Vận dụng một số chiến thuật đọc hiểu để phát triển năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh THCS trong môn ngữ văn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Mặc dù, chương trình, sách giáo khoa thức chưa đời, song từ thành đổi gần đây, tư tưởng đổi mới, sách giáo khoa thực nghiệm, toàn thể Nghành Giáo dục Đào tạo tiếp tục hưởng ứng công đổi giáo dục Từ có nhiều thi, nhiều chương trình tập huấn bồi dưỡng cán giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau 2018 Hịa khơng khí ấy, chúng tơi mạnh dạn đóng góp phần nhỏ bé cơng tác nghiên cứu khoa học – viết sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo hướng đổi với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”, coi trọng tương tác qua lại thầy trò đồng thời để tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên có số quan niệm cho rằng, dạy học người giáo viên cần dốc tất nhiệt tình để truyền thụ kiến thức tiết dạy, thành công Thật ra, nghề dạy học nghề công phu Một dạy lớp có cho hiệu hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mà nào, thầy chuẩn bị tốt vai trò chủ đạo, trò học tập tâm chủ động gọi thành cơng Và vấn đề thiết đặt cho môn học Ngữ văn làm để học sinh nắm bắt thực hành kĩ năng, chiến thuật đọc hiểu văn Từ đó, em có số kĩ tự học tự chiếm lĩnh, khám phá, sáng tạo đọc hiểu văn; vừa rèn luyện, bồi dưỡng lực chung vừa trọng lực riêng (chuyên biệt) Ấp ủ từ đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, mạnh dạn tập trung hướng vào nghiên cứu đề tài: “Vận dụng số chiến thuật đọc hiểu để phát triển lực đọc hiểu văn học sinh THCS mơn Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học, chúng tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu làm cách giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn, có hứng thú học tập môn Việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết phục vụ mục tiêu đào tạo người mới, có phẩm chất lực: nhanh, nhạy, xử lý thơng minh tình huống, đáp ứng nhiệm vụ trị, cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để giúp học sinh hứng thú, tích cực, chủ động việc học Ngữ văn có nhiều phương pháp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các chiến thuật đọc hiểu văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận thực nghiệm, gồm số phương pháp sau: - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điểm qua vài quan niệm nhà nghiên cứu đọc hiểu giới thuật ngữ “chiến thuật”: Từ điển Ngữ văn tác giả Hariss Hodges đưa định nghĩa chiến thuật sau: Chiến thuật (danh từ) giáo dục: “Một kế hoạch có tính hệ thống lựa chọn kiểm sốt có chủ ý để thucsc đẩy thực công việc cá nhân học tập” Trong trang web Hiệp hội Đọc Quốc tế (IRA) phần tiêu chuẩn cho Ngôn ngữ nghệ thuật (Môn Ngữ văn), chiến thuật đề cập tới tiêu chuẩn thứ 13: “Học sinh áp dụng loạt chiến thuật để nhận thức, cắt nghĩa, đánh giá thưởng thức văn Chiến thuật gợi lên trải nghiệm có trước họ, tương tác họ tác giả bạn đọc khác, tri thức nghĩa từ vựng hiểu biết liên văn bản, chiến thuật xác định từ ngữ, hiểu biết đặc điểm văn (ví dụ chiến thuật giải mối quan hệ chữ âm thanh, cấu trúc câu, ngữ cảnh, bảng biểu, )” Tài liệu tổng hợp theo nhóm chủ đề Hiệp hội Đọc quốc gia (NRP –Mĩ) đưa quan niệm từ nội dung tổng kết đánh giá họ vào năm 2000 sau: “Một chiến thuật cách tiếp cận toàn diện cá nhân tới nhiệm vụ, bao gồm việc người tư hành động lập kế hoạch đánh giá thành cơng Nói chung người thành công người sử dụng tốt chiến thuật, họ biết dùng cách thức phong phú gắn với mục đích cụ thể để thực chúng chuỗi công việc lập kế hoạch kiểm soát việc lập ế hoạch họ” “Chiến thuật đọc hiểu xác định trình nhận thức dẫn dắt thận trọng bới mục đích cụ thể, vài cách xử lí để điều khiển, chuyển cố gắng người đọc tới việc giải mã văn kiến tạo ý nghĩa văn bản” Như xem chiến thuật đọc hiểu biện pháp, thủ thuật, cách thức, thao tác định nhằm dẫn dắt trình nhận thức học sinh để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa văn cách tích cực, chủ động, hiệu Chiến thuật “bước đệm” quan trọng, cầu nối thiếu để bạn đọc học sinh bước trở thành người đọc độc lập, thục, có kĩ sáng tạo Nói cách khác, đích đến hình thành bạn đọc học sinh với tất phẩm chất mọt người đọc đích thực chiến thuật đường dần dần, bước để chinh phục khó khăn, trở ngại, rào chắn tư duy, cảm thụ để người đọc trở nên dễ dàng hơn, có hội khả làm chủ hành động đọc mình, cộng hưởng đồng sáng tạo (đối với việc đọc văn văn chương) nhà văn người đọc khác thông qua văn Cho nên, hỏi quan niệm chiến thuật đọc hiểu, câu trả lời mà Hiệp hội Đọc quốc tế nhận từ đồng nghiệp bao gồm nhà nghiên cứu, bạn sinh viên sư phạm giáo viên đứng lớp: “Kĩ đích đến, chiến thuật đi” Dạy chiến thuật đọc hiểu văn câu hỏi cần suy nghĩ Căn vào q trình đọc hiểu thấy số thời điểm cung cấp sử dụng chiến thuật hiệu bạn đọc học sinh Cơ hội thứ cung cấp cho người học chiến thuật ban đầu Như vậy, từ bạn đọc học sinh cần biết hoạt động đọc diễn cần phải sử dụng chiến thuật để đạt tới nhiệm vụ Quy trình chuyển giao chuyển giao chiến thuật thực thông thường theo bước: giáo viên giới thiệu mục đích, cách thức sử dụng chiến thuật; giáo viên làm mẫu việc sử dụng chiến thuật; giáo viên trợ giúp để học sinh thực hành chiến thuật trình chuyển thành ủy quyền vai trò độc lập cho học sinh, giáo viên cố vấn Chương trình Ngữ văn THCS hành khơng có hệ thống dạy đọc hiểu cung cấp rải rác chương trình Ngữ văn THPT (10,11,12) Nhưng đến chương trình Ngữ văn thí điểm lại có hệ thống (đây hợp lí tương thông hai cấp) Nội dung chủ yếu khái quát trình đọc bước đọc hiểu văn nói chung đến việc đọc hiểu văn theo thể loại nói riêng Tuy nhiên, điều chưa đủ để người học thực thi tốt trình đọc hiểu Người đọc cần phải biết “hình mẫu”, “mục tiêu” mà đạt tới trình đọc hiểu văn – bạn đọc thực - nào? Và họ cần phải làm thao tác gì, chiến thuật để xây dựng hình mẫu trình đọc hiểu văn bản? Định hướng thể loại bước sâu trình này, nên cung cấp nguồn tri thức phục vụ đọc với ục tiêu xa tri thức trở thành “siêu nhận thức” đọc hiểu văn cụ thể thể loại định rút ra, chốt lại sau mảng thể loại mà học sinh vừa trải nghiệm đọc Cơ hội thứ hai việc dạy sử dụng chiến thuật đọc hiểu bắt gặp khó khăn nảy sinh cụ thể trình chiếm lĩnh văn bản: điển tích, điển cố; thuật ngữ khoa học; cách miêu tả lí giải nhà văn người sống; hình thức nghệ thuật chuyển tải nội dung hiệu việc kiến tạo thông tin thẩm mĩ, giáo viên giúp người học nhận diện khó khăn đó, xem xét lại hệ thống chiến thuật sử dụng thật hiệu chưa thay đổi cách thức, thao tác làm việc để đạt tới mục đích Đây q trình phức tạp, công việc chiếm thời gian lớn chương trình dạy đọc hiểu nhà trường Với chúng ta, hội thứ hai giáo viên học sinh trải dài theo học chương trình sách giáo khoa Mỗi văn giới Mỗi nhân vật khám phá Mỗi câu chuyện đề xuất Mỗi hình ảnh kí thác, Cách hướng dẫn học sinh đọc điều học sử dựng điều chỉnh chiến thuật cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Và văn văn chương, điều phong phú, linh hoạt, rộng mở vơ Nó khơng địi hỏi hiểu biết học sinh, văn bản, tình học tập mà cần đến tinh tế, khéo léo, khả thẩm bình, khám phá chiều sâu tác phẩm, dạy văn vừa khoa học vừa nghệ thuật Cơ hội thứ ba mà nhà nghiên cứu quan tâm yêu cầu đòi hỏi đặt cho giáo viên q trình dạy chiến thuật Đó khả tự phân xuất kĩ đọc hiểu thành nhân tố để người đọc nhận thức thành phần này, quan sát xem chúng tổ chức lại với kết hợp chúng quấ trình thực kĩ hành động đọc Chúng ta khơng thể dạy cho học sinh hình dung tưởng tượng làm sống dạy giới nghệ thuật văn, câu thơ thân chẳng “nhìn” thấy đằng sau câu chữ văn Làm văn có chất văn? Chúng ta dạy đọc hiểu văn cho học sinh thân người đọc theo nghĩa từ Và từ vị trí mình, “phân thân” để quan sát xem đọc hiểu văn nào, gặp khó khăn Chúng ta đặt vào vị trí học sinh, người đọc phát triển để tiên liệu tình cần tháo gỡ Có lẽ vài định hướng để bắt tay vào thiết kế sử dụng chiến thuật dạy đọc hiểu văn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía tài liệu (các sách giáo khoa) Hai sách giáo khoa Ngữ văn THPT đề cập đến vấn đề đọc hiểu Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THPT nâng cao trình bày vấn đề đọc hiểu cách hệ thống, có nội dung cụ thể như: mục đích yêu cầu điều kiện đọc hiểu, giai đoạn yêu cầu đọc hiểu văn Ngoài tác giả đề xuất phương pháp đọc hiểu văn nói chung văn văn học nói riêng đưa nguyên tắc đọc hiểu như: Dựa vào ngữ cảnh để xác định ý nghĩa Lấy tư tưởng văn mà soi sáng chi tiết Lấy kinh nghiệm sống thân xung quanh mà thể ý nghĩa văn Đối với văn văn học phải ý đặc điểm thể loại, đặc điểm hình tượng, tính mơ hồ đa nghĩa Và cuối số điều cảnh báo cần tránh đọc hiểu: “Tránh đọc cắt xén văn tránh suy diễn tùy tiện” Về nguyên tắc đọc hiểu, sách giáo khoa Ngữ văn THPT nâng cao nêu bốn nguyên tắc đề mục lớn “Về phương pháp đọc hiểu văn nói chung văn văn học nói riêng” Cả hai sách giáo khoa Ngữ văn THPT có ba tổng kết phương pháp đọc hiểu Bộ sách nâng cao có “Tổng kết phương pháp đọc hiểu(Ngữ văn 10), Tổng kết phương pháp đọc hiểu (Ngữ văn 11) Tổng kết đọc hiểu văn (Ngữ văn 12) Các tác giả có ý tức hướng dẫn cho GV biết trọng tâm kiến thức đọc hiểu “Nếu yêu cầu đọc hiểu Ngữ văn 10 trước hết tập trung vào đọc hiểu văn (tính tồn vẹn văn bản, cấp độ đọc) Ngữ văn 11 trọng tâm chuyển sang thể loại, yêu cầu đọc hiểu văn không giảm nhẹ” (Ngữ văn 10 – Sách GV) Bộ sách chuẩn có ba bài: “Ơn tập phương pháp đọc hiểu” (Ngữ văn 10 11), Ôn tập đọc hiểu kiểm tra (Ngữ văn 12) Sách giáo khoa Ngữ văn 12 nâng cao nêu ba phương pháp đọc hiểu sau: Phát từ ngữ, biểu cách cảm nhận độc đáo, hiểu tư tưởng tình cảm tác giả thể qua từ ngữ, câu văn, đoạn văn với phát hình tượng, chủ đề đặc sắc nghệ thuật Phân tích nội dung đoạn văn, tìm mạch ý tứ nối liền câu đoạn ý nghĩa tượng trưng hình ảnh Khái quát nội dung nhân vật, tư tưởng, tình cảm tác giả qua tác phẩm hay đoạn trích, khái quát chủ đề, hình tượng đặc sắc nghệ thuật Với thơ cần ý đắc điểm ngôn ngữ thơ, tìm hiểu từ ngữ, giọng điệu, hình ảnh, tứ thơ, mối liên kết chìm hình ảnh” Trong “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa THPT”, tác giả Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh: “Mục đích dạy văn thực chất dạy cách đọc hiểu, cách giải mã văn bản” Dạy đọc hiểu dạy cho học sinh “cách tiếp cận thể loại văn học, nhấn mạnh việc phân tích văn học phân tích ngơn ngữ, từ việc nghiên cứu văn học để đạt tới suy nghĩ sâu sắc cấu trúc văn học ngơn ngữ” Như vậy, nhiều sách giáo khoa nâng cao THPT có hướng dẫn phương pháp đọc hiểu văn Nhưng SGK Ngữ văn THCS hành lại khơng có Phải lí mà nhà soạn sách cho chưa cần thiết, hay thực chất chưa đồng từ hai SGK Ngữ văn Theo thiển nghĩ chúng tôi, SGK Ngữ văn THCS Thực nghiệm giải tốt không đồng này, tức đưa hướng dẫn đọc hiểu văn để giúp HS có định hướng tốt hơn, chủ động việc chiếm lĩnh văn Trong đó, sách Ngữ văn THCS hành khơng có đọc riêng Phải điều đáng tiếc, chưa có liên thơng cấp chương trình, sách giáo khoa Nhưng thực tế lại đòi hỏi người dạy người học vận dụng Có lẽ để khắc phục hạn chế nên chương trình sách giáo khoa sau 2018 đời (sẽ áp dụng cho THCS năm học 2021-2022) làm tốt đổi này, theo quan sát sách giáo khoa Ngữ văn chúng tôi, Bộ Chân trời sáng tạo 2.2.2 Về phía giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh tồn nhiều bất cập khác Chẳng hạn tình trạng giảng dạy theo mơ hình khn mẫu – kinh nghiệm đọc – chép, giảng dạy cho học sinh THCS với tính chất hàn lâm chuyên ngành, dạy theo kiểu luyện lị thi “tủ đề”… Về phía người học cịn tình trạng học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo hồn tồn lực đọc – hiểu văn văn học Hoặc học sinh khơng biết tự học kiến thức môn Hay học tập thiếu tương tác trò thầy, trò với trò dẫn đến học sinh bị hạn chế kỹ đọc – hiểu cần thiết Và có tượng học sinh hứng thú, đam mê tự chiếm lĩnh tri thức Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn có nhiều nguyên nhân Nhưng chủ yếu hệ thống giáo dục Việt Nam tồn quan niệm lạc hậu dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nguyên lý lý luận lẫn phương pháp chế Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng, bình luận, phân tích… Chính phương pháp dạy khiến cho giáo viên giúp cho học sinh hình thành lực đọc hiểu văn Khái niệm “đọc” bó hẹp phạm vi: đọc thơng, đọc lướt, đọc thầm, đọc diễn cảm… (hình thức cách đọc) mở rộng đến chất cấu trúc phép đọc Thứ hai, việc đề thi khoanh vùng phận nghị luận văn học với chừng tác phẩm, chừng yêu cầu (phân tích, bình luận…) khiến học sinh giáo viên coi trọng tâm lý học thuộc, học tủ, dạy học theo mơ hình kinh nghiệm Thứ ba, giáo dục trọng thi cử, kiểm tra với tâm lý xem trọng cấp tạo quán tính tư lựa chọn mơ hình sư phạm lấy giáo viên làm trung tâm chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa tạo cho em tính chủ động học tập Thứ tư, truyền thống giáo dục nước ta tồn tâm lý không xem dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Mà trái lại, lấy kinh nghiệm giáo viên sách định hướng giảng cấp quản lý làm kim nam cho tiến trình dạy học Do chưa có khái niệm “đọc – hiểu” chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Thứ năm, đề thi yêu cầu đề thi kiểm tra q nghèo nàn mang tính cơng thức quanh quẩn với tác phẩm đại học Nên tác phẩm chưa học tác phẩm đại, em cảm thụ Điều thể bật lớp luyện hoạt động ôn luyện chuẩn bị cho kì thi 7 Thứ sáu, cách thức thi cử, kiểm tra làm văn đa phần trọng đến phần cho điểm Do coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn học sinh tự sửa để nâng cao kỹ làm văn nên kỹ viết luận, diễn đạt em yếu Để rõ vấn đề hiểu biết vận dụng chiến thuật đọc hiểu, thực khảo sát Kết sau: Về mức độ hiểu biết chiến thuật đọc hiểu: Hiểu biết Khơng/ hiểu biết Lớp Sĩ số SL % SL % 9A3 33 0 15 9A4 33 0 18 Về mức độ hứng thú với chiến thuật đọc hiểu: Có hứng thú học Khơng/ hứng thú Lớp Sĩ số SL % SL % 9A3 33 10 30,3 23 69,7 9A4 33 12 36,3 21 33,7 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 CHIẾN THUẬT 1: TỔNG QUAN VỂ VĂN BẢN 2.3.1.1 Mục tiêu thời điểm sử dụng chiến thuật * Mục tiêu - Quan sát khái quát, tổng thể để đoán đánh giá sơ nội dung, hình thức văn trước bước vào hoạt động đọc - Người đọc biết vận dụng tri thức đọc hiểu có liên quan đến đặc trưng văn bản, phong cách nhà văn, hoàn cảnh đời, thể loại, vào việc đọc hiểu văn - Chiến thuật sử dụng giai đoạn trước đọc * Thời điểm: chiến thuật sử dụng giai đoạn trước đọc 2.3.1.2 Đặc điểm cách thức tiến hành chiến thuật * Đặc điểm Phần đông người đọc khơng có kĩ u cầu đọc hiểu thường bắt đầu từ việc đọc thẳng vào câu chữ văn đó, người bỏ qua khâu quan trọng tạo tâm đọc, kích hoạt tri thức cần thiết để hoạt động đọc diễn dễ dàng hơn, sử dụng biết để thực nhiệm vụ mới, sử dụng yếu tố bên ngồi văn yếu tố quan sát trực diện trước đọc nội dung bên để trợ giúp, định hướng cách đọc cho có hiệu Nếu biết sử dụng khoảng thời gian cần thiết để quan sát tổng thể văn bản, độc giả nhận đối tượng mà chuẩn bị đọc hiểu truyện truyền thuyết, tất yếu khơng thể lĩnh hội văn sáng tác cổ tích dù hai thuộc phận văn học dân gian Truyền thuyết lịch sử tâm thức dân tộc, lịch sử mang đậm màu sắc huyền thoại gắn với nhãn quan nhân dân cách đánh giá nhân vật, kiện Vậy trình đọc hiểu, người đọc phải rẽ lớp sương khói hư thực để nhận lõi lịch sử ẩn náu sau yếu tố hoang đường kì ảo Truyện cổ tích đời xã hội phân chia giai cấp, có kẻ giàu-người nghèo, kẻ áp bức-người bị áp Yếu tố hoang đường kì ảo văn đem lại ấn tượng giới cổ tích, giới mà đánh giá, nhận xét, dựa đạo lí dân gian: hiền gặp lành, ác giả ác báo- giới nuôi dưỡng hồn nhiên, trẻo, thánh thiện người * Cách thức tiến hành chiến thuật: Khi tổng quan văn bản, cần lưu tâm đến yếu tố sau đây: - Đối với văn nghệ thuật + Nhan đề, tiêu đề phụ, đề từ, có gơi lên dự đoán, vấn đề, gợi ý kết nối cho người đọc không? + Tác giả: Quen thuộc hay lạ lẫm mình? Có chi tiết đời, nghiệp, giai thoại, giúp đọc văn tốt khơng? Tác giả sống hay mất, tác giả nước hay nước ngoài? + Thể loại văn bản: Mình có hiểu biết thể loại văn này? Cần phải đọc phù hợp với thể loại văn bản? + Các “kênh hình” văn (ở trang bìa sách, phần minh họa bên trong, phần tác giả tự minh họa- ví dụ trang bút tích lời đề từ Hồ Chí Minh “Nhật kí tù”, ) có gợi lên ấn tượng không? + Những lời giới thiệu, phê bình trích dẫn bìa sách phần nhận xét, đánh giá người biên soạn tác giả văn (trong sách giáo khoa Ngữ văn), có gây ý cho người đọc khơng? Nó có giúp đưa dự đốn văn đọc khơng? + Thời điểm đời văn có đặc biệt? Tác giả sáng tác hồn cảnh nào? Bối cảnh thời đại văn đời có điều cần lưu ý? Thơng tin có giúp ích cho đọc văn không? + Nhà xuất bản, số lượng in, số lần tái bản, ? Đối tượng hướng tới văn bản, lời tâm tác giả, + Các thích chân trang có giúp cho người đọc đến với văn bản? + Đọc nhanh đoạn mở đầu, sau lật qua số trang, đọc vài đoạn phần văn bản, đọc đoạn kết thúc để cảm nhận khái quát văn giọng điệu, tác giả + Dựa vào tất yếu tố trên, em đưa dự đoán đánh giá sơ văn đọc Ngoài yếu tố đây, sâu vào loại văn cần ý quan sát thêm đặc điểm sau: - Với văn thơ: + Thể thơ, cấu trúc tổng thể 9 + Đọc lướt tất tiếng cuối dòng thơ để cảm nhận chung nhịp điệu, vần điệu, + Đọc lướt để xác định chủ thể trữ tình thơ, - Với văn kịch: + Kết cấu kịch: hồi, lớp, cảnh, nhân vật, bảng phân vai, đặc điểm cá nhân nhân vật mà nhà soạn kịch cung cấp + Các tóm tắt tình tiết dẫn sân khấu đầu cảnh, dẫn chân trang để giúp người đọc đọc văn + Lướt qua dẫn sân khấu cách thức diễn xuất nhân vật + Quan tâm đến đoạn mở đầu, đoạn kết lời bạt (nếu có) - Đối với văn khơng hư cấu Nhìn vào mục lục để dự đoán: + Chủ đề văn bản, mở rộng, đào sâu chủ đề văn + Sự tổ chức phân chia văn + Các công cụ tham khảo kèm để giúp người đọc đọc tốt (chú giải, phụ lục, ) Mở văn để quan sát xem hình ảnh xếp đưa giải thích sơ chúng Lướt qua văn để nắm bắt từ ngữ, khái niệm sử dụng suốt văn giúp người đọc giải mã cảm nhận sống, * Lưu ý: Trên gợi ý yếu tố người đọc quan tâm trước tiến hành đọc văn Tuy nhiên với văn ý tất đề mục Tùy đặc điểm văn bản, giáo viên thiết kế sẵn phiếu học tập để hướng học sinh quan tâm đến yếu tố thiết thực cho hoạt động đọc tiếp nối Mẫu phiếu học tập sau: Quan sát ban đầu văn Cảm nhận, dự đoán, người đọc - Dự đoán (đánh giá) khái quát người đọc văn (Tùy văn mà giáo viên cân nhắc nên có mục hay khơng) - Ví dụ (bài thơ Bếp lửa) Quan sát ban đầu văn Cảm nhận, dự đoán, người đọc Nhan đề - Bếp lửa hình ảnh quen thuộc gia 10 - Ý nghĩa tả thực: Là hình ảnh quen thuộc nhà, gian bếp làng quê Việt Nam xưa - Ý nghĩa biểu tượng: Từ hình ảnh bếp lửa giúp ta cảm nhận bà nhiều hơn: Tác giả - Tên khai sinh Nguyễn Việt Bằng, sinh 1941 Quê Hà Tây (nay thuộc Hà Nội) - Nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ - Chủ tịch Hiệp hội Văn học nghệ thuật Hà Nội.(từ 20012010) Hình thức thơ - Có lẽ thơ đan xen chữ với chữ, chữ Tập thơ Hương cây-Bếp lửa - Là tập thơ đầu tay tác giả - Chắc lấy tên thơ mà tác giả tâm đắc đình nơng thơn Việt Nam, gắn liền với bàn tay chăm sóc tảo tần người phụ nữ gia đình - Nhan đề “Bếp lửa” gợi hình ảnh người bà tần tảo, yêu thương, chở che, dành đời để lo cho con, cho cháu; gợi kỉ niệm tuổi thơ gần gũi, sum vầy gia đình - Bếp lửa cịn gợi lửa tình yêu thương, niềm tin mà bà thắp lên tâm hồn cháu, minh chứng cho tình bà cháu sâu đậm rộng tình yêu quê hương đất nước tha thiết, sâu nặng - Bằng Việt bút danh Nguyễn Việt Bằng, sinh năm 1941 Huế, quê gốc huyện Thạch Thất, Hà Tây (nay thuộc Hà Nội) - Bằng Việt làm thơ từ đầu năm 1960 thuộc hệ nhà thơ trưởng thành thời kì kháng chiến chống Mĩ - Phong cách thơ: có giọng điệu tâm tình, mượt mà, trẻo, tinh tế, vừa sâu lắng, vừa mang tính triết luận, suy tư - Tác phẩm chính: Hương cây-Bếp lửa (thơ in chung với Lưu Quang Vũ-1968), Những gương mặt, khoảng trời (1973), Đất sau mùa (1977), Khoảng cách lời (1983), Cát sáng (1986), Bếp lửa-Khoảng trời (thơ tuyển 1988)… -Thể thơ: Kết hợp thơ tám chữ với bày chữ, chín chữ cách linh hoạt - Phương thức biểu đạt: Kết hợp biểu cảm với miêu tả, tự bình luận - Là sáng tác đầu tay BV, sáng tác năm 1963, BV sinh viên du học Liên Xô - Phần thơ Bằng Việt đúng, cịn Hương khơng lấy từ tên thơ… 2.3.2 CHIẾN THUẬT 2: ĐÁNH DẤU VÀ GHI CHÚ BÊN LỀ 2.3.2.1 Mục tiêu thời điểm sử dụng chiến thuật * Mục tiêu 11 - Nắm bắt từ chìa khóa (từ chủ đề), chi tiết quan trọng, luận điểm,… văn bản, từ rút thơng tin cốt lõi văn - Rút ngắn thời gian ôn tập học - Củng cố lực đọc hiểu văn * Thời điểm - Chiến thuật sử dụng giai đoạn sau đọc văn 2.3.2.2 Đặc điểm cách thức tiến hành chiến thuật * Đặc điểm Đọc hiểu văn trình trước hết người đọc làm việc với cấu trúc ngôn từ để giải mã, nắm bắt thông tin, sở để tiến hành mức độ Khi đọc văn độc giả cần phải nắm từ chìa khóa, chi tiết nghệ thuật quan trọng để hiểu điều cốt lõi mà tác giả định trình bày, gửi gắm Thực tế dạy học cho thấy loại văn văn học sử, lí luận văn học, văn nhật dụng,… thường có luận điểm bản, khái niệm then chốt, diễn giải, minh họa khái niệm,… tác giả Dung lượng loại văn chiếm số trang lớn Nếu tư độc giả không “ghim” lại số “điểm tựa” định, việc đọc khó thành cơng, nhiều trường hợp chí đọc xong mà khơng hiểu nội dung văn gì, khơng nắm bắt ý tưởng then chốt cách thức tổ chức, triển khai nội dung tác giả Xưa nay, dạy văn học sử giáo viên thường cho học sinh làm việc với sách giáo khoa cách gạch chân từ quan trọng Tuy nhiên có tượng học sinh khơng biết xác định từ chìa khóa để gạch, đơi em gạch hết tất chữ Rõ ràng cần phải hướng dẫn học sinh biết cách đánh dấu vào văn để giúp họ có cơng cụ hữu ích q trình tự làm việc với câu chữ Với văn nghệ thuật, nội dung đánh dấu “nhãn tự”, từ ngữ lặp lặp lại gắn với thông điệp nghệ thuật văn bản, hành động, ngôn ngữ, cử chỉ,… nhân vật, lời bình luận người kể chuyện,… Nội dung đánh dấu phong phú tùy theo mục đích đọc đọc độc giả Cùng với việc đánh dấu vào văn bản, người đọc kết hợp ghi bên lề cho nội dung đánh dấu Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi vắn tắt kí hiệu thơng dụng, chẳng hạn viết tắt chữ đầu từ, đánh dấu (?) cho nội dung ghi người đọc thấy băn khoăn, dấu (!) cho phần độc giả thấy thích thú, cảm động,… Nội dung ghi tất đến cảm nhận, đánh giá, nhận thức,… độc giả mà yếu tố đánh dấu gợi ra, câu hỏi, đốn, đồng tình, chia sẻ phản tiếp nhận, liên tưởng, hình dung tưởng tượng,… Việc ghi bên lề cách thức tạo tương tác độc giả với văn bản, cụ thể trường hợp với nội dung đánh dấu văn đọc Đây sở để người đọc nhìn lại tổng thể văn bản, lược thơng tin chính, nắm thơng điệp Đồng thời dựa vào ghi bên lề học sinh có để trình bày ý kiến cá nhân trình học tập, hợp tác với thầy cô bạn bè Khi học sinh 12 quen với việc ghi bên lề, giáo viên hướng dẫn em sử dụng màu mực khác cho loại đánh dấu ghi Ví dụ, với luận điểm học sinh dùng màu mực xanh, từ then chốt triển khai số phương diện luận điểm đánh dấu bút nhớ màu vàng,… Như cần ôn tập lại, người đọc rút ngắn thời gian mà đảm bảo ghi nhớ nội dung Học sinh sử dụng chiến thuật q trình chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên thực lớp Tuy nhiên, giáo viên cần tính đến yếu tố thời gian sư phạm, đặc điểm văn bản, mục đích cần đạt qua hoạt động để lựa chọn phần văn đánh dấu ghi theo yêu cầu nhiệm vụ định * Cách thức tiến hành: - Lựa chọn phần văn cần đọc hiểu (hoặc toàn văn bản) - Xác định mục đích đánh dấu (do giáo viên nêu yêu cầu cụ thể bạn đọc học sinh tự đặt ra): đánh dấu để xác định luận điểm chính, để tìm kiếm chi tiết minh họa, cắt nghĩa, làm sáng rõ luận điểm, tìm khái niệm then chốt nội dung minh họa khái niệm, tìm từ ngữ cụ thể lặp lại đoạn văn bản, - Đọc lướt phần văn cần đánh dấu Giáo viên lưu ý học sinh lần đọc không nên đánh dấu khó xác định thơng tin xác theo yêu cầu đặt chưa bao quát hết văn Học sinh đọc lại lần thứ hai đánh dấu bút chì - Đọc lướt phần đánh dấu loại bỏ từ ngữ khơng cần thiết để nội dung thật đọng; nhắc người đọc nhớ toàn phần văn liên quan Nếu văn dài nội dung đánh dấu cố gắng ngắn gọn Có thể đánh dấu câu câu nêu chủ đề (trong văn thông tin) thể điểm sáng thẩm mĩ (trong văn nghệ thuật) - Đọc lại phần đánh dấu, tiến hành ghi bên lề Trong ghi xếp phân loại thơng tin theo lơgíc định, ghi từ ngữ, kí hiệu thể cảm xúc, thái độ, liên tưởng, thân đọc yếu tố * Lưu ý: + Để sử dụng chiến thuật đánh dấu ghi bên lề cho toàn văn bản, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà theo nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn giáo viên nhắc học sinh đọc văn Điều giúp giáo viên khắc phục tình trạng học sinh khơng đọc văn bản, soạn nhà cách chép sách hướng dẫn viết sẵn + Do đặc điểm sách giáo khoa không để lề đủ rộng để viết ghi nên sử dụng chiến thuật lớp, giáo viên chuyển đoạn văn cần đánh dấu ghi thành phiếu học tập theo mẫu sau: 13 Chú Bên lề + Để sử dụng kết đánh dấu ghi tồn văn học sinh q trình dạy học lớp, giáo viên sử dụng mẫu sơ đồ sau đây: Nội dung đánh dấu Nội dung ghi Học sinh ghi lại phần văn Học sinh thể phần ghi bên lề đánh dấu Ví dụ (truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa) Nội dung đánh dấu Nội dung ghi - Sao người ta bảo anh người cô độc - Đối với công việc: anh yêu, say mê gian? Rằng anh thèm người tới mức mà có người cịn ngại lắm? cho sống anh độ cao -Khơng đâu-> Làm khí tượng, anh cho độ cao lí tưởng cao lí tưởng - Anh có suy nghĩ thật đắn - Khi ta làm việc, ta với công việc sâu sắc công việc đơi, gọi được?-> gian sống người Anh coi cơng việc khổ-> cất đi, cháu buồn chết người bạn… - Hai bố viết đơn xin lính - Hạnh phúc theo cách nghĩ anh mặt trận-> Chú nói: nhờ cháu có làm việc, cống hiến, góp phần phát đám mây khơ mang sức trẻ trí tuệ phục -> hạ phản lực Mĩ vụ đất nước, nhân dân cầu Hàm Rồng-> Nhưng từ hôm cháu sống thật hạnh phúc - Cháu lấy số, ngày báo - Mặc dù sống anh “nhà”-> Cơng việc nói chung dễ niên vượt qua gian khổ cần xác hồn cảnh để làm việc cách nghiêm túc, tự giác với tinh thần trách nhiệm cao - Lúc tơi có người trị chuyện - Anh biết tạo niềm vui cơng Nghĩa có sách mà Mỗi người viết việc Đó đọc sách Nhờ mà anh vẻ tiếp tục học hành, mở mang kiến thức - Con người mà chẳng “thèm” hở - Cái gian khổ người niên bác? Mình sinh gì, đẻ đâu, vượt qua cô đơn, vắng vẻ nơi Sa mà làm việc?-> Cháu liền Pa lặng lẽ trạm hàng tháng-> Cháu nói: 14 “Đấy, bác chẳng “thèm” người gì?” -Một nhà ba gian sẽ, với bàn ghế, sổ sách-> Cuộc đời riêng anh niên thu gọn lại góc trái gian với giường con, bàn học, giá sách - Anh ấn vào tay bác già, nói vội vã-> Người trai đưa bác lái xe gói nhỏ - Khơng, bác đừng công vẻ cháu! Cháu giới thiệu với bác ơng kĩ sư-> đồng chí nghiên cứu khoa học… - Anh tự xếp sống cách ngăn nắp, khoa học - Sự cởi mở, chân thành, mến khách, quan tâm đến người khác - Sự khiêm tốn, thành thực: thấy cơng việc đóng góp đóng góp âm thầm, nhỏ bé; có người mà anh cho đáng cảm phục, đáng vẻ anh 2.3.3 CHIẾN THUẬT 3: CỘNG TÁC GHI CHÚ 2.3.3.1 Mục tiêu thời điểm sử dụng chiến thuật * Mục tiêu - Khuyến khích người đọc tham gia tích cực vào q trình cảm nhận, suy luận,… để kiến tạo ý nghĩa văn - Tạo thúc đẩy môi trường học tập hợp tác trình đọc hiểu văn - Tạo sở để xây dựng thảo luận đọc hiểu văn * Thời điểm: - Chiến thuật sử dụng giai đoạn sau đọc 2.3.3.2 Đặc điểm cách thức tiến hành chiến thuật * Đặc điểm Chiến thuật thường sử dụng phối hợp với chiến thuật đánh dấu ghi bên lề Sau học sinh hoàn thành ghi cá nhân văn bản, giáo viên tiến hành cho học sinh cộng tác ghi Sử dụng cộng tác ghi thực tạo môi trường giao tiếp văn học thành viên nhóm bạn đọc Nó hiệu việc khích lệ việc thảo luận nhóm nhỏ nhóm lớn Nó khuyến khích tất thành viên tham gia, có đóng góp ý kiến tơn trọng khác biệt cá nhân đọc hiểu văn Sử dụng chiến thuật phần khắc phục tình trạng làm việc nhóm đơi cong giả tạo, kịch hóa dạy học giáo viên phổ thông nay, phân công công việc cho nhóm cuối có một vài thành viên tích cực hoạt động, số khác ỉ lại vào bạn trở nên thụ động * Cách thức tiến hành Tiến hành chiến thuật, giáo viên phân nhóm (cặp) từ 2-5 học sinh Các thành viên nhóm chuyển ghi cá nhân văn tới thành viên khác Lần lượt, cá nhân đọc ghi bạn thêm vào nhận xét, đánh 15 giá mình, sau luân phiên chuyển tiếp Người thứ ba thêm phần cảm nhận họ văn bản, đồng thời nhận xét, đánh giá lời phê bình bạn đọc trước Qúa trình tiếp tục bạn đọc ban đầu nhận lại phiếu ghi cá nhân có đủ ý kiến cộng tác Bằng hoạt động này, bạn đọc học sinh hiểu họ mở rộng ý tưởng người đọc ban đầu, thêm vào câu hỏi, chia sẻ gặp gỡ, đồng tình cách cảm nhận văn bản, … Sử dụng tốt chiến thuật ghi cộng tác tranh thủ đóng góp tất thành viên, tránh tập trung vào số bạn đọc học tốt lớp Những ghi cởi mở, thân thiện, khơng thiết phải trang trọng, Để sử dụng chiến thuật này, giáo viên cung cấp phiếu học tập đánh dấu ghi cho học sinh Trong trình cộng tác ghi chú, thành viên nên sử dụng màu mực khác để phân biệt ý kiến người Giáo viên định hướng để cá nhân đảm trách nhiệm vụ hoạt động cộng tác ghi Chẳng hạn, học sinh (1) gạch chân phân loại phương tiện nghệ thuật sử dụng đoạn văn bản, học sinh (2) tạo suy luận, cắt nghĩa cho văn này, học sinh (3) tạo liên tưởng, kết nối,… Để định hướng tập trung phần đánh dấu cộng tác ghi học sinh, giáo viên sử dụng thêm mẫu phiếu học tập sau đây: Phần văn đánh dấu Ý kiến Chia sẻ bạn (đồng ý, không đồng ý, liên tưởng, bổ sung thêm, ) Giáo viên gạch đầu Học sinh (1) đưa nội Lần lượt học sinh dòng số định hướng dung ghi phần văn khác nhóm chia sẻ ý để học sinh đánh dấu đánh dấu kiến Nếu nhóm đưa vào cột này, ví dụ: lớn, học sinh nên ngoại hình, ngơn ngữ, chọn màu mực hành động, nhân kiểu chữ, để tiện vật phân biệt * Lưu ý: + Cân nhắc thời gian hướng dẫn đọc hiểu lớp, giáo viên chuẩn bị phiếu học tập để cá nhân học sinh ghi nhà Trên lớp dành thời gian để trao đổi phiếu học tập thảo luận, đánh giá, chốt lại nội dung + Máy chiếu đa vật thể hữu ích trường hợp sử dụng loại chiến thuật Khi giáo viên chọn trình chiếu phiếu học tập cộng tác ghi chú, mời thành viên phát biểu, bảo vệ ý kiến mình, lớp trực tiếp quan sát phiếu học tập lắng nghe, hiệu sử dụng chiến thuật cao Ví dụ (bài thơ Sang thu) Phần văn đánh dấu Ý kiến Chia sẻ bạn 16 (đồng ý, không đồng ý, liên tưởng, bổ sung thêm, ) Những tín hiệu giao mùa: “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió xe Hương chùng chình qua ngõ Hình thu về” Quang cảnh thiên nhiên lúc giao mùa: “Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu” - Tín hiệu “hương ổi” + Hương ổi liền với từ “bỗng”: cảm giác bất ngờ, đột ngột, ngỡ ngàng nhân vật trữ tình + Hương ổi+ động từ “phả”: hương ngào, sánh đậm lan tỏa khắp khơng gian - Tín hiệu thứ “gió se” : khơ, lạnh - Tín hiệu thứ 3: sương + Từ láy, nhân hóa: gợi lên dáng vẻ lãng đãng đợi chờ, cố ý chậm lại đầy lưu luyến - Hình ảnh dịng sơng, cánh chim nhân hóa - Hai câu đầu có cấu trúc đối xứng tự nhiên - Hai câu sau: “vắt nửa sang thu”: nhân hóa, luyến lưu giao mùa - Cảm nhận khứu giác - Làm dịu nắng oi ả, gay gắt mùa hạ khiến cho hương ổi sánh lại trở nên ngào - Có thay đổi từ khứu giác, xúc giác sang cảm nhận thị giác - Không gian: ngõ hẹp - Diễn tả vẻ đẹp thiên nhiên lòng người - Từ láy: dềnh dàng, vội vã - “Được lúc” gợi ta liên tưởng đến người qua chiến tranh sống chậm lại, đến lúc nghỉ ngơi - “Vội vã” song lại lúc bắt đầu phải vội vã, tất bật lo toan sống - Gợi hình dung mây mỏng giải lụa treo 17 bầu trời, tạo mơ hồ, quyến luyến Suy ngẫm đời: “Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” - Nghệ thuật đối qua - Tác giả mượn hình ảnh tượng thiên nhiên để - Những từ mức độ, cụ thể hóa khoảnh khắc ước lượng: còn, bao giao mùa nhiêu, vơi, bớt - Khi “sang thu” xếp theo trình tự giảm người ln vững vàng dần- hạ nhạt dần, thu đậm hơn, họ đón nhận nét nhữngbiến động bất ngờ - Sấm: tượng trưng cho bình thản tự ngoại cảnh, biến nhiên, họ giả động bất thường việc bình tĩnh theo đời cách đắn - Hàng đứng tuổi: - Bài thơ sáng tác 1977, tượng trưng cho theo lời tác giả nói khổ người trải, có kinh cuối… Vậy cịn thu đất nghiệm trải qua bao nước sóng gió gian nan đời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qúa trình khảo sát phiếu, kết sau: Về mức độ hiểu biết chiến thuật đọc hiểu: Hiểu biết Khơng/ hiểu biết Lớp Sĩ số SL % SL % 9A3 33 21 63,6 11 36,4 9A4 33 23 69,6 10 30,4 Về mức độ hứng thú với chiến thuật đọc hiểu: Có hứng thú học Khơng/ hứng thú Lớp Sĩ số SL % SL % 9A3 33 24 72,7 27,3 9A4 33 25 75,7 24,3 Theo tôi, qua trình dạy học triển khai SKKN; để có hiệu cần phải thực chiến thuật lặp lặp lại nhiều lần để em có thói quen học tập vận dụng tốt Cố nhiên bên cạnh vận dụng chiến thuật đồng kết hợp phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học làm giảng phong phú, nhằm gây hứng thú để thu hút HS, giúp em hứng thú u thích mơn học 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có hàng chục chiến thuật đọc hiểu văn khác bước đầu chúng tơi tập trung tìm hiểu, nghiên cứu ba chiến thuật: Tổng quan văn bản; Đánh dấu ghi bên lề Cộng tác ghi Có lẽ chiến thuật vấn đề xa lạ, q mẻ, nhiều giáo viên học sinh làm kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học văn như: Khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, KWLH Song theo chúng tôi, từ thực trạng nêu trên, chưa thực áp dụng đồng bộ, hệ thống rộng rãi Từ chương trình sách giáo khoa thực nghiệm đến chương trình sách giáo khoa sau 2018 năm học 20212022, thấy ứng dụng nhiều các kĩ chiến thuật đọc hiểu như: giao tiếp văn học, phim trí óc, nhân vật mong muốn-nhưng,… Trong q trình đọc, người đọc sử dụng kĩ năng/chiến thuật đọc dự đoán, liên hệ, đọc lướt, tưởng tượng, suy luận, tóm tắt, khái quát hóa, đánh giá… để tham gia vào văn Qúa trình đọc trải qua giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc Trước đọc, người đọc: sử dụng kiến thức có để suy nghĩ đề tài văn bản; dự đốn ý nghĩa có văn bản; đọc lướt văn để cảm nhận bước đầu nội dung văn Trong đọc, người đọc kiểm sốt hiểu biết văn cách nêu câu hỏi, suy ngẫm ý tưởng thông tin văn Sau đọc, người đọc: suy ngẫm ý tưởng thông tin văn bản; liên hệ họ đọc với kinh nghiệm kiến thức họ; làm rõ cách hiểu họ; phê phán, sáng tạo để mở rộng cách hiểu Chúng tơi tin vận dụng cách đồng kiên trì lực đọc hiểu văn học sinh phát triển thực sự, tích cực chủ động Tất nhiên để hiệu phải có tham gia đầy đủ/tốt nhân tố dạy học 3.2 Kiến nghị Từ kinh nghiệm cá nhân nhiều đồng nghiệp, mạnh dạn đề xuất: Đối với giáo viên: Tiếp tục học hỏi đúc rút kinh nghiệm, ln tìm tịi nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu cho giảng, để giảng thực trở thành niềm say mê giáo viên học sinh Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phương pháp giảng dạy, kĩ năng, chiến thuật đọc hiểu văn Tích cực tham mưu để có sở vật chất khang trang hơn, đặc biệt lắp máy chiếu cố định phòng học để giáo viên học sinh tiếp cận thường xuyên với phương tiện dạy học đại Phòng Giáo dục Đào tạo: 19 Mở nhiều chuyên đề phương pháp dạy học đọc hiểu văn nhấn mạnh tới văn nghệ thuật để giáo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong quan tâm, góp ý chân thành chun mơn cấp đồng nghiệp để hoàn thiện hơn, qua góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tơi cam đoan SKKN cá nhân, không coppy tác giả khác Người thực Trịnh Ngọc Hanh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bí kíp khiến bạn thích đọc sách, Francoize Boucher, Nxb Kim Đồng, 2014 Bí đọc sách 2000 từ/phút, Aloha Tuấn, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2019 Cẩm nang tư đọc, Richard Paul – Linda Elder, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2016 Cùng học sinh khám phá qua văn, Đặng Thiêm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 Dạy đọc hiểu văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn THCS, Nguyễn Xuân Nam (Luận văn- Đại học Vinh), 2012 Đánh giá kết học tập, Trần Thị Tuyết Oanh, Nxb Đại học sư phạm, H, 2014 Để dạy học tốt môn văn, Vũ Ngọc Khánh, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2004 Đọc sách siêu tốc, Cristian Gruning, Nxb Lao động, 2017 Đọc nhiều nhớ bao nhiêu?Zion Kabasawa, Nxb Dân Trí, 2019 10 Đọc văn sành giáo văn, Nxb Văn học, Thomas C Foster, Hà Nội, 2020 11 Đọc hiểu mở rộng văn Ngữ văn 6, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, Cần Thơ, 2020 12 Đọc hiểu mở rộng văn Ngữ văn 9, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, Cần Thơ, 2020 13 Đọc nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu trọn đời, Nxb Công thương, Atsushi Innami, Hà Nội, 2019 14 Kĩ đọc hiểu văn, Nguyễn Thanh Hùng, Nxb ĐHSP, 2011 15 Kĩ đọc sách hiệu quả, Yuji Akaba, Nxb Thế giới, 2019 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại xếp loại Tỉnh…) (A, B, C) Dạy học văn nhật dụng theo hướng tích hợp tích Phịng GD C 2007-2008 cực Phát huy tính tích cực học sinh học Ngữ Văn THCS Nguyệt Ấn Phòng GD C 2019-2020 cách thảo luận nhóm tổ chức trị chơi 22 MỤC LỤC Tên đề mục Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía tài liệu 2.2.2 Về phía giáo viên học sinh 2.3 Một số kinh nghiệm giải pháp 2.3.1 Chiến thuật 1: Tổng quan văn 2.3.2 Chiến thuật 2: Đánh dấu ghi bên lề 10 2.3.3 Chiến thuật 3: Cộng tác ghi 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 21 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐỌC HIỂU ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH THCS TRONG MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyệt Ấn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2021 ... NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐỌC HIỂU ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH THCS TRONG MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS. .. dẫn học sinh tự sửa để nâng cao kỹ làm văn nên kỹ viết luận, diễn đạt em yếu Để rõ vấn đề hiểu biết vận dụng chiến thuật đọc hiểu, thực khảo sát Kết sau: Về mức độ hiểu biết chiến thuật đọc hiểu: ... kiến thức đọc hiểu “Nếu yêu cầu đọc hiểu Ngữ văn 10 trước hết tập trung vào đọc hiểu văn (tính tồn vẹn văn bản, cấp độ đọc) Ngữ văn 11 trọng tâm chuyển sang thể loại, yêu cầu đọc hiểu văn không