(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp giáo dục một số kỹ năng sống qua môn học ngữ văn 10 cho học sinh lớp 10c7 trường THPT tô hiến thành, thành phố thanh hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Có thể nói vấn đề học sinh tốt nghiệp THPT trường thiếu kỹ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển niên khiến không bậc cha mẹ phải phiền lịng con, đặc biệt xã hội phát triển đòi hỏi động người Nhiều học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet, giới game… mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Thêm nữa, trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng nhóm niên xấu ln lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp niên hiền ngoan, nói… Vì nhiều bậc phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đơng em khơng biết cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng… Đó vấn đề mà khơng học sinh trường THPT Tơ Hiến Thành – nơi công tác, mắc phải Trong đó, mơn Ngữ văn với đặc trưng mạnh riêng góp phần khơng nhỏ vào việc giải vấn đề vừa nêu Trước yêu cầu thiết thực, chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ văn 10 cho học sinh lớp 10C7 trường THPT Tô Hiến Thành, thành phố Thanh Hóa.” với hi vọng chia sẻ đồng nghiệp nhằm góp phần kinh nghiệm giáo dục cho lớp niên nhà trường trở thành người toàn diện, động, sáng tạo, dễ dàng hòa nhập cộng đồng có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài để: - Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn vào việc giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp 10C7 trường THPT Tô Hiến Thành nhằm phát huy lợi đặc trưng riêng môn học - Giáo dục cách toàn diện cho học sinh lớp 10C7 đồng thời chuẩn bị kỹ mềm cho em bước vào sống - Khắc phục hạn chế cố hữu phần đông học sinh: thiếu tự tin, lĩnh, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Đề tài mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn tích hợp với công tác giáo dục niên trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc giáo dục kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính… cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh Tuy nhiên, với đề tài này, áp dụng giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ văn với 40 em học sinh lớp 10C7 trường THPT Tô Hiến Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu tổng hợp kiến thức kỹ sống 1.4.2 Phương pháp quan sát thực tiễn: Quan sát học sinh trình học tập hoạt động 1.4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin 1.4.4 Phương pháp so sánh: Sử dụng số liệu so sánh hiệu đề tài trước sau áp dụng sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Theo Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông: Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường hướng nghiệp, có điều kiện để phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động [6] Ngoài ra, Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” có nói: Rèn kỹ sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử, văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội [7] Từ vấn đề có tính pháp lí nêu trên, tơi nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết phù hợp với chủ trương ngành toàn xã hội 2.1.2 Các loại kỹ sống Theo tài liệu tập huấn Kỹ sống UNICEF( 2014), có kỹ sống sau: [1] 2.1.2.1 Kỹ tự nhận thức: Là khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu thân mình, quan tâm ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng 2.1.2.2 Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó… 2.1.2.3 Kỹ kiểm soát cảm xúc: Kỹ kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hống hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp Kỹ xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc 2.1.2.4.Kỹ giao tiếp: khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết 2.1.2.5 Kỹ thể cảm thông: khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hoàn cảnh nhu cầu họ [1] 2.1.2.6 Kỹ tư phê phán: khả phân tích cách khách quan tồn diện vấn đề, vật, tượng…xảy 2.1.2.7 Kỹ tư sáng tạo: khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả akhám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan niệm, việc; độc lập suy nghĩ 2.1.2.8 Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin: Trong thời đại bùng nổ thơng tin nay, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin kỹ sống quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời 2.1.2.9 Kỹ ứng phó với căng thẳng: khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng 2.1.2.10 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Bao gồm yếu tố: Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định địa đáng tin cậy, tự tin biết tìm đến địa biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp 2.1.2.11 Kỹ thể tự tin: Là có niềm tin vào thân, tự hài lịng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thiện nhiệm vụ 2.1.2.12 Kỹ lắng nghe tích cực: Thể tập trung ý quan tâm lắng nghe ý kiến vào phần trình bày người khác 2.1.2.13 Kỹ thương lượng: Là khả trình bày, suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề 2.1.2.14 Kỹ giải mâu thuẫn: Là khả người nhận thức nguyên nhân sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên, mối quan hệ bên cách hịa bình 2.1.2.15 Kỹ hợp tác: Là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm 2.1.2.16 Kỹ định: Là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời 2.1.2.17 Kỹ giải vấn đề: Là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống 2.1.2.18 Kỹ kiên định: Là khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn 2.1.2.19 Kỹ đảm nhận trách nhiệm: Là khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm 2.1.2.20 Kỹ đạt mục tiêu: Là khả người biết đặt mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu 2.1.2.21 Kỹ quản lí thời gian: Là khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Hiện nay, Bộ GD&ĐT có chủ trương dạy kỹ sống cho học sinh tất bậc học chưa có nội dung chương trình thống từ Bộ Điều vơ hình trung khiến số đơn vị, tung đủ loại giáo trình dạy kỹ sống, đưa vào trường học Các giáo trình chưa kiểm định, khiến thị trường sách dạy kỹ sống trở nên hỗn loạn Từ mà việc thực giảng dạy kỹ sống cho học sinh thiếu thống nhất, đồng sở Trường yêu cầu giáo viên tranh thủ lồng ghép học đạo đức, câu chuyện văn hóa ứng xử cách ứng biến với tình sống Khơng có học khóa nên việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dừng dạng lồng ghép, tích hợp Tùy trường mà cách lồng ghép khác Có trường lồng ghép vào mơn kỹ thuật, hát nhạc, có trường lại lựa chọn mơn Văn học, Lịch sử, GDCD nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt Với môn Ngữ văn THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 10 nói riêng, tích hợp giáo dục kỹ sống nào? Mức độ, phương pháp sao? Vẫn điều lúng túng Bản thân giáo viên làm công tác giáo dục kỹ sống vừa yếu, vừa thiếu vừa chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Do vậy, việc dạy hời hợt, nhiều chiếu lệ số trường Do đó, hiệu việc giáo dục kỹ sống chưa cao, chưa đánh giá cách nghiêm túc, thiếu tiêu chí cụ thể để đánh giá Việc lồng ghép kỹ sống việc trường bắt buộc phải làm Tuy nhiên, thực sao, lồng ghép nào, dựa vào giáo trình khung chuẩn để đánh giá hiệu giảng dạy chưa có Vì thế, nói tích cực dạy kỹ sống cho học sinh kỳ thực, tính hình thức nặng nề Bên cạnh đó, học sinh trường THPT Tô Hiến Thành, điểm đầu vào thuộc nhóm trường thấp khu vực thành phố, có nhiều học sinh có hồn cảnh đặc biệt: cha mẹ li vướng vào lao lí q nghèo khổ, bệnh tật nên việc chăm sóc dạy dỗ từ phía gia đình cịn nhiều hạn chế Đặc biệt, khối 10 năm học 2017 – 2018 có điểm đầu vào thấp so với năm gần Lớp 10 C7 lại có nhiều học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn 2.3 Tích hợp giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ Văn 10 Trên sở nội dung chương trình mơn Ngữ văn 10 tình hình thực tế học sinh lớp 10C7, vừa bước vào cấp học mới, bậc học cuối GD phổ thông, trước bước vào giai đoạn học nghề, lao động …., đề tài tập trung vào rèn luyện cho học sinh số kỹ sau: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin kỹ tư sáng tạo 2.3.1 Kỹ xác định giá trị 2.3.1.1 Mục tiêu Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kỹ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kỹ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kỹ cịn giúp người khác biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào văn hóa, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân Kỹ giúp học sinh biết quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân Từ việc xác định giá trị cụ thể thân định hướng cho sống mình, phải nỗ lực để đạt ước mơ 2.3.1.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Ngữ văn 10 trập 2, Tr112) cho học sinh thấy, giá trị mà Từ Hải cho quan trọng gì? Nó có giá trị định hướng hay suy nghĩ, hành động nào? Giáo viên định hướng trả lời: Giá trị mà Từ Hải cho quan trọng lí tưởng anh hùng Từ mà chàng thể khát khao vùng vẫy, tung hồnh bốn phương Ví dụ 2: Khi học “Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy” (Ngữ văn 10 trập 1, Tr39), học sinh tự nhận thức tinh thần cảnh giác gửi gắm qua truyền thuyết Ví dụ 3: Qua tác phẩm “Tấm Cám” (Ngữ văn 10 trập 1, Tr65), học sinh tự nhận thức, xác định giá trị tốt, thiện có ý thức đấu tranh bảo vệ tốt, thiện, chống lại ác, xấu sống.Tự nhận thức kỹ sống cần có niên- học sinh thời kỳ hội nhập Qua tác phẩm văn học kỹ sống đến gần với học sinh Ví dụ 4: Khi giảng dạy Khái quát lịch sử tiếng Việt (Ngữ văn 10 trập 2, Tr33), sau giúp học sinh nắm bắt nguồn gốc, mối quan hệ họ hàng, quan hệ tiếp xúc, tiến trình phát triển tiếng Việt hệ thống chữ viết tiếng Việt Tôi đến nhấn mạnh: Trân trọng tiếng mẹ đẻ, sử dụng chuẩn mực, sáng tiếng Việt trân trọng giá trị truyền thống mà cha ông ta để lại 2.3.2 Kỹ kiểm soát cảm xúc 2.3.2.1 Mục tiêu Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kỹ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kỹ tự nhận thức, kỹ ứng xử với người khác kỹ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kỹ Trong sống chúng ta, có nhiều lúc phải kiểm sốt cảm xúc nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp 2.3.2.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Khi giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Ngữ văn 10 trập 2, Tr112), giáo viên đặt vấn đề: Vì Từ Hải chia tay Thúy Kiều không quyến luyến, bịn rịn? Giáo viên hướng dẫn trả lời: Vì Từ Hải người anh hùng phi thường có khả kiểm soát cảm xúc khả nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân Thúy Kiều nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp 2.3.3 Kỹ giao tiếp 2.3.3.1 Mục tiêu Kỹ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiếm sốt cảm xúc Người có kỹ giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Kỹ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kỹ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng 2.3.3.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi dạy Văn bản, (Ngữ văn 10 trập 1, Tr23) phần I, mục 3, ngữ liệu: LỜI KÊU GỌI TỒN QUỐC KHÁNG CHIẾN Hỡi đồng bào tồn quốc! Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhượng Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần nữa! Không! Chúng ta hi sinh tất cả, định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ơng, đàn bà, người già, người trẻ, không chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc, người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc Ai phải sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ dân quân! Giờ cứu nước đến Ta phải hi sinh đến giọt máu cuối cùng, để giữ gìn đất nước Dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hi sinh, thắng lợi định dân tộc ta! Việt Nam độc lập thống muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm! Hà Nội, ngày 19 tháng 12 năm 1946 HỒ CHÍ MINH [4] Câu hỏi 1: Văn người nói (người viết) tạo loại hoạt động nào? Để đáp ứng nhu cầu gì? Dung lượng (số câu) văn nào? Câu hỏi 2: Văn đề cập đến vấn đề gì? Vấn đề triển khai quán toàn văn nào? Câu hỏi 3: Nội dung văn triển khai mạch lạc qua câu, đoạn có kết cấu phần? Câu hỏi 4: Về hình thức, văn có dấu hiệu mở đầu kết thúc nào? Sau hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nhằm hướng tới nắm bắt khái niệm đặc điểm văn bản, giáo viên lồng ghép để giảng dạy kỹ sống: Cuộc sống có mn vàn câu hỏi cần phải trả lời Qua cách phát biểu bạn phần nhiều bạn chưa có kỹ giao tiếp.Ngoài việc học kiến thức sách vở, việc rèn luyện kỹ mềm kỹ giao tiếp vô cần thiết Kỹ giao tiếp giúp đưa kiến, trình bày suy nghĩ cách tốt Ví dụ 2: Khi dạy bài: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, (Ngữ văn 10 trập 1, Tr113), phần I, mục 1, ngữ liệu: Hãy thể giọng điệu ghi chép sau đây: (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học) - Hương học đi! (im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) - Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ơng nói to) - Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa với ! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng, ôn tồn) - Đây rồi, rồi! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cô phê bình chết thơi! (tiếng Lan càu nhàu) - Hơm hậm Lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời) [4] Sau phân tích để học sinh nắm khái niệm đặc trưng ngôn ngữ sinh hoạt, giáo viên lồng ghép dạy kỹ năng: Trong q trình giao tiếp, khơng ý đến việc dùng từ đặt câu phù hợp với đối tượng, mục đích nói, cịn phải ý đến yếu tố bên ngồi: khơng gian, thời gian để điều chỉnh giọng điệu, âm lượng cho phù hợp không ảnh hưởng đến người khác Kỹ cần kết hợp với kỹ nhận thức, kỹ quan sát 2.3.4 Kỹ thể cảm thông 2.3.4.1.Mục tiêu: Kỹ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ 2.3.4.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi giảng dạy đoạn trích “Trao duyên” (Ngữ văn 10 trập 2, Tr103), giáo viên đặt vấn đề: Sau trao dun cho Thúy Vân, Kiều ln trách kẻ phụ bạc Kim Trọng, theo em, Kiều có đáng trách thật khơng? Giáo viên định hướng trả lời: Kiều không đáng trách mà đáng thương, hướng dẫn học sinh đặt vào hồn cảnh Kiều có cịn lựa chọn khác khơng? Giáo viên lồng ghép kỹ sống: Học sinh nhận thức được, sống có cảnh đời éo le, thương tâm, việc biết chia sẻ, cảm thông với cảnh đời vơ cần thiết Nó làm cho đời tươi đẹp hơn, giàu tình người hơn, đáng sống Ví dụ 2: Trong viết: Cảm nghĩ tượng đời sống (Ngữ văn 10 trập 1, Tr28), mục đọc thêm, ngữ liệu: CHA THÂN YÊU NHẤT CỦA CON Bây khuya ánh trăng soi rọi cho viết thư Con khơng ngủ q xúc động nghĩ đến việc vài ngày nữa, cha phải giã từ bưu điện, trút bỏ đồng phục xanh phai màu để nghỉ hưu Suốt năm, cha làm người đưa thư thị trấn Cha đạp xe dọc theo đại lộ hay phố nhỏ chật hẹp, gõ cửa đem tin tức người họ hàng, đem lời chào nồng nhiệt từ nơi xa xơi [ ] Chiếc phong bì chứa đựng tin tức mong chờ từ lâu Con muốn cha biết rằng, vơ kính u cha khâm phục biết cai công việc cha làm cho hàng vạn người [ ] Khi nghĩ hàng ngàn số cha đạp xe qua, đem theo túi nặng đầy thư, ngày qua ngày khác, năm qua năm khác, dù trời nắng hay mưa, lòng tràn ngập niềm tự hào tưởng tượng niềm vui mà cha đem lại cho chờ đợi tin tức từ người họ yêu dấu Cha gắn kết trái tim lại với nhịp cầu vồng [ ] Cha ơi, suốt đời cha đưa thư cho người khác, chưa cha nhận thư [ ] Chắc có lúc cha ao ước nhận thư Và đây, con, gái nuôi cha, viết thư, thư gửi cho cha Con muốn cám ơn cha tình u thương chắm sóc mà cha dành cho Ngày mai, lên thành phố từ gửi thư đi, để biến thành thư thực Nhưng trước làm điều này, muốn cha biết bí mật Khi lớn lên, mang túi thư cha, đạp xe dọc theo đường xanh rợp bóng quen thuộc mà cha trở thành người mang tin cho ngóng đợi thư Cha ơi, cha đừng lo lắng Con làm nốt công việc mà cha bỏ dở cố gắng để trở thành bưu tá giỏi cha Con gái yêu cha Xiao Jun [4] Sau hướng dẫn học sinh tham khảo thư, rút học văn phát biểu cảm nghĩ, giáo viên tích hợp kỹ sống: Trước cảm thơng với người ngồi, cần cảm thơng với người thân yêu Người thư nhờ cảm thông mà thấu hiểu người Cha đạp xe dọc theo đại lộ hay phố nhỏ chật hẹp, gõ cửa đem tin tức người họ hàng, đem lời chào nồng nhiệt từ nơi xa xôi Hiểu được: suốt đời cha đưa thư cho người khác, chưa cha nhận thư 2.3.5 Kỹ tư phê phán 2.3.5.1 Mục tiêu Với kỹ này, học sinh biết xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng…đó từ nhiều nguồn khác - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng…là gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng,….đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kỹ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp…thì kỹ tư phê phán trở lên quan trọng cá nhân 2.3.5.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bàn luận bình n Sau giải thích, bình luận, học sinh thiết phải lật ngược vấn đề như: Tìm đến bình n khơng phải tìm trì trệ, lười biếng Kỹ sống: Đứng trước xấu, ác, người phải biết lên án, phê phán Im lặng trước xấu, ác đồng lõa với chúng, tạo điều kiện cho chúng hại người, hại đời Ví dụ 2: Khi dạy lập luận văn nghị luận (Ngữ văn 10 trập 2, Tr110), phần II, mục 1, ngữ liệu: CHỮ TA Vừa Xơ un (Hàn Quốc) nước, công tác số thành phố, thấy cần phải viết điều Ai biết Hàn Quốc phát triển kinh tế nhanh, loại : Con rồng nhỏ, có mối quan hệ chặt chẽ với nước phương Tây, kinh tế thị trường nhộn nhịp, có quan hệ quốc tế rộng rãi Khắp nơi có quảng cáo, khơng quảng cáo thương mại đặt công sở, hội trường lớn, danh lam thắng cảnh Chữ nước ngồi, chủ yếu tiếng Anh, có viết nhỏ đặt chữ Triều Tiên to phía Đi đâu, nhìn đâu thấy bật nhửng bảng hiệu chữ Triều Tiên Trong vài 10 thành phố ta nhìn vào đâu thấy tiếng Anh, có bảng hiệu cơng sở ta hẳn hoi mà chữ nước lại lớn chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng lạc sang nước khác Báo chí Hàn Quốc nhiều Tôi chữ Triều Tiên xem qua nhiều tờ báo Có só tờ bào, tạp chí, số báo xuất tiếng nước ngoài, in đẹp Nhưng tờ báo phát hành nước khơng có trang viết tiếng nước ngồi, trừ số tạp chí khoa học, ngoại thương có in trang cuối mục lục tiếng nước để người đọc nước nhờ dịch cần đọc Trong ta, nhiều tờ báo, kể số tờ báo ngành nhà nước ta có mốt  tóm tắt số tiếng nước trang cuối, xem oai người đọc nước lại bị thiệt trang thơng tin Phải chăng, thái độ tự trọng số quốc gia mở cửa với bên ngoài, mà ta nên suy ngẫm [5] Trong trình tìm hiểu cách thức lập luận quan điểm tác giả, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ tư phê phán: Tác giả viết phân tích cách khách quan việc dùng chữ nước người Việt Nam Tác giả Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống Ông phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập Ông xác định chất vấn đề, tình huống, tượng việc dùng chữ nước ngồi hai nước Ông đến kết luận: Phải chăng, thái độ tự trọng số quốc gia mở cửa với bên ngoài, mà ta nên suy ngẫm Đó bước rèn luyện tư phê phán 2.3.6 Kỹ tư sáng tạo 2.3.6.1 Mục tiêu Kỹ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi; có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo kỹ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kỹ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp 2.3.6.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Trong hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội như: Luận bình n - Trạng thái tâm lí Trong nghị luận xã hội, phần bình luận đánh giá mở rộng vấn đề phần thể lực nhận thức, lĩnh người viết khả sáng tạo rõ Bởi vậy, phần giáo viên phải gợi mở cho học sinh 11 thể kỹ sống cách bày tỏ quan điểm cách sáng tạo: - Khi người có bình n? + Khách quan bên ngồi: Con người ln tồn cộng đồng xã hội tiềm ẩn rủi ro nên khó tìm thấy bình n + Mỗi người ln ln hành trình với hồi bão ước mơ, gắn với xúc cảm: lo lắng, căng thẳng, phấn khích ước mơ - sắc thái làm cho người khơng thể bình n + Nếu khơng có bình n sống căng thẳng nên dù phải tìm cho khoảng bình n: Ví dụ ngồi bên người thân, bên thiên nhiên quý giá - Đánh giá: Tìm đến bình n khơng phải tìm trì trệ, lười biếng - Làm để có bình n + Yếu tố bên ngoài: Đất nước, trường lớp, gia đình + Yếu tố bên trong: Chúng ta phải sống tốt với người có nhìn tích cực với sống người 2.3.7 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin 2.3.7.1 Mục tiêu Để tìm kiếm xử lý thơng tin học sinh cần: - Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin chủ đề - Xác định loại thơng tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm - Xác định nguồn/ địa tin cậy cung cấp loại thơng tin ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…) - Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thơng tin, có - Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thơng tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thơng tin trái chiều; xem xét cách tồn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin - Viết báo cáo, u cầu - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin cần kết hợp với kỹ tư phê phán kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ 2.3.7.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Khi giảng dạy Viết quảng cáo (Ngữ văn 10 trập 2, Tr142), phần I, mục 1, ngữ liệu: BÁN MÁY VI TÍNH Máy 100%, hãng INTEL -IBM, lãi suất thấp, thủ tục đơn giản, tiền trả trước thấp 12 Liên hệ: Công ty X, số nhà , phố , thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: [ ] Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm vầ cách viết văn quảng cáo, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin: Để viết văn quảng cáo, phải tìm hiểu thơng tin sản phẩm dịch vụ thông tin đưa vào viết mà đưa vào thông tin bật nhất, ưu việt Trong sống, đứng trước sản phẩm dịch vụ quảng cáo hấp dẫn, cần tìm hiểu kỹ thơng tin mà quảng cáo mang lại trước định mua sản phẩm hay dịch vụ Để làm điều vừa nêu trên, phải rèn luyện kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Như vậy, q trình thực hiện, tơi lồng ghép giảng dạy kỹ năng: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thông tin kỹ tư sáng tạo tất phân môn: đọc văn, tiếng Việt, làm văn Ở phần đọc văn, thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ cảm thông Ở phần làm văn, thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Ở phần tiếng Việt, tối thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị Qua cho thấy, phân mơn nào, mục lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong phần đọc văn làm văn thuận tiện cho việc lồng ghép 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Số liệu thống kê kết so sánh qua phiếu điều tra: Lớp 10C7: Trước áp dụng phương pháp tích hợp Đối tượng Mức độ ST Phương diện đánh giá T đánh giá Sĩ Chưa Bình Rất Lớp Tốt số tốt thường tốt Kỹ xác 20 12 05 03 định giá trị Kỹ kiểm 14 16 06 04 soát cảm xúc Kỹ giao 10C tiếp Kỹ cảm thông 40 09 18 08 05 15 18 05 02 13 Kỹ phê phán Kỹ sáng tạo Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin 08 16 10 06 18 13 07 02 12 12 11 05 Lớp 10C7: Sau áp dụng phương pháp tích hợp: Đối tượng Mức độ đánh giá Phương diện STT Chưa Bình đánh giá Lớp Sĩ số Tốt tốt thường Kỹ xác 05 15 12 định giá trị Kỹ kiểm 04 14 12 soát cảm xúc Kỹ giao 10C7 40 tiếp Kỹ cảm thông Rất tốt 08 10 02 17 13 08 07 14 10 09 Kỹ phê 06 11 13 10 phán Kỹ sáng 08 10 14 08 tạo Kỹ tìm kiếm xử lí 02 11 17 10 thơng tin Qua bảng số liệu thống kê nhận thấy: Số học sinh nắm kỹ tăng lên Trong đó, kỹ xác định giá trị (1), kỹ kiểm sốt cảm xúc (2) kỹ cảm thơng (4) kỹ có số lượng học sinh thay đổi nhiều nhất( số lượng học sinh nhận thức từ tốt tốt tăng lên 12 học sinh chiếm 30%) Số học sinh nhận thức tốt tốt với kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin (7) tăng lên 11 học sinh so với trước áp dụng sáng kiến Thêm vào đó, số lượng học sinh có kỹ giao tiếp(3) kỹ sáng tạo(6) tốt tăng lên từ đến 10 học sinh( tăng từ 20% đến 25%) Kỹ phê phán (5) tăng lên với mức độ nhận thức tốt tốt học sinh Bên cạnh đó, kỹ năng, số lượng học sinh nhận thức mức độ chưa tốt bình thường giảm xuống đáng kể Phải kể đến kỹ xác định giá trị (1)( 18 học sinh), kỹ sáng tạo (6) (13 học sinh), kỹ kiểm sốt cảm xúc (2) kỹ cảm thơng(4) ( 12 học sinh) Học sinh nhận thức mức độ chưa tốt bình thường với kỹ tìm kiếm xử lí 14 thơng tin (7), kỹ phê phán (5) kỹ giao tiếp (3) sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có thay đổi đáng kể, giảm số lượng xuống 13 học sinh, 11 học sinh 19 học sinh so với trước áp dụng 24 học sinh, 18 học sinh 27 học sinh Nói tóm lại, sau q trình giảng dạy tích hợp số kỹ sống vào môn học Ngữ văn cho học sinh lớp 10C7 trường THPT Tô Hiến Thành, thành phố Thanh Hóa, tơi nhận thấy học sinh có thay đổi sâu sắc nhận thức hành động với kỹ xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc cảm thông Hơn nữa, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin, kỹ giao tiếp, kỹ sáng tạo kỹ phê phán dần hình thành phát triển 2.4.2 Hiệu với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp 10 mà thực việc giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin kỹ tư sáng tạo, … dần hình thành phát triển cách rõ rệt học sinh Kinh nghiệm giúp cho thân đồng nghiệp tạo thêm hứng thú cho học sinh học môn ngữ văn Ở đầu năm học, cịn nhiều học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn đến học kỳ II số học sinh có hứng thú học tăng lên rõ rệt Đặc biệt, áp dụng kinh nghiệm góp thêm vào giải pháp giải vấn đề giáo dục toàn diện cho học sinh mà nhà trường ngành dề KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi tích hợp giáo dục kỹ sống tiết học văn, học sinh hứng thu tiếp thu bài, đồng thời giúp học sinh rèn luyện thêm kỹ năng, học hỏi thêm kinh nghiệm thực tiễn, chuẩn bị tốt hành trang bước vào đời Điều quan trọng học sinh nhận thức học văn để làm gì, áp dụng vào thực tiễn - điều mà nhiều học sinh nghe giảng không xác định Với kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 10, sau vận dụng kỹ sống vào thực tế giảng dạy, thấy khả áp dụng đạt hiệu cao, đặc biệt học sinh biết vận dụng kỹ cách hợp lý sinh hoạt học tập hàng ngày. Trên vài suy nghĩ nhỏ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn ngữ văn 10 Với khả cịn hạn chế chắn chưa phải khn mẫu hồn chỉnh, kính mong q đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tối ưu để việc tổ chức giáo dục kỹ sống trường học nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng mang lại nhiều ý nghĩa hiệu thiết thực. Tôi xin chân thành cảm ơn 15 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm thực có hiệu áp dụng mong muốn: - Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa có nhiều đợt tập huấn việc đưa kỹ sống vào giảng dạy môn Ngữ Văn THPT để giáo viên vừa trang bị thêm kiến thức vừa có hội trao đổi, học hỏi đồng nghiệp trường vấn đề - Nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức đoàn thể nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động bổ trợ học tập, hoạt động ngồi lên lớp để học sinh có hội trải nghiệm, bộc lộ điều chỉnh kĩ sống - Bộ giáo dục đào tạo nên điều chỉnh lại chương trình kết hợp học tập hoạt động thực tiễn, có giáo trình hướng dẫn cụ thể cho giáo viên học sinh tổ chức tập huấn cho giáo viên việc tích hợp giáo dục kỹ sống tất môn học để học sinh phát triển cách toàn diện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tác giả Cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Duy Diện TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn kỹ sống Unicef (2004) 16 Nhiều tác giả (2014), Rèn luyện kỹ sống cho học sinh, Nxb Văn hóa thơng tin Đỗ Quốc Anh – chủ biên, (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, (2016), Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, (2016), Nxb Giáo dục Luật giáo dục 2005 luật bổ sung sửa đổi số điều 2009 Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cựa” trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT THANH HĨA CƠNG NHẬN 17 TT Tên sáng kiến Xếp loại Hướng dẫn học sinh phát huy tính tích cực chủ C động việc tiếp nhận, cảm thụ số tác phẩm truyện ngắn lớp 11 trường THPT Quan Sơn Những kinh nghiệm công tác chủ nhiệm C trường THPT Quan Sơn Sử dụng phương pháp so sánh loại hình C ứng dụng khoa học liên ngành vào văn học dân gian lớp 10 trường THPT Quan Sơn Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ sống C cho học sinh thơng qua cơng tác đồn trường THPT Quan Sơn Vận dụng quan điểm giao tiếp giảng dạy : C Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân lớp 11A2 trường THPT Quan Sơn Năm học 2007 - 2008 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2013 - 2014 18 ... dụng giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ văn với 40 em học sinh lớp 10C7 trường THPT Tô Hiến Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu tổng hợp kiến thức kỹ. .. giảm số lượng xuống 13 học sinh, 11 học sinh 19 học sinh so với trước áp dụng 24 học sinh, 18 học sinh 27 học sinh Nói tóm lại, sau q trình giảng dạy tích hợp số kỹ sống vào môn học Ngữ văn cho học. .. rõ rệt học sinh Kinh nghiệm giúp cho thân đồng nghiệp tạo thêm hứng thú cho học sinh học môn ngữ văn Ở đầu năm học, cịn nhiều học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn đến học kỳ II số học sinh có