viên phải biết sử dụng nhạc cụ quen dùng, có phương pháp dạy âm nhạc cho học sinh cách bản, dễ hiểu, dễ tiếp thu * Đối với học sinh - Phải có đầy đủ sách giáo khoa mơn âm nhạc - Phải có số nhạc cụ gõ - Phải có ghi chép nhạc Qua “Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp trường Tiểu học” mà nghiên cứu áp dụng giảng dạy trường Trong trình áp dụng tơi biết: kiến thức âm nhạc trường Tiểu học rộng, có liên quan đến số mơn khác như: mơn Địa lí, mơn Tiếng Việt… phương pháp mà đưa 16 chắn có nhiều hạn chế, thời gian tới tơi cố gắng tìm hiểu khắc phục hạn chế tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng ngày hồn thiện Với tơi, ngày lên lớp tơi mong muốn tìm phương pháp giảng dạy hay khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi đồng nghiệp để trang bị cho kho tàng kiến thức âm nhạc phục vụ cho giáo dục trồng người, đồng thời giúp học sinh học tốt môn âm nhạc này, tạo “nền âm nhạc” vững cho học sinh sống học tập 3.2 Kiến nghị: Việc thực dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn cơng tác giảng dạy học tập học sinh thiếu số thiết bị phục vụ cho việc dạy học Vì tơi kiến nghị với cấp lãnh đạo đặc biệt Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường quan tâm, trang bị tạo điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học để đảm bảo cho việc dạy học môn âm nhạc tốt Trên “Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học sinh lớp 4” trường Tiểu học mà thân thực Trong q trình nghiên cứu thực cịn nhiều vấn đề hạn chế thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý đóng góp q thầy, giáo bạn đọc quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Cuối xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 22 tháng 03 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN 17 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 NỘI DUNG I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đề tài II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí, vai trị mơn Âm nhạc với việc phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học 2.2 Thực trạng II.2.1 Thực trạng chung việc dạy học môn Âm nhạc II.2.2 Thực trạng trường tiểu học x Khảo sát chất lượng Đánh giá kết khảo sát 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 2 3 4 5 15 15 15 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Bản đồ vùng miền 2/ Tâm lý sư phạm 3/ Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 19 ... vật chất, đồ dùng dạy học để đảm bảo cho việc dạy học môn âm nhạc tốt Trên ? ?Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học sinh lớp 4? ?? trường Tiểu học mà th? ?n th? ??c Trong. .. giúp học sinh bạo dạn tự tin Với tình hình th? ??c tế nay, số trường chưa đủ giáo viên dạy Âm nhạc, đưa số vấn đề cải thiện phương pháp dạy học ? ?Một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn. .. cứu đổi phương pháp phương pháp giảng dạy th? ??c nghiệm lớp 4A th? ??y em hát tốt, yêu th? ?ch âm nhạc, hoạt động âm nhạc hứng th? ? mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn hát nhạc? Điều