Kinh nghiệm tích hợp giáo dục tình yêu biển đảo việt nam cho học sinh THCS trong giờ dạy học ngữ văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG NHÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÌNH U BIỂN ĐẢO VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS QUẢNG NHÂN TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN Người thực hiện: Trần Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Nhân SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số địa nội dung, cách thức tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ Văn 2.3.2.Một số giáo án mẫu Trang 2 3 3 4 7-19 - Giáo án thứ (Chương trình Ngữ Văn 6) - Giáo án thứ hai (Chương trình Ngữ Văn 8) - Giáo án thứ ba (Chương trình Ngữ Văn 9) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 19-20 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN ,KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 21 21 21 22 23-29 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài “Nếu Tổ quốc bão giơng từ biển Có phần máu thịt Hoàng Sa Ngàn năm trước theo cha xuống biển Mẹ lên rừng thương nhớ Trường Sa Đất Tổ quốc chập chờn bóng giặc Các nằm thao thức phía Trường Sơn” "Biển Tổ quốc chưa ngày yên ả Biển cần lao áo mẹ bạc sờn" Để giáo dục, bồi đắp tình yêu Tổ quốc, tình yêu biển, đảo cho hệ trẻ Việt Nam nói chung học sinh THCS nói riêng việc làm cần thiết Học sinh biết Việt Nam nằm phía đơng bán đảo Đơng Dương, gần trung tâm Đơng Nam Á Tồn diện tích: đất liền đảo 331212Km với 3260Km bờ biển; 4000 đảo lớn nhỏ hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Biển đảo Việt Nam có vai trị vơ quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc: Biển Việt Nam án ngữ tuyến đường hàng hải huyết mạch thơng thương Ấn Độ Dương Thái Bình Dương; biển có nguồn tài nguyên phong phú, đặc biệt dầu mỏ, khí đốt; biển Việt Nam có nhiều cảng nước sâu, nhiều bãi tắm đẹp; biển đảo có vai trị quan trọng làm tăng chiều sâu phịng thủ cho đất nước phía biển Chính chiến lược biển đến năm 2020 Đảng, Nhà nước ta xác định mục tiêu: vươn biển, làm giàu từ biển Vùng biển đảo bao gồm hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chúng ta có nhiều tài liệu pháp lý thực tiễn để khẳng định chủ quyền khu vực Thế nhưng, thời gian qua, Trung Quốc liên tục gây lấn, xâm phạm chủ quyền vùng biển đảo Việt Nam Trung Quốc đưa đồ đoạn mà theo tồn quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam thuộc Trung Quốc Trung Quốc ngang nhiên mời thầu khai thác dầu khí vùng thềm lục địa thuộc đặc quyền kinh tế Việt Nam Trung Quốc chiếm nhiều đảo thuộc quần đảo Hoàng Sa Việt Nam Những hành động Trung Quốc vi phạm nghiêm trọng luật pháp quốc tế, đe dọa nghiêm trọng đến chủ quyền quốc gia Việt Nam Vì thế, vấn đề biển đảo trở thành tâm điểm đời sống trị đất nước Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 12 đến 15 Đó hệ trẻ định đến tương lai không xa đất nước Các em người chịu trách nhiệm xây dựng, phát triển đất nước; bảo vệ vùng trời, vùng biển, đất liền Tổ quốc Vì thế, giáo dục biển đảo quê hương cho em học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng vơ cần thiết Giáo dục biển đảo quê hương nâng cao nhận thức em chủ quyền đất nước, khơi dậy lòng yêu nước, đánh thức trách nhiệm cơng dân Đó cách để tạo nên lực lượng xung kích bảo vệ chủ quyền đất nước cần thiết Ngữ văn môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính cơng cụ Văn học đem đến cho học sinh tri thức tự nhiên, xã hội, người; làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng học sinh đến giá trị Chân, Thiện, Mỹ Ngữ Văn rèn luyện cho em kỹ để trở thành người có ích cho xã hội Con đường giáo dục Văn học từ tình cảm, nhận thức đến hành động Vì vậy, dễ tác động thấm sâu, thấm lâu lịng người Vì tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ văn phù hợp mang tính thực tiễn cao.Từ ý nghĩa thực tiễn tơi chọn đề tài: “ kinh nghiệm tích hợp giáo dục tình u biển, đảo Việt Nam cho học sinh trường THCS Quảng Nhân dạy học Ngữ Văn” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Trường THCS tồn huyện nói chung trường THCS Quảng Nhân nói riêng, đồng thời để bồi dưỡng thêm kiến thức biển đảo Việt Nam cho đội ngũ giáo viên Giúp học sinh hứng thú hơn, tích cực q trình tiếp nhận tri thức kiến thức tình yêu biển, đảo; chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ biên giới quốc gia Giúp học sinh hiểu khái niệm; hình thành; phận cấu thành lãnh thổ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia Việt Nam cách xác định đường biên giới quốc gia biển Quán triệt quan điểm Đảng, Nhà nước; nội dung biện pháp xây dựng, quản lý bảo vệ biên giới quốc gia Xác định thái độ, trách nhiệm học sinh việc bảo vệ biển đảo Việt Nam 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp: 6C; 7B; 8B; 9A học môn Ngữ văn năm học 2020 - 2021 trường THCS Quảng Nhân Chỉ chủ yếu đề cập đến vấn đề biển đảo Việt Nam có liên quan đến chương trình Ngữ Văn THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tích hợp, khái qt, mơ tả - Phân tích, tổng hợp, thống kê - Đánh giá, khái quát, bình luận Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng coi người học trung tâm, dạy học theo quan điểm tích hợp ngày trở thành xu dạy học đem lại hiệu cao.Theo xu hướng chung, năm qua việc tích hợp mơn Ngữ văn thực phong phú với nhiều nội dung hình thức tích hợp: giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, sức khỏe sinh sản, kỹ sống…Việc tích hợp đem đến cho học khơng khí sơi mang tính thực tiễn cao Vì việc tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam dạy học môn Ngữ Văn THCS cần đạt mục tiêu sau: Về kiến thức: Học sinh nâng cao nhận thức chủ quyền biển đảo, mạnh, vị trí chiến lược biển đảo Việt Nam nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Học sinh nắm sở pháp lý chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Học sinh biết thêm chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước vấn đề biển đảo, phong trào, vận động hướng Trường Sa, Hoàng Sa Về tư tưởng, hành động: Nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh đất nước Từ em tích cực hưởng ứng, tham gia hoạt động tìm hiểu biển đảo Căn vào nội dung cụ thể chương trình Ngữ Văn THCS Qua thực tế dạy học Ngữ Văn thân, tơi thấy tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam môn Ngữ Văn phù hợp Tuy nhiên, vấn đề đặt làm để việc tích hợp phát huy hiệu tối đa Muốn việc tích hợp phải tuân theo nguyên tắc sau: - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn - Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể học mà đưa vào liều lượng hình thức tích hợp phù hợp - Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện; - Phát huy tích cực nhận thức học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh, tận dụng hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thể khẳng định vấn đề biển đảo chưa có vị trí xứng đáng chương trình học bậc THCS Khảo sát mơn học có liên quan cho thấy: Ở môn Địa lý, môn học nghiên cứu kỹ vấn đề liên quan đến điều kiện tự nhiên (trong có phần biển đảo), xã hội tình hình phát triển kinh tế- xã hội đất nước Nhưng phần biển đảo chiếm tỉ lệ nhỏ, thời lượng ngắn nên dù muốn giáo viên chuyển tải hết nội dung có liên quan vấn đề Ở mơn Ngữ văn, khơng có nội dung nào, nào, văn (kể đoạn văn, văn ví dụ) trực tiếp đề cập đến vấn đề biển đảo Trong năm trước đây, chương trình nhiều kiến thức chủ quyền biển đảo chưa trở thành vấn đề nóng đời sống trị đất nước nội dung khơng tích hợp vào dạy học Ngữ Văn.Từ năm học 20132014, với trình tuyên truyền rộng rãi Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ Quốc Việt Nam, đồn TNCS Hồ Chí Minh chủ quyền biển đảo Việt Nam, nhiều giáo viên Ngữ văn tích hợp nội dung vào dạy học Qua khảo sát tình hình cụ thể trường THCS Quảng Nhân, tơi thấy thực trạng vấn đề “Tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ văn” lên điểm sau: - Vì kiến thức vấn đề biển đảo khơng liên quan đến nội dung thi học kì, thi khảo sát, thi vào lớp 10 THPT nên nhiều giáo viên xem nhẹ - Nội dung, phương pháp tích hợp cịn chưa phong phú - Việc tích hợp cịn mang tính ngẫu hứng, tự phát chưa có mục tiêu, nội dung mang tính hệ thống, liên tục - Cũng có cao hứng, giáo viên sa đà vào kiến thức mở rộng chủ đề biển đảo làm ảnh hưởng đến nội dung học Có thể thấy việc tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng giai đoạn thử nghiệm Vì vậy, thực trạng dẫn đến kết sau: Học sinh nhận thức lơ mơ vấn đề biển đảo chủ quyền biển đảo Tổ quốc Cụ thể, hỏi nhiều em biển, đảo nước ta, đặc biệt quần đảo Trường Sa Hồng Sa, em trả lời “một phần máu thịt thiêng liêng Tổ quốc” Nhưng để lý giải nguồn gốc nào, có tiềm năng, mạnh, nguồn lợi kinh tế sao, khơng phải học sinh trả lời Thậm chí cá biệt có học sinh coi vấn đề người lớn, Nhà nước, khơng ảnh hưởng đến nên thờ không quan tâm Thực trạng đặt vấn đề cần đẩy mạnh giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS, lồng ghép vào mơn học có mơn Ngữ văn Vậy làm để tích hợp có hiệu nội dung vào dạy học Ngữ văn bậc THCS Tức vừa nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm học sinh biển đảo quê hương vừa không ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức, kỹ mơn học Đó vấn đề không dễ, đề tài kinh nghiệm nhỏ để giải câu hỏi 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thiết lập mục tiêu học Bước thiết lập mục tiêu học Ở bước này, giáo viên làm việc theo nhóm cá nhân để xác định mục tiêu dạy học dựa chuẩn chương trình mơn học mà phụ trách mục tiêu mở rộng Sau đó, thiết lập sơ đồ mục tiêu chung cho nhiều môn học; chia sẻ sơ đồ, mục tiêu giáo viên nhóm, thống kết học tập mà học sinh cần đạt Cuối cơng đoạn này, nhóm giáo viên thống mục tiêu dạy học chung, cốt lõi 2.3.2 Xác định tâm điểm tổ chức tích hợp tiềm Đây bước thứ hai quy trình thiết kế học Ở bước này, nhóm giáo viên thảo luận, đề xuất tâm điểm tổ chức tích hợp có tính chất tiềm giúp đạt tất kết học tập mà học sinh cần đạt Tâm điểm tổ chức tích hợp huyệt đạo học, sợi dây nối phần đơn vị học Có nhiều loại tâm điểm tổ chức tích hợp học khác nhau, bao gồm chủ đề, chủ điểm, khái niệm, tượng vấn đề, vấn đề thời Đối với mơn khoa học tự nhiên, tâm điểm khái niệm xun chương trình mơ hình, lượng Khi chọn tâm điểm tổ chức tích hợp, giáo viên cần dựa số tiêu chí, tính phái sinh, tính có ý nghĩa, xác đáng gắn kết 2.3.3 Xác định câu hỏi cốt lõi câu hỏi gợi mở Câu hỏi cốt lõi trung tâm việc thiết kế chủ đề tích hợp, liên mơn, thúc đẩy việc hiểu tất lĩnh vực môn học tham gia vào chủ đề tích hợp Câu hỏi cốt lõi mang tính phổ quát không gắn với môn học cụ thể nào, hướng đến ý tưởng lớn khái niệm mang tính bền vững, khơng nhằm mục đích gợi ý cho học sinh đưa câu trả lời “đúng”, “sai” Giáo viên cần sử dụng câu hỏi cốt lõi để thực đơn vị học lấy việc tìm tịi làm hoạt động mà khơng phải đưa cho học sinh câu trả lời Nếu đơn vị học khơng địi hỏi học sinh phải có tìm tịi - tức giáo viên truyền đạt thông tin cụ thể mà học sinh không cần phải đặt câu hỏi hay phải nghiên cứu khơng cần đặt câu hỏi cốt lõi Câu hỏi gợi mở gọi câu hỏi liên quan đến học, xuất phát từ chương trình mơn học cụ thể Đó mục tiêu chương trình cụ thể hóa thành câu hỏi Ví dụ, dự án tìm hiểu trùng, học sinh đóng vai cá thể trùng lồi Cơng việc học sinh phải thuyết phục thành viên gia đình vốn sợ rệp, nhận tầm quan trọng chúng hệ sinh thái khơng việc phải sợ chúng Khi thực điều này, học sinh phải xem xét trả lời câu hỏi : làm mà vật nhỏ bé lại cần thiết cho vật khác đến (câu hỏi cốt lõi); Vì không nên sợ rệp? Nếu côn trùng biết nói, nói với bạn điều (Câu hỏi gợi mở); Điều khiến trùng trùng? Cơn trùng phát triển thay đổi nào? Lồi trùng có lợi có hại mặt (câu hỏi nội dung) 2.3.4 Thiết kế, sơ đồ hóa hoạt động đánh giá học tích hợp Bước thứ thiết kế hoạt động tiềm thuộc môn học, sơ đồ hóa hoạt động thiết lập phân bổ thời gian Đối với việc tạo dự án tích hợp, tiến hành làm việc theo nhóm cá nhân để xem xét lại mục tiêu học tập, tâm điểm tổ chức tích hợp câu hỏi; thảo luận, thống dự án tích hợp cho học sinh; xác định hoạt động khởi đầu, giai đoạn giai đoạn đỉnh điểm Đối với việc tạo hoạt động theo lĩnh vực môn học riêng, tiến hành làm việc cá nhân, suy nghĩ hoạt động dự án cho lớp học liên quan đến tâm điểm tổ chức tích hợp dự án tích hợp chia sẻ hoạt động đề xuất giáo viên với nhóm Sau đó, nhóm lựa chọn hoạt động cho học phác họa hoạt động Khi phác họa, nhóm cần lưu ý xác định dạy cách đánh giá cho ngày tuần 2.3.5 Đánh giá học tích hợp Để thực bước này, giáo viên cần xem xét nội dung câu hỏi liên quan đến tham gia học sinh; câu hỏi cốt lõi câu hỏi gợi mở; học hoạt động xung quanh trình nội dung 2.3.6 Một số địa nội dung, cách thức tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS Quảng Nhân dạy học mơn Ngữ văn - Chương trình Ngữ văn lớp ST Tên Địa tích hợp Nội dung cách thức tích hợp T Cơ Tơ Trong phần tìm hiểu đoạn văn ngữ liệu SGK trang 89 - Chương trình Ngữ văn STT Tên Địa tích hợp Sơng núi Bài thơ nước Nam Ngoài đoạn văn có SGK, GV đưa thêm số ví dụ khác văn có liên quan đến chủ đề biển đảo Việt Nam (lấy từ nguồn tin cậy) Nội dung cách thức tích hợp GV tích hợp giáo dục cho HS ý thức độc lập, chủ quyền, tinh thần chống giặc ngoại xâm bảo vệ chủ quyền dân tộc cha ông - Chương trình Ngữ văn STT Tên Địa tích hợp Nội dung cách thức tích hợp Quê hương Khổ thơ cuối GV hỏi học sinh trả lời: Em biết thơ địa danh làng chài ven biển tỉnh Quảng Ngãi? Từ GV mở rộng giới thiệu địa danh đến kết luận: biển có ảnh hưởng sâu sắc đến đặc điểm tự nhiên nước ta Biển góp phần tạo nên cảnh đẹp kì thú Cái sâu sắc nhà thơ Tế Hanh tình yêu biển đổi bình dị, đời thường mà vơ xúc động Thuyết minh Lập dàn ý GV yêu cầu HS chuẩn bị trước nhà danh văn thuyết minh để lập dàn ý giới thiệu địa danh lam thắng bãi biển Sầm Sơn Trên lớp GV định cảnh hướng để HS biết cách lập dàn ý văn thuyết minh - Chương trình Ngữ văn STT Tên Địa tích Nội dung cách thức tích hợp hợp Đồn thuyền Bài thơ GV giúp học sinh biết biển đánh cá Quảng Ninh, tích hợp giáo dục cho HS thấy vai trị, tầm quan trọng, giá trị biển Tình yêu lao động, niềm hăng say lao động, ý thức vươn khơi bám biển, chinh phục biển khơi Qua phần thống kê tổng hợp thấy: Số lượng tích hợp nội dung giáo dục biển đảo Việt Nam chương trình Ngữ Văn THCS chiếm tỉ lệ ít, thống kê điển hình Ở phần Đọc- hiểu văn bản: Số lượng tích hợp nội dung giáo dục biển đảo Việt Nam không nhiều Địa để tiến hành tích hợp thường gắn với chi tiết, hình ảnh, hình tượng tác phẩm.Vì thế, tích hợp địi hỏi giáo viên phải khéo léo để không làm ảnh hưởng đến nội dung Cách thức tích hợp chủ yếu giáo viên liên hệ mở rộng tiến hành phát vấn-đàm thoại với học sinh Thời lượng tích hợp ngắn.(Tối đa khoảng phút) Ở phần Tiếng Việt Làm văn: Trong trình dạy học Ngữ Văn nghiên cứu làm đề tài khoa học này, nhận thấy tất phần Tiếng Việt Làm văn tích hợp mức độ, liều lượng khác nội dung giáo dục biển đảo Việt Nam Đặc điểm phần Tiếng Việt Làm văn có tính chất mở, cuối dạy lý thuyết có phần luyện tập thực hành nên giáo viên đưa thêm văn bản, nội dung biển đảo có liên quan để học sinh thực hành Ở phần này, nội dung kiến thức tích hợp phong phú; thời gian tích hợp nhiều hơn; phương pháp tích hợp đa dạng đặc biệt phát huy tính chủ động tích cực học sinh.Vì vậy, học sinh thu nhận nhiều kiến thức bổ ích biển đảo quê hương giáo viên biết cách tích hợp có hệ thống, liên tục 2.3.7 Giáo án minh họa Giáo án thứ : (Chương trìnhNgữ Văn 6) Tiết 109,110: Văn : CÔ TÔ ( Nguyễn Tuân) I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Biết yêu thiên nhiên, đất nước với biểu phong phú sống văn học - Yêu quý tự hào truyền thống đất nước, kính trọng, biết ơn người có cơng với đất nước; biết trân trọng bảo vệ biển ,đảo quê hương - Vẻ đẹp đất nước vùng biển đảo - Tác dụng số biện pháp nghệ thuật sử dụng văn Kĩ năng: - Đọc diễn cảm văn bản:giọng đọc vui tươi, hồ hởi - Đọc - hiểu văn kí có yếu tố miêu tả - Trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân vùng đảo Cô Tô sau học xong văn Thái độ: yêu mến, tự hào vẻ đẹp thiên nhiên đất nước có ý thức quảng bá, giữ gìn biển đảo quê hương nh hng phỏt trin nng lc : Định hớng hình thành lực: Năng lực chung: Đọc, phát số phơng pháp văn tả ngời, tả cảnh Năng lực chuyên biệt: Đọc diễn cảm, phân tích đặc điểm nhân vật II Phơng pháp kỹ thuật dạy học không thấy thuyền nằm im bến mà thấy “ mệt mỏi say sưa”của thuyền, người dân chài KG: Qua biện pháp nghệ thuật bộc lộ tình cảm tác giả làng quê ? ( Gắn bó sâu nặng với làng quê) - HS đọc khổ thơ cịn lại - HSY:Tình cảm nhà thơ với quê hương thể hoàn cảnh ? ( Xa quê ) HSTB:Trong nỗi nhớ tác giả có điều đặc biệt ? ( Nhớ ấn tượng làng chài ) KG: Để diễn tả tình cảm quê hương, tác giả dụng biện pháp nghệ thuật ? KG: Em cảm nhận tình cảm tác giả cảnh vật, sống người quê hương ông? GV: Xa quê hương tác giả nhớ q hương mình, nỗi nhớ thật vơ đa dạng: Màu xanh nước biển, màu trắng cá bạc, buồm vơi, nhớ hình dáng thuyền mơ hồ thấp thoáng Nỗi nhớ đọng lại mùi vị đặc trưng “ mùi nồng mặn” mùi nắng gió, mùi muối mặn, mùi rong rêu, cá biển, đặc biệt mùi mồ hôi người lao động Cái mùi nồng mặn hương vị quê hương gắn bó sâu lặng với nhà thơ - GV cho học sinh liên hệ tình cảm người quê hương ? Các em sinh vùng quê miền biển, bày tỏ tình cảm q hương em nói gì? ? Với em, xa quê em nhớ đến điều trước tiên ? => Sự mãn nguyện bình sau ngày lao động d.Tình cảm tác giả quê hương : - Nay xa cách lịng tơi ln tưởng nhớ - Màu nước xanh cá bạc buồm vơi - …con thuyền rẽ sóng… - Tôi thấy nhớ mùi nồng mặn… -> Điệp ngữ, liệt kê, biểu cảm => Tình yêu, nỗi nhớ quê hương da diết Cảnh vật, sống người quê hương 15 - Yêu biển, yêu sóng dạt dào, yêu nghề chài lưới, yêu vị mặn nước biển… KG: Hãy nêu nét đặc sắc nghệ thuật làm nên hay sức truyền cảm thơ ? (Sự sáng tạo hình ảnh thơ: Miêu tả chân thực lại có hình ảnh bay bổng đầy lãng mạn) HSTB: Qua nét nghệ thuật đặc sác tác giả muốn làm bật nội dung ? GV hướng dẫn học sinh luyện tập: ? Em mô tả lại tranh sgk lời văn mình? ? Ở lớp em học VB nói tình cảm gắn bó sâu nặng q hương II Tổng kết Nghệ thuật: - Sáng tạo nên hình ảnh sống lao động thơ mộng - Tạo liên tưởng, so sánh độc đáo, lời thơ bay bổng, đầy cảm xúc - Sử dụng thể thơ chữ đại có sáng tạo mẻ, phóng khống Nội dung: - Lời kể quê hương làng biển - Nỗi lòng tác giả không nguôi nhớ quê hương IV Luyện tập - GV cho học sinh nhà sưu tầm chép lại số câu thơ , đoạn thơ nói tình cảm q hương mà em u thích Giáo án thứ ba: (Chương trình Ngữ Văn 9) Tiết 52,53,54: Văn bản: ĐOÀN THUYỀN ĐÁNH CÁ (Huy Cận) I Mục tiêu cần đạt Kiến Thức: - Những hiểu biết ban đầu tác giả Huy Cận hoàn cảnh đời thơ - Những xúc cảm nhà thơ trước biển rộng lớn sống lao động ngư dân biển - Nghệ thuật ẩn dụ, phóng đại, cách tạo dựng hình ảnh tráng lệ, lãng mạn Kĩ năng: - Đọc - hiểu thơ đại - Phân tích số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu thơ - Cảm nhận cảm hứng thiên nhiên sống lao động tác giả đề cập đến tác phẩm Thái độ - Xây dựng lòng yêu thiên nhiên ,yêu lao động, yêu biển quê hương nh hng hỡnh thnh nng lc - Năng lực chung: T duy, phân tích, ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Cảm nhận đợc vẻ đẹp thơ qua nội dung nghệ thuật Quê hơng II Phơng pháp, kĩ thuật dạy học: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, vấn đáp, thuyt trỡnh , khn phủ bàn , cặp đôi III : Chuẩn bị Giáo viên 16 - Giáo án, SGK;Chuẩn KTKN - Tranh minh họa Học sinh - Chuẩn bị theo câu hỏi sgk IV : Tổ chức hoạt động dạy-học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài mới: GV giới thiệu Hoạt động Thầy trò Nội dung kiến thức cần đạt HSY: nêu hiểu biết tác I Tìm hiểu chung giả 1.Tác giả: Huy Cận (1919-2005 ) -GV: Giới thiệu chân dung Huy - Quê: Vụ Quang - Hà Tĩnh, nhà thơ Cận nhấn mạnh đặc điểm thơ tiếng phong trào Thơ với ca Huy Cận trước sau cách tập "Lửa thiêng" mạng tháng Tám 1945 - Ông tham gia cách mạng trở thành nhà thơ tiêu biểu cho thơ đại Việt Nam - Huy Cận Nhà nước trao tặng giải thưởng HCM văn học nghệ thuật năm 1996 HSTB: thơ “Đoàn thuyền đánh Tác phẩm cá” sáng tác hoàn cảnh a Hoàn cảnh sáng tác thơ nào? Trích tập thơ nào? Bài thơ ông sáng tác năm 1958, ?Em hiểu hồn cảnh đất nước nhân chuyến thực tế dài ngày vùng ta vào năm 1958 ? mỏ Quảng Ninh Bài in tập thơ - GV hướng dẫn HS đọc văn “Trời ngày lại sáng”(1958) (kết hợp đọc tìm hiểu văn ) b Đọc - tìm hiểu thích - ( Lạc quan, vui tươi, mạnh mẽ) c Phương thức biểu đạt: Miêu tả + BC HSTB: Bố cục thơ gồm có trữ tình phần? Ý phần d Bố cục : phần ? II Đọc - hiểu văn Gọi HS đọc khổ thơ Hồng biển cảnh đoàn HSY: Thời điểm đoàn thuyền thuyền đánh cá khơi khơi đánh cá thời điểm nào? -> NT: nhân hố, so sánh, ẩn dụ (hình HSTB: Cảnh hồng biển ảnh then song; cửa đêm) => cảnh rộng tác giả miêu tả qua lớn gần gũi câu thơ nào? ( câu thơ đầu) =>Vũ trụ nhà lớn, KG: Nhận xét NT mà tác giả đêm buông xuống cửa sử dụng đây? khổng lồ với lượn sóng then cửa - Đoàn thuyền đánh cá" lại khơi" HSTB: Cảnh đồn thuyền đánh cá -> cơng việc hàng ngày, khơi có điểm cần ý.Từ " trăm nghìn chuyến biển lại "có ý nghĩa gì? - Câu hát căng buồm -> hình ảnh ẩn 17 KG:Hình ảnh "câu hát căng buồm" có ý nghĩa ntn? BPNT sử dụng đây? Tác dụng BPNT này? GV gọi HS đọc khổ thơ tiếp( Khổ 3.4.5.6) KG: Với bút pháp lãng mạn, hình ảnh thuyền miêu tả ? - GV: Thực gió trời người lái, trăng trời cánh buồm Thuyền người hịa nhập vào thiên nhiên bao la… KG:Với cơng việc đánh bắt cá biển thật đẹp, tác giả cho ta biết thêm tiềm biển ? KG: Qua tranh lao động biển gợi lên cho em điều đất nước người đây? GV hướng dẫn HS liên hệ từ câu thơ: “ Biển cho ta cá lịng mẹ Ni lớn đời ta tự buổi nào” - Giúp em thấy vai trò, tầm quan trọng, giá trị biển: Biển cho ta nhiều cá, hào phóng ni ta tài nguyên phong phú So sánh lòng mẹ ni ta từ bé tình thương vơ hạn ? Là người thừa hưởng nguồn lợi trực tiếp từ biển mang lại, phải làm nguồn tài nguyên biển ( Giữ gìn, bảo vệ môi trường biển, tài nguyên biển ) - Gọi HS đọc khổ cuối.( Khổ ) HSTB:Vẫn câu hát “ căng buồm dụ: gắn kết vật, tượng cánh buồm, gió khơi câu hát người đánh cá - NT độc đáo, so sánh, nhân hóa, liên tưởng phong phú -> Con người làm chủ thiên nhiên, làm chủ sống Đoàn thuyền đánh cá đêm biển - Bút pháp phóng đại, liên tưởng, tưởng tượng bay bổng, tả thực, liệt kê, ẩn dụ, hốn dụ - hình ảnh lãng mạn, trữ tình - Hình ảnh thuyền kì vĩ, hồ nhập với thiên nhiên, vũ trụ Công việc lao động nặng nhọc người đánh cḠthành ca đầy niềm tin, nhịp nhàng với thiên nhiên - Hình ảnh thiên nhiên: tiếng rì rào sóng đêm, biển đêm đẹp rực rỡ đến huyền ảo của: cá, trăng ,sao - Sự giàu có, phong phú lồi cá - Hình ảnh người: người ung dung, đĩnh đạc tự hào làm chủ biển cả, làm chủ đời => Những người lao động khẩn trương, nặng nhọc vui vẻ hồ hởi Ta khéo xoăn tay chùm cá nặng Bình minh biển, đoàn thuyền đánh cá trở - "Câu hát căng buồm",lặp lại gần toàn câu thơ khổ thơ -> Niềm vui thắng lợi sau chuyến khơi may mắn, tôm cá đầy khoang 18 với gió khơi ” khổ thơ đầu, có khác? KG: Qua em thấy kết lao động qua đêm đánh bắt cá biển ? - GV: Hiện cịn nhiều khó khăn thiếu thốn phương tiện đánh bắt, vốn Năm 2014 Trung Quốc hạ đặt dàn khoan HD 981 biển Đông, chúng dùng vòi Rồng uy hiếp ngư dân đánh bắt xa bờ đoàn thuyền đánh cá ngư dân Việt Nam không ngừng vươn khơi bám biển lí gì? ( Tình u lao động, niềm hăng say lao động, ý thức chinh phục biển khơng có bắt kì lực ngăn ) - GV khái quát nội dung, ý nghĩa thơ - GV liên hệ giáo dục thêm cho HS: - Với tư cách người chủ tương lai đất nước, với tình yêu biển, em làm cho biển đảo quê hương? (Trân trọng, giữ gìn mơi trường, chủ quyền biển đảo, học tập tốt để xây dựng huyện đảo ta ngày phát triển hơn) Hình ảnh Trung Quốc hạ đặt dàn khoan HD 981 Biển Đông Trung Quốc dùng vòi Rồng uy hiếp ngư dân đánh bắt xa bờ III Tổng kết - Sử dụng bút pháp lãng mạn với biện pháp nghệ thuật đối lập, so sánh, nhân hố, phóng đại - Khắc hoạ hình ảnh đẹp mặt trời lúc hồng hơn, bình minh, hình ảnh biển bầu trời đêm, hình ảnh ngư dân đồn thuyền đánh cá - Miêu tả hài hoà thiên nhiên người - Sử dụng ngơn ngữ thơ giàu hình ảnh, nhạc điệu, gợi liên tưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân,đồng nghiệp nhà trường Để việc tích hợp phát huy hiệu tốt cần ý vấn đề sau: Về phía giáo viên: bám sát nguyên tắc tích hợp Có chuẩn bị chu đáo cho dạy học thiết kế học vận dụng thiết bị máy chiếu Phát huy hiệu kỹ thực hành học sinh việc giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm Có thể cho học sinh tham quan thực tế Cần đa dạng phương pháp 19 hình thức tích hợp Cần phối kết hợp chặt chẽ với hoạt động tuyên truyền vấn đề biển đảo trường nước Về phía học sinh: tích cực chủ động học Tìm hiểu thêm thơng tin có liên quan đến học đến nội dung biển đảo Việt Nam theo định hướng giáo viên Thu thập thêm kiến thức thực tế Vận dụng điều học vào thực tiễn sống Kết đạt Trong năm học 2020-2021 tơi tích hợp có hệ thống, liên tục với nội dung phong phú vấn đề biển đảo Việt Nam dạy học Ngữ Văn trường THCS Quảng Nhân, cụ thể lớp 6A, 8B, 9A Qua khảo sát đối tượng học sinh trao đổi ý kiến với giáo viên, kết thu sau: Về phía học sinh: - Học sinh thích thú tích cực với nội dung biển đảo tích hợp vào dạy học Ngữ Văn Số học sinh có ý kiến 100% - Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh việc nắm kiến thức Ngữ Văn hiểu thêm nhiều vấn đề vấn đề biển đảo Các em chủ động tìm hiểu vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tiềm năng, vai trò biển đảo; em nhận thức sâu sắc chủ quyền biển đảo; em nắm sở pháp lý chứng minh chủ quyền Việt Nam biển Đông hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa - Từ góp phần tạo nên chuyển biến suy nghĩ hành động học sinh Các em tích cực hưởng ứng, tham gia thi tìm hiểu biển đảo Việt Nam, quan tâm đến tình hình thời đất nước Để đánh giá chuyển biến học sinh vấn đề biển đảo Việt Nam, tiến hành kiểm nghiệm sau: - Đối với lớp 6C: Trong học Cô Tô, cho học sinh viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh mặt trời lên đảo Cô Tô - Đối với lớp 9A: Trong học Đoàn thuyền đánh cá, cho học sinh lập dàn ý văn nghị luận xã hội : Trách nhiệm học sinh với biển đảo quê hương Kết thu sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 6C 25,5% 30,5% 37% 2% 8B 26,5% 34,% 38% 1,5% 9A 25% 33% 41% 1% Đặc biệt tháng 11 năm 2020,trường THCS Quảng Nhân tổ chức cho học sinh toàn trường với hình thức “ sân chơi mơn ” phần nội dung có lồng ghép câu hỏi hiểu biết xã hội Biển đảo Việt Nam Học sinh tồn trường tham gia tích cực, có học sinh lớp 6C, 8B, 9A chủ nhiệm dạy Ngữ Văn trả lời câu hỏi xuất sắc Thành tích kết thực tiễn ghi nhận hiệu việc tơi tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam vào dạy học Ngữ Văn 20 Về phía giáo viên Qua tham khảo ý kiến giáo viên đặc biệt giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, hầu kiến đánh giá cao tính thực tiễn việc tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ văn Điều khơng góp phần nâng cao nhận thức vấn đề biển đảo, chủ quyền Tổ quốc mà tạo nên sức hấp dẫn, hút cho dạy học Ngữ văn Học sinh u thích mơn học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: - Qua đề tài nghiên cứu ,tôi thấy đề tài đóng góp chỗ: từ quan điểm tích hợp vào thực tế chương trình Ngữ Văn THCS, vận dụng việc giáo dục biển đảo Việt Nam với nội dung, liều lượng phù hợp linh hoạt vào học cụ thể -Tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh trường THCS Quảng Nhân dạy học Ngữ văn phù hợp có tính thực tiễn cao Việc tích hợp khơng góp phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho học sinh biển đảo quê hương Mà thông qua nội dung tích hợp vào dạy học, giáo viên phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, làm cho Văn học gắn bó với sống, từ tạo nên hấp dẫn cho dạy học Ngữ Văn 3.2 Kiến nghị: Cần tăng cường tích hợp, tuyên truyền sâu rộng vấn đề biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS tất môn học, tăng cường tổ chức nhiều sân chơi bổ ích lồng ghép "Em yêu biển ,đảo Việt Nam "cho học sinh hoạt động ngoại khóa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Quảng Xương, ngày 12 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Thúy TÀI THAM KHẢO Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kỹ Ngữ Văn 6,NXBGDVN,H,2010 21 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kỹ Ngữ Văn 7,NXBGDVN,H,2010 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kỹ Ngữ Văn ,NXBGDVN,H,2010 Nhiều tác giả, Chuẩn kiến thức, kỹ Ngữ Văn ,NXBGDVN,H,2010 Nguyễn Đình Chú (Chủ biên), Ngữ Văn 6, NXBGD,H,2009 Nguyễn Hoành Khung (Chủ biên), Ngữ Văn 8, NXBGD,H,2009 Nguyễn Văn Long (Chủ biên), Ngữ Văn 9, NXBGD,H,2009 8.Tài liệu Tuyên truyền biển đảo Ban tuyên giáo Trung Ương Nguồn từ Internet PHỤ LỤC Thuyêt minh biển Sầm Sơn – Thanh Hóa 22 Bãi biển Sầm Sơn thuộc thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa, cách thành phố Thanh Hóa 16km Bờ biển dài, phẳng, phong cảnh hùng vĩ, người Pháp khai thác từ năm 1906 Bãi biển Sầm Sơn nơi tắm biển tốt mà người Pháp biết khai thác từ năm 1906 Sầm Sơn nhanh chóng trở thành nơi nghỉ mát tiếng Ðông Dương Từ thập kỷ trước, có nhiều biệt thự nghỉ mát mọc lên Vua Bảo Ðại, ông vua cuối triều Nguyễn xây biệt thự riêng Sầm Sơn Bờ biển Sầm Sơn dài 10km phẳng nhiều hải sản quý tôm he, cá thu, mực Sầm Sơn có cảnh sắc thiên nhiên hùng vĩ, vùng biển bao la với thắng tích huyền thoại mang đậm chất nhân văn lòng mến khách Bãi biển Sầm Sơn bãi biển rộng đẹp phía bắc Bãi biển Sầm Sơn chạy dài gần km từ cửa Lạch Hới đến chân núi Trường Lệ Bãi cát thoai thoải, sóng êm, nước xanh nồng độ muối vừa phải phù hợp với sức khoẻ người Ngoài bãi tắm đẹp, thiên nhiên phú cho Sầm Sơn nhiều danh lam thắng cảnh tiếng lung linh sắc màu huyền thoại Đó dãy núi Trường Lệ chạy dài theo mép nước bốn mùa thơng reo, hịn Trống Mái lãng mạn tình tứ, đền Độc Cước, Cơ Tiên uy nghi cổ kính; Vọng Hải đài- nơi du khách có thề ngắm vùng trời nước mênh mơng.Các truyền thuyết kể lại rằng: Núi Trường lệ thiếu nữ hóa thân để che chắn phong ba bão táp cho dân làng, Trống Mái sinh từ mối tình thuỷ chung đơi vợ chồng trẻ Đền Độc Cước nơi thờ vị thần chân, anh hùng thần thoại tự xẻ thân làm hai nửa , bờ bảo vệ dân làng , xuống nước diệt trừ Thuỷ quái Đền Độc Cước Đền Cô Tiên kiến trúc xây dựng từ cuối đời Nhà Lê ( kỷ 17 ) ( đền Cô Tiên nơi thờ vọng thần Độc Cước Mẫu Liễu Hạnh) theo lối kiến trúc cổ.Đó nơi mà du khách thường tới viếng thăm đến Sầm Sơn Phía Nam dãy núi Trường Lệ cịn có bãi tắm đẹp, cảnh quan mơi trường cịn nguyên sơ, nơi hứa hẹn khu du lịch nghỉ dưỡng đại tương lai Một số hình ảnh GV giới thiệu đảo Trường Sa 23 24 Nhìn từ xa, Trường Sa Việt Nam đẹp tranh Cây phong ba-biểu tượng sức sống mãnh liệt thiên nhiên người Trường Sa 25 Chiến sĩ đảo Trường Sa đàn ghi-ta : Hát khúc quân hành Các chiến sĩ chăm sóc vườn rau xanh đảo Trường Sa 26 Các công dân nhỏ tuổi đảo Trường Sa Cuộc sống đảo Trường Sa Hồn nhiên đến trường 27 Hình ảnh biển đảo Phú Quốc 28 29 ... điểm tích hợp vào thực tế chương trình Ngữ Văn THCS, vận dụng việc giáo dục biển đảo Việt Nam với nội dung, liều lượng phù hợp linh hoạt vào học cụ thể -Tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học. .. đường giáo dục Văn học từ tình cảm, nhận thức đến hành động Vì vậy, dễ tác động thấm sâu, thấm lâu lịng người Vì tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ văn phù hợp mang... tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THCS dạy học Ngữ Văn 2.3.2.Một số giáo án mẫu Trang 2 3 3 4 7-19 - Giáo án thứ (Chương trình Ngữ Văn 6) - Giáo án thứ hai (Chương trình Ngữ Văn