SKKN vận dụng một số chiến thuật đọc hiểu văn bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn “vợ nhặt” của kim lân cho học sinh lớp 12 tại trường THPT yên dũng số 2

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng số chiến thuật đọc hiểu văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân cho học sinh lớp 12 trường THPT Yên Dũng số 2 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 26/01/2021 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng Mơ tả giải pháp cũ thường làm: Nói đến việc dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân, trước đây, thường sử dụng số phương pháp, kĩ thuật thiên tính truyền thống vấn đáp – đàm thoại, thuyết trình Giáo viên phối hợp việc đặt câu hỏi gợi dẫn học sinh với việc giảng bình nội dung quan trọng để em có hội khắc sâu kiến thức Học sinh ghi kiến thức vào ôn theo hệ thống kiến thức ghi Ưu điểm phương pháp là: giáo viên đặt câu hỏi mang tính định hướng, giúp cho học sinh tập trung vào nội dung trọng tâm, đảm bảo thời gian tiết học Bên cạnh đó, em cịn lắng nghe lời phân tích, bình giảng, so sánh, đánh giá giáo viên tác giả tác phẩm Tuy nhiên, phương pháp cịn nhiều hạn chế cần khắc phục Đó việc chưa tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh, chưa thực lơi em vào q trình tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức Học sinh cịn thụ động, giáo viên nói nhiều, thiên truyền thụ chiều Vì thế, khơng khí lớp học đơi trầm lắng nặng nề Hứng thú kết học tập học sinh không mong đợi Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Thứ nhất, xuất phát từ yêu cầu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Để đáp ứng nhiệm vụ đó, nhà giáo dục cần đầu tư đổi chương trình; đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập; đặc biệt tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Như vậy, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết giáo dục nói chung dạy học THPT nói riêng, có mơn Ngữ văn Thứ hai, xuất phát từ sở lí luận mơn Ngữ văn: đọc hiểu văn nhà trường hoạt động tiếp nhận văn học mà tiếp nhận văn học mang tính cá thể hóa, chủ động đa dạng, khơng thống Vì vậy, dậy đọc hiểu văn bản, giáo viên phải hướng tới mục tiêu giúp học sinh phát huy cảm nhận riêng để trở thành bạn đọc độc lập Đọc hiểu văn hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu ý nghĩa tư tưởng, tình cảm người viết giá trị hình tượng nghệ thuật Chiến thuật đọc hiểu biện pháp, cách thức, thủ thuật, kĩ thuật định nhằm dẫn dắt trình nhận thức học sinh để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa văn cách tích cực Thứ ba, xuất phát từ sở thực tế, thực trạng dạy học nhiều hạn chế mặt tổ chức hoạt động dẫn tới việc học sinh không tránh khỏi cảm giác nhàm chán, đơn điệu Muốn đem lại hứng thú học văn, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng phương pháp, chiến thuật đọc hiểu có khả tạo hoạt động học, thu hút, lôi học sinh tham gia, để học sinh phát huy tính động, tích cực việc hình thành, chiếm lĩnh tri thức Từ đó, tạo tiền đề cho việc phát triển phẩm chất lực học sinh Trên sở lí luận thực tiễn đó, chúng tơi trăn trở, suy ngẫm để tổ chức đọc hiểu văn hiệu nhất, phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh Tơi định lựa chọn vận dụng số chiến thuật đọc hiểu văn vào trình dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu truyện ngắn nói riêng Từ đó, hướng tới việc vận dụng rộng sang văn khác để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn nói chung Mục đích giải pháp sáng kiến Vận dụng số chiến thuật đọc hiểu văn vào trình dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân, hướng tới số mục đích sau: Thứ nhất, khắc phục hạn chế lối dạy học bị động, truyền thụ chiều Thứ hai, gia tăng tính đối thoại, khuyến khích học sinh bày tỏ, chia sẻ cảm nhận ý kiến cá nhân, giúp em rèn luyện tự tin phát biểu trước tập thể, đồng thời kích thích tư phản biện, giúp học sinh bước trở thành người đọc độc lập, thục có kĩ Thứ ba, giúp học sinh cảm thấy chủ động tự việc chiếm lĩnh văn bản; tăng cường khả tập trung, kĩ tư duy, liên tưởng, tưởng tượng; huy động toàn vốn sống trải nghiệm thân để tiếp cận tác phẩm Từ đó, học sinh nhớ văn lâu độ “ngấm” sâu Cuối cùng, mục đích lớn sáng kiến hướng tới việc dạy học phát triển lực phẩm chất cho học sinh Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp 7.1.1 Giải pháp 1: 7.1.1.1 Tên giải pháp: Vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” dạy đọc hiểu truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân 7.1.1.2 Nội dung a Giới thiệu chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" dạy đọc hiểu văn Chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" Tom Loytus, giáo viên trường Trung học Phổ thông Athena (Hy lạp) khởi xướng ngày cho thấy ưu bật áp dụng vào dạy học tác phẩm văn chương Hình thức giúp học sinh tạo kết nối đa chiều đọc hiểu văn bản: kết nối liên văn bản, văn với sống, văn với trải nghiệm cá nhân người đọc, từ tạo bầu khơng khí dân chủ, giàu tính đối thoại Cách thức thực chiến thuật giáo viên thiết kế mẫu phiếu học tập phù hợp theo “sơ đồ bốn điểm nhìn” hướng dẫn học sinh thực Trung tâm sơ đồ chủ đề, thông điệp câu hỏi lớn đặt Vấn đề đặt sơ đồ để giúp hình dung giao tiếp giống bàn tròn văn học Tất hoạt động trao đổi, thảo luận, chia sẻ tập trung xung quanh vấn đề Trên mặt phẳng sơ đồ chia làm Trong đó, thể quan điểm, cách nhìn tác giả, nhân vật,… tác phẩm văn học Riêng ô thứ tư dành để nêu ý kiến cá nhân người tham gia giao tiếp văn học (đánh giá vấn đề nào, đồng tình hay phản bác?) Sau học sinh hoàn thành vắn tắt theo yêu cầu “sơ đồ bốn điểm nhìn”, giáo viên tổ chức thảo luận lớp, học sinh chia sẻ ý kiến với thầy bạn bè Qua đó, em nhận gặp gỡ khác biệt cách nhìn nhận sống người tác giả, nhân vật Học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận mình, tham gia tranh luận, để từ hiểu sâu sống, người Dưới sơ đồ bốn điểm nhìn, giáo viên sử dụng cho hình thức dạy học Văn (nhân vật) A Văn (nhân vật) B Vấn đề trung tâm Văn (nhân vật) C Ý kiến em * Những lưu ý vận dụng chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" + Trong giao tiếp này, cách nhìn, cách đánh giá nhân vật văn bản, học sinh đồng điệu khác biệt, giáo viên cần có thái độ bình đẳng tơn trọng tất cách kiến giải + "Nhân vật" tham gia vào giao tiếp văn học nhiều so với sơ đồ điểm nhìn, giáo viên vào thực tiễn dạy học để lựa chọn, miễn đảm bảo nhân vật, ý kiến xoay quanh vấn đề + Từ mơ hình gốc “Sơ đồ bốn điểm nhìn” ban đầu, giáo viên triển khai phong phú thành nhiều mơ hình sơ đồ khác nhau, miễn thể tinh thần cốt lõi: tạo hội cho học sinh giao tiếp, phát huy khả liên tưởng học sinh, gia tăng tính đối thoại, dân chủ hoạt động tiếp nhận Cụ thể, từ tỉ lệ - góc sơ đồ, góc thể quan điểm, cách nhìn nhận nhân vật, tác phẩm, góc cịn lại bạn đọc học sinh, ta thay đổi tạo nên mơ hình sau: chuyển điểm nhìn chủ thể học sinh cho nhân vật, tác giả hay tác phẩm khác Điểm nhìn bạn đọc ẩn sau lựa chọn cắt nghĩa điểm nhìn Sơ đồ minh họa: Văn (nhân vật) A Văn (nhân vật) C Văn (nhân vật) B Vấn đề trung tâm Văn (nhân vật) D Ý kiến học sinh GV thay đổi "Sơ đồ bốn điểm nhìn" theo hướng liên văn thành mơ hình liên chủ thể điểm nhìn học sinh trình đọc hiểu Với mơ hình sáng tạo này, học sinh lớp đóng góp cho nhau, tạo thành "cộng đồng lý giải" tham gia kiến tạo ý nghĩa văn Sử dụng mơ hình này, thay phát phiếu học tập, giáo viên trực tiếp chiếu mơ hình lên gọi học sinh phát biểu quan điểm xung quanh vấn đề trung tâm GV tổ chức cho học sinh nhập vai giao tiếp (vai nhà văn, vai nhân vật tác phẩm ) Khi đó, học sinh cịn lại bạn đọc để đưa ý kiến chất vấn, trao đổi với "nhà văn", với "nhân vật" (do học sinh thủ vai) vấn đề Từ mẫu sơ đồ gốc hình chữ nhật, giáo viên biến đổi thành mẫu hình khác để kích thích thị giác, tạo hứng thú tính tích cực tư cho học sinh Chẳng hạn, sáng tạo mơ hình bơng hoa nhiều cánh hình đa giác chia làm nhiều phần,… Trên sở lý luận quan trọng để triển khai hướng thiết kế vận dụng chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" vào dạy đọc hiểu truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân chương trình Ngữ văn 12 b Vận dụng chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" vào dạy đọc hiểu truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân Sau đây, xin đề xuất hướng vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân Xin nhấn mạnh số hoạt động thao tác tiến trình dạy đọc hiểu mà chúng tơi cảm thấy vận dụng chiến thuật giáo án thiết kế Vợ nhặt theo hướng vận dụng chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” Bởi lẽ, cá nhân cho tiết học sử dụng phương pháp mà phải kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Thứ nhất, vận dụng chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” vào hoạt động khởi động Tổ chức theo chiến thuật này, xây dựng sơ đồ giao tiếp giả định đặt chủ đề: “Người nông dân biết”, xung quanh cánh hoa để trắng chờ ghi cảm nhận học sinh người nông dân mà em gặp tác phẩm văn học Từ sơ đồ“Những người nông dân biết”, giáo viên dẫn dắt giới thiệu đến tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân để xem nhà văn có đóng góp riêng cho đề tài (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.1) Thứ hai, vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào tìm hiểu nhan đề truyện ngắn Vợ nhặt Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho học sinh giao tiếp văn học thơng qua hình thức đóng vai: yêu cầu học sinh giữ vai trị người dẫn chương trình, học sinh vào vai nhà văn Kim Lân để trò chuyện với độc giả - học sinh khác lớp nhan đề truyện Qua đối thoại đó, học sinh hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm, rèn luyện khả trình bày vấn đề, khả đóng vai diễn xuất giao tiếp (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.2) Thứ ba, vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào nhận diện phân tích tình truyện Vợ nhặt Giáo viên thiết kế sơ đồ điểm nhìn có khả thể tác động tình Tràng nhặt vợ đến nhân vật: người dân xóm ngụ cư, bà cụ Tứ, vợ nhặt Tràng Từ đó, rút ý nghĩa tình Tràng nhặt vợ Học sinh thảo luận nhóm, điền thơng tin tìm vào sơ đồ, trình bày giấy A0 đồng thời chuẩn bị thuyết trình (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.3) Thứ tư, vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào tìm hiểu nhân vật người vợ nhặt cách hoàn thành nội dung phiếu học tập số nhập vai anh Tràng để trả lời vấn phóng viên người vợ nhặt Cuối hoạt động, giáo viên tổ chức học sinh đánh giá đồng đẳng dựa bảng tiêu chí mức độ mà giáo viên thiết kế (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.4 video kèm theo) Thứ năm, vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào hoạt động luyện tập, vận dụng, học sinh thảo luận nhóm hồn thành tập Nhiệm vụ tập điền thông tin vào sơ đồ đa điểm nhìn chuẩn bị thuyết trình Bài tập sơ đồ bốn điểm nhìn xoay xung quanh chủ đề “Miếng ăn nhân cách người” Bài tập số sơ đồ ba điểm nhìn thể đối thoại ba cách nhìn bà cô Thị Nở - bà cụ Tứ - học sinh trước tình Thị Nở muốn lấy Chí Phèo, Tràng nhặt vợ Bài tập số sơ đồ bốn điểm nhìn tìm hiểu thái độ, hành động, lời nói, suy nghĩ nhân vật gia đình Tràng học sinh trước chi tiết bát cháo cám (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.5 video kèm theo) Thứ 6, vận dụng chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” vào hoạt động mở rộng, giáo viên để học sinh tự ghép thành nhóm đơi, thực nhiệm vụ: vấn bạn đọc tương lai gia đình Tràng Học sinh chuẩn bị nhà Hình thức sản phẩm video vấn (Xem chi tiết thiết kế hoạt động dạy học phụ lục I.6 video kèm theo) 7.1.1.3 Các bước tiến hành giải pháp Bước 1: Lựa chọn đơn vị kiến thức áp dụng chiến thuật (thường chủ đề, tình huống, chi tiết chứa đựng nhiều điểm nhìn) Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt đọc hiểu phần văn đơn vị kiến thức chọn; thiết kế hoạt động dạy học, sơ đồ phiếu học tập theo hướng vận dụng chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” để đạt mục tiêu (Xem phụ lục I) Bước 3: Giới thiệu vấn đề, chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách thức hoạt động, kiểm tra việc chuẩn bị trước lên lớp học sinh Bước 4: Dạy thực nghiệm Trong đó, học sinh tham gia vào “Cuộc giao tiếp văn học” cách hoàn thành sơ đồ, phiếu học tập, báo cáo sản phẩm học tập nhóm nhiều hình thức khác (Xem phụ lục II 1, II 2, II.3, II 4) Bước 5: Thảo luận, đánh giá, rút kinh nghiệm trước tổ, hướng tới việc nhân rộng phạm vi áp dụng giải pháp sang lớp học khác, tác phẩm khác 7.1.1.4 Kết thực giải pháp Kết thúc học, học sinh hoàn thành sơ đồ, phiếu học tập xây dựng theo định hướng “cuộc giao tiếp văn học” Học sinh tổ chức thành công vấn trả lời vấn Qua đó, em đối thoại, lắng nghe chia sẻ Khơng khí học hào hứng, sơi nổi, kích thích khả học tập em Từ hoạt động này, học sinh vừa trang bị kiến thức, vừa phát triển phẩm chất lực cần thiết a Sản phẩm tạo từ giải pháp - Thiết kế hoạt động dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân theo hướng vận dụng chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” (Xem chi tiết phụ lục I) - Các sơ đồ học sinh thể chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học”: + Sơ đồ số 1: Tìm hiểu tác động tình Tràng nhặt vợ đến nhân vật ý nghĩa tình truyện (số lượng: 1, trình bày giấy A0) (Phụ lục II 5) + Sơ đồ số 2: Phản ứng bà cụ Tứ trước hôn nhân Tràng với cô vợ nhặt phản ứng bà cô Thị Nở Thị Nở hỏi ý kiến việc lấy Chí Phèo (số lượng: 1, trình bày giấy A0) (Phụ lục II 6) + Sơ đồ số 3: Ý nghĩa chi tiết bát cháo cám (số lượng: 1, trình bày giấy A0) (Phụ lục II 7) - Các video vấn thể chiến thuật giao tiếp văn học (có video đính kèm): + Video 1: Nhập vai nhà văn, trả lời độc giả ý nghĩa nhan đề Vợ nhặt + Video 2: Nhập vai nhân vật Tràng, trả lời vấn cô vợ nhặt + Video 3: Trong vai độc giả, tưởng tượng tương lai sống gia đình Tràng b Bảng số liệu so sánh kết trước sau thực giải pháp Tại trường THPT Yên Dũng số 2, tiến hành dạy thử nghiệm chiến thuật “Cuộc giao tiếp văn học” hai lớp 12A5, 12A6 Chúng chọn hai lớp 12A1, 12A2 lớp học sinh có trình độ tương đương để làm lớp đối chứng (Ở hai lớp này, dạy trước đây, chưa áp dụng chiến thuật trên) Sau dạy xong, yêu cầu học sinh làm kiểm tra nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng chiến thuật dạy học Đề bài: Bàn nhân vật người vợ nhặt tác phẩm tên nhà văn Kim Lân, có ý kiến cho rằng: Đó người đàn bà chao chát, chỏng lỏn, vô duyên Nhưng ý kiến khác lại cho rằng: Đó người đàn bà hiền hậu, ý tứ, biết chăm lo cho gia đình Cịn anh/ chị, anh/ chị nghĩ nhân vật này? Thống kê kết kiểm tra, thu bảng số liệu sau: Lớp Tổng Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu, số HS Số % lượng Số % lượng Số % lượng Số % lượng 12A1,12A2 86 15 17,4 50 58,1 21 24,5 0 12A5, 12A6 87 26 29,9 55 63,2 6,9 0 Dựa vào kiểm tra cho thấy, hai hình thức dạy đối chứng thực nghiệm, học sinh nắm kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ Tuy nhiên, kết khảo sát hai lớp thực nghiệm 12A5, 12A6 cao hai lớp đối chứng 12A1, 12A2 Điều cho thấy việc vận dụng chiến thuật Cuộc giao tiếp văn học mang lại hiệu tích cực việc giúp học sinh nắm kiến thức Để khẳng định hiệu chiến thuật việc phát triển phẩm chất lực học sinh, tiếp tục dùng phiếu khảo sát lớp 12A5, 12A6 với tổng số 87 em (xem chi tiết nội dung phiếu khảo hiệu giải pháp số Phụ lục III) Kết tổng hợp phiếu khảo sát sau: BẢNG ĐỐI CHIẾU KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU KHI VẬN DỤNG CHIẾN THUẬT “CUỘC GIAO TIẾP VĂN HỌC” VÀO DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN TẠI LỚP 12A5, 12A6 ST T Tiêu chí Trước áp dụng Học sinh nghe thụ động Sau áp dụng Số Lượng % Số Lượng % 60 69 0 10 ... GIAO TIẾP VĂN HỌC” VÀO DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN TẠI LỚP 12A5, 12A6 ST T Tiêu chí Trước áp dụng Học sinh nghe thụ động Sau áp dụng Số Lượng % Số Lượng % 60 69 0 10 Học sinh tự... kế vận dụng chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" vào dạy đọc hiểu truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân chương trình Ngữ văn 12 b Vận dụng chiến thuật "Cuộc giao tiếp văn học" vào dạy đọc hiểu truyện ngắn. .. tra, thu bảng số liệu sau: Lớp Tổng Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu, số HS Số % lượng Số % lượng Số % lượng Số % lượng 12A1,12A2 86 15 17,4 50 58,1 21 24 ,5 0 12A5, 12A6 87 26 29 ,9 55 63 ,2 6,9 0