(SKKN 2022) một số biện pháp chỉ đạo và thực hiện nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi tại trường mầm non thị trấn bến sung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ THỰC HIỆN NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH Người thực hiện: Hoàng Thị Chung Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HĨA, NĂM 2022 Mục lục 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .6 2.3.1 Xây dựng ngân hàng trò chơi học tập đường sưu tầm lựa chọn hay tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập .6 2.3.2 Xây dựng môi trường chơi phù hợp .7 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức sử dụng trò chơi học tập hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 2.3.5 Xây dựng hệ thống tập để trẻ thực nghiệm Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động đặc biệt phản ánh toàn đời sống tâm lý trẻ, phản ánh thực xung quanh trẻ, phản ánh hiểu biết đặt mối quan hệ với bạn Ở trường trẻ tham gia nhiều hoạt động vui chơi, trẻ chơi trò chơi học tập, trí tuệ trẻ phát triển đặc biệt hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Dưới dạng hoạt động thực hành trẻ vận dụng vốn hiểu biết khả tư để giải nhiệm vụ nhận thức Hoạt động chơi hấp dẫn, khơng bị gị bó Trị chơi học tập tạo hồn cảnh chơi sinh động đòi hỏi trẻ vận dụng tri thức cách đa dạng, thúc đẩy hoạt động trí tuệ cần thiết cho trẻ như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, tính kiên trì Việc thực thao tác, hành động chơi thực nhiệm vụ nhận thức, tính tích cực trẻ nâng cao Đặc biệt trò chơi học tập, trò chơi học tập coi phương tiện có hiệu để hình thành biểu tượng giới xung quanh nói chung, biểu tượng số lượng nói riêng Góp phần phát triển lực trí tuệ, giáo dục phẩm chất đạo đức cho trẻ tính thật thà, tính tự lực, đồn kết Mặt khác chơi trò chơi phát triển thể chất, nhanh nhạy hoạt bát vận động, tinh thần đoàn kết tính đồng đội cao trẻ Ngồi thoả mãn tính tị mị, ham hiểu biết hiếu động trẻ Khi chơi trò chơi trẻ thấy vui chơi nên hào hứng sôi nổi, thực chất trẻ lĩnh hội kiến thức mà cô cung cấp cho trẻ cách tích cực nhanh nhạy Tuy khơng phải trị chơi mang lại hào hứng cho trẻ tham gia Bởi trò chơi giáo viên tổ chức quen thuộc nhàm chán với trẻ khiến trẻ khơng hứng thú nữa, nên đòi hỏi giáo viên trước tổ chức trò chơi phải tạo cho trẻ cảm giác lạ, kích thích tính tị mị, động trẻ thu hút trẻ vào hoạt động Một mối quan tâm lớn nhà giáo phát triển phương pháp giúp trẻ nhỏ học tập hiệu thông qua trò chơi hấp dẫn Những phương pháp mặt thường mang đến cho trẻ cảm giác ngạc nhiên giới xung quanh, sửng sốt trước tượng lạ ham thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc học qua hành động, học tình thực giúp trẻ phát triển lực cần thiết như: khả quan sát, tư duy, nhạy cảm với môi trường xung quanh, biết tự làm tự suy nghĩ, tự tin vào thân, biết giao tiếp với người khác phát triển cảm xúc Sau nghiên cứu "Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non" việc đưa trị chơi học tập vào q trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non rất cần thiết Thơng qua trị chơi học tập khơng giúp trẻ hình thành biểu số lượng mà cịn giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động, trẻ thơng minh, nhanh nhẹn, thích khám phá tìm tòi học hỏi, ghi nhớ lâu Với mong muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục cho trẻ lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp đạo thực nâng cao hiệu sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh" 1.2 Mục đích nghiên cứu Áp dụng đa dạng hình thức phương pháp nâng cao hiệu sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo tuổi trường Mầm non thị trấn Bến Sung huyện Như Thanh, giáo dục cho trẻ theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế lớp, trường khả trẻ Đổi tổ chức môi trường giáo dục nhằm tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm sáng tạo theo phương châm “Học chơi, chơi mà học” phù hợp với lứa tuổi Xây dựng môi trường giao tiếp, trường mầm non, tạo điều kiện để trẻ phát triển ngôn ngữ nơi lúc, giúp trẻ phát triển tố chất tự tin, linh hoạt, nhanh nhẹn, khỏe mạnh khéo léo nhằm góp phần nâng cao chất lượng sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo thực nâng cao hiệu sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 1.4.3 Phương pháp tốn học để xử lí số liệu nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động giáo dục mẫu giáo q trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch với nhiều hình thức khác nhằm dẫn trẻ vào hoạt động cách chủ động để thực mục đích Dưới dẫn dắt giáo viên, trẻ hoạt động cách có chủ động, tích cực tiềm trẻ phát huy đầy đủ làm cho trẻ sở trình độ vốn có phát triển lên.Tuy nhiên, nhà trường cần phải đạo giáo viên tổ chức hoạt động trường mầm non theo hình thức “Chơi mà học”, qua chơi giáo viên tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ, tự tin hứng thú học tập Trong tác phẩm “Các trò chơi phương tiện để học tập” tác giả R.Igiucôvxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi cho trẻ trường mầm non Bà tiềm lợi tiết học hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo nhằm lĩnh hội tri thức Từ ý tưởng bà soạn thảo số “Tiết học - Trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng Đánh giá cách tổng qt, cơng trình nghiên cứu trò chơi học tập giới tập trung vào khía cạnh sau: - Thứ nhất: Trị chơi học tập xem phương tiện giáo dục nhân cách tồn diện có hiệu cho trẻ mẫu giáo - Thứ hai: Trò chơi học tập không phương pháp, biện pháp dạy học mà cịn hình thức dạy học phù hợp với trẻ mẫu giáo - Thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trị chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất, trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trong hoạt động, nhờ trò chơi học tập mà hầu hết trẻ mẫu giáo xuất niềm hứng thú lĩnh vực tự nhiên xã hội Niềm hứng thú phân hoá trở nên bền vững tạo nên trẻ nguyện vọng học tập để tiếp thu tri thức Cùng với trò chơi hoạt động học giúp trẻ kĩ sơ đẳng hoạt động học tập Kĩ địi hỏi trẻ trước hết phải hiểu ý nghĩa nhiệm vụ học tập nhiệm vụ cần phải thực hiện; từ trẻ biết phân biệt nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ khác thực tế sinh hoạt Như vậy, thời kì mẫu giáo hoạt động học tập chưa đạt tới dạng thức xuất yếu tố cần thiết như: Tính hệ thống tri thức, ý thức trách nhiệm, bước đầu biết tự kiểm tra, tự đánh giá Việc tổ chức trò chơi có định hướng, với việc tổ chức hoạt động học vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học trường phổ thông sau Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ sơ đẳng, biểu tượng số lượng cách tốt Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động học, mong tổ chức hoạt động học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng quay trở thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh từ hình thành hệ thống hố kiến thức cách xác, khoa học Do đặc điểm tâm sinh lí trẻ mầm non ln tị mị, hiếu động, ham học hỏi tìm tịi khám phá lạ Mặt khác trẻ lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” khơng thể gị ép trẻ vào khn khổ hay hình thức mang tính áp đặt Mà trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên theo hưng phấn trẻ Trò chơi hoạt động giúp trẻ nhớ lâu nhớ sâu kiến thức Vì qua trị chơi trẻ nhận thấy vui chơi thoả thích thực chất lại tiếp thu lĩnh hội kiến thức học cách cao Vì mà trị chơi phù hợp lại thoả mãn tâm lí trẻ, đem đến cho trẻ kiến thức nhẹ nhàng mà hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung luôn nhận quan tâm cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương quan tâm Ban ngành đoàn thể địa phương Sự quan tâm đạo sát Phịng GD&ĐT Như Thanh cơng tác quản lý chất lượng chuyên môn Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đảm bảo đủ điều kiện phục vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề Bản thân luôn muốn khám phá, ham học hỏi để nâng cao lực quản lý, nghiệp vụ chun mơn Năng động sáng tạo tìm tịi tổ chức cho cán giáo viên xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, làm số đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn thu hút trẻ nhằm phục vụ nâng cao chất lượng hoạt động trẻ Thuận lợi cho việc khơi dậy khả sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh Mơi trường lớp học: Sạch, đẹp, thống mát, đồ dùng, dụng cụ tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ tương đối đầy đủ, đa dạng, phong phú chủ yếu đồ dùng Cô giáo tự làm phù hợp với đặc điểm trẻ Về học sinh: Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, ngoan ngỗn lễ phép, u thương giúp đỡ bạn bè Trẻ thích trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trình đạo hoạt động tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ thân tơi gặp khơng khó khăn là: số lớp mơi trường hoạt động lớp chưa thực hấp dẫn trẻ, số lượng trẻ lớp đông, số cháu gia đình có người chăm sóc nên trẻ chưa học qua nhà trẻ; phạm vi giao tiếp có nhiều hạn chế, cháu nhút nhát, rụt rè, không tự tin hoạt động học tập đặc biệt tham gia chơi nhóm với nhau, chưa tự tin mạnh dạn tham gia trò chơi trước đơng người Một số cháu cịn non yếu, nói lắp, nói ngọng dẫn đến việc tiếp thu nhận thức có nhiều hạn chế Qua quan sát số hoạt động giáo viên nhận thấy, phần nhiều giáo viên ý đến việc ổn định lớp cung cấp kiến thức bản, chưa ý đến trẻ chậm, nhút nhát chưa ý đến trẻ có khả chủ động việc tham gia hoạt động trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng 2.2.3 Kết thực trạng Để đạo thực nâng cao hiệu sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường Mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh đạt kết tốt Tôi tiến hành khảo sát số lớp mẫu giáo 3-4 tuổi nhà trường Qua khảo sát cho thấy, giáo viên sử dụng trị chơi học tập vào q trình dạy cho trẻ làm quen với tốn nói chung vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng trọng, hoạt động làm quen với tốn sử dụng trị chơi học tập có tập tái tạo đơn điệu, nhiệm vụ lặp lại, chưa nâng cao yêu cầu không hướng dẫn, giúp trẻ ứng dụng vào thực tế Do hoạt động cịn cứng nhắc, khô khan trẻ không hứng thú học tập, kết học tập không cao KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN * Đối với học sinh Tổng số trẻ TT khảo sát Kết khảo sát Đạt Nội dung tiêu chí khảo sát Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % 140 Khả nhận biết dấu hiệu chung nhóm vật 112 80% 28 20% 140 Khả đếm khái quát số lượng nhóm vật số 103 73,6% 37 26,4% 140 Khả so sánh xác định mối quan hệ số lượng 106 75,7% 34 24,3% 140 Khả chia nhóm vật thành hai phần theo hai cách 99 70,7% 41 29,3% 140 Mức độ chung 96 68,6% 44 31,4% *Đối với giáo viên TT Nội dung khảo sát Tổng số GV Kết khảo sát Đạt Giỏi Khá TB Chưa đạt YC Lập kế hoạch xây dựng ngân 12 hàng trò chơi học tập Sáng tạo việc xây dựng môi trường “chơi” phù hợp với 12 độ tuổi trẻ Tổ chức có hiệu trị chơi học tập nhằm hình thành biểu 12 tượng số lượng cho trẻ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng ngân hàng trò chơi học tập đường sưu tầm lựa chọn hay tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập Đây xem bước mở đầu làm sở cho việc sử dụng trò chơi học tập vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, đạo giáo viên cần tích cực sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế trò chơi học tập để làm phong phú thêm cho ngân hàng trò chơi học tập Ngân hàng TCHT ngun vật liệu cịn cơng cụ để giáo viên lựa chọn định nội dung, lĩnh vực trẻ cần tiếp cận rèn luyện trình dạy học cho trẻ Tuy nhiên để sử dụng trị chơi học tập hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng trẻ 3-4 tuổi; giáo viên việc sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế trò chơi học tập nhằm dạy trẻ hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cần phải xếp chúng lại theo hệ thống chủ đề phù hợp với nhiệm vụ dạy học đặt Ngồi ra, trị chơi học tập ngân hàng trò chơi học tập cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Trò chơi phải phù hợp với mức độ nắm tri thức, kĩ trẻ - tuổi Nội dung học tập trẻ cần định hướng lên vùng phát triển gần trẻ khơng q khó phải hồn tồn mẻ trẻ - Trị chơi học tập sử dụng hoạt động chung nhằm cho trẻ làm quen với toán phải phục vụ cho nội dung học, tức giáo viên phải xác định môn học hoạt động học môn làm quen với toán phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo bé - Mỗi trò chơi học tập giáo viên phải cho trẻ luyện tập hoạt động trí tuệ thật sự, nội dung hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ Cịn mơn học khác nhằm giáo dục tồn diện cho trẻ - Trị chơi học tập phải hấp dẫn kết hợp hai yếu tố nhận thức hài hước, vui nhộn để dễ dàng có hứng thú chơi, kích thích tính tích cực tự lập, linh hoạt, sáng tạo trẻ tập thể trẻ - Cơ sở vật chất cần thiết để tiến hành trị chơi (diện tích chơi, đồ dùng đồ chơi, băng đĩa ) phải phù hợp với điều kiện giáo dục lớp, địa phương 2.3.2 Xây dựng môi trường chơi phù hợp Môi trường chơi yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung chơi hiệu việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi làm quen với toán Việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ bao gồm bố trí chuẩn bị chỗ chơi, khơng gian chơi, xếp đồ dùng đồ chơi cho phù hợp với việc triển khai thực nhiệm vụ chơi Không chuẩn bị cho trẻ tâm sẵn sàng hứng thú với trị chơi học tập góp phần không nhỏ vào thành công việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ làm quen với toán Cụ thể như: Trước tiến hành tổ chức hoạt động theo kế hoạch lập sẵn, giáo viên cần hình dung khơng gian cho trẻ hoạt động; cần diện tích tuỳ thuộc vào tính động, tĩnh hoạt động trò chơi phụ thuộc vào hình thức tổ chức hoạt động theo cá nhân nhóm nhỏ hay lớp Giáo viên cần lưu ý tận dụng góc chơi, có kế hoạch xếp, bố trí góc chơi cho hợp lý để trẻ chuyển đổi linh hoạt góc chơi cần thiết Chẳng hạn như: Cần lựa chọn, bố trí góc tạo hình hay góc lắp ghép xây dựng gần với góc bé học tốn để trẻ dễ dàng chuyển sang hoạt động góc khác với hoạt động khác như: Vẽ, tơ màu nhóm hoa hay thao tác lắp ghép khối hình gỗ, nhựa Riêng góc chơi cách bày trí, xếp đồ dùng đồ chơi cần xếp, tính tốn cách hợp lý Ví dụ như: Ở góc Bé làm quen với tốn, cần đặt theo thứ tự từ trái qua phải, đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh, lơ tơ sau số để giúp trẻ ban đầu biết thao tác theo trình tự định Ngồi ra, đồ dùng đồ chơi cần đặt trạng thái “mở” trạng thái kín cần có ký hiệu bên ngồi để vừa tầm với trẻ đảm bảo trẻ tự lấy mà đảm bảo an tồn (Hình ảnh: Trẻ thao tác góc làm quen với tốn) Để kích thích hứng thú chơi trẻ, trước tiến hành hoạt động, giáo viên nên tạo tâm cho trẻ cách trưng bày sẵn cho trẻ làm quen với đồ dùng, đồ chơi lạ mà trẻ chơi Trẻ có ham muốn khám phá tìm hiểu thao tác với đồ dùng Đối với trị chơi khó, giáo viên cần phải cho trẻ luyện tập bước với trò chơi đọc thuộc trước lời hát, thơ, đồng dao trò chơi, trước trẻ thực tham gia vào trị chơi tổ chức 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi Việc lập kế hoạch hoạt động giúp cho giáo viên chủ động thực sử dụng trị chơi học tập lựa chọn từ hệ thống trò chơi học tập ngân hàng trò chơi học tập trẻ làm quen với tốn đạt mục đích u cầu hoạt động học đặt Trong kế hoạch, giáo viên cần xác định mục đích yêu cầu này, nhiệm vụ hoạt động làm quen với tốn mục đích yêu cầu trò chơi học tập sở phân tích khả chơi trẻ, khả thực nhiệm vụ chơi đồ chơi có hoạt động học để thực mục đích hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ Khi lập kế hoạch Tôi đạo giáo viên cần hướng dẫn để phát triển khả chơi, tính tích cực cá nhân trẻ nhóm trẻ Vì kế hoạch giáo viên cần dự tính trò chơi sử dụng hoạt động học sử dụng vào thời điểm hoạt động Đồng thời lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập giáo viên cần nghiên cứu nội dung hoạt động xác định xác nhiệm vụ hoạt động chức trò chơi học tập hoạt động học phương pháp hay biện pháp dạy học Trò chơi thực chức dạy mới, trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kĩ cho trẻ hay trò chơi tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ vừa học Giáo viên cần hình thành cách xác dự án tiến hành trị chơi từ nhiệm vụ chơi đến hành động chơi luật chơi Các trò chơi học tập cần phức tạp dần theo nội dung, nhiệm vụ học tập, hành động chơi luật chơi để nâng dần mức độ khó trị chơi với phát triển nhận thức trẻ nói chung mức độ phát triển biểu tượng tốn học trẻ nói riêng 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức sử dụng trò chơi học tập hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi Sau đạo giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán cách hợp lý, đạo giáo viên tiến hành hướng dẫn cho trẻ cách chơi cách sử dụng kết hợp phương pháp, biện pháp trực quan, dựng lời thực hành Giáo viên dùng lời giảng giải để giúp trẻ hiểu nhiệm vụ chơi luật chơi, kích thích hứng thú trẻ đến với trị chơi Ngồi ra, cịn đạo giáo viên kết hợp biện pháp dùng lời nói trao đổi, đặt câu hỏi, sử dụng câu đố, lời đề nghị, gợi ý biện pháp trực quan như: cho trẻ quan sát đồ chơi, tranh ảnh, vật mẫu hay hành động mẫu cho trẻ làm thử trước chơi thật để thu hút trì hứng thú trẻ trò chơi 9 Khi giao nhiệm vụ chơi phức tạp cho trẻ, giáo viên đưa cho trẻ phần nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn khuyến khích trẻ giải nhiệm vụ nhận thức Tuy nhiên trẻ có kĩ chơi có phát triển tư mức độ định, có vốn kiến thức, kĩ tốn học cịn lĩnh vực khác phong phú giáo viên giao cho trẻ tồn nhiệm vụ chơi, gợi ý cho trẻ phương thức hành động khác nhau, khuyến khích sáng kiến trẻ Lời nói giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Tuy nhiên, hiệu sư phạm giáo viên lại phụ thuộc vào việc giáo viên có dựa vào kinh nghiệm cảm nhận trẻ, vào văn hoá giao tiếp giáo viên Lời nói giáo viên hướng ý trẻ vào dấu hiệu toán học vật tượng xung quanh tạo biểu tượng chúng Lời nói giáo viên hướng ý trẻ vào dấu hiệu toán học vật tượng xung quanh tạo biểu tượng chúng Lời nói giáo viên cịn tạo khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt mở rộng cho trẻ vốn từ, làm quen với thuật ngữ tốn học Tuy nhiên, lời nói cần ngắn gọn, xác dễ hiểu Giáo viên không đặt nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến trò chơi đến tham gia trực tiếp trẻ vào trò chơi Những ý kiến đưa khơng lúc q trình trẻ chơi cịn làm giảm hứng thú chơi trẻ, phá vỡ tiến trình phát triển trị chơi Tóm tại, giáo viên cần điều chỉnh lời nói q trình hướng dẫn trẻ chơi để đưa lại hiệu cao cho hoạt động làm quen với tốn nói chung trò chơi học tập mà giáo viên sử dụng hoạt động nói riêng Biện pháp thực hành cịn biện pháp giáo viên sử dụng có hiệu tiến hành tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi Đó giai đoạn mà giáo viên cho trẻ hành động thực tiễn thông qua đó, trẻ nắm kiến thức kĩ tốn học, làm biến đổi mối quan hệ toán học có thực tiễn xung quanh trẻ, tách thuật tính tốn học khỏi tượng, vật xung quanh Như vậy, tổ chức hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi, có sử dụng trị chơi học tập cần có kết hợp hợp lý phương pháp, biện pháp trực quan, dùng lời nói thực hành quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để tạo hiệu việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ làm quen với tốn nói chung việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng 2.3.5 Xây dựng hệ thống tập để trẻ thực nghiệm + Thực nghiệm - Mục đích: Phát triển cho trẻ biểu tượng tập hợp số lượng Tăng cường trẻ khả nhận biết tính đa dạng tập hợp có xung quanh Phát triển trẻ linh hoạt nhạy bén việc phát dấu hiệu chung tập hợp 10 - Tổ chức hoạt động: Giáo viên dựng mẫu truyện nhỏ gây hứng thú cho trẻ Cho trẻ xếp đếm nhóm đồ vật, quan sát nhóm đồ vật nhận xét nhóm có dấu hiệu gì? Phát cho trẻ phiếu học tập có nhóm đồ vật có số lượng khác xếp hai phần Ví dụ: hồng nối với xồi - Nhận xét trẻ Trong q trình thực nghiệm trẻ hoạt động hứng thú có hiệu việc tự khám phá phát dấu hiệu đặc trưng số lượng tập hợp Việc thay đổi biện pháp dạy học khiến trẻ hào hứng mệt mỏi chán nản Trẻ hứng thú nhận nhóm đồ vật khác có điểm chung + Thực nghiệm 2: - Mục đích: Củng cố kĩ đếm trẻ Nâng cao khả khái quát hoá biểu tượng số lượng trẻ - Tổ chức hoạt động: Xác định số lượng nhóm vật cụ thể Các nhóm vật khác chủng loại, màu sắc Trẻ đếm giác quan khác Ví dụ 1: Đếm tiếng vỗ tay cô, đồ dùng, đồ chơi rổ Ví dụ 2: Tổ chức cho trẻ chơi trị chơi để tìm tạo tập hợp theo dấu hiệu khác + Xếp đồ dùng âm nhạc, đồ dùng học tốn thành nhóm + Trẻ tìm xếp nhóm áo - quần - mũ để lộn xộn thành nhóm riêng (các áo, quần, mũ không giống ) + Nhặt rau ăn lá, rau ăn quả, rau ăn củ thành nhóm riêng bỏ vào rổ + Xếp đồ dùng, dụng cụ nghề: Xây dựng, thợ may thành nhóm riêng Xếp loại quả, loại hoa thành nhóm riêng - Nhận xét trẻ: Trẻ có biểu thích thú việc xác định số lượng tập hợp nói sau thực nghiệm khả đếm khái quát hoá trẻ tiến trước + Thực nghiệm 3: Đếm xác định số lượng phạm vi - Mục đích: Nâng cao khả tổng hợp so sánh số lượng nhóm đồ vật Dạy trẻ xác định mối quan hệ số lượng tập hợp - Cách tiến hành: Mỗi trẻ có rổ đồ chơi với nhóm đồ vật khác nhau, giáo viên yêu cầu trẻ xếp nhóm đồ vật có số lượng nhiều số ghi thẻ 1-2 đồ vật sau xếp nhóm đồ vật khác có số lượng nhóm vừa xếp 1-2 Yêu cầu trẻ đếm số tương ứng với nhóm vật, so sánh mối quan hệ nhóm vật Giáo viên củng cố hệ thống phiếu học tập Ngoài hoạt động học cho trẻ chơi trị chơi 11 Ví dụ: Đếm xác định số lượng phạm vi + Đếm loại cho trước góc hoạt động: Số quả, số vật, số xanh (Hình ảnh: Trẻ đếm số lượng góc hoạt động) + Khoanh trịn đếm nhóm vật giống tranh vẽ + Lấy đồ chơi có số lượng theo yêu cầu + Tơ màu số nơ, số bóng có số lượng theo yêu cầu cô + Dán hoa vào theo yêu cầu cô (1,2,3) - Nhận xét trẻ: Trẻ tích cực hoạt động tự khám phá mối quan hệ tập hợp Trẻ thích thú nhận nhóm có lúc lại nhiều hơn, có lúc lại nhóm vật khác + Thực nghiệm 4: - Mục đích: Nâng cao kĩ so sánh số lượng cách thiết lập tương ứng 1-1 Ví dụ: Nối bút chì tốn; Nối quần với áo; Bỏ thìa vào bát; Nối hoa với chậu hoa; Xếp tách uống trà vào đĩa Cơ tổ chức cho trẻ chơi trò chơi "Kết chùm quả" Mỗi trẻ đội mũ có số lượng số tương ứng Khi có hiệu lệnh trẻ phải tìm bạn có loại kết hợp với số để tạo thành chùm có số lượng theo u cầu Ví dụ: Cơ u cầu kết bạn thành chùm trẻ mang mũ có hai phải tìm bạn mũ có để kết bạn 12 (Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi kết bạn) - Nhận xét trẻ trình thực nghiệm Đây tập mà trẻ gặp nhiều khó khăn Khá nhiều trẻ khơng biết khái qt cách chia, trẻ biết nhiều cách chia khác Khi dạy trẻ vấn đề nhiều trẻ bỡ ngỡ, nhiên sau củng cố thêm biện pháp khác biểu tượng số lượng nâng lên đáng kể Trẻ biết cách chia theo lời nói cơ, theo mối quan hệ số tự nhiên với phương pháp, biện pháp sử dụng phù hợp trẻ hoàn thành tập thực nghiệm với kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thực kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi cách sử dụng trò chơi học tập hệ thống hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi sở tiến hành, phân tích tổng hợp kết thực nghiệm hình thành - Các tiêu chí đánh giá hiệu cách thức sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi: * Mức độ nắm kiến thức kĩ toán học trẻ: - Trẻ biết đếm phạm vi đếm theo khả - Nhận biết chữ số, số lượng số thứ tự phạm vi - Gộp nhóm đối tượng đếm - Nhận biết, đoán ý nghĩa số sử dụng sống ngày (số nhà, số phòng học ) - Biết ghép thành cặp đối tượng có liên quan 13 - Phân nhóm tìm dấu hiệu chung nhóm đối tượng - Sắp xếp đối tượng theo trình tự định Mức độ nắm bắt kiến thức kĩ toán học trẻ đánh giá theo mức độ: Đạt chưa đạt sở điểm thực kiểm tra trẻ * Mức độ hứng thú trẻ - Chú ý lắng nghe ghi nhớ lời giảng giải yêu cầu - Tích cực thực nhiệm vụ giao cố gắng hoàn thành theo yêu cầu có sáng tạo - Muốn tiếp tục học Hứng thú trẻ hoạt động học giáo viên đánh giá theo mức độ sau: - Mức độ cao + Trẻ chăm lắng nghe ghi nhớ lời giảng giải, yêu cầu cô, có sáng tạo + Trẻ độc lập, tích cực tham gia hoạt động thực nhiệm vụ giao cách linh hoạt sáng tạo + Trẻ ln có ý muốn tiếp tục học - Mức độ trung bình + Trẻ ý lắng nghe lời cô giảng giải đôi lúc không thật nhớ lời yêu cầu cô + Trẻ cố gắng thực nhiệm vụ giao linh hoạt, sáng tạo hồn thành mức độ trung bình (có nhiệm vụ đạt, có nhiệm vụ chưa đạt) + Có hoạt động trẻ tỏ tích cực, cịn có hoạt động trẻ tỏ thờ - Mức độ thấp + Trẻ lơ đãng, không ý lắng nghe cô giáo giảng giải hay giao nhiệm vụ + Trẻ không tự lực thực nhiệm vụ nhận thức thường thực sở bắt chước bạn khác hay với giúp đỡ người khác (bạn, giáo viên) + Trẻ thường không muốn học - Tổ chức hoạt động Thực nghiệm tác động hình thành tiến hành 140 trẻ lớp thực nghiệm Trẻ dạy theo hệ thống hoạt động học với nội dung hệ thống biện pháp dạy học nêu Thông qua hệ thống tập, hệ thống trò chơi hệ thống phiếu học tập giáo viên khêu gợi trì hứng thú học tập trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực hào hứng nhằm giúp trẻ nỗ lực giải tập đạt kết cao 14 KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN * Đối với học sinh Số trẻ TT khảo sát 140 140 140 140 140 Kết khảo sát Đạt Chưa đạt Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ % Nội dung tiêu chí khảo sát Khả nhận biết dấu hiệu chung nhóm vật Khả đếm khái quát số lượng nhóm vật số Khả so sánh xác định mối quan hệ số lượng Khả chia nhóm vật thành hai phần theo hai cách Mức độ chung 140 100% 0 140 100% 0 139 99,3% 0,7% 140 100% 0 139 99,3% 0,7% * Đối với giáo viên TT Nội dung khảo sát Lập kế hoạch xây dựng ngân hàng trò chơi học tập Sáng tạo việc xây dựng môi trường “chơi” phù hợp với độ tuổi trẻ Tổ chức có hiệu trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Tổng số GV Kết Cuối năm học 2021-2022 Đạt Chưa Giỏi Khá TB đạt YC 12 10 0 12 0 12 11 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình cho trẻ chơi trị chơi trên, tơi thấy trẻ hào hứng thích thú tham gia chơi Đặc biệt đưa trò chơi áp dụng vào học cụ thể trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt nhớ lâu Không việc cho trẻ học thơng qua trị chơi cịn phát triển thể chất, tính tị mị, ham học hỏi trẻ, kích thích hưng phấn tinh thần cho trẻ học, để từ giúp cho học ln mang lại hiệu cách tốt Ngoài việc tổ chức trò chơi hoạt động học tập nhằm ôn luyện củng cố kiến thức cho trẻ giáo viên tổ chức cho trẻ 15 lúc, nơi hoạt động trời, lúc thấy trẻ mệt mỏi uể oải để kích thích tinh thần trẻ Từ bảng số liệu cho thấy: Sau thực nghiệm tác động, mức độ hình thành biểu tượng số lượng nhóm trẻ thực nghiệm tăng lên đáng kể tăng đồng tiêu chí khả trẻ việc đếm, khái quát số lượng nhóm vật số khả so sánh xác định mối quan hệ số lượng nhóm vật phát triển Những kết với phân tích cho thấy hệ thống biện pháp dạy học mà Tôi đạo tổ chức thử nghiệm hồn tồn có kết có tính khả thi Trong sống việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo có vai trò to lớn, điều xuất phát từ phát triển mạnh mẽ khoa học xâm nhập vào lĩnh vực kiến thức khác Hình thành biểu tượng số lượng khơng rèn luyện cho trẻ thao tác tư trí tuệ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát mà cịn giúp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ mẫu giáo, chuẩn bị tri thức kĩ tâm vững vàng bước vào phổ thông Tuổi mẫu giáo, tuổi "Học mà chơi, chơi mà học" việc lồng ghép nhiệm vụ học tập vào trị chơi vừa sức, hấp dẫn trẻ vơ hiệu Việc làm khơng khó với giáo viên mẫu giáo địi hỏi giáo viên phải động sáng tạo, biết cách xây dựng môi trường chơi, biết tìm tịi tích luỹ "Ngân hàng trị chơi", biết cách tổ chức hướng dẫn trị chơi cho lơi trẻ, giúp trẻ trở nên tích cực dễ dàng định hướng mục tiêu thơng qua trị chơi học tập Qua thấy rằng: Người giáo viên mẫu giáo phải biết vai trò, tầm quan trọng q trình biểu tượng tốn học cho trẻ, biết sử dụng, kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp khác Đặc biệt thường xuyên đưa trò chơi vào hoạt động Đặc biệt hoạt động học để trẻ nhanh nhẹn nắm bắt biểu tượng toán học ghi nhớ bền góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục 3.2 Kiến nghị Trên số kinh nghiệm thân mong góp phần vào cơng tác đạo thực nâng cao hiệu sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường Mầm non Thị trấn Bến Sung Kính mong góp ý xây dựng Hội đồng khoa học cấp để tơi có nhiều kinh nghiệm trình đạo nâng cao chất chun mơn nói chung tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trường Mầm non Thị trấn Bến Sung nói riêng ngày đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2022 PHĨ HIỆU TRƯỞNG CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP, COPPY Lê Thị Lương Hoàng Thị Chung 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Module MN1 Các tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Bộ GD&ĐT Chương trình Giáo dục mầm non theo hợp số 01/VBHNBGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 13 tháng năm 2021; Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Tài liệu mạng intenet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Chung Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với toán Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” “Nâng cao hiệu đạo thực tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ 4-5 tuổi trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Phòng GD&ĐT Loại A 2015-2016 Sở GD&ĐT Loại C 2016 -2017 Phòng GD&ĐT Loại A 2017 -2018 Phòng GD&ĐT Loại B 2018-2019 Phòng GD&ĐT Loại B 2020-2021 ... chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng 2.2 .3 Kết thực trạng Để đạo thực nâng cao hiệu sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trường Mầm. .. học tập vào hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi 2 .3. 4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức sử dụng trò chơi học tập hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. .. léo nhằm góp phần nâng cao chất lượng sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trường 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo thực nâng cao hiệu