(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tích hợp giáo dục nội dung biển, đảo việt nam trong giảng dạy tác phẩm văn xuôi ngữ văn lớp 6 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, vấn đề giao thương hàng hải chủ quyền biển đảo vấn đề thời "nóng" giới, có Việt Nam Các tầng lớp nhân dân ta, từ người nông dân chân lấm tay bùn công nhân, đội ngũ trí thức, người cao tuổi muốn sức chung tay "góp đá xây Trường Sa" “Ở nơi đảo xa, chiến sĩ hải quân ngày đêm khắc phục khó khăn, nắm tay súng để giữ "lấy biển lấy trời "; ngư dân kiên cường bám biển; nhà sử học nỗ lực tìm kiếm để đưa chứng thiết thực chứng minh chủ quyền biển đảo Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam”[10] Thiết nghĩ, bối cảnh đó, khơng có lý để phận học sinh chúng ta, chủ nhân tương lai đất nước, lại hiểu biết mơ hồ chủ quyền biển đảo “Biên giới, biển đảo phần lãnh thổ trọng yếu đất nước”[11] Chủ trương đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng việc tuyên truyền nâng cao nhận thức chủ quyền biển đảo, vấn đề đẩy mạnh triển khai nhiều hình thức phong phú nhằm đem đến thơng tin thống liên quan đến biển đảo công tác phân giới, cắm mốc chủ quyền Do cơng tác tun truyền cần tiến hành thường xun, liên tục, sâu vào đối tượng cụ thể, đặc biệt trọng lớp trẻ - học sinh cấp Trong khối THCS phạm vi nước nói chung, tỉnh Thanh Hóa huyện Thiệu Hóa nói riêng trường THCS Thiệu Thành,Thiệu Hóa đưa việc tuyên truyền nội dung biển đảo vào chương trình học nhiều hình thức nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức chủ quyền, làm giàu thêm tình yêu, niềm tự hào với biển đảo quê hương Tuy nhiên số giáo viên có đổi mới, tìm tòi để truyền đạt nội dung này, đem lại hứng thú hiệu cho giảng lại khơng nhiều Việc tích hợp dừng lại học sinh khối 8, 9, chủ yếu mơn Địa lí cịn với học sinh lớp 6, mơn khác chưa thực trọng Ở em học sinh lớp 6, hiểu biết vấn đề biển đảo hạn chế dù cấp Tiểu học em thầy cô trang bị sơ giản Trong hiểu biết kiến thức bản, khoa học biển đảo từ nhà trường lớp đầu cấp tảng, khởi nguồn tình cảm ý thức giữ gìn, bảo vệ Tổ quốc tuổi trẻ Hơn nữa, “Ngữ văn môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính cơng cụ Con đường giáo dục văn học từ tình cảm, nhận thức đến hành động Nó dễ tác động thấm sâu lòng người”[2] Cho nên việc đưa nội dung biển đảo tích hợp vào mơn Ngữ văn hợp lí Vì nhận thấy vấn đề quan trọng cấp thiết nên mạnh dạn đưa “một số biện pháp tích hợp giáo dục nội dung biển đảo Việt Nam giảng dạy tác phẩm văn xuôi Ngữ văn lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua q trình giảng dạy tác phẩm văn xuôi môn Ngữ văn lớp giáo viên áp dụng số biện pháp để tích hợp nội dung biển đảo vào giảng nhằm trang bị kiến thức cho học sinh phận lãnh thổ rộng lớn tổ quốc Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với biển tài ngun mơi trường biển, biết có hành động thích hợp để giúp người xung quanh hiểu biết thêm biển, có ý thức bảo vệ vùng biển Tổ quốc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời em có thêm kĩ sống bản, cách ứng xử thực tế phù hợp; Bồi dưỡng tâm hồn học sinh tình yêu biển đảo, yêu quê hương đất nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Đề tài nghiên cứu tập trung đề cập đến vấn đề biển đảo có liên quan đến tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, vấn đáp - Phương pháp nghiên cứu khoa học - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm - Phương pháp tích hợp, nghiên cứu tài liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tích hợp dạy học văn Tích hợp: Tích hợp xu dạy học đại, tiên tiến vận dụng rộng rãi giới “Trong giáo dục đại, tích hợp phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ mơn, phân mơn khác theo hình thức, mơ hình cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể”[2] Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, coi người học trung tâm dạy học theo quan điểm tích hợp ngày trở thành xu dạy học đem lại hiệu cao Tích hợp dạy học văn: Thời gian qua, việc tích hợp học Ngữ văn thực hiệu với nhiều nội dung hình thức tích hợp Giáo viên gắn học với đời sống xã hội giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an tồn giao thơng, bảo vệ di tích lịch sử danh lam thắng cảnh, kĩ sống Việc tích hợp đem đến cho học khơng khí sơi nổi, hào hứng, mang tính thực tiễn cao Cũng mà số học sinh có hứng thú với mơn tăng 2.1.2 Tích hợp giáo dục nội dung biển đảo dạy- học Ngữ văn Tiếp cận vấn đề biển - đảo quê hương: Theo Công ước Liên Hiệp Quốc Luật Biển năm 1982 nước ta có “diện tích biển khoảng triệu km2, gấp lần diện tích đất liền, chiếm gần 30% diện tích Biển Đơng”[8] “Vùng biển nước ta có khoảng 3.000 hịn đảo lớn, nhỏ quần đảo xa bờ Hoàng Sa Trường Sa, có vị trí đặc biệt quan trọng tuyến phịng thủ tiền tiêu để bảo vệ sườn phía Đơng đất nước; số đảo ven bờ cịn có vị trí quan trọng sử dụng làm điểm mốc quốc gia biển”[11] Thế nói đến tồn vẹn lãnh thổ, nhiều người đơn giản nghĩ tới vùng đất liền ý đến vùng biển đảo Sự thiếu sót suy nghĩ nhận thức bắt nguồn từ việc nội dung biển đảo đề cập cách nghiêm túc chương trình giáo dục cấp Để khắc phục điều này, giáo viên nhà trường tích hợp nội dung biển đảo Việt Nam vào mơn học có mơn Ngữ văn Mục tiêu tích hợp giáo dục nội dung biển đảo: Việc tích hợp nội dung biển đảo học Ngữ văn giúp học sinh nâng cao nhận thức chủ quyền biển đảo, mạnh, vị trí chiến lược biển đảo Việt Nam nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Các em cịn nắm sở pháp lí chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa,Trường Sa; biết thêm chủ trương đường lối Đảng, nhà nước vấn đề biển đảo; hưởng ứng phong trào, vận động hướng Trường Sa, Hồng Sa Từ nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh đất nước Nội dung vấn đề biển đảo Việt Nam tích hợp dạy - học Ngữ văn: Căn vào định hướng hướng dẫn nội dung tuyên truyền biển đảo Việt Nam Đảng, Nhà nước ta; vào nội dung chương trình Ngữ văn THCS, qua thực tế dạy học thân tơi thấy tích hợp nhiều nội dung khác vần đề biển đảo Việt Nam vào tiết học phần văn xi Như: + Vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên, tiềm mạnh biển đảo + Tuyên truyền chủ trương Đảng, văn pháp luật liên quan đến biển đảo, chủ quyền hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa + Vẻ đẹp biển đảo Việt Nam; Cuộc sống người nơi đảo xa… 2.1.3 Nguyên tắc tích hợp Sau xác định mục đích tích hợp, nội dung địa tích hợp, giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp Để có dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, theo tôi: - Giáo viên phải thấm nhuần quan điểm tích hợp, có nhìn tổng thể mục tiêu chương trình Sách giáo khoa, phương pháp dạy môn - Sử dụng nội dung phù hợp vào kiến thức chuẩn môn Ngữ văn - Khai thác nội dung chọn lọc, không tràn lan, phù hợp với bài, phần - Phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề Trước thực đề tài làm khảo sát học sinh khối lớp năm học 2016 - 2017 trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa Nội dung khảo sát tập trung vào kiến thức liên quan đến hiểu biết biển đảo, hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam Kết làm học sinh sau: Lớp 6A 6B Sĩ số 31 28 Giỏi SL % 12.9 10.7 Khá SL % 19.4 14.3 Trung bình SL % 15 48.4 14 50.0 Yếu- SL % 19.4 25.0 Theo kết khảo sát số học sinh có hiểu biết biển đảo nói chung, tình hình hai quần đảo Trường Sa Hồng Sa, tên đảo, quần đảo lớn Việt Nam nói riêng thể tốt viết không nhiều Số cịn lại khơng biết biết lơ mơ Trong số em biết dừng lại hiểu biết chung chung mà chưa hiểu chủ quyền biển đảo, vị trí vai trò biển đảo Việt Nam Vậy nguyên nhân đâu? Thời gian qua, với trình tuyên truyền rộng rãi chủ quyền biển đảo tin tức cập nhật tin thời giáo viên Ngữ văn nói riêng mơn khác nói chung nhà trường đưa nội dung vào dạy Riêng mơn Ngữ văn có nhiều kinh nghiệm hay phổ biến Nhưng kinh nghiệm chưa sâu vào khối lớp, chưa trải rộng tới phân mơn nên chưa có sức lan tỏa Trên tinh thần quán triệt công văn số 633/KH- SGDĐT Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa “Kế hoạch công tác tuyên truyền biển, đảo năm 2016”[12] Ban giám hiệu tổ chuyên môn trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa thường xuyên nhắc nhở cán giáo viên nâng cao trách nhiệm công tác tuyên truyền giáo dục biển đảo cho học sinh Tuy nhiên tổ chuyên môn dừng lại việc gợi ý khuyến khích cán giáo viên thực mà chưa có hướng dẫn cụ thể Một số giáo viên có ý đối phó kiểm tra nên chưa có đầu tư, nghiên cứu Đối với môn Ngữ văn số lượng đề cập đến nội dung biển đảo có ít, lại sợ dạy khơng hết nên giáo viên chưa thực trọng Một số khác tích hợp mang tính ngẫu hứng tự phát Nội dung tích hợp chưa phong phú, chưa mang tính hệ thống liên tục Đây nguyên nhân dẫn đến hiểu biết biển đảo em bị hạn chế Một nguyên nhân học sinh lớp chưa chủ động cập nhật vấn đề thời sự, kĩ tư yếu, chưa có thói quen tìm hiểu kiến thức ngồi mơn học.Trong kiến thức em cập nhật Tiểu học chưa sâu, lên lớp 8, lớp em tiếp cận mơn Địa lí Đây ngun nhân khiến em khơng lí giải biển có tiềm mạnh gì, nguồn lợi kinh tế sao, có vị trí vai trị gì? Vậy vấn đề mà em mơ hồ, chưa nhận thức đắn hậu em chủ nhân xây dựng bảo vệ tổ quốc tương lai? Câu hỏi tơi ln đặt đứng trước thực trạng hiểu biết biển đảo học sinh lớp trường Tôi thiết nghĩ cần phải có biện pháp thiết thực, gần gũi phù hợp với em Và biện pháp giáo dục biển đảo cho học sinh cách tích hợp dạy - học tác phẩm văn xuôi môn Ngữ văn lớp Vậy tích hợp vấn đề học sinh lớp 6? Đề tài gợi ý nhỏ 2.3 Giải pháp, cách thức thực 2.3.1 Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Để học sinh lĩnh hội tốt kiến thức biển đảo, trước hết hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nhà Khi xác định kiến thức trọng tâm học, định hướng mở rộng liên hệ tích hợp kiến thức biển đảo để em nhận thức vấn đề quan trọng cần phải biết từ có cách ứng xử, thái độ đắn Những yêu cầu học sinh là: - Đọc kĩ tác phẩm - Nghiên cứu địa tích hợp - Tìm nội dung tích hợp phù hợp - Sưu tầm tài liệu, hình ảnh biển đảo có liên quan đến nội dung học Trước đó, tơi nêu câu hỏi vào cuối tiết học để em nhà tìm hiểu trước qua sách báo truyền hình, qua ơng bà, cha mẹ… Ví dụ 1: Dạy Sông nước Cà Mau ( Bài 18, tiết 77 Ngữ văn tập 2) GV gợi dẫn để học sinh tìm hiểu nhớ lại kiến thức biết địa lí Việt Nam liên quan đến vùng đất Cà Mau như: “Cà Mau vùng đất cuối cực Nam Tổ quốc, với mặt giáp Biển Đơng Vịnh Thái Lan, có tiềm lớn du lịch biển, đảo Nơi có cột mốc toạ độ quốc gia Mũi Cà Mau địa điểm có ý nghĩa thiêng liêng người dân Việt Nam nào”[8] Bên cạnh GV cho em sưu tầm số hình ảnh vùng đất người Cà Mau; Tìm hiểu kiểu rừng ngập mặn, đước, khái niệm cửa biển Từ giúp em có nhìn bao quát vùng đất cuối cực Nam Tổ quốc, hình thành ý thức bảo vệ chủ quyền, bảo vệ giá trị vùng biển hiểu hệ sinh thái biển Ví dụ 2: Dạy bài: Cô Tô (Bài 25, tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) GV yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà theo gợi ý: Xem đồ nước ta trao đổi với người thân chủ đề biển đảo Tổ quốc ? Hãy cho biết, biển đảo có vai trị kinh tế giao thơng biển, an ninh quốc phịng? ? Là học sinh, em làm để góp phần bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc?[9] Tìm thêm tư liệu nói quần đảo cô Tô để hiểu thêm vùng biển Nội dung biển đảo tích hợp phong phú, tích hợp thời điểm (tích hợp ngang), vấn đề tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức liên quan môn khác để lí giải rõ số chi tiết, hình ảnh nghệ thuật… Điều quan trọng giáo viên phải thực linh hoạt, phải nghiên cứu kĩ nội dung cần tích hợp, tích hợp với mơn để có định hướng chuẩn bị kiến thức phù hợp Với đơn vị kiến thức em biết, giáo viên yêu cầu em nhớ lại nhằm củng cố ôn tập, so sánh đối chiếu, đồng thời rèn cho học sinh ý thức kĩ vận dụng Còn đơn vị kiến thức hình thành, giáo viên gợi mở, yêu cầu em tìm hỗ trợ phụ huynh, nguồn khác để khơi gợi ham hiểu biết, muốn khám phá học sinh 2.3.2 Tích hợp trình hướng dẫn học sinh học lớp Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy có số văn tích hợp nội dung liên quan đến biển đảo hay dễ như: Con Rồng cháu Tiên, Sông nước Cà Mau, Cô Tô Ta thực tích hợp theo nhiều cách thức Lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể phần, văn Giáo viên thơng qua việc kiểm tra cũ, giới thiệu bài, tìm hiểu tác phẩm, tổng kết - luyện tập để cung cấp thêm kiến thức biển đảo, đồng thời giáo dục cho em tình yêu vẻ đẹp giàu có biển đảo quê hương; công việc người lao động miền biển; thấy vẻ đẹp sống tâm hồn họ giá trị kinh tế mà biển đem lại cho người Khi thực địi hỏi người dạy phải khéo léo để khơng làm ảnh hưởng đến nội dung bài, đặc trưng thể loại Cách thức tích hợp chủ yếu liên hệ mở rộng tiến hành phát vấn - đàm thoại, thảo luận, tranh luận Thời gian ngắn.Vì tiết dạy văn nên nội dung nhiều tương đối khó Muốn việc tích hợp có hiệu giáo viên học sinh phải có tâm chủ động Tôi hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngồi có tính chất kết nối học học Thông thường giáo viên kiểm tra kiến thức liên quan đến nội dung học trước Thành thử tiết học nặng nề, đơi tạo áp lực cho học sinh Việc làm hoạt động cần thiết có liên quan đến vấn đề biển đảo Bởi kiến thức liên quan đến biển đảo em tiếp nhận thực tế sống khơng khó để em trả lời gắn vào học Ví dụ: Dạy bài: Cơ Tơ (Bài 25, tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) GV kiểm tra cũ học sinh thông qua hệ thống câu hỏi sau: ? Trong chương trình ngữ văn 6, học văn viết vùng đất phương Nam tổ quốc Đó văn nào? Em giới thiệu đôi nét vùng đất đó? Nêu cảm nghĩ em? Bước 2: Tích hợp thơng qua phần giới thiệu bài: Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho học sinh bắt đầu học Giáo viên vận dụng thao tác để tích hợp Để làm tốt điều hướng dẫn em sau: - Cho học sinh xem tranh ảnh vùng biển nước ta, sống quân dân vùng đảo Yêu cầu em nêu suy nghĩ sau xem tranh - Chỉ cho em giới hạn vị trí vùng biển Việt Nam, hình ảnh hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa đảo lớn khác và nêu vị trí quan trọng chúng của biển Đông với kinh tế, giao thương giới - Cung cấp kiến thức biển đảo khác có liên quan đến học Căn vào nội dung kiến thức cụ thể văn để gợi dẫn liên hệ tới nội dung biển đảo gần gũi phù hợp Giáo viên giới thiệu lời giảng sử dụng tranh ảnh, lược đồ để cung cấp thêm kiến thức Các kiến thức thuộc lĩnh vực môn Địa lí nên cần có tìm hiểu chuẩn bị chu đáo Trong trình thực sáng kiến tơi tích hợp nội dung biển đảo phần giới thiệu thấy học sinh hứng thú, có tâm hứng khởi bắt đầu Ví dụ: Dạy bài: Cô Tô (Bài 25, tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) GV hỏi: ? Em biết vùng đảo Cô Tô? Sau học sinh trả lời, GV vừa cho học sinh xem số hình ảnh cảnh sống sinh hoạt người dân nơi đảo Cô Tô vừa giới thiệu thêm: “Cô Tơ quần đảo có nhiều đảo lớn nhỏ nằm vịnh Bái Tử Long (thuộc vịnh Bắc Bộ), cách bờ biển Quảng Ninh 100km Biển Cô Tô đẹp giàu tài nguyên”[3] -> Giúp HS thêm yêu cảnh sắc đất nước, thêm yêu bà làng chài miền đảo xa, biết thêm nét đẹp sống sinh hoạt người dân vùng đảo Bước 3: Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu kết hợp giảng, bình: Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi - đáp đóng vai trị quan trọng, thể tính tích cực chủ động người học vai trò giáo viên Nếu lồng ghép tích hợp nội dung biển đảo thơng qua hệ thống câu hỏi hiệu tích hợp nâng cao Ta gắn chi tiết, hình ảnh hình tượng, hồn cảnh sáng tác… tác phẩm để tích hợp Hoặc trình phân tích liên hệ, mở rộng, giảng bình thêm Thực tế dạy học, đối tượng học sinh, kiến thức nhiều chủ quan giáo viên mà tiết giảng văn thiếu lời bình Điều đồng nghĩa với việc giảng văn mà thiếu chất văn Cho nên, để dạy học văn thêm sinh động tơi thường xun đưa thêm lời bình Khơng thu hẹp phạm vi kiến thức môn học, muốn thơng qua lời bình để mở rộng kiến thức cho học sinh lồng thêm kiến thức biển đảo Ví dụ1: Dạy bài: Con Rồng cháu Tiên (Bài 1, tiết 1.Ngữ văn tập 1) Sau hỏi nguồn gốc Lạc Long Quân, giáo viên kết luận: Những lời mở đầu câu chuyện vừa gợi khơng khí huyền thoại với chi tiết kì ảo gốc tích hình dạng nhân vật Lạc Long Quân vừa mở không gian sống cội nguồn người Việt cổ - không gian nước nôi biển Từng sống gắn bó với biển từ thuở sơ khai, biển sâu vào tâm thức người Việt, in dấu đậm nét lời kể mở đầu truyền thuyết không gian khởi sinh quen thuộc, gần gũi nhân vật Phải từ thời xa xưa ấy, “nước nơi” có ý nghĩa hình tượng “nơi” thủy sinh thủy tổ tộc Việt: biển Đơng? Gốc tích Rồng biển làm nên nét riêng biệt độc đáo hình tượng thủy tổ người Việt[4] Khi phân tích chi tiết “Cuộc chia tay, chia con” giáo viên hỏi: Vậy thông điệp mà người xưa muốn gửi gắm qua câu câu nói Lạc Long Qn gì? Thơng điệp mà truyền thuyết muốn gửi qua câu nói Lạc Long Quân ý nguyện đoàn kết, thống người Việt miền đất nước Nhưng sâu xa hơn, từ thuở sơ khai người Việt có ý niệm sâu sắc chủ quyền lãnh thổ, lãnh hải, không gian sinh tụ cội nguồn[4] GV cần làm rõ chủ quyền chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ bao gồm vùng đất, vùng trời, vùng biển đất nước chúng ta, từ em hiểu chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ, giúp em có cách ứng xử thực tế bảo vệ chủ quyền Ví dụ 2: Dạy bài: Sơng nước Cà Mau (Bài 18, tiết 77 Ngữ văn tập 2) Khi phân tích hình ảnh rừng đước, GV hỏi: Em biết đước? Cho HS quan sát hình ảnh đước, rừng đước nhấn mạnh: Rừng đước biểu tượng cho vẻ đẹp hoang dã, sức sống tiềm tàng, mạnh mẽ Cà Mau Đây “kiểu rừng ngập mặn thường gặp ven biển”[8] “Màu xanh đước vẻ đẹp sức sống Cà Mau Giữa màu xanh bao la tiếng rì rào sóng biển Đơng”[7] GV giới thiệu thêm: Đất Mũi nhắc đến vùng đất thiêng liêng tâm thức người Việt Nam đời, ước lần đến Khi đến với Cà Mau, ta thăm cột mốc toạ độ quốc gia, ngắm rừng, ngắm biển, chiêm ngưỡng ráng chiều ẩn vùng trời biển bao la Nơi có hệ sinh thái rừng ngập mặn đa dạng phong phú[11]… Qua định hướng, hình thành ý thức bảo vệ giá trị hệ sinh thái biển lòng tự hào vẻ đẹp quê hương đất nước Ví dụ 3: Dạy bài: Cơ Tơ (Bài 25 tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) Ở đoạn phân tích cảnh mặt trời mọc GV hỏi: ? Em ngắm cảnh mặt trời mọc biển chưa? Tình cảm em vẻ đẹp thiên nhiên Tổ quốc nào? GV cho HS quan sát cảnh bình minh biển ->Yêu mến, trân trọng, gắn bó với vẻ đẹp thiên nhiên Tổ quốc Bước 4: Tích hợp thơng qua tiểu kết phần phần tổng kết: Đây hình thức tích hợp thơng qua lời thuyết giảng vừa có ý nghĩa khái quát vấn đề vừa có ý nghĩa chuyển tiếp Ta tích hợp dạng liên hệ so sánh, đối chiếu Ở lồng kiến thức biển đảo vào phần tiểu kết tổng kết văn có nội dung liên quan Làm không giúp em nắm học mà củng cố, mở rộng thêm kiến thức Ví dụ 1: Dạy bài: Con Rồng cháu Tiên (Bài 1, tiết 1.Ngữ văn tập 1) GV củng cố bài: Lung linh, kì vĩ sóng nước biển Đơng, hình tượng truyền thuyết cha Lạc Long Quân từ lâu in đậm tâm thức người Việt biểu tượng vô linh thiêng, cao quý cội nguồn, giống nòi… Từ câu chuyện kì ảo, đầy ắp chất thơ kể buổi đầu cha Rồng Lạc Long Quân mẹ Tiên Âu Cơ mở nước, ta tìm thấy nguồn cội rễ nét sắc văn hóa dạt dào, thấm đẫm tâm thức dân tộc Việt từ bao đời nay[4] Ví dụ 2: Dạy bài: Cơ Tơ (Bài 25 tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) Phân tích đoạn GV tiểu kết: Nếu đoạn thứ nhất, màu xanh nước biển trung tâm so sánh, hải đảo Cô Tô biển trời vịnh Bắc Bộ, nơi sóng bể tràn vào lại lan rộng xa, thành vịng sóng đoạn hai, so sánh lại tạo thành sóng nối tiếp, tạo thành nhịp sóng, nơi người chài lưới Cơ Tơ vượt sóng khơi Đó vẻ đẹp sáng, kĩ vĩ Cô Tô[6] -> Giáo dục lòng yêu biển quê hương Sau phân tích cảnh sinh hoạt lao động đảo buổi sáng: GV bình: Cảnh đám đơng xúm xít quanh giếng nước ngọt; cảnh đoàn thuyền chuẩn bị khơi người dân chài gánh nước từ giếng xuống thuyền Ở ngồi đảo sinh hoạt thường ngày tập trung quanh giếng nước ấy, “cái giếng xã hội thu nhỏ, đứng từ giếng quan sát, nghe tồn cảnh sống, thở sống nơi đây”[6] -> GV liên hệ giới thiệu thêm sống người các miền đảo xa, gợi dẫn đến sống chiến sĩ Hoàng Sa, Trường Sa qua hệ thống tranh ảnh Khi khái quát phần ghi nhớ GV hỏi đề củng cố: Cảm nghĩ em đảo Cơ Tơ nói riêng với biển đảo Việt Nam nói chung nào? u mến tự hào Việt Nam có biển đảo đẹp, có ý thức bảo vệ mơi trường chủ quyền biển đảo Bước 5: Tích hợp thơng qua phần luyện tập Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành tích hợp nội dung biển đảo sau học xong tiết, bài, giúp học sinh nắm kiến thức để vận dụng việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Nếu lớp khơng có thời gian u cầu em nhà tiếp tục làm hoàn chỉnh Ở phần luyện tập giáo viên nên có gợi ý tập phù hợp nhằm giúp học sinh củng cố học đồng thời bổ sung kiến thức biển đảo phát huy khiếu âm nhạc, hội họa Ngoài em phải thấy trách nhiệm biển đảo quê hương Ví dụ 1: Dạy Con Rồng cháu Tiên (Bài 1, tiết 1.Ngữ văn tập 1) GV tập: Bố Rồng nơi miền biển, mẹ Tiên nơi núi cao Nguồn gốc xuất thân hai nhân vật có liên quan đến đặc điểm địa lí nước ta? [4] Ví dụ 2: Dạy Cơ Tơ (Bài 25, tiết 103-104 Ngữ văn 6, tập 2) Bước 1: GV treo đồ nước ta Bước 2: Tiến hành phát vấn, đồng thời cung cấp kiến thức mà em chưa biết ? Ở Việt Nam, quần đảo Cơ Tơ em cịn biết thêm đảo, quần đảo nữa? GV gợi dẫn đến quần đảo Hoàng Sa Trường Sa, đảo Bạch Long Vĩ, đảo Phú Quốc, đảo Côn Sơn … GV giới thiệu, rõ “vùng biển nước ta phận Biển Đơng thuộc đại dương Thái Bình Dương”[8] Từ cho em quan sát thấy “nước ta có chung biển với nhiều nước khu vực biển nước ta có vị trí quan trọng khu vực Đơng Nam Á nói riêng giới nói chung”[11] Khi cho HS quan sát lược đồ cần nhấn mạnh “hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam quốc tế công nhận”[8] để em thấy vai trò giá trị biển đảo nước ta ? Hãy cho biết biển đảo có vai trị kinh tế giao thơng biển, an ninh quốc phịng? ? Quần đảo Việt Nam bị Trung Quốc dùng vũ lực đánh chiếm, họ chiếm vào năm nào? ? Trung Quốc chiếm đoạt có luật biển năm 1982 khơng? Vì sao? ? Qua điều vừa biết em thấy cần phải làm để phát triển bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc? GV kể thêm mẩu chuyện chủ quyền đấu tranh bảo vệ biển, đảo Tổ quốc Nên cho HS biết thêm Hải đội Hoàng Sa, Hải quân nhà Nguyễn; Trận hải chiến Hải quân Việt Nam (1964); Trường Sa khúc bi tráng 14/3; Mắt thần Biển Đông… để học sinh thấy cha ông ta phải cố gắng hy sinh nhiều để bảo vệ chủ quyền biển đảo Bài tập nhà: GV yêu cầu học sinh viết đoạn văn nêu cảm nhận thắng cảnh vùng biển đề xuất học thân việc bảo vệ, giữ gìn, phát huy ý nghĩa tốt đẹp thắng cảnh Hoặc GV giới thiệu thêm vẻ đẹp biển Việt Nam qua số hình ảnh đoạn văn tiêu biểu Ví dụ: Thiên nhiên Hạ Long kì vĩ mà cịn dun dáng Nét dun dáng Hạ Long tươi mát sóng nước, rạng rỡ đất trời Sóng nước Hạ Long quanh năm xanh Đất trời Hạ Long bốn mùa sáng nắng Bốn mùa Hạ Long mang màu xanh đằm thắm: xanh biếc biển, xanh lam núi, xanh lục trời Màu xanh trường cửu, lúc bát ngát, trẻ trung, phơi phới Núi non, sóng nước tươi 10 đẹp Hạ Long phận non sông Việt Nam gấm vóc mà nhân dân ta đời tiếp đời mãi giữ gìn[5] 2.3.3 Tích hợp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Do điều kiện thời gian nên giáo viên truyền tải tất vấn đề liên quan đến học tiết học Do có kiến thức củng cố thêm hoạt động khác hoạt động ngồi lên lớp Trong q trình thực đề tài, hoạt động lên lớp tơi phối hợp với Đồn - Đội để triển khai kế hoạch Trước tác phẩm văn xi, học sinh có cách tiếp cận riêng theo cảm xúc, quan điểm, nhận thức thân Tuy nhiên để chiếm lĩnh khám phá hết lớp nghĩa văn điều dễ với đối tượng học sinh lớp Hơn nữa, phần văn học sách giáo khoa đoạn trích Nhằm giúp học sinh có nhìn bao qt tác phẩm học tơi cho em tiếp cận toàn văn Chẳng hạn, văn bản“Sơng nước Cà Mau” đoạn trích từ truyện “ Đất rừng Phương Nam” nhà văn Đồn Giỏi hay văn “Cơ Tơ” trích từ tùy bút“Cô Tô” nhà văn Nguyên Tuân nên đọc cho em nghe toàn tác phẩm Ngoài ra, tác phẩm “Đất rừng phương Nam” dựng thành phim nên cho em xem Trong trình tương tác với học sinh buổi hoạt động ngồi lên lớp tơi ln lồng ghép nội dung biển đảo giới hạn cho phép Bên cạnh tơi cịn cung cấp thêm tư liệu khác liên quan đến biển đảo, chủ quyền biển đảo để em có nhìn tồn diện Sau tơi đưa số yêu cầu để khắc sâu kiến thức trước kết thúc Ví dụ 1: Khi xem xong phim “Đất phương Nam” GV hỏi: ? Em có cảm nhận Cà Mau - vùng đất cực nam Tổ quốc.? ? Cảnh rừng U Minh qua lời văn tác giả Đoàn Giỏi qua phim gợi cho em suy nghĩ gì? Liên hệ trách nhiệm học sinh việc bảo vệ rừng nói chung rừng ngập mặn ven biển nói riêng Ví dụ 2: Sau học sinh nghe xong tồn văn kí “Cơ Tơ” GV hỏi: ? Với tư cách người chủ tương lai đất nước, với tình yêu biển đảo, em làm cho biển đảo quê hương ? Yêu cầu học sinh vẽ tranh cảnh bình minh biển Thơng qua hoạt động em có điều kiện mở rộng hiểu biết qua câu chuyện, phim liên quan đến biển đảo quê hương Các em thể thái độ tình cảm qua việc làm cụ thể vẽ tranh biển đảo, viết suy nghĩ cảm xúc sau xem xong phim hay nghe truyện… Như học sinh lần tiếp cận với thông tin biển đảo, trải nghiệm thực tiễn hình thành kĩ sống, kĩ nhận định vấn đề Hơn em biết trách nhiệm muốn bảo vệ biển đảo đất nước trước hết phải biết, phải hiểu rõ sau thể tình yêu quê hương đất nước, yêu tấc đất, hịn đảo ngồi khơi xa 2.3.4 Giáo án thực nghiệm Do phạm vi đề tài nghiên cứu rộng, thân dự định nghiên cứu sâu năm nên xin đưa giáo án thực nghiệm sau: 11 Tiết 103-104: Văn bản: CÔ TÔ A Mục tiêu học: Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp sáng, sinh động tranh thiên nhiên vùng đảo Cô Tô sau trận bão miêu tả văn[1] Kĩ năng: - Đọc diễn cảm văn - Đọc - hiểu văn kí có yếu tố miêu tả[1] Thái độ: - Giáo dục học sinh tình yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam[1] B Chuẩn bị: GV: Ảnh chân dung nhà văn Nguyễn Tuân; Lược đồ biển Việt Nam Tranh ảnh sống quân dân đảo…; Máy chiếu HS: Đọc soạn theo câu hỏi SGK, tham khảo thêm kiến thức Quần đảo Cô Tô C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: HĐ1: Khởi động: Ổn định lớp, kiểm tra cũ: Tích hợp nội dung biển đảo: ? Trong chương trình ngữ văn 6, học văn viết vùng đất phương Nam tổ quốc Đó văn nào? Em giới thiệu ngắn gọn vùng đất đó? Nêu cảm nghĩ em? Bài mới: Tích hợp nội dung biển đảo: ? Em biết quần đảo Cơ Tơ? GV chiếu hình ảnh Cơ Tơ phóng to GV vừa lược đồ vừa giới thiệu: Cô Tô quần đảo gồm nhiều đảo lớn nhỏ nằm vịnh Bái Tử Long (thuộc vịnh Bắc Bộ), cách bờ biển Quảng Ninh 100km Biển Cô Tô giàu tài nguyên Nhưng cảnh sắc người nơi nào, tìm hiểu… Hoạt động thầy trị HĐ2: Hướng dẫn tìm hiểu chung: - HS: Đọc thích * SGK ? Em hiểu tác giả Nguyễn Tuân? - GV treo ảnh chân dung Nguyễn Tuân; giới thiệu thêm tác giả - Là nghệ sĩ giàu lòng yêu nước, mực tài hoa; Am hiểu nhiều ngành nghệ thuật khác hội họa, điêu khắc, điện ảnh, âm nhạc, sân khấu - Ông để lại nhiệp VH phong phú với trang viết độc đáo tài hoa Ông xứng đáng coi nghệ sĩ lớn, nhà văn hóa lớn ? Em nêu hiểu biết em tác phẩm? - GV giới thiệu thêm đoạn trích: đoạn kí Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: (1910-1987) - Quê Hà Nội - Có sở trường tùy bút thể kí Tác phẩm: a Xuất xứ: 12 trích bút kí tên ghi lại cảnh sắc thiên nhiên tuyệt mĩ hình ảnh người lao động đáng yêu GV: Nêu yêu cầu HS đọc Giọng vui tươi, hồ hởi Đọc mẫu, gọi HS đọc GV: Yêu cầu HS giải thích thích 1,4,6,7,8 ? Văn thuộc thể loại gì? GV: VB kí cụm kí đại (Cơ Tơ; Lao xao; Cây tre Việt Nam; Lòng yêu nước) Giới thiệu qua thể kí ? Văn tả cảnh gì? Văn tả theo trình tự nào?? Dựa vào trình tự trên, em tìm bố cục văn bản? HĐ3: HD HS tìm hiểu văn ? Vẻ đẹp đảo Cô Tô miêu tả với không gian thời gian nào? ? Vẻ đẹp trẻo, sáng sủa Cô Tô tác giả miêu tả thơng qua chi tiết nào? ? Những hình ảnh gợi lên với màu sắc nào? Nhận xét từ ngữ sử dụng (từ loại? Tác dụng?) -> Cô Tô lên thật sáng, tinh khôi buổi sáng đẹp trời, biển Cô Tô rửa sạch, tái tạo để hóa thành cảnh sắc sáng tuyệt vời ? Để tả cảnh đẹp tác giả chọn vị trí quan sát nào? Vị trí quan sát có lợi gì? ? Tác giả có cảm xúc ngắm đảo Cơ Tơ? (Càng thấy u mến hịn đảo người dân chài -> đoạn văn dạt cảm xúc gắn bó, yêu thương tác giả với Cô Tô) ? Qua miêu tả cảnh đảo sau bão, em có nhận xét cảnh sắc thiên nhiên Việt Nam quanh ta? GV: Khi bão qua vùng thường gây tàn phá đổ vỡ đảo b Đọc tìm hiểu thích c Thể loại: Bút kí d Bố cục: phần + Đ1: Từ đầu ->ở đây: Cảnh Cô Tô sau trận bão qua + Đ2: Tiếp ->nhịp cánh: Cảnh mặt trời mọc biển + Đ3: Đoạn lại: Cảnh sinh hoạt đảo II Tìm hiểu văn Vẻ đẹp đảo Cô Tô sau trận bão + Thời gian: Sau bão + Không gian: Trong trẻo, sáng sủa -> cao, rộng, thoáng đãng + Cảnh vật: - Cây cối: Xanh mượt - Nước biển: Lam biếc, đậm đà - Cát: Vàng giòn - Lưới: Thêm nặng mẻ cá -> Tính từ màu sắc, xác, hình ảnh miêu tả đặc sắc -> tài quan sát, chọn lọc từ ngữ Vị trí quan sát -> Trèo lên đồn -> cao Quan sát rộng, bao quát toàn cảnh -> Bức tranh phong cảnh biển đảo Cô Tô tươi sáng, tinh khiết mà phóng khống, lộng lẫy 13 Cơ Tô bão qua lại tươi ngời - HS đọc đoạn từ: Mặt trời mọc lên -> nhịp cánh ? Ngày thứ sáu đảo, tác giả có ý định gì? ? Tác giả chọn vị trí quan sát nào? ? “ Rình” hành động nào? Có thể thay từ nào? Tại tác giả không chọn từ đó? ? Trước mặt trời mọc, cảnh thiên nhiên đảo nhận xét nào? ? Cảnh mặt trời mọc miêu tả sao? Cảnh mặt trời mọc biển Vị trí quan sát: -> Đứng đầu mũi đảo nhìn rõ cảnh mặt trời từ từ lên vùng đảo Chân trời, ngấn bể…hết bụi - Bầu trời: Như mâm bạc - Mặt trời: Tròn trĩnh phúc hậu long đỏ trứng thiên nhiên; hồng hào thăm thẳm ? Tác giả sử dụng nghệ thuật gì? So sánh đường bệ nhằm mục đích gì? -> Hình ảnh so sánh giàu chất Tích hợp nội dung biển đảo tạo hình hài hòa màu sắc GV tiểu kết: Nếu đoạn thứ nhất, màu xanh khiến mặt trời sáng rực lên vẻ nước biển trung tâm so sánh, đẹp huyền ảo kì vĩ hải đảo Cơ Tơ biển trời vịnh Bắc Bộ, nơi sóng bể tràn vào lại lan rộng xa, thành vịng sóng đoạn hai, so sánh lại tạo thành sóng nối tiếp, tạo thành nhịp sóng, nơi người chài lưới Cơ Tơ vượt sóng khơi Đó vẻ đẹp sáng, kĩ vĩ Cơ Tơ  giáo dục lịng u biển q hương ? Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ , cách liên tưởng tác giả? -> Liên tưởng độc đáo, từ ngữ ? Theo em vẻ đẹp mặt trời lên đánh hình ảnh vừa trang trọng vừa nào? nên thơ tạo nên cảnh đẹp hùng Tích hợp nội dung biển đảo: vĩ, đường bệ, phồn thịnh bất ? Em ngắm cảnh mặt trời mọc diệt biển chưa? Tình cảm em vẻ đẹp thiên nhiên Tổ quốc nào? ( yêu mến, trân trọng, gắn bó với vẻ đẹp thiên nhiên Tổ quốc) GV cho HS xem số cảnh bình minh vùng biển khác ? Em biết có văn thơ miêu tả cảnh mặt trời mọc? So sánh với cảnh mặt trời mọc đảo Cô Tô? ? Cảnh mặt trời mọc tranh em trình bày cảm nhận em? 14 GV: Cảnh mặt trời mọc tranh có khơng gian ba chiều: Mặt trời màu đỏ nằm trời xanh in xuống biển màu nước xanh, tạo thành gương lớn phản chiếu góc trời rộng lớn, tạo cảm giác vĩ tráng lệ ? Em có nhận xét cách dùng từ ngữ - Sử dụng ngôn ngữ xác, tác giả? độc đáo, riêng, có nhiều sáng ? Vì tác giả miêu tả hay vậy? tạo ->Tài quan sát, miêu tả, sử dụng ngơn ngữ xác, tinh tế tác giả -HS đọc đoạn 3 Cảnh sinh hoạt lao động ? Miêu tả cảnh sinh hoạt đảo, tác giả tập đảo trung tả hình ảnh nào? - Anh hùng Châu Hòa Mãn gánh nước thuyền - Chị Châu Hòa Mãn dịu dàng địu bên giếng nước ? Quanh giếng đảo việc diễn -> Như đất liền nào? Cảnh tác giả đánh giá sao? - Cảnh lao động, sinh hoạt vừa ? Quan sát tranh SGK nêu cảm khẩn trương tấp nập, nhộn nhịp nhận em sống đảo? bình ? Hình ảnh anh hùng Châu Hòa Mãn gánh nước thuyền, chị Châu Hòa Mãn dịu dàng địu bên giếng nước ngọt…gợi cho em cảm nghĩ sống người nơi đảo Cơ Tơ? (Thanh bình ấm êm) Tích hợp nội dung biển đảo: GV bình: Cảnh đám đơng xúm xít quanh giếng nước ngọt; cảnh đồn thuyền chuẩn bị khơi người dân chài gánh nước từ giếng xuống thuyền Ở ngồi đảo sinh hoạt thường ngày tập trung quanh giếng nước ấy, “cái giếng xã hội thu nhỏ, đứng từ giếng quan sát , nghe toàn cảnh sống, thở sống nơi đây”.->GV liên hệ giới thiệu thêm sống người các miền đảo xa, gợi dẫn đến sống chiến sĩ Hoàng Sa, Trường Sa: Khi đối đầu giữ người thần biển kết thúc, mặt biển lại lặng sóng thiên nhiên lại ban tặng nguồn tài nguyên giàu có 15 HĐ4: Hướng dẫn học sinh tổng kết văn ? Đoạn kí giúp em hiểu thiên nhiên người đảo Cơ Tơ? Tích hợp nội dung biển đảo ? Cảm nghĩ em đảo Cơ Tơ nói riêng với biển đảo Việt Nam nói chung nào? (u mến tự hào Việt Nam có biển đảo đẹp, có ý thức bảo vệ mơi trường chủ quyền biển đảo) ? Em có nhận xét cách quan sát tả cảnh tác giả? ? Cách sử dụng từ ngữ có đặc điểm gì? HĐ 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập III Tổng kết Nội dung - Bài văn viết vẻ đẹp độc đáo thiên nhiên sống người đảo Cơ Tơ - Thể tình u sâu sắc tác giả dành cho thiên nhiên, sống Nghệ thuật: - Ngôn ngữ tinh tế, gợi cảm, giàu màu sắc - So sánh táo bạo, bất ngờ, giàu trí tưởng tượng - Lời văn giàu cảm xúc *Ghi nhớ : SGK IV Luyện tập Tích hợp nội dung biển đảo Bước 1: GV treo đồ Việt Nam Bước 2: Tiến hành phát vấn, đồng thời cung cấp kiến thức mà em chưa biết ? Ngoài quần đảo Cơ Tơ em cịn biết thêm đảo, quần đảo nước ta? GV gợi dẫn đến quần đảo Hoàng Sa Trường Sa, Đảo Phú Quốc … Cho em thấy nước ta có chung biển với nhiều nước khu vực biển nước ta có vị trí quan trọng khu vực Đơng Nam Á nói riêng giới nói chung GV cần nhấn mạnh hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam quốc tế cơng nhận Từ để học sinh thấy vị trí giá trị biển đảo nước ta ? Hãy cho biết biển đảo có vai trị kinh tế giao thơng biển, an ninh quốc phòng? ? Quần đảo Việt Nam bị Trung Quốc dùng vũ lực đánh chiếm, họ chiếm vào năm nào? Trung Quốc chiếm đoạt có luật biển năm 1982 khơng? Vì sao? ? Qua điều vừa biết em thấy cần phải làm để phát triển bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc? GV kể thêm mẩu chuyện chủ quyền đấu tranh bảo vệ biển, đảo Tổ quốc dân tộc Nên cho HS biết thêm Hải đội Hoàng Sa, Hải quân nhà Nguyễn; Trận hải chiến Hải quân Việt Nam (1964); Trường Sa - khúc bi tráng 14/3; Mắt thần Biển Đông… để em thấy cha ông ta phải cố gắng hy sinh nhiều để bảo vệ chủ quyền biển đảo Bài tập nhà: Viết đoạn văn nêu cảm nhận em thắng cảnh vùng biển đề xuất học thân việc bảo vệ, giữ gìn, phát huy 16 ý nghĩa tốt đẹp thắng cảnh Củng cố, hướng dẫn học nhà - Củng cố sơ đồ tư duy: - Đọc lại đoạn văn, học phần ghi nhớ - Tìm thêm tư liệu từ sách báo, mạng in-tơ-nét… nói quần đảo Cơ Tơ để hiểu thêm vùng biển *Điều chỉnh bổ sung……………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2016 - 2017 tơi tích hợp liên tục có hệ thống với nội dung phong phú biển đảo Việt Nam học Ngữ văn trường với lớp 6A, B Có thể nói, sau năm thực hiện, đề tài góp phần thay đổi nhận thức học sinh biển đảo Đồng thời khơi dậy tồn thể thầy giáo em học sinh lòng tự hào tình yêu biển đảo quê hương, đặc biệt hướng Trường Sa, Hoàng Sa thân yêu với tất lịng u thương Được phối hợp Đồn - Đội ủng hộ đồng nghiệp nên huy động nhiều học sinh tham gia cách hào hứng, giúp em học tập cách chủ động tích cực góp phần hình thành kĩ sống bản, cách ứng xử thực tế cho phù hợp Sau áp dụng đề tài này, tiến hành kiểm nghiệm để đánh giá chuyển biến nhận thức học sinh vấn đề biển đảo Kết cụ thể: Lớp 6A 6B Sĩ số 31 28 Giỏi SL % 29.0 21.4 Khá SL 12 10 % 38.7 35.7 Trung bình SL % 10 32.3 12 42.9 Yếu- SL % 0 0 17 Qua bảng số liệu thấy nhận thức biển đảo em có chuyển biến tích cực Hầu em có hiểu biết biển đảo quê hương Vấn đề tình hình biển đảo Việt Nam em cập nhật thường xuyên Đặc biệt nhiều em có niềm đam mê tìm hiểu vẻ đẹp biển đảo nói chung biển đảo quê hương nói riêng Học sinh hứng thú với tiết học trải nghiệm, tiếp cận với vấn đề mới, phát huy hết khả tư duy, sáng tạo Trong sổ tay văn học em, có nhiều hát, câu thơ, câu văn hay biển đảo Một số em cịn ghi lại cảm xúc học thu đọc câu chuyện biển đảo như: “Những câu chuyện tình yêu biển đảo” tác giả Trương Đức Thành hay “Hai vạn dặm biển” tác giả Jules Verne… Trong thời gian thực giải pháp tích hợp giáo dục nội dung biển đảo, kiến thức biển đảo thân mở rộng Đặc biệt thấy học sinh hứng thú với học thân có động lực tìm tịi ứng dụng phương pháp đổi trình dạy học Qua trao đổi với đồng nghiệp, hầu kiến cho việc tích hợp nội dung biển đảo vào môn học đặc biệt môn Ngữ văn cần thiết mang tính khả thi Bởi với mơn Địa lí, Lịch sử việc tích hợp góp phần nâng cao hiểu biết em biển đảo quê hương học sôi nổi, hào hứng hơn, gắn với thực tiễn Từ kết giáo viên tổ, trường tích cực tích hợp nội dung biển đảo với mơn giảng dạy với dung lượng phù hợp Việc tích hợp kiến thức biển đảo kiến thức nhật dụng khác trình giảng dạy trở thành yêu cầu bắt buộc thói quen hầu hết giáo viên trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa có cá nhân 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kể từ bao đời nay, Biển Đông chưa ngừng dậy sóng “Sự ngang ngược Trung Quốc thời gian qua, bất chấp luật biển Quốc tế làm trái tim dân đất Việt lên án căm phẫn”[11] Do vậy, giáo dục nội dung biển đảo nhà trường có ý nghĩa quan trọng Ngồi việc giáo dục tình u q hương đất nước, biển đảo quê hương giúp em thấy vai trò hải lý, bãi đá ngầm biển, nhận thức ý nghĩa biển đảo trình phát triển kinh tế xã hội nước nhà Các em thấy trách nhiệm sức gìn giữ bảo vệ tồn vẹn phần lãnh thổ quê hương lời Bác Hồ năm xưa dạy: “Các Vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ nước” Vì tuyên truyền, giáo dục chủ quyền biển đảo trường học hoạt động có ý nghĩa lớn khơi gợi quan tâm học sinh, giúp em biết chia khó khăn với cán bộ, chiến sĩ canh giữ vùng biển đảo Tổ quốc; có động học tập tốt có suy nghĩ, hành động đắn để góp phần bảo vệ chủ quyền đất nước Trong trình áp dụng biện pháp, cách thức tích hợp giáo dục nội dung biển đảo vào trình dạy - học tác phẩm văn xuôi Ngữ văn lớp thấy: Các em học tập tích cực, có hứng thú với mơn, đặc biệt quan tâm đến vấn đề biển đảo (100% số HS hỏi có ý kiến vậy) Dưới hướng dẫn giáo viên, việc nắm vấn đề kiến thức môn Ngữ văn, em nắm hiểu thêm vấn đề biển đảo Việt Nam Nhiều em quan tâm tìm hiểu thêm vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tiềm năng, vai trò biển đảo, nhận thức sâu sắc chủ quyền biển đảo tăng lên, góp phần tích cực việc chuyển biến nhận thức em Các em biết quan tâm đến tình hình thời đất nước, thêm quý, tự hào người lính đảo, biển Việt Nam biển Sầm Sơn quê hương Sau thực đề tài rút số học kinh nghiệm sau: Để dạy tốt tiết học có tích hợp nội dung biển đảo cần: Thống kê cách có hệ thống bài, vấn đề tích hợp để chủ động kiến thức Đảm bảo tính hợp lí: Về kiến thức, tích hợp lồng ghép cần trọng tâm, lựa chọn địa phù hợp để tích hợp, không sa đà, lan man Phải vào kiến thức chuẩn môn Ngữ văn Tránh biến học Ngữ văn thành học Địa lí, Lịch sử; Về dung lượng, khơng phải nào, tích hợp mà tích hợp thật phù hợp, tránh áp đặt Đảm bảo tính cân đối mặt thời gian: Thời lượng cho việc lồng ghép giáo dục không chiếm nhiều thời gian tiết học Phải lồng ghép nội dung học không tách riêng thành đề mục Phạm vi mức độ đưa nội dung biển hải đảo tích hợp phải đảm bảo tính phổ thơng, vừa sức cần thiết, có hệ thống Cung cấp số địa trang web biển, đảo tạo điều kiện thuận lợi cho em tìm tư liệu, tập cho học sinh tính độc lập chủ động Tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để họ giúp đỡ em q trình tìm hiểu thơng tin 19 Ngồi ra, vấn đề mang tình thời trị, để giảng dạy tốt địi hỏi người dạy phải nắm vững quan điểm, tư tưởng Đảng, có lập trường kiên định vững vàng, phải cập nhật nhận thức đắn thông tin tư liệu tiếp nhận được, phải tích cực tìm hiểu, tham khảo biển, đảo Từ quan điểm tích hợp thực tế chương trình Ngữ văn 6, thân tơi vận dụng tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam với nội dung phù hợp linh hoạt dạy cụ thể Tôi thấy tích hợp nội dung dạy học Ngữ Văn phù hợp có tính thực tiễn cao Với thời gian nghiên cứu có hạn, tơi dừng lại số biện pháp tích hợp nội dung biển đảo Việt Nam giảng dạy tác phẩm văn xuôi cho học sinh khối nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa Qua tầm quan trọng nội dung biển đảo, chắn hướng tới đối tượng học sinh khối 7, 8, Hy vọng với môn khác nhà trường, môn Ngữ văn giúp em nắm vững kiến thức biển đảo quê hương góp phần bồi đắp tâm hồn em - công dân Việt Nam tương lai Những vấn đề tơi trình bày vài biện pháp nhỏ, mong đón nhận đóng góp xây dựng đồng nghiệp để tơi thực tốt việc tích hợp giáo dục nội dung biển đảo cho học sinh trình dạy học 3.2 Kiến nghị: - Nhà trường: Bổ sung đầu sách có nội dung biển, đảo vào thư viện - Địa phương: Để nâng cao hiệu giáo dục tình yêu biển đảo cho học sinh cần chung tay bậc cha mẹ học sinh cộng đồng Nhận thức phận khơng nhỏ nhân dân cịn hạn chế nên địa phương cần có buổi tuyên truyền quần chúng nhân dân, giúp người hiểu tầm quan trọng biển đảo quê hương nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Quỳnh Liên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn NXBGD Việt Nam Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực Đoàn Kim Dung NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh – 2006 SGK Ngữ văn Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) NXBGD Việt Nam 2012 Văn học tuổi trẻ NXBGD Việt Nam - Bộ giáo dục đào tạo NXB 2013 Văn học tuổi thơ NXBGD Việt Nam - Bộ giáo dục đào tạo NXB 2012 SGV Ngữ văn Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) NXBGD Việt Nam Năm 2003 Giảng văn văn học Việt Nam trung học sở Trần Thị An- Phan Huy Dũng - Đoàn Ánh Dương - Đỗ Kim Hồi - Nguyễn Hữu Sơn - Phạm Xuân Thạch NXB GD Việt Nam - 2010 SGK Địa lí NXBGD Việt Nam NXB 2014 Hướng dẫn học Ngữ văn tập (sách thử nghiệm) NXBGD Việt Nam NXB 2016 10 Báo Giáo dục Thời đại 11 Các trang Websie như: Cổng thông tin Chính phủ, Vietnamnet… 12 Cơng văn số 633 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa “Kế hoạch công tác tuyên truyền biển, đảo năm 2016” 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh Liên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa TT Tên đề tài SKKN Quy trình giảng dạy mở rộng vốn yếu tố Hán Việt lớp Kinh nghiệm dạy T.L.V miệng trường T.H.C.S Tổ chức hoạt động dạy học phân mơn Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp sách Ngữ văn Phương pháp sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học truyện cổ tích theo loại thể trương trình Ngữ văn Một số biện pháp dạy phần từ khó phần đọc hiểu văn Ngữ văn lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết văn biểu cảm hay cho học sinh lớp trường THCS Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Phòng GD C 2001-2002 Phòng GD C 2002-2003 Phòng GD C 2004-2005 Phòng GD B 2005-2006 Phòng GD C 2006-2007 Phòng GD C 2010-2011 Phòng GD B 2014-2015 22 ... Tơi thấy tích hợp nội dung dạy học Ngữ Văn phù hợp có tính thực tiễn cao Với thời gian nghiên cứu có hạn, dừng lại số biện pháp tích hợp nội dung biển đảo Việt Nam giảng dạy tác phẩm văn xuôi cho... nước Nội dung vấn đề biển đảo Việt Nam tích hợp dạy - học Ngữ văn: Căn vào định hướng hướng dẫn nội dung tuyên truyền biển đảo Việt Nam Đảng, Nhà nước ta; vào nội dung chương trình Ngữ văn THCS,... đảo học sinh lớp trường Tơi thiết nghĩ cần phải có biện pháp thiết thực, gần gũi phù hợp với em Và biện pháp giáo dục biển đảo cho học sinh cách tích hợp dạy - học tác phẩm văn xuôi môn Ngữ văn