(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN HẠ, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Hà Văn Dương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Hạ - huyện Bá Thước SKKN thuộc lĩnh mực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 Mở đầu Lí do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận của vấn đề Thực trạng việc chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Điền Hạ huyện Bá Thước Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Điền Hạ huyện Bá Thước” Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 1 1 2 2 2 2 2 4 7 7 8 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng điều tra thu thập thông tin của học sinh 9 2.3.3.1 Giải pháp 4: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng tạo môi trường giáo dục thân thiện, gần gũi 10 Giải pháp 5: Chỉ đạo nâng cao năng lực tạo hứng thú trong hoạt động học tập 13 2.3.3.2 2.3.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3 3.1 3.2 Giải pháp 6: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống, cho học sinh Giải pháp 7: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng việc Kết hợp giữa 3 môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội để giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập Giải pháp 8: Chỉ đạo kỹ năng đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng sự khuyến khích động viên, đánh giá sự tiến bộ trong từng thời điểm Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 15 16 17 18 19 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài Chuyên đề “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20212030, tầm nhìn đến năm 2045” của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn có nêu “Mục tiêu tổng quát đến năm 2030 của giáo dục Việt Nam là phát triển toàn diện con người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm nền tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh và hạnh phúc Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, công bằng và bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế”[1] Để thực hiện chiến lược trên, Bậc Tiểu học với vai trò là bậc học nền móng của bậc học phổ thông nên vai trò của giáo viên tiểu học, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp vô cùng quan trọng Họ chính là những người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục để phát triển phẩm chất, năng lực, giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống cho các em để phát triển toàn diện theo mục tiêu giáo dục và đòi hỏi của xã hội đặt ra Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT Ban hành Điều lệ Trường Tiểu học ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ trách nhiệm của giáo viên: Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và kế hoạch giáo dục của nhà trường Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn (nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh) và chất lượng, hiệu quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách, bảo đảm quy định của chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường[2] Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp Thực tế hiện nay việc nâng cao kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là việc làm không dễ Đất nước ta đang trên đà phát triển, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập Quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ đặc biệt là công nghệ thông tin, ngoài những mặt tích cực còn tiềm ẩn những mặt trái, ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục học sinh Học sinh lười học, ngại đọc sách, không thích tham gia hoạt động tập thể, đam mê điện thoại, thích xem ti vi, chơi điện tử, trò chơi bạo lực…Dẫn đến các em hay bỏ học, ngồi học không tập trung, tham gia hoạt động học tập một cách miễn cưỡng không tự giác Đặc biệt, trường Tiểu học Điền Hạ 100% học sinh là con em dân tộc thiểu số thuộc xã có trên 80% gia đình thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo, gia đình các em có hoàn cảnh khó khăn bố mẹ đi làm ăn xa, các em thiếu sự quan tâm của cha mẹ phó mặc việc học cho nhà trường Thực tiễn đó đòi hỏi giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Điền Hạ nói riêng phải là người biết chia sẻ, yêu thương học sinh và phải thực sự là “ Người mẹ thứ hai” để che chở, dìu dắt, giúp đỡ các em Muốn làm được điều đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có tâm, có tầm, có chiến lược, có trí tuệ, nhiệt tình, luôn trau dồi kiến thức, rèn kỹ năng chủ nhiệm lớp thường xuyên để thích ứng thực tiễn một cách linh hoạt Yêu cầu của xã hội đối với ngành giáo dục hiện nay không chỉ dừng lại ở việc “Xây dựng trường học thân thiện” mà phải 2 tiến tới “Xây dựng trường học hạnh phúc” Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc Ngày 22/4/2019, Bộ GD&ĐT”[3] học sinh được thoải mái thể hiện những đam mê, sở trường của mình, bộc lộ những phẩm chất, năng lực, thêm yêu trường yêu lớp hơn Bản thân với vai trò là Phó Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách chuyên môn tại trường Tiểu học Điền Hạ, Tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên nhà trường làm công tác chủ nhiệm lớp còn dựa trên kinh nghiệm của bản thân, hạn chế về các kỹ năng cần thiết khi làm công tác chủ nhiệm lớp như: Kỹ năng lập kế hoach; kỹ năng điều tra thông tin; kỹ năng tạo môi trường thân thiện, gần gũi; kỹ năng tạo hứng thú; kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống phát triển phẩm chất năng lực cho hoc sinh; kỹ năng hướng dẫn học sinh xây dựng góc học tập; kỹ năng kết hợp các môi trường giáo dục; kỹ năng đánh giá học sinh…Chính vì vậy công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường còn nhiều hạn chế Từ thực trạng trên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải làm gì để nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Bản thân tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá” để làm vấn đề nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp - Đổi mới tư duy, đổi mới cách nhìn về hình thức tổ chức, phương pháp làm công tác chủ nhiệm lớp giỏi - Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên - Xây dựng được một đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm trong công tác giảng dạy cũng như trong việc tổ chức lớp học - Từng bước đưa giáo viên nhà trường dần tiếp cận với phương pháp dạy học mới đáp ứng được với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Triển khai các tiểu chuyên đề, qua sinh hoạt chuyên môn - Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, mức độ làm việc của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, - Phương pháp phân tích sản phẩm: Đánh giá kết quả làm được của giáo viên trong công tác chủ nhiệm lớp - Phương pháp phát động trực tiếp đến đối tượng như: Phương pháp phỏng vấn, trao đổi 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1.1 Nhiệm vụ của Giáo viên Tiểu học Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT quy định nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học như sau: Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và kế hoạch giáo dục của nhà trường Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn (nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh) và chất lượng, hiệu quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách, bảo đảm quy định của chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn và nhà trường; thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành; chuẩn bị, tổ chức dạy học và đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện các hoạt động chuyên môn khác Xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên với học sinh, với cha mẹ học sinh và cộng đồng; giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự chủ trong học tập và rèn luyện Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng xử văn hóa, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh Thực hiện tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo quy định; trao đổi chia sẻ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và sinh hoạt chuyên môn; sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học Tham gia lựa chọn sách giáo khoa theo quy định; đề nghị nhà trường trang bị các xuất bản phẩm tham khảo, thiết bị dạy học theo quy định, phù hợp để sử dụng trong quá trình dạy học Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục Tham gia thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ ở địa phương Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội liên quan để thực hiện nhiệm vụ giáo dục Quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại điểm trường khi được hiệu trưởng phân công Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật và theo sự phân công của hiệu trưởng.[2] 2.1.2 Nhiệm vụ của Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên làm công tác chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ của giáo viên đã trình bày còn có các nhiệm vụ sau đây: Chủ động nắm bắt thông tin từng học sinh của lớp được phân công làm công tác chủ nhiệm; xây dựng các hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục 4 tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng và được hiệu trưởng phê duyệt Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh lớp mình chủ nhiệm; tổng hợp nhận xét, đánh giá học sinh cuối kỳ I và cuối năm học; hướng dẫn học sinh bình bầu và đề nghị khen thưởng; lập danh sách học sinh đề nghị ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng [2] 2.1.3 Một số kỹ năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp Để thực hiện tốt nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên cần trang bị cho mình những kỹ năng cơ bản như sau: Kỹ năng lập kế hoạch: là một kỹ năng hết sức quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm Có kế hoạch người giáo viên sẽ làm việc khoa học hơn theo trình tự những công việc đã đặt ra trong kế hoạch dẫn đến hiệu quả công việc đạt chất lượng tốt hơn Kỹ năng điều tra thông tin: Giáo viên có đầy đủ các thông tin về học sinh mình chủ nhiệm rồi từ đó giáo viên có những giải pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh Kỹ năng tạo môi trường thân thiện, gần gũi: Môi trường giáo dục thân thiện, gần gũi học sinh sẽ được thỏa sức bộc lộ những phẩm chất và năng lực của bản thân học sinh Kỹ năng tạo hứng thú: Có hứng thú học sinh sẽ đam mê học tập hơn, tự giác tham gia vào các hoạt động học tập, tự chiếm lĩnh tri thức Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống: Nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho hoc sinh Kỹ năng kết hợp các môi trường giáo dục: kết hợp hài hòa các môi trường giáo dục sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các em phát triển toàn diện hơn Kỹ năng đánh giá học sinh: Thông qua đánh giá, giúp giáo viên nắm bắt trình độ, năng lực từng học sinh Từ đó điều chỉnh phương pháp giáo dục, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát triển năng lực cá nhân từng học sinh và nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá 2.2.1 Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp của lãnh đạo trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá Lãnh đạo nhà trường đã làm tốt công tác phân công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp cho giáo viên phù hợp với năng lực, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Luôn tạo 5 điều kiện để giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục nâng cao năng lực làm chủ nhiệm lớp Tuy nhiên trong công tác quản lí còn một số tồn tại đó là: Chưa tổ chức được các chuyên đề riêng để bồi dưỡng kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên, chưa chỉ đạo sát việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo viên, giao việc cho giáo viên nhưng chưa thường xuyên kiểm tra đánh giá và đánh giá còn theo cảm tính 2.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá * Về ưu điểm: Đội ngũ giáo viên đa phần có ý chí phấn đấu vươn lên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao, ham học hỏi và luôn sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp Một số giáo viên đã biết vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức trong công tác quản lý lớp học nên lớp học có nề nếp, học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và rèn luyện trong lớp Đội ngũ giáo viên trẻ hóa năng động, sáng tạo, nhiệt tình trong công tác * Về những mặt hạn chế: Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ còn tồn tại những hạn chế như sau: - Năng lực chuyên môn giáo viên trong toàn trường chưa đồng đều - Kỹ năng lập kế hoạch chưa khoa học, còn sơ sài, phần thông tin chưa chính xác, xây dựng kế hoạch chưa sát với từng đối tượng học sinh, chưa đưa ra được các giải pháp cụ thể gắn với từng đối tượng học sinh lớp mình chủ nhiệm - Kỹ năng điều tra: giáo viên chủ nhiệm lớp chưa biết cách điều tra, nắm bắt thông tin còn hời hợt chung chung, chưa biết phối hợp các lực lượng trong xã hội để điều tra, nắm bắt thông tin chưa biết xử lý thông tin - Kỹ năng tạo môi trường giáo dục thân thiện: Chưa quan tâm cải tạo, xây dựng môi trường giáo dục để tạo sự thân thiện, gần gũi giữa thầy cô với học trò, giữa học trò với học trò - Kỹ năng tạo hứng thú hoạt động cho học sinh: Giáo viên chưa biết tạo hứng thú kích thích sự động não của các em, chưa lôi cuốn được học sinh vào các hoạt động học tập, học sinh tham gia còn miễn cưỡng - Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống chưa rõ ràng cụ thể Các hoạt động chưa phong phú, chưa mang tính giáo dục cao - Kỹ năng phối hợp 3 môi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội chưa hài hòa - Kỹ năng đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thường xuyên, chủ yếu là giáo viên đánh giá học sinh Việc học sinh đánh giá bản thân học sinh, học sinh đánh giá bạn còn hạn chế từ đó chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập, học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập 6 2.2.3 Kết quả khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá Kết quả khảo sát công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên năm học 20202021, trước khi áp dụng sáng kiến: Bảng 1: Thống kê theo độ tuổi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Tổng số CB,GV 20 Độ tuổi dưới 60 Độ tuổi dưới 50 Độ tuổi dưới 40 Độ tuổi dưới 30 SL TL SL TL SL TL SL TL 3 15% 6 30% 1 5% 10 50% Ghi chú Bảng 2: Kết quả xếp loại công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên Tổng số Năm học Xếp loại Giỏi SL Khá TL SL TB TL SL Yếu TL SL 20 2020-2021 10 50% 8 40% 2 10% 0 Bảng 3: Kết quả học tập môn Toán, Tiếng Việt của học sinh Xếp Môn Môn Toán loại Tiếng Việt SL TL % SL TL % HTT 133 34,6 124 32,2 HT 251 65,4 360 67,8 CHT 0 0 0 0 Tổng 384 TL 0 384 Đánh giá chung về thực trạng: Lãnh đạo nhà trường và giáo viên đã có nhiều cố gắng, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên do ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Điền Hạ không đồng đều về độ tuổi cũng như kinh nghiệm trong công tác nên chất lượng công tác chủ nhiệm lớp chưa đat kết quả cao Giáo viên có độ tuổi thâm niên trong công tác chủ nhiệm lớp có độ tuổi từ 30 trở lên chiếm 50%, đội ngũ này có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp nhưng lại ngại đổi mới phương pháp, cập nhật, ứng dụng công nghệ thông tin chậm, làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm lâu năm Đội ngũ giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chiếm 50%, rất năng động, sáng tạo nhạy bén khi tiếp cận cái mới nhưng lại chưa có kinh nghiệm trong công tác đặc biệt là công tác chủ nhiệm lớp nên xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp còn sơ sài, chưa sát đối tượng Kết quả xếp loại công tác chủ nhiệm lớp cuối năm chỉ đạt 50% loại giỏi, số giáo viên đạt mức Trung bình và khá chiếm 50% Kết quả cho thấy việc tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật nâng 7 cao kiến thức, rèn kỹ năng, đổi mới phương pháp làm công tác chủ nhiệm của giáo viên chưa đạt hiệu quả cao Tỉ lệ học sinh đạt hoàn thành tốt môn Toán, Tiếng Việt so với các trường Chuẩn Quốc gia trong huyện còn thấp chưa tương xứng với vị thế nhà trường Trong khuôn khổ có hạn, sáng kiến không giải quyết được tất cả các thực trạng đã nêu, tôi xin trình bày một số giải pháp chỉ đạo cụ thể để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Điền Hạ như sau: 2.3 Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá 2.3.1 Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua dự giờ Việc bồi dưỡng chuyện môn nghiệp vụ cho giáo viên phải được tiến hành bằng nhiều con đường, nhiều giải pháp song với vai trò của Phó hiệu trưởng tôi nhận thấy dự giờ giáo viên là giải pháp quản lí thường xuyên, trực tiếp đem lại hiệu quả nhất vì thông qua dự giờ sẽ đánh giá được năng lực chuyên môn, năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên và nề nếp, chất lượng học sinh Dự giờ và phân tích các bài học là công việc rất quan trọng của người cán bộ quản lý, đặc biệt là Phó hiệu trưởng, người trực tiếp phụ trách, chỉ đạo chuyên môn, chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Cách làm cụ thể như sau: Hàng tháng tôi xây dựng kế hoạch chung của chuyên môn nhà trường, chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ Triển khai kế hoạch và chỉ đạo tổ trưởng triển khai kế hoạch đến các thành viên trong tổ Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tham gia dự giờ, phân tích tiết dạy để giáo viên phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế qua mỗi tiết dạy Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc dự giờ và phân tích giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đó là chức năng trung tâm, đây cũng là đặc thù của quản lý trường học Do đó tôi thường xuyên nhắc nhở các tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự, giờ giúp đỡ những giáo viên còn hạn chế về năng lực Sau khi dự giờ phải có trao đổi rút ra các ưu điểm cũng như những hạn chế để giáo viên rút kinh nghiệm Khi trao đổi rút kinh nghiệm cho tiết dạy phải chỉ ra những điểm cần đổi mới để giáo viên thực hiện Giáo viên thường xuyên dự giờ rút kinh nghiệm lẫn nhau trong khối và khác khối Giao chỉ tiêu mỗi giáo viên phải dự giờ ít nhất 9 tiết/học kỳ, 18 tiết trên năm học Đây cũng là cơ sở đánh giá chuẩn nghề nghiệp và xét thi đua cuối năm cho các giáo viên Bản thân sắp xếp công việc một cách khoa học dành nhiều thời gian để thường xuyên dự giờ, thăm lớp đặc biệt là các lớp mà giáo viên có tay nghề chưa cao Khi dự giờ xong tôi tiến hành trao đổi góp ý, chỉ ra những mặt làm tốt và hướng dẫn thật kĩ càng những mặt còn hạn chế giúp giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Qua cách làm trên, tôi nhận thấy so với đầu năm 9 giáo viên mới ra trường chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, chưa nắm vững các bước lên lớp, 8 tổ chức hoạt động chưa linh hoạt, chưa tự tin trong tiết dạy nhưng đến cuối năm học đã vững vàng về chuyên môn, bình tĩnh, tự tin trong tiết dạy Giáo viên thoải mái và tận tụy hơn trong công việc, có ý thức tự lực, tự giác, thường xuyên trao đổi tìm hiểu những khó khăn, để tìm ra giải pháp thực hiện Chất lượng chuyên môn của nhà trường được nâng lên rõ rệt, không chỉ giáo viên trẻ mà tất cả các giáo viên đều tự tin khi lên lớp, chất lượng giờ dạy tốt hơn 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Lập kế hoạch chủ nhiệm là một việc làm hết sức qua trọng đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm, có kế hoạch chủ nhiệm giáo viên làm việc khoa học hơn, đạt kết quả cao hơn Để nâng cao năng lực lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, tôi đã chỉ đạo giáo viên bám sát các căn cứ sau: - Các căn cứ pháp lí (Cơ sở lí luận): Giáo viên căn cứ vào mục tiêu cấp học và lớp học để hệ thống lại toàn bộ nội dung kiến thức của lớp mình phụ trách làm cơ sở xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục, kế hoạch chủ nhiệm Căn cứ vào nhiệm vụ từng năm học theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị năm học của Sở, của Phòng Giáo dục, mục tiêu nhiệm vụ kế hoạch giáo dục của trường - Căn cứ thực tiễn(Cơ sở thực tiễn): Giáo viên nắm bắt được tình hình của lớp về sĩ số học sinh, số học sinh nam, nữ, dân tộc, con gia đình cán bộ, con gia đình nông dân, con hộ nghèo, cận nghèo, chất lượng giáo dục của học sinh trong năm học trước, sự quan tâm của phụ huynh về học tập của học sinh… Căn cứ vào mục tiêu kế hoạch công tác của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như Đội, Sao Nhi đồng Đặc điểm tình hình của địa phương Dự báo của giáo viên chủ nhiệm về khả năng phát triển từng mặt của lớp Khi có được đầy đủ các thông tin nêu trên giáo viên tiến hành xây dựng Kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch phải xác định được mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm gắn với từng nội dung giáo dục, giải pháp thực hiện và thời gian thực hiện, phân công trách nhiệm cụ thể để thực hiện kế hoạch Thực hiện phân kỳ kế hoạch Từ kế hoạch năm giáo viên xây dựng kế hoạch phân kỳ cụ thể từng tháng, từng giai đoạn: Nửa đầu học kỳ một, nửa cuối học kỳ một, nửa đầu học kỳ hai, nửa cuối học kỳ hai Trong kế hoạch của từng tháng, từng giai đoạn giáo viên phải đưa ra những chỉ tiêu phấn đấu, và những giải pháp thực hiện cụ thể Cuối mỗi giai đoạn có đánh giá chi tiết những cái gì đã đạt được để phát huy, những cái gì còn tồn tại để khắc phục Các nội dung trong kế hoạch chủ nhiệm giáo viên cần đưa ra các kế hoạch cụ thể về chỉ tiêu phấn đấu của lớp về từng mặt hoạt động như: Thực hiện các nề nếp học tập, rèn luyện; các phong trào thi đua; các cuộc thi; các yêu cầu về vệ sinh, giữ gìn môi trường; chất lượng giáo dục trong tuần, tháng yêu cầu các em tham gia thực hiện Với việc chỉ đạo như đã nêu trên trong năm học vừa qua mỗi lần kiểm tra hồ sơ giáo viên về sổ chủ nhiệm lớp đều xếp loại tốt, kế hoạch của giáo viên lên 9 từng mục tiêu, giải pháp cụ thể, rõ ràng, bám sát thực tế, phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp giáo viên chủ nhiệm 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng điều tra thu thập thông tin của học sinh Nguyên tắc khi xây dựng kế hoạch là phải đảm bảo tính thống nhất, tính khoa học, tính thực tiễn Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các giải pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh Do vậy thông tin rất quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp Với kỹ năng này tôi chỉ đạo các giáo viên nhà trường thực hiện thời điểm điều tra, nội dung điều tra và cách tiến hành điều tra như sau: - Việc điều tra thông tin của học sinh được thực hiện từ cuối năm học trước Sau khi kết thúc năm học nhà trường dự kiến phân công giáo viên chủ nhiệm lớp vào năm học sau sẽ chủ động giao nhận hồ sơ học sinh từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước trao đổi để nắm bắt thông tin từ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Nghỉ hè và đầu năm học mới giáo viên tìm hiểu thực tế về hoàn cảnh của từng học sinh thông qua việc tiếp cân học sinh, gia đình học sinh, hàng xóm láng giềng nơi học sinh sinh sống, có thể thông qua chi Hội phụ nữ thôn, chi Hội người cao tuổi để nắm bắt thông tin về gia đình, hoàn cảnh, lối sống, nề nếp, thói quen, giao tiếp ứng xử của học sinh Giáo viên đi đến từng nhà học sinh, trò chuyện với cha mẹ học sinh, hỏi thăm về tình hình học sinh học tập và vui chơi ở gia đình học sinh Kết hợp cho từng phụ huynh điền đầy đủ các thông tin sau vào phiếu thay cho học sinh GIỚI THIỆU BẢN THÂN 1 Họ và tên học sinh:……………………………………………………… 2 Là con thứ 3 Hoàn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo, cận nghèo):………………… 4 Kết quả học tập năm trước: (HTT, HT, CHT) 5 Góc học tập ở nhà: (có, không) 6 Sở thích: 7 Số điện thoại của gia đình: 8 Gia đình neo đơn:…………………9 Mồ côi:…………………… 10 Bố mẹ li hôn sống với ông bà:…………………………………… 11 Thông tin khác: ( Tình trạng sức khoẻ, bệnh tật…)…………… Qua phiếu điều tra giáo viên đã nắm được những thông tin cơ bản, cần thiết liên quan đến học sinh như: Số hộ nghèo và cận nghèo; Số học sinh không 10 thuộc hộ nghèo nhưng gia đình đặc biệt khó khăn; Kết quả học tập; Gia đình neo đơn; Con mồ côi; Học sinh khuyết tật… Từ những việc làm trên, giáo viên đã nắm bắt được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm Và quan trọng hơn cả là người giáo viên chủ nhiệm đã hiểu được hoàn cảnh của từng học sinh, hiểu được điều kiện hoàn cảnh của từng em, giáo viên được lắng nghe những nguyện vọng của từng phụ huynh đối với việc học tập của con em mình để lập ra giải pháp giáo dục phù hợp Tạo được sự gần gũi với phụ huynh học sinh, phụ huynh tin tưởng vào giáo viên chủ nhiệm, họ an tâm hơn khi gửi con cháu của mình cho cô giáo, giáo dục 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng tạo môi trường giáo dục thân thiện, hạnh phúc để phát triển năng lực học sinh Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, hạnh phúc là yêu cầu của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Môi trường giáo dục thân thiện, hạnh húc sẽ phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, các em được thỏa sức thể hiện những đam mê, thúc đẩy phát triển rõ nét về năng lực và phẩm chất của từng học sinh nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Để có một môi trường giáo dục thân thiện, hạnh phúc đáp ứng được những mục tiêu nêu trên bản thân đã chỉ đạo giáo viên nhà trường thực hiện những công việc như sau: Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp là cán bộ quản lí trước hết chúng ta cần để giáo viên nhận thức một cách đầy đủ nhất về vấn đề Trang trí lớp học thân thiện- tích cực Lớp học phải làm cho học sinh tự tin vào bản thân mình mà nơi đó người giáo viên nên bỏ những lời chưa hay, chưa đẹp mà cần tăng thêm những lời động viên an ủi, sự chia sẻ thông cảm, sự chân thành và đầy đủ tin tưởng ở các em Lớp học thân thiện, tích cực ở đó sẽ tìm được nềm vui, tìn được sự tin tưởng, tìm được tình bạn trong sáng, tình thầy trò cảm động Việc trang trí lớp học phải làm đồng bộ và song song với việc kết hợp giữa việc làm đẹp cảnh quan lớp học và thể hiện được đúng yêu cầu phục vụ học tập của học sinh Tạo ra bầu không khí trang nhã, đẹp mắt, có thẩm mỹ, tính khao học và sáng tạo đáp ứng được yêu cầu thân thiện tích cực đối với giáo viên và học sinh Tôi chỉ đạo tất cả các lớp cần tạo các góc với những chủ đề như: Góc nghệ thuật, góc tự nhiên, góc học tập, góc địa phương có các góc đó giúp tăng sự phấn khởi trong học tập của các em học sinh một cách hiêu quả Ở những góc như vậy giáo viên chủ nhiệm có thể cùng các em học sinh sáng tạo nên những cách trang trí thật ấn tượng và thu hút, Tôi chỉ đạo các giáo viên thực hiện như sau: Góc thiên nhiên thì giáo viên sắp xếp cây xanh, cây dây leo trong một không gian thích hợp và trang trí bằng những hình ảnh về thực vật, cây cỏ thân thuộc với các em, có thể treo thêm các giỏ hoa ở ngoài hành lang phòng học, tạo được sự gần gũi với thiên nhiên, yêu cầu giáo viên nên sưu tầm nhiều loại hoa để treo để tạo nên sự phong phú và đa dạng, tạo nên một môi trường trong lành 11 Tham gia trồng, chăm sóc chậu hoa của lớp Góc học tập thì trưng bày những cuốn sách mới dành cho học sinh tham khảo, những bài làm tốt, kết quả thi đua, những tấm gương điển hình Từ đó sẽ tạo nên động lực để các em học sinh có kết quả học tập chưa được tốt sẽ phấn đấu mỗi ngày một tốt hơn để có những bài làm hay những sản phẩm của mình tạo nên có thể được trưng bày Góc địa phương thì giáo viên có thể trưng bày những đặc sản, sản phẩm làng nghề truyền thống (bằng hiện vật hoặc tranh ảnh), giúp các em có thể tìm hiểu rõ hơn những sản vật của địa phương mình Tạo sự thân thiện đối với học sinh mỗi buổi đến trường Thường trước mỗi buổi học đều có 15 phút để sinh hoạt đầu buổi học, giáo viên nên dành thời gian để sinh hoạt cùng các em Khi giáo viên vào lớp, lớp trưởng hô cả lớp đứng dậy chào giáo viên và giáo viên cho các em ngồi xuống giáo viên cũng thực hiện như vậy nhưng có thể thay cho lời nói "các em ngồi xuống" giáo viên đứng một lúc và kết hợp quan sát lớp một lượt rồi nở một nụ cười trìu mến và nói "Thầy (cô) chào các em, thầy (cô) mời các em ngồi xuống" Thực hiện như vậy thứ nhất giáo viên đã bao quát được cả lớp biết được lớp hôm nay đi học có đủ không và nếu có vắng giáo viên đã nhận ra được vắng em nào Thứ hai giáo viên đã tạo được không khí đầm ấm, thoải mái, vui vẻ, tinh thần học sinh phấn chấn hơn Mà tinh thần thoải mái, phấn chấn thì hoc sinh tiếp thu bài mới tốt - Dạy học có hiệu quả phù hợp với đặc điểm ở mọi lứa tuổi của học sinh giúp học sinh tự tin trong học tập: - Khi giao việc, giáo viên chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự Với cách làm này, tự nhiên thầy cô sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều Làm việc như thế nào thì đạo đức, ý thức sẽ kèm theo như thế ấy Làm đến nơi đến chốn thì ý thức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn - Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ Vì vậy, khi lên lớp, giáo viên phải luôn chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ, để học trò noi theo Không vì bất cứ lí do gì mà giáo viên cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh - Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, giáo viên yêu cầu học sinh đó phải làm lại chứ không chấm điểm kém ngay Giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn học sinh 12 làm lại ngay tại lớp, điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi Bởi giáo viên phải quan niệm rằng đối với học sinh Tiểu học chấm điểm không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm điểm để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không gian dối - Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, giáo viên luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có giải pháp giúp đỡ các em sửa chữa giáo viên không được có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan nát tâm hồn trẻ thơ Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, bỏ học và không bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động - Hàng ngày, giáo viên phải luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm giáo viên cần tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em Nhưng trong khi khen, giáo viên cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn - Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, giáo viên cần phải thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học trò Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy (cô) luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy (cô) có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình Có một người thầy (cô) như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học Với những việc làm trên giáo viên đã tạo được một môi trường giáo dục an toàn học sinh hứng khởi đi học, đi học chuyên cần hơn, không còn ham chơi bỏ dần thói quen xem điện thoại, ti vi thay vào đó tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp của trường từ đó chất lượng giáo dục ở các lớp được nâng lên rõ rệt, học sinh ngoan biết lễ phép với người lớn, đoàn kết với bạn bè Giao tiếp mạnh dạn và nói đủ ý câu 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo nâng cao năng lực tạo hứng thú trong hoạt động học tập Hứng thú là một thuộc tính tâm lý- nhân cách của con người nó có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú, có hứng thú giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Với kỹ năng này tôi chỉ đạo cho giáo viên nhà trường thực hiện như sau: * Tạo hứng thú khi bắt đầu vào bài học: Vào đầu tiết học có vai trò quan trọng quyết định chất lượng của tiết học đó Vì vậy giáo viên nên tận dụng khoảng thời gian thu hút sự chú ý của học 13 sinh thay vì đi ngay vào bài mới giáo viên cho học sinh xem một đoạn clip, hay tranh, ảnh, nghe bài hát, đoạn nhạc có nội dung liên quan đến bài học cũ và bài học mới kết hợp đặt một số câu hỏi gợi mở dẫn dắt vào bài học Từ đó kích thích sự hứng thú của học sinh hay là tạo ra các trò chơi phù hợp với thời gian và nội dung bài học để lồng ghép vào * Tạo hứng thú khi tổ chức dạy học theo nhóm Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giả quyết các nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực sở trường, tinh thần và khả năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm Đó là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn Vì vậy trong mỗi tiết học, giáo viên thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em lại quay mặt ra chỗ khác, hoặc ngồi im không tham gia, ai muốn làm gì thì làm; có nhóm lại cãi nhau, không ai chịu làm nhóm trưởng hoặc đùn đẩy nhau không chịu ghi kết quả thảo luận vào phiếu, dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ Trước tình trạng đó, giáo viên tuyên bố sẽ chấm điểm kết quả của từng nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất cả các thành viên của nhóm Do đó, những em khá, giỏi buộc phải tích cực nếu không sẽ bị điểm kém Còn những em không tích cực hợp tác, giáo viên sẽ cho ngồi riêng một mình và phải làm toàn bộ công việc của một nhóm, làm đến đâu thì đạt điểm đến đó Bị ngồi một mình nên không thể hoàn thành công việc và phải nhận điểm kém, trong khi các bạn ở các nhóm đều được điểm cao Các em đó sẽ không dám hờ hững nữa Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện * Tạo hứng thú khi Tổ chức dạy học có lồng ghép trò chơi học tập Dạy học có lồng ghép trò chơi học tập trong thực tế giờ học nào tổ chức trò chơi học tập cũng gây được không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Trò chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ kích thích sự phát triển trí tuệ của các em Tuy nhiên không phải tiết nào cũng cần sử dụng đến phương pháp trò chơi học tập Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này Vì thế, với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn Tuỳ từng bài mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập khác nhau thích hợp nội dung bài học Khi đã lựa chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó * Tạo hứng thú khi Tổ chức dạy học ngoài trời Dạy học ngoài trời đây là hình thức dạy học giúp học sinh tìm hiểu kiến thức, kỹ năng từ cuộc sống Dạy học ngoài trời là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi thế để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, một năng lực cần thiết cho tất cả các môn học Giáo viên tổ chức dạy học ngoài trời tạo điều kiện cho học sinh quan sát thiên nhiên chơi các trò chơi nhằm gây hứng thú, sự tích 14 cực học tập cho các em Tổ chức tiết học ngoài trời sẽ giúp cho các em tri giác trực tiếp các đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác qua các phương tiện dạy học các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo bảo vệ thiên nhiên và môi trường xung quanh, bên cạnh đó các em còn có cơ hội bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau Giờ học ngoài trời * Phát triển văn hóa đọc Tuyên truyền, giáo dục về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của văn hóa đọc; trang bị các kiến thức, kỹ năng đọc, định hướng đọc lành mạnh, bổ ích từ đó hình thành thói quen đọc sách, phát triển văn hóa đọc cho các em học sinh Với những việc làm trên giáo viên đã thú hút được tất cả học sinh tập trung cao độ vào các hoạt động dạy học, học sinh hứng khởi tham gia, chủ động tìm hiểu kiến thức, bộc lộ rõ những phẩm chất và năng lực của các em, giờ học sinh động, sôi nổi, không khí học tập vui tươi thoải mái góp phần vào sự thành công của sự định hướng đổi mới giáo dục như hiện nay 2.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống, cho học sinh Kỹ năng sống là kỹ năng về giao tiếp để tương tác hiệu quả với người khác, là khả năng thích nghi và và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, tình huống trong cuộc sống bằng những hành vi tích cực Hiện nay trong chương trình giáo dục đã có sự lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong tất cả các môn học, bài học cụ thể, rõ ràng, song nhiều giáo viên chưa chú trọng, quan tâm tới vẫn đề này lồng ghép qua loa, thậm chí không nhác đến Vì vậy với kỹ năng này tôi chỉ đạo cho giáo viên nhà trường như sau: Trước tiên cần xác định rõ mục tiêu của việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong bài học môn học, lồng ghép kỹ năng gì, dạy vào phần nào của bài học, nội dung đó ra sao, giáo dục cho học sinh kỹ năng gì, học sinh học được 15 điều gì trong nội dung đó Sau đó giáo viên tiến hành áp dụng vào các bài học cụ thể có sự giám sát của tổ chuyên môn, Ngoài việc lồng ghép trong các tiết học trên lớp giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia vào những việc làm cụ thể thông qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động sinh hoạt các câu lạc bộ, tham quan các di tích lịch sử danh lam thắng cảnh có ở địa phương Xã Điền Hạ được thiên nhiên ban tặng cho nhiều danh lam thắng cảnh đẹp như: hồ Duồng Cốc, hang Nước, hang Bụt núi Đá Đỏ Tôi chỉ đạo cho các giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch cho các em đi tham quan, tìm hiểu những danh lam thắng cảnh này mỗi tháng một lần vào cuối tháng thay cho tiết học lịch sử địa phương mỗi lần đi các em được nói lên cảm nghĩ của mình khi được cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên đã ban tặng cho địa phương của các em, từ đó các em sẽ tự hào về quê hương mình và ra sức học tập và rèn luyện Tổ chức cho các em đi thăm các gia đình neo đơn có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, các em sẽ giúp việc nhà như quét dọn nhà cửa, lau chùi bàn ghế Buổi tham quan, dã ngoại của học sinh lớp 4A1 Mỗi tuần vào buổi học cuối tuần giáo viên dành ra ít thời gian tổ chức cho các em chăm sóc bồn hoa, cây cảnh có vườn trường, sân trường các em nhổ cỏ, tưới nước các em được làm quen với công việc của nhà nông mà cha mẹ hằng ngày đang làm Tổ chức cho các em tham gia các câu lạc bộ như câu lạc bộ Toán học, câu lạc bộ Tiếng Việt, tham gia hội thi hùng biện về chủ đề “phát triển kỹ năng sống” trong trường Tiểu học, cuộc thi an toàn giao thông với nụ cười trẻ thơ 16 Lao động trồng hoa, quét dọn sân trường Với những việc làm trên học sinh đã có sự chuyển biến tích cực về kỹ năng tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp, kỹ năng sống và có tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập biết tự học và tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập,… ; Nhiều học sinh mạnh dạn khi giao tiếp; ứng xử thân thiện, biết chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác Bên cạnh đó chất lượng mũi nhọn luôn là niềm tự hào của trường 2.3.7 Giải pháp 7: Chỉ đạo nâng cao kỹ năng việc Kết hợp giữa 3 môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội để giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập Việc quan tâm, tạo điều kiện gia đình đối với học sinh là rất quan trọng Để cho ngành giáo dục thực hiện tốt nhiệm vụ của mình cân phải có sự hỗ trợ nhiệt tình của gia đình từng học sinh Nhưng bên cạch đó không ít những gia đình học chưa xác định được ý nghĩa việc học của con em mình Các em có đi học hay không, học được những gì họ chẳng quan tâm vì họ xuất ngày ở ngoài đồng Với vấn đề này giáo viên cần đến từng hộ gia đình phụ huynh trong lớp trò chuyện, kết hợp giải thích cho phụ huynh hiểu rõ ích lợi của việc học tập đối với lứa tuổi của các em Sau đó vận động, thuyết phục để họ đồng ý phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm Từ đó họ có trách nhiệm nhắc nhở, đôn đốc các em đi học đều, đúng giờ giáo viên chủ nhiệm cần gặp trưởng thôn trao đổi, đề xuất ý kiến để họ hỗ trợ thêm (Khi họp thôn, khi chào cờ đầu tuần trưởng thôn có trách nhiệm nhắc nhở bà con không cho con nghỉ học) + Đi học đều các em biết đọc, biết viết, biết tính toán để phục vụ cho cuộc sống hàng ngày, các em biết lễ phép, sống có đạo đức, kính trên, nhường dưới… + Học để mở mang trí óc, biết được sự đổi thay của đất nước, sự phát triển trong chăn nuôi, trồng trọt, văn minh trong cuộc sống Biết được vẻ đẹp của quê hương đất nước Từ đó mà suy nghĩ cần học để làm người, làm cán bộ … + Con cháu đi học là để chúng nó có cái chữ, nó sẽ tháo vát giỏi giang hơn trong công việc, đi chợ nó biết mua bán không bị “mất tiền” và khi bán bất cứ một thứ gì khi tính tiền nó không phải lo lắng sợ bị người ta tính gian… + Có đi học , thì nó có kiến thức mai sau các em làm chủ được cuộc sống của mình, biết áp dụng những kiến thức khoa học vào chăn nuôi, trồng trọt, nhằm tăng năng xuất lao động, mới xóa được đói, giảm được nghèo - Thống nhất kết hợp trách nhiệm: Giáo viên - Phụ huynh – Trưởng thôn - Nhiệm vụ của phụ huynh, Trưởng thôn lúc này là phải thường xuyên đôn đốc nhắc nhở, quản lý giám sát việc đi học của con, em mình - Giáo viên thì thường xuyên liên lạc gặp gỡ để trao đổi (Khi có hiện tượng học sinh nghỉ học bất thường giáo viên phải báo ngay với phụ huynh, Trưởng thôn) Với những việc làm trên phụ huynh đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất để con cháu họ đến trường, địa phương đã tạo điều kiện bổ sung tu sửa cơ sở vật chất cho nhà trường, trường lớp khang trang hơn 17 3.3.8 Giải pháp 8: Chỉ đạo kỹ năng đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng sự khuyến khích động viên, đánh giá sự tiến bộ trong từng thời điểm Hiện nay ta đang thực hiện việc đánh giá học sinh tiểu học theo chùm thông tư đó là Thông tư 32, 22, 27 Thông tư 27 ra đời ngày 04 tháng 9 năm 2020 giành cho đánh giá học sinh lớp 1 nay là cả lớp 2 Bản thân tôi là người được đi tiếp thu cả 3 Thông tư, Tôi đã triền khai triệt để nội dung của các Thông tư đến tất cả các giáo viên trong toàn trường, mỗi lần sinh hoạt chuyên môn tôi đều nhắc lại các điểm cần lưu ý trong các Thông tư, đặc biệt qua các tiết dự giờ tôi nhận thấy rõ nhất những mặt làm được và những mặt chưa làm được về việc đánh giá học sinh của giáo viên sau tiết dạy tôi gặp và trao đổi trực tiếp với giáo viên ấy Tôi luôn đi sâu vào những mặt còn hạn chế của giáo viên chỉ rõ để họ nhận ra rồi họ biết cách điều chỉnh trong các tiết học sau Tôi thường nhấn mạnh những điểm sau: Trước tiên người giáo viên cần hiểu rõ mục đích đánh giá học sinh đó là đánh giá: Giúp giáo viện điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy hoc, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát huy những khó khăn chưa thể vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo duc Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm của học sinh khi cần thiết, có giải pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Trong tất cả các tiết học, Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và làm tốt hơn [4] Từ đó giáo viên nhà trường đã đánh giá học sinh thường xuyên, đánh giá đúng lúc, đúng đối tượng, khách quan kết hợp được nhiều hình thức đánh giá, nhiều đối tượng cùng đánh giá tạo được động lực cho học sinh hăng say học tập và rèn luyện Góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục của nhà trường 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường: Những giải pháp của tôi đã thực hiện ở trên cũng không phải là lớn lao lắm, nó cũng rất đỗi bình thường Nhưng tôi đã đạt những kết quả rất khả quan Về phìa bản thân tôi đã có được kỹ năng quản lý chuyên môn nhà trường tốt hơn, được trau dồi kỹ năng làm công tác quản lý, tự tin trong công tác chỉ đạo, mạnh dạn đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của nhà trường được đồng nghiệp hưởng ứng, được lãnh đạo tin tưởng Qua đợt kiềm tra toàn diện về chuyên môn năm hoc 2021- 2022 vào những tuần cuối của tháng 3 năm 2022 tôi nhận thấy được những kết quả như sau: 18 Bảng 1: Kết quả xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên: Tổng số 23 Năm học Xếp loại chuyên môn Khá TB SL TL SL TL 5 21,8 0 0 Giỏi SL TL 18 78,2 Yếu SL TL 0 0 2021 - 2022 (Giữa học kỳ 2) Bảng 2: Thống kê kết quả Kiểm tra toàn diện về chuyên môn Năm học Tổng số GV được Kiểm tra toàn diện SL TL SL TL SL TL SL TL 20 17 85% 3 15% 0 0% 0 0% 2021 - 2022 (Học kỳ 2) Trong đó: Xếp loại Tốt Khá TB Yếu Qua bẳng số liệu trên cho thấy, về công tác giảng dạy, tất cả các giáo viên trong trường năng lực chuyên môn có sự chuyển biến rõ rệt có nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, vận dung linh hoạt các phương pháp dạy học, tiếp cận phương pháp dạy học mới là lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học tự tìm hiểu kiến thức, giờ dạy đảm bào đúng như yêu cầu chương trình giáo dục 2018 Đã phát huy được tính tự giác, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng một cách chủ động Tất cả các giáo viên chủ nhiệm đã nắm rõ điều kiện hoàn cảnh của từng em học sinh, thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh qua nhóm zalo Các cán sự lớp đã hiểu rõ vai trò của mình trong lớp học, đã biết phát huy tối đa chức năng, nhiệm vụ của mình giúp giáo viên chủ nhiệm quản lớp một cách khoa học và có tinh giáo dục cao Giáo viên chủ nhiệm lớp đã kết hợp hài hòa, thường xuyên giữa ba tổ chức nhà trường- gia đình- xã hội trong công tác giáo dục và rèn luyện học sinh Giáo viên chủ nhiệm đã linh hoạt hơn trong việc đánh giá thường xuyên của học sinh trong các tiết học tạo động lực cho học sinh hăng say học tập Biết sử dụng triệt để các cách đánh giá học sinh theo thông tư 32, 22, 27 * Kết quả học tập của học sinh qua đợt khảo sát chất lượng cuối năm học 2021-2022 hai môn Toán và Tiếng Việt như sau: Môn Toán TV Tổng số học sinh (382 HS) 191 191 Kết quả kiểm tra 9-10 TL 7-8 TL 5-6 TL Dưới 5 TL 80 72 41,8 37,6 70 82 36,8 42,9 41 37 21,4 19,5 0 0 0 0 19 Qua bảng số liệu trên Tôi nhận thấy chất lượng giáo dục của toàn trường được nâng lên một cách toàn diện ở tất cả các môn học, Nhiều học sinh đã biết tự học, tham gia thảo luận nhóm hăng hái, biết hỗ trợ nhau hoàn thành công việc chung Các em đã tham gia vào các hoạt động học tập và giáo dục một cách chủ động và tự giác Nhiều em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Các em học sinh ngoan ngoãn, biết lễ phép với người lớn, đoàn kết với bạn bè, tạo không khi lớp thân thiện ấm cúng, thể hiện được tình yêu quê hương, đất nước, yêu các câu ca dao, tục ngữ các em biết vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Các em đã biết hợp tác cùng các bạn trong hoạt động học tập năng động chủ động cùng bạn tìm hiểu kiến thức, biết giúp đơc những bạn tiếp thu còn chậm dần dần đã tiến bộ hơn trong học tập Các em đã biết sắp xếp lịch học ở nhà một cách khoa học và có tác dụng tốt cho việc học tập và rèn luyện của các em Đối với phụ huynh: Họ tin tưởng vào môi trường giáo dục của nhà trường, họ yên tâm khi gửi con cháu của họ, tạo điều kiện tốt nhất để con cháu của họ được đến trường, quan tâm hơn về việc tu sửa cở sở vật chất của nhà trường tạo sự gần gũi giữa giáo viên- phụ huynh, phụ huynh với lãnh đạo nhà trường 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 kết luận Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị - xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng Lao động của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các giải pháp giáo dục đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Vì vậy chỉ có những giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ Công tác chủ nhiệm ở tiểu học nếu làm tốt, nó sẽ hỗ trợ rất nhiều cho thầy cô trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh giáo viên tiểu học thường có thời gian gần gũi các em rất nhiều, một số trường hợp thầy cô tiếp xúc với học sinh còn nhiều hơn cha mẹ Vì vậy, thầy cô chủ nhiệm không chỉ là người dạy chữ mà còn dạy học sinh nhiều điều tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được tâm tư, tình cảm của trẻ nhiều nhất Làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên có thể ngăn chặn được trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ bỏ nhà đi hoang, trẻ giải quyết bất đồng bằng bạo lực… đồng thời phát huy được những năng khiếu tiềm ẩn ở các em, từ đó các em cũng thích đi học và thích học hơn Với sáng kiến này tôi mong muốn nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và ý kiến chỉ đạo của các cấp lãnh đạo để tôi có cơ hội được thực hiện tốt hơn nữa trong sự nghiệp của mình 20 3.2 Kiến nghị Để việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả tôi có kiến nghị như sau: Các cấp lãnh đạo cần nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dung dạy học cho các lớp trong làng Tổ chức các chuyên đề về việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để các cán bộ quản lý có cơ hội giao lưu học hỏi và vận dụng vào thực tế giảng dạy Nhân rộng những sáng kiến điển hình để những nhà quản lý được biết và cùng đưa ra ý kiến góp ý vào các giải pháp đã thực hiện Trên đây là một vài giải pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tôi trong thời gian qua, đó cũng là những gì tôi rút ra từ thực tế làm công tác quản lý Tôi đã mạnh dạn đưa ra, mong muốn nhận được sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học các cấp giúp tôi có nhiều giải pháp hay để Tôi thực hiện tốt hơn việc chỉ đạo giáo viên nhà trường làm công tác chủ nhiệm lớp tốt hơn để Tôi được nâng cao năng lực quản lý trong trường tiểu học, góp phần đáp ứng mục tiêu mà giáo dục đã đề ra XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Điền Hạ, ngày 04 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác NGƯỜI VIẾT Hà Văn Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Chuyên đề “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20212030, tầm nhìn đến năm 2045” của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn 2 Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 04 tháng 9 năm 2020 Ban hành Điều lệ trường Tiểu học 3 “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc Ngày 22/4/2019, Bộ GD&ĐT Chỉ thị 4 Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 04 tháng 9 năm 2020 Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học 5 Sổ công tác chủ nhiệm lớp 2 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Hà Văn Dương Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Hạ- huyện Bá Thước TT 1 2 3 4 5 6 Tên đề tài SKKN Giải pháp nâng cao chất lượng thực hiện phép tính trên số thập phân lớp 5 Hướng dẫn giải toán lớp 5 bằng sơ đồ đoạn thẳng Một số giải pháp rèn kỹ năng thực hiện phép nhân, chia trên số thập lớp 5 Một số giải pháp rèn kỹ năng viết văn cho học sinh lớp 5 thông qua tiết trả bài Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc tổ chức Trò chơi học tập môn Khoa học cho học sinh lớp 5- Trường Tiểu học Điền Trung I huyện Bá Thước Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá” Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện C 2009-2010 Cấp huyện C 2011-2012 Cấp huyện B 2014-2015 Cấp huyện C 2016-2017 Cấp tỉnh C 2018-2019 Cấp huyện B 2021-2022 ... lượng công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học Điền Hạ sau: 2.3 Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao kỹ công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá 2.3.1 Giải. .. lượng công tác chủ nhiệm lớp 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố 2.2.1 Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp lãnh đạo trường Tiểu học Điền. .. Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao kỹ công tác chủ nhiệm cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Điền Hạ huyện Bá Thước” Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên