(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp tích hợp kỹ năng sống và phát huy tính thời sự trong giảng dạy văn bản nhật dụng

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến : Một số giải pháp tích hợp kỹ sống phát huy tính thời giảng dạy Văn nhật dụng - Tác giả : Nguyễn Thị Minh Tân - Đơn vị công tác : Trường THCS Bá Hiến - Chức vụ : Giáo viên - Trình độ chun mơn : Đại học Sư phạm Văn Bình Xuyên, tháng 01/2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Tân - Ngày tháng năm sinh: 20/09/1979 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Bá Hiến - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Tân c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Một số giải pháp tích hợp kỹ sống phát huy tính thời giảng dạy Văn nhật dụng - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn trường Trung học sở (phần Văn nhật dụng) - Mô tả sáng kiến: + Nội dung sáng kiến: * Lời giới thiệu: Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa giáo dục kỹ sống vào tồn chương trình giảng dạy nhà trường phạm vi toàn quốc nhu cầu, đòi hỏi tất yếu sống Với mơn Ngữ văn việc tích hợp kỹ sống có tác dụng thực thiết thực em đặc biệt học sinh lớp em chập chững bước vào đời Tuy nhiên thực tế giảng dạy có nhiều thầy q trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức lại sa vào hay đẹp ngơn từ, sốy sâu vào nội dung kiến thức mà không trọng không thật quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Đồng thời học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học Văn có chiều hướng giảm sút Học sinh khơng say mê, u thích mơn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời Tiếng Anh,Tin học Vì học sinh chưa trang bị cho nhiều kỹ sống để áp dụng vào thực tế sống có hiệu Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp tích hợp kỹ sống phát huy tính thời giảng dạy Văn nhật dụng” Nhằm giúp em có thêm hiểu biết giới xung quanh; Nâng cao, làm phong phú thêm tâm hồn, tình cảm nhận thức em; Các em sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội *Các giải pháp: Giải pháp 1:Giáo viên cần có đầu tư phần chuẩn bị dạy a Về kiến thức: Giáo viên không xác định mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (Mạng internet, tranh ảnh, sách ) *Ví dụ: Giáo viên cần chuẩn cho kiến thức thực tế, có tính thuyết phục cao để minh họa cho dạy Cụ thể việc sử dụng bao bì ni lơng, tình trạng hút thuốc , trình giảng dạy văn nhật dụng b.Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: Sách giáo khoa, bảng phụ chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng Giáó viên chuẩn bị thêm tư liệu như: đĩa nhạc CD, phim ảnh, sơ đồ tư để giúp em cập nhật thông tin nhanh có hiệu *Ví dụ : Khi dạy bài: “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên cần chuẩn bị thêm áp phích, tranh ảnh tác hại thuốc lá; vỏ gói thuốc ghi dịng chữ “Hút thuốc có hại cho sức khoẻ”; tranh ảnh người xanh xao, gầy ốm, bệnh tật hút thuốc mà Từ giúp người tự nhận thức tác hại khủng khiếp khói thuốc mà tránh xa thuốc đồng thời giúp học sinh hình thành kỹ sống tích cực Giải pháp 2: Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng * Ví dụ 1: Văn bản: “Thông tin ngày trái đất năm 2000” Học sinh thấy thấy ý nghĩa to lớn việc bảo vệ mơi trường Từ có suy nghĩ hành động tích cực vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt Thấy mối nguy hại đến môi trường sống sức khỏe người đặc biệt thói quen dùng túi ni lơng Đồng thời thấy tính thuyết phục cách thuyết minh kiến nghị mà tác giả đề xuất văn Từ việc hiểu ý nghĩa văn bản, học sinh tự ý thức trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường sống nói chung ý thức việc hạn chế sử dụng bao bì ni lơng nói riêng mang lại kết tốt đẹp sống Từ nhận thức tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng học sinh tun truyền viên tích cực gia đình, người thân, tổ, xóm làng, khu dân cư …về việc hạn chế sử dụng bao bì ni lơng tác hại khơn lường * Ví dụ 2: Văn bản: “ Bài toán dân số” Giáo viên phải nhận thức mục tiêu học giúp học sinh hiểu việc hạn chế bùng nổ gia tăng dân số đòi hỏi tất yếu phát triển, đường “tồn hay không tồn tại” lồi người Trong giảng nhận thức mục tiêu văn giáo viên có câu hỏi để phục vụ mục tiêu học, tránh lạc đề: ? Vấn đề mà tác giả muốn đặt văn gì? ? Câu chuyện kén rể nhà thơng thái có vai trị ý nghĩa việc làm bật vấn đề mà tác giả nói tới? ? Việc đưa số tỉ lệ sinh phụ nữ số nước theo thông báo Hội nghị cai-rô nhằm mục đích gì? ? Có thể rút kết luận mối quan hệ dân số phát triển xã hội? ? Văn đem lại cho em hiểu biết vấn đề dân số? Giải pháp 3: Phát huy tính thời hình thành kỹ sống cho học sinh a Kỹ tự làm chủ thân, tự nhận thức, xác định giá trị Ví dụ 1: Văn bản: “Phong cách Hồ Chí Minh” Lê Anh Trà Ở tiết học giáo viên cho em tìm hiểu (hiện gọi với thuật ngữ khác “khám phá”) cách đặt câu hỏi, sử dụng kỹ thuật động não kết hợp với thảo luận nhóm, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Khi nhắc đến Hồ Chí Minh, em thường nhớ đến hình ảnh quen thuộc nào? Sau thảo luận, học sinh nói đến hình ảnh sau: (Chịm râu, mái tóc, nụ cười, ánh mắt, khn mặt, quần áo, bữa cơm, nơi ở, đôi dép cao su ) Giáo viên tiểu kết: Cuộc sống đại ngày, bủa vây, lôi kéo người, làm mà hội nhập với giới mà bảo vệ sắc văn hóa dân tộc Một hình ảnh vơ quen thuộc mà thân thương gần gũi, đọng lại ấn tượng sâu sắc lòng nhân dân Việt nam bạn bè giới hình ảnh: “Đơi dép cao su, đơi dép Bác Hồ Bác từ chiến khu Bác về” Hay: “Nhà gác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa che áo sờn” Cuộc sống Người, đức tính Người mãi niềm thơ cho hôm mãi mai sau Tấm gương nhà văn hóa lỗi lạc Hồ Chí Minh kỷ XX học cho em sống Với cách mở vậy, học sinh lôi vào nội dung học, em xác định bước đầu kỹ sống mà có được, khả tự làm chủ thân, xác định giá trị thân gọi “phong cách” cho phù hợp Trong học này, đặc biệt ý dến giáo dục kỹ sống cho em nội dung phân tích, tìm hiểu phần văn bản, nội dung: “Nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh”, sau đặt câu hỏi thảo luận nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nhỏ để em tìm hiểu nội dung học nét đẹp Người tác giả triển khai, chứng minh ba phương diện là: Nơi làm việc, trang phục - đồ đạc, ăn uống để tốt lên lối sống vơ giản dị mà cao, Giáo viên kết hợp giáo dục kỹ sống cách đặt câu hỏi: - Cuộc sống Bác tác giả Lê Anh Trà nêu nằm thời kỳ nghiệp hoạt động cách mạng Người? Với cương vị đó, em hình dung sống người có cương vị thời với Bác? (Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ thuật động não, thảo luận nhóm định Trong trình thảo luận, Giáo viên ý đến kỹ ứng xử (kỹ giao tiếp), kỹ hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm, để có kết mong muốn cách tích cực thảo luận trao đổi thân thiện với nhau) Học sinh thảo luận, trả lời: Đó thời kỳ Bác làm Chủ tịch nước, chức vụ ngang hàng với Tổng thống Vua nước khác; Ở chức vụ vậy, nguyên thủ quốc gia khác sống giàu sang, cung điện làm việc tòa nhà, cao ốc, trái lại Bác khơng vậy, sống người sống người dân Việt Nam bình thường khác Cách sống người dân Việt nam bạn bè quốc tế thán phục ca ngợi, chí Ơ xíp - Manđenxtam cịn nhận xét: “Hồ Chí Minh tỏa sáng thứ văn hóa, khơng phải văn hóa Châu Âu mà có lẽ văn hóa tương lai” Giáo viên kết hợp giáo dục em lối sống giản dị, phù hợp với sống với người xung quanh để hiểu rõ khái niệm “phong cách” khác người, khác đời, học đòi thái “Phong cách” đẹp đẽ, phong mỹ tục, vẻ đẹp toát từ giới nội tâm đâu thể đơn qua ăn mặc Bằng cách học sinh xác định cho nhìn lại suy nghĩ để kịp thời điều chỉnh lệch lạc sống ăn mặc - Giáo viên tiếp tục thực việc củng cố học cách đặt câu hỏi giáo dục kỹ sống: Trong sống đại, xét phương diện văn hóa thời kỳ hội nhập, em đứng trước thuận lợi nguy nào? Em học hỏi điều gương đạo đức Hồ Chí Minh? Học sinh thảo luận trả lời, giáo viên định hướng giáo dục: Ngày nay, thời kỳ giao lưu hội nhập với bùng nổ mạnh mẽ khoa học công nghệ thơng tin, có điều kiện giao lưu, mở rộng tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa đại Tuy nhiên bên cạnh có nhiều luồng văn hóa tiêu cực, độc hại Học tập Bác để hịa nhập khơng hịa tan (giữ nguyên sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu hay, đẹp, mới, tiến phải phù hợp với phong mỹ tục dân tộc) Ví dụ 2: Văn bản: “Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm Bài học nêu lên ba phần mặt kiến thức: Đó tầm quan trọng, ý nghĩa việc đọc sách; cách chọn sách; phương pháp đọc sách Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức, giáo viên kết hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua cách xác định giá trị thân tự nhận thức thân để học sinh nhận thức rõ ràng, “học vấn chuyện đọc sách đọc sách đường quan trọng học vấn”, qua giáo viên khích lệ ý thức học tự học thơng qua sách vở, thấy vai trị, mối quan hệ đọc sách với học vấn, tương lai, nghiệp, sống người sau này, hướng em tới kho tàng kiến thức vô hạn nhân loại Về cách chọn sách giáo viên rèn kỹ sống học sinh cách hướng cho em biết lựa chọn biết định mua sách câu hỏi: Em có nhận xét thị trường sách tham khảo nay? Trước thực đó, em phải làm gì? (Học sinh động não thảo luận nhóm để dễ dàng đưa định: Thị trường sách tham khảo phong phú đa dạng, cách trình bày bắt mắt, đẹp mặt hình thức để thu hút ý người nhìn, thực tế, khơng có vốn kiến thức khơng biết cách lựa sách, nhiều mua đến đầu sách khác nhu nội dun g lại na ná giống nhau, đơi có sách lại chụp giật, chép từ nhiều khác, nội dung sơ sài, chung chung dẫn đến việc mua mà không dùng được, tốn thời gian để đọc, tốn công sức, tiền bạc Trước mua sách phải chọn cho tinh) Sau học hết phương pháp đọc sách mà tác giả nêu bài, giáo viên giáo dục học sinh tự nhận thức lại trình đọc sách thân để sửa chữa, tìm cách đọc tốt với mục đích nâng cao kiến thức khơng phải đọc qua loa, đọc cho có, cho xong Học sinh cần nâng niu, trân trọng sách, đọc để tìm hết hay, đẹp sách tay Ví dụ 3: Văn “Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới” ngun Phó thủ tướng Chính phủ, Bộ trưởng ngoại giao Vũ Khoan Tuy văn đời cách trọn thập niên nội dung đến hệ trẻ Việt Nam nguyên giá trị, Việt Nam chưa thực khỏi tình trạng nước nơng nghiệp lạc hậu, trì trệ, phát triển Trong văn chia nội dung kiến thức (Trong hành trang để bước vào kỷ mới, chuẩn bị thân người quan trọng nhất; điểm mạnh điểm yếu người Việt Nam; nhiệm vụ cần phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu) Trong văn này, giáo viên kết hợp giáo dục kỹ sống bên cạnh việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức theo chuẩn cách đặt câu hỏi để em suy nghĩ tự nhận thức thân, làm chủ thân - Giáo viên áp dụng giáo dục kỹ sống sở câu hỏi: Qua phần luận điểm nêu lên điểm mạnh điểm yếu người Việt Nam, em tự nhận thấy có điểm mạnh cần khắc phục điểm yếu nào? Học sinh tự trao đổi, giáo viên sử dụng kỹ thuật động não để học sinh nhìn lại thân mình, qua giáo dục kỹ tự nhận thức thân để khắc phục điểm yếu, phát huy mạnh góp phần vào phát triển chung xã hội - Giáo viên tiếp tục đưa câu hỏi thứ hai: Từ nhận thức đắn điểm mạnh điều hạn chế thân mình, em đưa định hướng cụ thể để khắc phục? Học sinh trình bày, em hướng khắc phục cụ thể, nhiên giáo viên cần nhấn mạnh, em khơng nói mà hướng tới hành động cụ thể việc làm nhỏ nhặt để hình thành ý thức thói quen tốt từ ngồi ghế nhà trường góp phần đưa Việt Nam trở thành đất nước có văn hiến lâu đời có tác phong công nghiệp Tất tương lai đất nước đặt trọn vai hệ trẻ b Kỹ quan sát, tìm hiểu sử lý thơng tin: Ví dụ : Văn bản“Đấu tranh cho hịa giới bình” Giáo viên tiếp tục vào đề cách trực tiếp, giúp em có kỹ quan sát, tìm hiểu xử lý thơng tin cách đưa câu hỏi: - Trên đài báo, ti vi nay, vấn đề nóng chương trình thời quốc tế vấn đề chế tạo sử dụng vũ khí hạt nhân Vậy, em biết quốc gia sử dụng, chế tạo vũ khí hạt nhân để chạy đua vũ trang? Đó nước phần lớn có kinh tế nào? (Học sinh thảo luận đưa câu trả lời là: Mĩ, Anh, Pháp, Đức, Nga, Ấn - Độ, Trung Quốc, Triều Tiên, I-ran Hầu hết số nước giàu, có kinh tế phát triển) Trong học này, giáo viên đặc biệt ý lồng nghép, giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung kiến thức phần phần văn Đối với phần bố cục tìm hiểu văn bản, giáo viên nêu câu hỏi cách sử dụng kỹ thuật động não, kết hợp với thảo luận nhóm, kỹ thuật hoàn tất nhiệm vụ để yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Tại tác giả Mác - két lại nói: “Việc bảo tồn sống trái đất tốn dịch hạch hạt nhân”? Để làm sáng tỏ điều ấy, tác giả sử dụng cách lập luận nào? - Trong phần giáo viên tiếp tục đưa câu hỏi: Thực tế, vũ khí hạt nhân sử dụng trái đất chưa? Nếu có, gây thảm họa nào? Thái độ em trước việc chạy đua vũ trang? Học sinh thực yêu cầu giáo viên, sau giáo viên cho em trình bày phút suy nghĩ trước tập thể lớp (kỹ thuật trình bày phút qua giáo dục kỹ tự tin giao tiếp, kỹ nghe, nhận xét phê phán học sinh gọi để nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn) Gọi đến em trình bày trước lớp để đến nhận định: Cách lập luận chặt chẽ, sử dụng phép so sánh tương phản chạy đua vũ trang khả cải thiện sống tốt đẹp người Học sinh thấy tính chất phi lý vơ nhân đạo chạy đưa vũ trang Thế mà hàng ngày, hàng sách, khoản tiền khổng lồ tiếp tục chi trả cho công việc chạy đua chết người hủy diệt đó, người bị đe dọa đối diện trực tiếp với chết Trong đó, để có sống người ngày đêm vật lộn, kiếm tìm giành giật với tử thần cách giường bệnh, khơng lý để kẻ hiếu chiến đẩy nhân loại tới thảm họa hủy diệt Thực tế hai bom nguyên tử tiêu diệt hoàn toàn sống hai thành phố xinh đẹp Hirosima Nagasaki Gần kỷ trôi qua, đến người dân Nhật Bản ảnh hưởng nặng nề di chứng chiến tranh, hàng ngàn, hàng vạn người dân bị bệnh máu trắng hàng loạt bệnh hiềm nghèo khác hành hạ Như vậy, chạy đua vũ trang ngược lại lý trí tự nhiên lý trí người Nếu số tiền khổng lồ chuyển sang mục đích phi quân giới tốt đẹp hơn, sống người với nghĩa “người” Kết thúc văn bản, mục củng cố kiến thức, giáo viên cho học sinh trước tình huống: Nếu em có hội cử người đại diện tầng lớp thiếu niên nói lên suy nghĩ họp đại hội đồng Liên hiệp quốc tế cắt giảm kho vũ khí hạt nhân, em nói gì? Giáo viên giáo dục em kỹ suy nghĩ sáng tạo, khả đánh giá, bình luận, nêu lên suy nghĩ trước vấn đề lớn, sau trình bày cách tự tin, thuyết phục trước lớp, qua giáo viên gián tiếp góp phần hình thành kỹ giao tiếp cho em sống (HS có quyền tự phát biểu, thuyết phục nêu dẫn chứng để kêu gọi, lên án chiến tranh hạt nhân chạy đua vũ trang Như vậy, giáo viên góp phần cho em thấy em phải đối mặt với điều giới này, để em có thái độ quan tâm đến vấn đề nóng, vấn đề rộng lớn có tính chất “thời sự” giới, để em có nhận định thái độ ứng xử phù hợp khả “vì tương lai hành tinh xanh - trái đất - nhà chung chúng ta”) c Kỹ tư sáng tạo, quan sát: Ví dụ: Văn “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” Đây văn tuyên bố hội nghị giới Liên hiệp quốc quyền sống, quyền bảo vệ phát triển trẻ em, tuyên bố có bố cục chặt chẽ, khoa học đầy đủ, súc tích toàn diện vấn đề lớn mà trẻ em toàn giới gặp phải Bản tuyên bố rõ hội, nhiệm vụ cấp bách mà quốc gia cần phải thực để bảo vệ quyền sống, quyền phát triển trẻ em Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận văn theo phần bố cục mặt kiến thức Tuy nhiên, trình thực nhiệm vụ học, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em cách đặt câu hỏi: - Theo quan sát thực tế em sống hàng ngày qua phương tiện thông tin đại chúng, em cho biết trẻ em Việt Nam phải đối mặt với thách thức, nguy nêu “bản tuyên bố giới” ? Dẫn chứng? Giáo viên kết hợp giáo dục kỹ tư sáng tạo, kỹ quan sát, kỹ tự nhận thức thân quyền lợi mà em hưởng theo nội dung tuyên bố Từ đó, em nhận thức nêu loạt thách thức mà em trực tiểp thấy gặp phải hàng ngày, hàng như: nạn bạo hành, nạn nhân mơi trường xuống cấp, nghèo đói, dịch bệnh, suy dinh dưỡng, bị bóc lột thể xác tinh thần, bị buôn bán - Được sống môi trường giáo dục tốt, cha mẹ yêu thương đùm bọc, em tự thấy phải có trách nhiệm trước thách thức, nguy mà bạn khơng có sống gặp phải? Giáo viên hướng cho em thừa hưởng môi trường sống tốt biết mở rộng lịng hành động cụ thể, xác định giá trị thân để lên tiếng bênh vực bạn bị bạo hành xung quanh sống (thơn, xóm, khu phố) nơi em sống, tuyên truyền kết hợp với số tổ chức xã hội khác để phát huy “quyền bảo vệ phát triển” 10 bạn Ngoài số bạn khó khăn, học sinh thể trực tiếp hành động cảm thông chia sẻ, giúp đỡ mặt vật chất tinh thần, để em ý thức sâu sắc rằng: “Chăm lo phát triển trẻ em nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu tiêu chí đánh giá văn minh quốc gia” “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai” Tóm lại: Việc học tập văn nhật dụng cần thiết qua giúp em nắm vấn đề thiết cấp thiết địi hỏi cần giải quyết, từ liên hệ vào sống Có thể nói qua văn nhật dụng học sinh tiếp cận nhiều kỹ sống để sống tốt biết cộng đồng tạo lập sống văn minh, tiến bộ, hạnh phúc, đầy tình u thương Do việc vận dụng giải pháp vào giảng dạy góp phần giúp cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt văn nhật dụng - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng việc dạy- học môn Ngữ văn Trung học sở (phần văn nhật dụng từ lớp đến lớp 9) - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: + Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Lợi ích kinh tế: Không tốn kinh phí phục vụ cho trình giảng dạy Rèn kỹ sống giúp em hòa nhập sống tốt đời Lợi ích xã hội: Học sinh nắm vững kỹ sống bản, biết vận dụng kỹ sống cánh linh hoạt đời sốt thường nhật Chất lượng nâng cao rõ rệt, góp phần vào phát triển chung xã hội + Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Ứng dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ Văn khối 6,7,8,9 trường THCS Bá Hiến Ứng dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THCS tồn huyện - Các thơng tin cần bảo mật: Khơng có thơng tin cần bảo mật d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 11 - Phương pháp: Nghiên cứu tài liệu, phân tích điều tra, tổng hợp Nghiên cứu kĩ sáng kiến đối tượng áp dụng - Phương tiện: Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo phương tiện thiết bị dạy học bảng phụ, máy tính, máy chiếu,… Đồng thời giáo viên cần thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức dạy học đ) Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Áp dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ văn trường Trung học sở Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Bá Hiến, ngày 26 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Nguyễn Thị Minh Tân 12 ... Tên sáng kiến: Một số giải pháp tích hợp kỹ sống phát huy tính thời giảng dạy Văn nhật dụng - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn trường Trung học sở (phần Văn nhật dụng) - Mô tả sáng kiến: ... chưa trang bị cho nhiều kỹ sống để áp dụng vào thực tế sống có hiệu Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp tích hợp kỹ sống phát huy tính thời giảng dạy Văn nhật dụng? ?? Nhằm giúp em có... việc vận dụng giải pháp vào giảng dạy góp phần giúp cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt văn nhật dụng - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng việc dạy- học môn Ngữ văn Trung