(SKKN 2022) một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật

1 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 2 1.1 Lí do chọn đề tài 2 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 1.3 Đối tượng, phạm vu nghiên cứu 2 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 1.5 Phương pháp nghiên cứu 3 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 2.1 Cơ sở lí luận 3 2.2 Thực trạng 4 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn 4 2.2.2 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 5 2.3 Giải pháp, biện pháp 5 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : 5 2.3.2 Phương pháp quan sát : 6 2.3.3 Phương pháp trực quan : 6 2.3.4 Phương pháp gợi mở: 8 2.3.5 Phương pháp hỏi đáp,đàm thoại : 9 2.3.6 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: 10 2.3.7 Phương pháp luyện tập, thực hành: 11 2.3.8 Phương pháp dạy học tích hợp: 12 2 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG 14 2 2.1 Thảo luận nhóm 15 2.2 Phương pháp sử dụng trò chơi 17 2.3 Kết quả thu được qua khảo nghiệm gia trị khoa học 18 3 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CÁC NĂM HỌC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài Môn mĩ thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục THCS Với môn học học sinh biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra cái đẹp qua việc phát huy óc 3 sáng tạo, tính độc lập của mình Môn Mỹ thuật đã góp phần cùng với các môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động khoa học kỹ thuật Là môn học nghệ thuật nên Mĩ thuật đòi hỏi ở HS ý thức làm việc cá nhân , độc lập, sáng tạo.Dạy học là một nghệ thuật bởi vậy trong quá trình dạy học tôi luôn tìm tòi ,vận dụng phương pháp dạy học môn mĩ thuật theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học khi dạy học người giáo viên phải có vai trò dẫn dắt khéo léo để biến quá trình dạy học thành quá trình tự học ,tự khám phá và xây dựng kiến thức của mỗi học sinh Để làm được điều đó người giáo viên phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của đổi mới ,nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ phương pháp mĩ thuật theo tinh thần “Mỗi HS sẽ là một nghệ sĩ nếu như GV biết khai thác, động viên và phát huy,sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức ,biến học sinh thành một chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên ,không gò bó Giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn tính sáng tạo riêng của các em”.Đó cũng là yêu cầu khi vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS Việc này có ý nghĩa quyết định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung và kết quả bài vẽ nói riêng Thực tế, học sinh rất ham thích học vẽ Nếu như chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoải mái khi học thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ tranh đề tài đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh sự lôi cuốn, đam mê trong giờ học mỹ thuật mà cụ thể là việc tạo ra phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân.Đó là lý do tôi nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽ tranh - môn Mĩ thuật” 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh THCS trong phân môn vẽ tranh 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng một số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khối 6,7 trường THCS Minh Sơn trong phân môn vẽ tranh 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu  HS THCS Minh Sơn khối 6,7 năm học 2018-2019, 2019-2020, năm học 2020-2021  Phân môn: Vẽ tranh 4 1.5 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp tìm hiểu  Phương pháp quan sát  Phương pháp phân tích  Phương pháp thử nghiệm  Phương pháp tổng hợp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : 2.1 Cơ sở lý luận Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, được cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 (điều 28.2), nêu rõ: “phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Mĩ thuật là môn học lấy hoạt động thực hành của HS là chủ yếu.Do vậy, trong phương pháp tổ chức dạy học, HS là đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó HS tự lực khám phá, thể hiện khả năng cảm thụ thẩm mĩ của bản thân, trên cơ sở hiểu biết kiến thức đó HS được trao đổi, thảo luận và thể hiện, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó tự trau dồi kiến thức, kĩ năng mới, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được tạo điều kiện bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình Trong các phương pháp học tập thì phương pháp tự học giữ vai trò quan trọng.Nếu rèn luyện cho HS có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho HS lòng ham học, ham tìm tòi, sáng tạo và vì thế kết quả học tập sẽ nhân lên.HS không chỉ tự học ở nhà mà tự học ngay trên lớp có sự hướng dẫn của GV Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.Thông qua đó HS có điều kiện phát huy khả năng của mình và chia sẻ kinh nghiệm học tập cho người khác.Việc để HS tự nhận xét về kết quả bài học của mình sẽ nâng cao khả năng nhận thức, các em biết cách đánh giá và điều chỉnh cách học của mình.HS đánh giá lẫn nhau giúp các em biết so sánh kết quả bài học của mình với các bạn khác, không những các em học tập kinh nghiệm của nhau mà còn nâng cao nhận thức thẩm mĩ, kĩ năng đánh giá, tạo môi trường học tập tích cực 2.2 Thực trạng Mĩ thuật là một trong những môn học cần thiết cho sự phát triển cân đối, hài hòa của HS.Hiện nay môn mĩ thuật đã đưa vào chương trình học ở bậc THCS của hầu 5 hết các nước trên thế giới.Môn Mĩ thuật là môn học độc lập có mục tiêu, chương trình, SGK, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy và học,GVđược đào tạo cơ bản, kết quả học tập của HS được đánh giá một cách nghiêm túc 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn Bên cạnh những thế mạnh đã có,việc dạy- học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong môn Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng còn là vấn đề cần suy nghĩ : 2.2.1.1 Thuận lợi - Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh - Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức,thẩm mĩ cao là môn học bổ trợ - Khi thực hiện dạy học và đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, GV xác định được những nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học, mức độ cần đạt cho tất cả đối tượng HS để cho bài học không khó, không dài Chú trọng dạy sự cảm nhận về cái đẹp trong mỹ thuật và trong cuộc sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôi cuốn nhiều HS tích cực tham gia vào quá trình học tập 2.2.1.2 Khó khăn Thực trạng môn Mĩ Thuật các em chưa quen cách sắp xếp bố cục trong phân môn vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh chính phụ Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho môn học, thiếu sự sáng tạo riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi yếu tố tạo nét riêng, nổi bật trong bài vẽ của mình Môn mĩ thuật là môn học nghệ thuật ,thu hút rất nhiều học sinh tham gia ,hầu hết các em rất hứng thú với môn học vì là môn học nghệ thuật cho nên các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học qua đó các em thấy rằng mĩ thuật là môn học bổ ích ,vui tươi ,có tính giáo dục đạo đức thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tế đời sống dân trí còn nghèo,hơn 60% HS là người dân tộc thiểu số, hầu hết là con em thuần nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập của các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em Không chuẩn bị tốt về dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào giờ học các em lúng túng về việc này nên tình trạng không tập trung dẫn đến bài vẽ thường chưa hoàn chỉnh, hoặc bỏ dở giữa chừng… 6 Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng học chức năng, vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả giảng dạy - học tập của giáo viên và học sinh Các giờ học ngoại khóa cũng không được thực hiện do điều kiện ở thôn xã, do tính an toàn của HS Với những thực trạng trên hầu như chưa đảm bảo được yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Bản thân tôi suy nghĩ và đưa ra quyết định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm trong chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp THCS nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng vì đây là phân môn học sinh thích học nhưng chưa có được sản phẩm tốt nhất từ những tác phẩm của các em.Chưa phát huy tính chủ động, độc lập,sáng tạo của HS 2.2.2 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động - Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình, không có ý tưởng cụ thể, lúng túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạn thể hiện nét vẽ trên giấy - Chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân, có quan niệm vẽ bài theo kiểu sao chép, copy trong tài liệu có sẵn,… - Vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên của lứa tuổi nhỏ nghĩ cái gì vẽ là vẽ ra chứ không cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,… - Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có được học cụ đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu Nguyên nhân chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích,vai trò,vị trí của môn MT trong hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn diện cho HS của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên,và phụ huynh HS 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : Mục tiêu và nhiệm vụ của PP này ở phạm vi rộng vì ngoài việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền được cảm hứng cho HS 2.3.1.1 Mục tiêu: Giúp HS: - Tiếp cận với bài học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ bộ về các nội dung của đề tài - Biết cách khai thác đề tài - Cách bố cục, cách tìm hình tượng - Cách vẽ màu - Giúp HS thấy được tính giáo dục, tính thực tiễn, vẻ đẹp và sự phong phú của đề tài - Từ đó HS sẽ có cảm hứng tìm tòi, sáng tạo ý tưởng mới 2.3.1.2 Giải pháp thực hiện: - Ở PP này GV có thể kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung bài học: 7 + Sử dụng PP thuyết trình: GV giới thiệu đề tài ở phạm vi rộng hơn, giới thiệu để HS được ý nghĩa và tính thực tiễn của chủ đề đối với cuộc sống hàng ngày + Sử dụng PP vấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài ở mức độ sâu hơn, phạm vi rộng hơn ngoài ra gợi mở để Hs có cảm xúc thể hiện được những ý tưởng mới Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học mĩ thuật * Tóm lại ,dạy phần này cần nhẹ nhàng , hấp dẫn, có ý nghĩa đến kết quả bài vẽ vì nó gây cảm hứng, lôi cuốn HS đến bài học Đó là món khai vị của giờ học 2.3.2 Phương pháp quan sát : Là phương pháp thông qua việc nhìn ngắm,tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về cấu trúc, tỉ lệ, hình khối, màu sắc, hình ảnh…của mẫu vật, giúp HS nhận biết, cảm thụ vẻ đẹp của đối tượng, làm cơ sở cho bài học mĩ thuật 2.3.2.1 Mục tiêu Qua việc quan sát đối tượng học sinh có thể đối chiếu, so sánh, nhận ra đặc điểm riêng của đối tượng.Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế sẽ là tư liệu để HS thể hiện bài vẽ đúng, sinh động và “có hồn” 2.3.2.2 Giải pháp thực hiện GV hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với mục đích nhất định để có những nhận xét, đánh giá chính xác về đối tượng… Có thể vận dụng phương pháp quan sát như sau: + Cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cho HS + Hướng dẫn HS quan sát có trọng tâm, cần nêu được đặc điểm của mỗi bài + Hướng dẫn cho HS cách quan sát đối tượng Quan sát tìm hiểu thực tế * Tóm lại: Quan sát là cửa ngõ để đi vào bài học của môn Mĩ thuật Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, có óc nhìn nhận, so sánh, đối chiếu sự vật hiện tượng nhanh; qua đó lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn khi thực hành bài vẽ của riêng mình 2.3.3 Phương pháp trực quan : Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển tư duy hình tượng.Sau khi quan sát trực tiếp thông qua các đồ dùng trực quan là vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, HS nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc của đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày càng phong phú.Khi không có đối tượng trước mắt HS vẫn có thể tưởng tượng ra đối tượng một cách khái quát hoặc cụ thể.Vì vậy dạy Mĩ thuật không thể dạy “chay”,GV cần sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, vật thật; đồng thời thường xuyên cho HS tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cây cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt của con người xung quanh.Đó sẽ là những tư liệu làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, sinh động và hình thành các xúc cảm thẩm mĩ, là cơ sở để phát triển tư duy sáng tạo 8 2.3.3.1 Mục tiêu - Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết - HS có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài - Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài 2.3.3.2 Giải pháp thực hiện 9 - Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung , tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học như mô hình, hình ảnh, tranh hoặc thăm quan… - Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học cùng với nét vẽ minh họa để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả thị giác và thính giác - Tùy theo nội dung bài dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là: + Trình bày cùng một lúc để HS có cái nhìn bao quát về nội dung bài học + Trình bày theo trình tự bài giảng để HS theo dõi từng vấn đề của nội dung bài học + Giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong,cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài + Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho mọi HS nhìn rõ Ngoài ra GVcần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với từng bài học và thực tế địa phương Sử dụng tranh vẽ của học sinh làm đồ dùng trực quan * Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngôn ngữ của Mĩ thuật với đường nét, hình mảng, màu sắc , bố cục, hình khối…)Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó đã dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước học sinh 2.3.4 Phương pháp gợi mở: Có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác đó là hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ, tìm tòi Phương pháp này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ tranh, vì nó phát huy được khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập của mọi học sinh( giỏi ,khá,trung bình…) 2.3.4.1 Mục tiêu: - Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với các phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập - Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả năng và tư duy theo chiều sâu trong nhận thức thẩm mĩ , kĩ năng vẽ tranh - Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng mới cho mỗi bài học 2.3.4 2 Giải pháp thực hiện Trước khi dạy bài mới, giáo viên cần nghiên cứu kĩ các tình huống , các vấn đề cần gợi mở và gợi mở phải phù hợp với lực học của từng đối tượng học sinh Vd1: Ở hoạt động :Tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên có thể gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ Ngoài các gợi ý vừa nêu của đề tài học tập em còn biết về những hoạt động nào khác? Em hãy miêu tả về hình ảnh đó” 10 Vd2: Ở đề tài bộ đội (Mĩ thuật 6) “Em hãy kể tên các binh chủng trong lực lượng vũ trang nhân dân?” Đây là câu hỏi khó, HS có thể trả lời thiếu hoặc sai Nhưng qua câu hỏi này đã tác động đến suy nghĩ và nhu cầu muốn tìm hiểu của học sinh.Lúc này giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các lực lượng vũ trang để giới thiệu về đặc điểm của từng binh chủng Hoặc ở hoạt động thực hành có thể gợi mở về cách vẽ: Ví dụ: em thấy nét vẽ này hoặc hình vẽ này đã được đẹp chưa( đối với hs trung bình và yếu),giáo viên cần chỉ ra những sai sót một cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả năng của mình; “em nhớ lại xem hình ảnh các bạn đang dọn vệ sinh ngoài sân trường như thế nào? , các động tác ra sao ?(đối với học sinh khá);Các em hãy quan sát lại bài mình và tìm ra những chỗ chưa được đẹp?em có thể sửa chúng đẹp hơn không?(đối với học sinh giỏi) Những câu hỏi trên có ý nghi vấn, đồng thời tin vào khả năng của học sinh, khích lệ, động viên để các em tự sửa bài mình đẹp hơn - Về đánh giá bài vẽ tranh giáo viên cũng có thể sử dụng PP gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá bài trong lớp: Vd: Em thấy trong lớp có bao nhiêu bạn vẽ đúng đề tài và có bao nhiêu bạn vẽ chưa đúng đề tài? Hoặc em thấy bài nào trong lớp đẹp nhất ? Vì sao? * Tóm lại: PP gợi mở thường được sử dụng rộng rãi cho tất cả các môn học, đặc biệt là môn mĩ thuật vì đây là môn nghệ thuật, đôi khi vấn đề cần khai thác nằm ngoài những công thức, những quy định bắt buộc.Vì vậy PP gợi mở sử dụng rất phù hợp và cho hiệu quả cao, phát huy được sự chủ động, sáng tạo của học sinh 2.3.5 Phương pháp hỏi đáp, đàm thoại : Đó là hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài học.Có khi là những câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác một chi tiết,một vấn đề nào đó Phương pháp này phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh vì được suy nghĩ trước và đoán được nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ không bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp này không nhất thiết học sinh phải trả lời tất cả các câu hỏi của giáo viên đề ra, hay phải trả lời đúng “răm rắp” về nội dung Có thể có những học sinh trả lời sai, hoặc không trả lời được thì phương pháp này vẫn mang lại hiệu quả vì: tất cả học sinh đều phải suy nghĩ về bài học; trả lời sai(nếu có) để rồi hiểu rõ, hiểu đúng hơn khi nghe bạn trả lời hoặc giáo viên bổ sung.Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng và nên đặt ra trước khi giáo viên hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước: Hôm nay chúng ta học về chủ đề gì? Em hãy nêu một vài hoạt động thuộc chủ đề trên mà em biết ; Trước khi đánh giá bài vẽ nên đặt câu hỏi trước : Theo em, bài vẽ nào đẹp ?vì sao? Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở.Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch” tạo điều kiện cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đoán… 2.3.5.1 Mục tiêu 11 - GV sử dụng hệ thống câu hỏi trong các hoạt động dạy – học giúp học sinh: + Khai thác nội dung đề tài + Chọn được nội dung mới trong phạm vi đề tài + Biết cách bố cục trong khung giấy + Vẽ hình phù hợp với nội dung, hài hòa giữa hình ảnh chính và hình ảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt, tạo không gian cho bức tranh + HS biết nhận xét và xếp loại bài vẽ trong lớp 2.3.5.2 Giải pháp thực hiện - GV nghiên cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần hỏi và đặt giả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm các câu hỏi gợi mở mỗi khi học sinh chưa trả được, hoặc trả lời sai - Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào đúng trọng tâm kiến thức của hoạt động đó VD: Ở hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng 2 bức tranh có bố cục khác nhau và đặt câu hỏi: Em thích nhất bố cục của bức tranh nào? Vì sao em lại thích bố cục đó?.GV có thể gọi một vài HS trả câu hỏi đó * Tóm lại : Có thể nói PP vấn đáp là phương tiện truyền dẫn của những PP khác, là tất yếu trong đổi mới PP.Việc trao đổi giữa giáo viên và học sinh cũng thông qua vấn đáp, ngoài ra còn giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực trong học tập.Nếu thực hiện nhuần nhuyễn và có trọng tâm thì giờ học sẽ sôi nổi, mọi học sinh sẽ được phát biểu ý kiến xây dựng bài Tuy nhiên nếu không thực hiện tốt, hệ thống câu hỏi rườm rà, không trọng tâm kiến thức thì giờ học sẽ mất nhiều thời gian.Trên đây là một số giải pháp giúp giáo viên thực hiện nhuần nhuyễn các thao tác trong PP vấn đáp 2.3.6 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo ra các tình huống có vấn đề để HS tìm ra cách giải quyết khác nhau, qua đó phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo, hình thành kĩ năng giải quyết.Giúp HS có khả năng tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong cuộc sống 2.3.6.1 Mục tiêu Bằng cách nêu vấn đề sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết giúp HS phát huy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết mới mang tính sáng tạo + Nêu vấn đề (tạo tình huống có vấn đề): được tạo bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết, từ đó kích thích tính tò mò, ham hiểu biết phát huy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá 2.3.6.2 Giải pháp thực hiện Với môn Mĩ thuật, ngay trong các bài lí thuyết cũng như thực hành GV có thể nêu vấn đề để HS tự tìm cách giải quyết, qua đó phát triển tư duy phân tích, tổng hợp và tư duy sáng 12 VD: GV hỏi cả lớp: Có câu hát rằng “ Màu áo chú bộ đội mới trông là màu xanh, như màu lá trên cành…”,vậy có phải trang phục của chú bộ đội đều có màu xanh lá?( đề tài bộ đội) * Tóm lại: Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề thường được sử dụng rộng rãi cho tất cả các môn học, đặc biệt với môn mĩ thuật là môn nghệ thuật, đôi khi vấn đề cần khai thác nằm ngoài những công thức, những quy định bắt buộc Vì vậy PP này sử dụng rất phù hợp bởi qua việc nêu vấn đề có thể thu hút sự tập trung của HS trong lớp học và phát huy được sự chủ động, sáng tạo của các em 2.3.7 Phương pháp luyện tập,thực hành: Môn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, và chỉ có trên cơ sở thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần.Học Mĩ thuật HS cần được làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùng lặp về đề tài, cách tiến hành , song mỗi bài GVcần gợi mở để HS có cách thể hiện khác nhau từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề, bố cục, xây dựng hình tượng và cách xử lí màu, Hướng dẫn HS làm bài,GVcần tìm ra những thiếu sót về bố cục, hình vẽ, màu sắc, gợi ý cho các em suy nghĩ và tìm ra cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng bài của các em.Cần có kế hoạch về PP đối với từng đối tượng HS, mỗi đối tượng HS lại có gợi ý riêng cách bổ sung khác nhau.VD: với HS kém thì yêu cầu vẽ được hoàn thành bài tập, đối với HS khá thì bổ sung bài vẽ đầy đủ, hợp lý hơn; với HS giỏi thì gợi ý , động viên các em suy nghĩ, tìm tòi thêm ý tưởng mới 2.3.7.1 Mục tiêu: Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên hướng dẫn về bố cục, vẽ hình và vẽ màu Thông qua thực hành, học sinh được củng cố về kiến thức lý thuyết, biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên một bài vẽ có hiệu quả 2.3.7.2 Giải pháp thực hiện - Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành GV dạy ngay “hiện trạng” bài vẽ của học sinh và HS học ngay trên bài vẽ của mình là tốt nhất, vì tất cả cái sai, cái đúng, cái hợp lí hay chưa hợp lí, cái đẹp hay chưa đẹp đều được biểu hiện một cách rõ ràng, cụ thể ngay trên từng bài vẽ mà khi nghe giảng chúng chỉ là những thuật ngữ chung chung, trừu tượng, đôi khi khó hiểu.VD: HS vẽ chủ đề trò chơi dân gian, giáo viên có thể gợi ý để HS nhớ lại một số trò chơi em đã từng chơi,một số trò chơi dân gian em biết,những trò chơi trường mình thường tổ chức thi trong cuộc thi “trò chơi dân gian” có đặc điểm gì về cách thức, * Tóm lại: Đây là một trong những phương pháp đặc thù của môn Mĩ thuật và thường mang lại kết quả khả quan cho bài dạy GV làm việc với từng HS, góp ý, khích lệ để mỗi em hoàn thành bài vẽ theo khả năng của mình 2.3.8 Phương pháp dạy học tích hợp: Phương pháp này là sự phối hợp, mối liên hệ giữa nhiều môn học hay giữa nhiều phân môn của từng bộ môn.Trong tích 13 hợp có tích hợp dọc và tích hợp ngang.Tích hợp dọc theo các cấp học từ tiểu học đến THPT và cao hơn nữa, theo vòng tròn đồng phân, 2.3.8.1 Mục tiêu: - Liên hệ thực tiễn địa phương, trường, lớp, gia đình, bản thân để từ đó tác động đến thái độ học tập, tâm tư tình cảm Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ cho các em 2.3.8.2 Giải pháp thực hiện: - GV có thể sử dụng kết hợp với đồ dùng trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp HS nhớ lại những kiến thức đã được học, khéo léo lồng ghép nội dung vào bài học Mĩ thuật.VD: Ở bài đề tài Ngày Tết và mùa xuân, tích hợp với nội dung “học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ta có thể liên hệ câu nói nổi tiếng của bác: “Mùa xuân là tết trồng cây Làm cho đất nước càng ngày càng xuân” Vì thế, mùa xuân ngoài các hoạt động như chúng ta vẫn thường nói đến thì dân Việt Nam ta còn trồng cây vào đầu năm mới 14 15 - HS suy nghĩ trả lời câu hỏi và thực hành luyện tập - GV nhận xét, bổ sung 2 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG : Nhiệm vụ 1 : Phân tích – đánh giá : Trưng bày và chia sẻ 2.1 Mục tiêu: HS trưng bày sản phẩm và chia sẻ sản phẩm của mình 2.2 Nội dung: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi ở hoạt động Phân tích – đánh giá trong SGK Mĩ thuật 6 - HS thảo luận và trả lời câu hỏi trong SGK Mĩ thuật 6 2.3 Sản phẩm học tập: sản phẩm mĩ thuật của HS 2.4 Tổ chức thực hiện: - HS trưng bày sản phẩm ở vị trí phù hợp, nêu cảm nhận và phân tích : + Bức tranh em yêu thích + Nội dung hoạt động của lễ hội + Hình ảnh chính, phụ trong bức tranh + Nét, hình, màu và không gian tạo nên nhịp điệu vui tươi, hài hóa trong tranh + Cách điều chỉnh bố cục, màu sắc để bức tranh hoàn thiện và đẹp hơn - HS tiếp nhận nhiệm vụ, chia sẻ cảm nhận - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức bài học Nhiệm vụ 2: Vận dụng – phát triển a Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tế b Nội dung: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi ở hoạt động Vận dụng – phát triển trong SGK Mĩ thuật 6 - HS thảo luận và trả lời câu hỏi trong SGK Mĩ thuật 6 c Sản phẩm học tập: sản phẩm mĩ thuật của HS d Tổ chức thực hiện: - GV chiếu hình ảnh, đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời: - GV chiếu cho HS quan sát, tìm hiểu một số tranh dân gian Đông Hồ về để tài lễ hội như: + Tranh múa rồng; + Tranh múa lân; + Tranh rước trống 16 - GV đặt câu hỏi gợi ý để HS suy nghĩ, thảo luận + Bức tranh thể hiện hoạt động gì của lễ hội? + Cách vẽ nét, hình, màu trong tranh dân gian Đông Hồ có điểm gì đặc biệt? + Người và cảnh vật trong tranh được sắp xếp như thế nào? - HS tiếp nhận nhiệm vụ, trả lời câu hỏi, đưa ra đáp án : + Các hoạt động trong tranh: • Múa rồng • Múa lân • Rước trống + Cách thể hiện nét, hình, màu: tranh sử dụng ít màu, hình được viền bằng nét đen, chắc khỏe + Cách sắp xếp người, cảnh vật: các nhân vật có tỉ lệ tương đương với nhau, nhân vật xa ở phía trên, nhân vật gần ở phía dưới 17 - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức bài học Hình thức đánh giá - Thu hút được sự tham gia tích cực của người học - Gắn với thực tế - Tạo cơ hội thực hành cho người học Phương pháp đánh giá - Sự đa dạng, đáp ứng các phong cách học khác nhau của người học - Hấp dẫn, sinh động - Thu hút được sự tham gia tích cực của người học - Phù hợp với mục tiêu, nội dung Công cụ đánh giá Ghi chú - Báo cáo thực hiện công việc - Hệ thống câu hỏi và bài tập - Trao đổi, thảo luận Tích hợp nội dung vẽ tranh với chủ đề bảo vệ biển đảo Việt Nam * Tóm lại: Phương pháp dạy học tích hợp là phương pháp hoàn toàn đổi mới theo hướng lấy HS làm trung tâm, mang tích chất bắt buộc nhằm hình thành phát triển thói quen và khả năng tự học, tìm tòi nghiên cứu Qua đó số lượng kiến thức sẽ được nâng dần lên ở những bài tiếp theo và những lớp trên 2.1 Phương pháp làm việc theo nhóm : Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động vì các thành viên trong nhóm có điều kiện chia sẻ mọi suy nghĩ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới.Mỗi HS có thể nhận thức rõ trình độ của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi những gì.Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là tiếp thu thụ động từ GV 2.1.1 Mục tiêu - Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể, biết phối hợp với mọi người trong các công việc sau này 2.1.2 Giải pháp thực hiện + Thảo luận câu hỏi: GV có thể chia lớp thành bốn nhóm rồi đặt tên cho các nhóm (tên họa sĩ nổi tiếng, tên tác phẩm nổi tiếng, tên màu sắc, địa danh…) Vị trí có thể kê bàn quay mặt vào nhau hoặc ngồi theo nhóm ở các khu vực tùy chọn Giao câu hỏi hoặc phiếu bài tập cho từng nhóm HS thảo luận.Cử nhóm trưởng(để điều hành và thay mặt nhóm trình bày) và thư kí ghi chép… + Làm bài tập nhóm: Giao bài tập cho từng nhóm để HS thảo luận tìm ra bố cục , cách vẽ hình cách vẽ màu và cùng vẽ tranh - Sau khi HS hoàn thành bài tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày.Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá Một hình thức học vẽ tranh theo nhóm * Tóm lại: Hoạt động nhóm sẽ giúp cách em hình thành tích tập thể, làm việc khoa học, logic.Qua đó các em sẽ phát huy tính tích cực,chủ động và chia sẻ, học 18 tập lẫn nhau.Hoạt động nhóm cũng tạo không khí vui tươi, sôi nổi, đoàn kết và thi đua học hỏi lẫn nhau 2.1.3 Phương pháp sử dụng trò chơi : Phương pháp làm việc theo hình thức tổ chức trò chơi là tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được tham gia vào quá trình học tập một cách tự giác bằng khả năng của chính mình Phương pháp học tập này sẽ được thông qua hoặc diễn ra theo nội dung của trò chơi trong học tập nhằm xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung của tập thể Đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc khoa học và có kế hoạch Đúng như nhận định của nhà giáo dục hàng đầu thế giới Arngoroki: "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Chơi trò chơi là một hoạt động mang tính con người 2.1.4 Mục tiêu - Giúp học sinh phát triển tâm lý, xây dựng thái độ đạo đức, có ý thức trách nhiệm hơn và biết tôn trọng kỷ luật - Giúp trẻ nhận thức nhanh và khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập thoải mái Điều này sẽ kích thích cho các em bộc lộ năng lực, sở trường, ý thích một cách tự nhiên và vận dụng những kỹ năng đó vào học tập - Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh 2.1.5 Giải pháp thực hiện: Giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi và quy định thời gian mỗi đội thực hiện trò chơi đó và nếu cần thiết có thể cho các đội chơi thử trước Sau khi các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập thì người giáo viên có trách nhiệm tổng kết và đánh giá kết quả từng đội chơi bám vào nội dung học tập đã được xác định từ trước Và trình tự các bước khi tổ chức trò chơi trong học tập như sau : - Xác định mục đích, nội dung, nhiệm vụ học tập - Chọn trò chơi và chia nhóm chơi - Hướng dẫn cách chơi, nêu luật chơi - Quy định thời gian thực hiện trò chơi học tập - Tiến hành chơi - Tổng kết phần chơi : GV nhận xét, đánh giá kết quả và đưa ra kết luận bám vào nội dung học tập Tuy nhiên, để thực hiện phương pháp tổ chức trò chơi thành công và đạt được hiệu quả giáo dục như mong đợi thì người giáo viên cần hạn chế và tránh gian lận trong khi chơi và đặc biệt không nên để tình trạng các em ganh đua nhau giành phần thắng thua trong khi chơi VD: + Có thể cho các nhóm vẽ màu những bức tranh chưa được vẽ màu.Nhóm nào vẽ nhanh, đẹp nhất sẽ thắng 19 + Hay GV có thể chuẩn bị 3,4 bức tranh đẹp đã được cắt ra thành nhiều mảnh, mỗi nhóm một bức, sau đó lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hoàn thiện bức tranh cho đúng… Có rất nhiều hình thức, trò chơi mà GV có thể sáng tạo vừa bổ ích lại phù hợp với bài học và HS Nhất là đối với bộ môn Mỹ thuật, là bộ môn sáng tạo ra cái đẹp thì việc phương pháp tổ chức trò chơi sẽ giúp cho các em có được không khí học tập nhẹ nhàng tạo cảm xúc bất ngờ cho học sinh để có những điều bất ngờ hay độc đáo trong bố cục, xây dựng hình và cách dùng màu được tốt hơn Có tinh thần đoàn kết hơn giữa các thành viên trong đội chơi 2.1.6 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua thời gian áp dụng đề tài này và với khả năng vận dụng của các em có chuyển biến theo hướng tốt với kết quả đạt được: Thống kê chất lượng phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật khối 6,7 THCS Minh Sơn (qua 3 năm học khảo sát) Khối Tổng số HS Đạt Chưa đạt Tỉ lệ (%) Năm học 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2018 2019 2019 2020 2020 2021 6 113 114 151 113 114 151 0 0 0 100 100 100 7 110 113 114 110 113 114 0 0 0 100 100 100 3 PHẦN KẾT LUẬN,ĐỀ XUẤT: 3.1 Kết luận Sau khi nghiên cứu đề tài tôi đã tìm ra một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng những phương pháp đó trực tiếp vào trường tôi đang công tác cho thấy những phương pháp tôi đã đưa ra để nâng cao chất lượng dạy và học môn mĩ thuật đã thành công Nghiên cứu đề tài đã giúp tôi hiểu vai trò của người giáo viên trong sự nghiệp giáo dục tâm huyết với nghề giúp tôi có những phương pháp hay,tìm ra những giải pháp tốt nhất để nâng cao hiệu quả dạy và học môn nghệ thuật nói chung và môn mĩ thuật nói riêng Tuy nhiên không có phương pháp dạy học nào là vạn năng muốn nâng cao chất lượng môn học mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng những phương pháp dạy học một cách linh hoạt ,sáng tạo ,phù hợp với đối tượng học sinh,nắm vững những yêu cầu đổi mới phương pháp và kĩ năng dạy học sao cho thu hút được sự tập trung chú ý của học sinh, biến học sinh thành một chủ thể tích cực ,chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên 20 Phân môn vẽ tranh là điển hình của óc quan sát ghi nhớ và cảm xúc của người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, mỗi đề tài lại có nhiều nội dung và các hình ảnh khác nhau, đó là phân môn mà người vẽ có điều kiện thể hiện các hoạt động trong cuộc sống của con người và phong cảnh thiên nhiên.Bài vẽ tốt là thể hiện được sự quan sát tinh tế ở một góc độ nào đó trong cuộc sống , đối với học sinh là sự quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu sắc trong sáng vui tươi.Vì vậy giờ học vẽ tranh GV cần gợi ý để học sinh vận dụng hết khả năng quan sát tinh tế của mình, và GV cần truyền cảm hứng cho HS điều đó sẽ quyết định cho một bài vẽ sinh động với những điều ngộ nghĩnh đáng yêu Nếu GV thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra thì việc dạy học đạt kết quả cao.Song chúng ta cũng cần chú ý rằng Mĩ thuật nên được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau: ngoài những tiết ở trên lớp nên có những tiết tham quan dã ngoại hoặc tổ chức học theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do vậy việc nghiên cứu học hỏi và trang bị cho mình kiến thức về phương pháp dạy học ,áp dụng phương pháp một cách khoa học giúp khắc phục tối đa những hạn chế ,nâng cao chất lượng môn học là việc làm cần thiết , là nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên Chính từ những việc làm thiết thực đó minh chứng cho chúng ta tham gia một cách tích cực vào việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với môn mĩ thuật tôi có một số đề xuất như sau: + Cần phải có phòng học riêng cho bộ môn mĩ thuật + Nên tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học và tạo điều kiện vật chất để GV làm thêm nhiều đồ dùng dạy học hơn nữa + Nên tổ chức các hội thi vẽ tranh cho HS.Các em được cùng sinh hoạt, vui chơi, tìm hiểu thực tế và cùng sáng tạo + Tổ chức triển lãm tranh cho HS lồng ghép trong một số phong trào của trường, treo một số bức tranh đẹp, ý nghĩ tại văn phòng, lớp học, phòng truyền thống… Trang bị thêm đồ dùng học tập cho bộ môn mĩ thuật , nhất là mẫu vật thật ,tranh ảnh, băng đĩa hình minh họa Trong chuyên môn cần tổ chức những buổi sinh hoạt theo tổ, nhóm, cụm chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, thống nhất những nội dung, chương trình mới để việc dạy và học tốt hơn Thanh hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2022 CAM KẾT KHÔNG COPPY NGƯỜI VIẾT 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Khương Thị Bình Nguyễn Thị Luận 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phương pháp giảng dạy mỹ thuật - Nguyễn Quốc Toản , NXB Giáo dục, 1999 [2] Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn mỹ thuật THCS – Đàm Luyện – Nguyễn Quốc Toản – Bạch Ngọc Diệp, NXB Giáo dục [3] Giáo trình giáo dục học - Tập 1, NXB Đại học Sư phạm [4] Hoạt động dạy học ở trường THCS – Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức,NXB Giáo dục [5] Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật cấp THCS,Hà Nội,2010 [6] Luật xa gần - Đặng Xuân Cường, NXB Đại Học Sư Phạm, 2003 [7] Một số hình ảnh minh hoạ trong chương trình phổ thông và bài của học sinh  ... phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS việc học phân môn vẽ tranh - môn Mĩ thuật? ?? 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa... dạy tạo cho học sinh lôi cuốn, đam mê học mỹ thuật mà cụ thể việc tạo phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân.Đó lý tơi nghiên cứu đề tài: ? ?Một số phương pháp dạy. .. động học sinh THCS phân môn vẽ tranh 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khối 6,7 trường THCS