(SKKN 2022) Một số biện pháp giúp học sinh tiếp thu hiệu quả truyện cố tích Tấm Cám (Ngữ văn 10, tập 1, chương trình cơ bản)

MỤC LỤC STT NỘI DUNG 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Kết hợp âm nhạc giảng dạy 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng hình ảnh trực quan 2.3.3 Biện pháp 3: Phát huy tính thời văn 2.3.4 Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá cuối học 2.4 Giáo án minh họa 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 3 3 6 15 16 19 24 24 25 26 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mỗi môn học, mỗi một lĩnh vực có một sứ mệnh riêng nó Có thể thấy, sâu vào đời sống tình cảm người, làm cho giới tình cảm phong phú hơn, sâu sắc hơn, nhạy cảm hơn, làm cho tâm hồn, cho trái tim mỗi người rung lên sứ mệnh văn chương Thực văn chương một môn học có ý nghĩa quan trọng đời sống hàng ngày Tuy nhiên năm trở lại đây, nhiều phương tiện thông tin đại chúng ta nhận thấy một thực trạng đáng buồn việc dạy học Ngữ văn Nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học mợt đường tích cực chủ đợng, sáng tạo để thu nhận kiến thức, việc lên lớp với học sinh một diễn thuyết Bên cạnh đó, học sinh biết cảm thụ, rung động trước một tác phẩm văn chương hay, lơ kiến thức bộ môn, hay suy luận chủ quan, sai kiến thức dẫn đến tượng nhiều học sinh chán học môn Ngữ văn, việc tiếp thu học hạn chế Xã hội phát triển, tác động chế thị trường dẫn tới việc phụ huynh học sinh không tha thiết với việc học Ngữ văn em Nhiều phụ huynh sẵn sàng đầu tư vào môn Khoa học tự nhiên, Tiếng Anh, lại xem nhẹ việc môn Ngữ văn Trong xã hội nay, mơn khối C chú trọng, nên tình trạng học Ngữ văn chất lượng môn Ngữ văn không cao Trước tình trạng đó, vị trí mợt giáo viên giảng dạy Ngữ văn, thân thiết nghĩ cần có sáng tạo, đổi cách giảng dạy, truyền đạt kiến thức đến học sinh Dòng chảy văn học Việt Nam từ khứ đến tại, có thể hình dung nó bắt ng̀n từ văn học dân gian, văn học trung đại đến văn học đại Mỗi văn học có đặc điểm, đặc trưng riêng nên cách tiếp cận tác phẩm thuộc thời kỳ văn học đó khác Trong sáng kiến kinh nghiệm này, người viết đề cập đến việc giảng dạy văn học dân gian, cụ thể văn truyện Tấm Cám, thuộc thể loại truyện cổ tích Có thể thấy tác phẩm nghệ nhân dân gian xưa, đời từ lâu cách xa c̣c sống Đây lí khiến học sinh khó tiếp cận cảm thụ văn Vậy phải tổ chức tiết học giảng dạy để giúp em tiếp thu hiệu quả, cảm thấy không áp lực, nhàm chán đồng thời khơi gợi niềm say mê, rung cảm học sinh dạy văn học dân gian điều quan tâm Công cuộc đổi đất nước diễn sôi động lĩnh vực đời sống Môn Ngữ văn nhà trường cần đổi nội dung phương pháp giảng dạy, học tập thầy trò Việc tích hợp lĩnh vực khác việc học Ngữ văn giúp am hiểu kì diệu mỡi văn văn chương Trong q trình đó, mỡi người giáo viên cần nắm vững chun mơn dạy, đờng thời cần tích lũy, tìm tịi, học hỏi kiến thức lĩnh vực khác để giảng sáng tạo, thu hút học sinh, giúp học sinh thêm yêu thích mơn học Truyện cổ tích TẤM CÁM mợt tác phẩm hay với nhiều học sâu sắc có ý nghĩa giáo dục với độc giả, chưa có tài liệu nghiên cứu sâu vào vấn đề khai thác văn theo hướng để phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh Từ lý trên, lựa chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh tiếp thu hiệu truyện cố tích “Tấm Cám” (Ngữ văn 10, tập 1, chương trình bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, người viết muốn chia sẻ cách tiếp cận giải mã một tác phẩm văn học cá nhân, bên cạnh đó trình nghiên cứu tác phẩm giúp cho người viết học hỏi kiến thức lĩnh vực khác, rèn luyện kĩ nghiên cứu tác phẩm văn học dân gian, cụ thể tác phẩm tḥc thể loại truyện cổ tích, 12 thể loại văn học dân gian Việc tích hợp liên hệ kiến thức lĩnh vực khác giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng việc học môn, phát huy chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức có niềm u thích mơn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm lấy đối tượng nghiên cứu truyện cổ tích Tấm Cám, sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, Nhà xuất giáo dục năm 2006, chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết (Tham khảo sách, báo, tài liệu, tạp chí có liên quan đến đề tài) - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin (Từ thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp) - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Ngay từ xa xưa văn học dân gian vốn nghiên cứu một cách nghiêm túc Văn học dân gian; văn hoá dân gian sáng tác để định hướng cho một nhóm người đó hình thành theo truyền thống nhóm người, thành viên phản ứng chờ đợi, niềm hi vọng cộng đồng biểu tương ứng với nó nhận thức xã hợi văn hố Các quy tắc giá trị văn học dân gian truyền đạt qua hình thức truyền miệng, mô đường khác Hình thức nó ngơn từ, âm nhạc vũ đạo, trò chơi, thần thoại phong tục nghi lễ, nghề thủ công kiến trúc loại nghệ thuật khác Một thể loại tiêu biểu thể nét đẹp, phong phú văn học dân gian truyện cổ tích Vậy truyện cố tích gì? Vì truyện cố tích lại sách giáo khoa THPT trang trọng đưa vào phần vây? Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao đợng Truyện cổ tích chia làm ba loại: cổ tích lồi vật, cổ tích thần kì cổ tích sinh hoạt Truyện Tấm Cám tḥc thể loại cổ tích thần kì Truyện cổ tích thần kì thể ước mơ cháy bỏng nhân dân lao đợng hạnh phúc gia đình, lẽ công xã hội, phẩm chất lực tuyệt vời người Đặc trưng quan trọng cổ tích thần kì tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển truyện (Tiên, Bụt, vật có phép màu…) [1] Đã có nhiều hội thảo, nhiều diễn đàn, nhiều viết, nhiều ý kiến đưa vệc đổi phương pháp dạy học nói chung môn Ngữ văn nói riêng Chương trình giáo dục phổ thơng bàn hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QQĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh" Theo nhà nghiên cứu dạy học, phương pháp dạy học cách thức, đường tới nhận thức vật tượng khách quan tập hợp phương tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho “phương pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” Vậy, bàn đến phương pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến tính mục tiêu q trình dạy học vai trị giáo viên học sinh q trình dạy học Dạy học q trình truyền thơng nhiều chiều đó học sinh đối tượng trung tâm, chủ thể giáo viên đóng vai trò hướng dẫn để q trình truyền thơng đạt hiệu Hướng dẫn học sinh tự học, chủ động tiếp cận vấn đề một đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Mỡi mợt tiết dạy, giáo viên có mợt phương pháp riêng, tìm đường để học sinh tiếp nhận nội dung học một cách thoải mái, chủ đợng, tích cực Sự xuất công nghệ thông tin giúp giáo viên đổi sáng tạo trình giảng dạy, giúp tiết học sinh động, lôi cuốn, thu hút học sinh Và có lẽ mà năm gần việc ứng dụng CNTT vào dạy – học trở thành một xu phát triển mạnh mẽ trường học, cấp học Lý luận chủ nghĩa Mác - Lê Nin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Đó đường nhận thức chân lý, nhận thức khách quan” Các môn khoa học khác xây dựng một cách phương tiện dạy học như: sơ đồ, biểu đồ, dụng cụ thí nghiệm, thực hành,… phương tiện phát huy tác dụng trình dạy học Phương pháp dạy học trực quan phương pháp mà đó giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu trình dạy học Trong phương pháp trực quan có nhiều hình thức trực quan khác nhau: tranh ảnh, sơ đờ, biểu đờ, số liệu thống kê, băng hình, sử dụng cơng nghệ thơng tin, tham quan, kịch Vì việc sử dụng phương pháp trực quan cần thiết thiếu Sử dụng phương pháp trực quan sẽ: - Làm cho tri thức phổ biến tự nhiên, xã hợi, mang tính khái, trừu tượng, lí luận đậm nét thực hóa - Giúp học sinh lĩnh hội thông tin vật, tượng mợt cách xác, đầy đủ, mở rộng, kiểm tra đánh giá tri thức lĩnh hội - Giúp học sinh có cách nhìn nhận, đánh giá đúng đắn vấn đề diễn đặc biệt vấn đề xã hội diễn xung quanh cuộc sống họ Từ đó hình thành học sinh quan niệm sống, ý thức sống dựa sở nhận thức, vận dụng quy luật khách quan chuẩn mực xã hợi Có thể khẳng hình ảnh kết hợp với màu sắc có tác đợng lớn đến trí não người, nó để lại ấn tượng giúp người nhìn ghi nhớ lâu việc quan sát mợt văn với nhiều từ ngữ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình ngữ văn nhà trường phổ thơng, văn học dân gian chiếm thời lượng không nhỏ chương trình ngữ văn 10 học kì Tuy nhiên văn học dân gian phong phú nội dung, thể loại nên lớp người giáo viên khó có thể nói hết hay đẹp văn học dân gian Việt Nam thời lượng một đến hai tiết học Thời lượng dành cho mỗi học chương trình Ngữ văn 10 nói chung thời lượng dành cho phần văn học dân gian hạn chế tác phẩm văn học, học sinh cần học thêm nội dung Tiếng Việt kỹ cần thiết để tạo lập văn nghị luận xã hợi nghị luận văn học Để hồn thành chương trình đúng tiến đợ, khơng cắt xén chương trình, địi hỏi người giáo viên giảng dạy phải đảm bảo tuân thủ nghiêm thời gian cho mỡi học Chính tìm hiểu mợt tác phẩm văn học, giáo viên tập trung vào nợi dung chính, để học sinh nhanh chóng nắm vững kiến thức trọng tâm không đủ thời gian để liên hệ mở rộng so sánh nhiều vấn đề có liên quan đến học Điều khiến học trở nên đơn điệu, nhàm chán, học sinh dễ hứng thú tiếp xúc văn bản, cuối dẫn đến tiếp thu hiệu không cao Theo phân phối chương trình Ngữ văn 10 THPT hành, truyện cổ tích Tấm Cám học nằm chủ đề “Truyện dân gian Việt Nam” dạy tiết học (tương đương thời gian 90 phút) Đây văn quen thuộc với học sinh, nhiên vào phân tích tìm hiểu văn bản, học sinh tiếp cận tác phẩm chưa sâu sắc Giáo viên giảng dạy, ngại sử dụng công nghệ thông tin thiết kế học nên hình thức dạy học chay khiến học đơn điệu, học sinh không chú ý học, chưa nắm vững nội dung học Cụ thể thực trạng việc học môn Ngữ văn nói chung nhà trường việc tìm hiểu văn Tấm Cám nói riêng sau: * Về phía giáo viên: - Giáo viên tự độc diễn bảng (giảng, đọc, học sinh chép), giáo viên đặt câu hỏi, học sinh nhìn sách giáo khoa trả lời - Giáo viên giảng học sinh chóng quên kiến thức, chưa khơi gợi lực tự học, chủ động sáng tạo học sinh * Về phía học sinh: - Khơng hứng thú với việc tìm hiểu văn Khơng tóm tắt cốt truyện, ghi nhớ thiếu nội dung, chi tiết quan trọng văn - Nhầm lẫn lần hóa thân Tấm - Khơng nắm nợi dung văn bản, ý nghĩa lần hóa thân Tấm - Chưa hiểu rõ rút học cho thân sau học xong văn - Học sinh tìm hiểu văn đơn giản một chiều, thụ động ghi chép lại nội dung giảng giáo viên, có tương tác với giáo viên q trình lĩnh hợi kiến thức 2.3 Giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Kết hợp âm nhạc giảng dạy Có thể thấy, âm nhạc mợt loại hình nghệ thuật khơi gợi cảm xúc cảm giác mà có thể lĩnh hội Âm nhạc tác động lớn đến trí não, để lại ấn tượng sâu sắc khó phai mở Bởi có nhiều tác phẩm văn thơ phổ nhạc tác phẩm đó thực sống với thời gian in sâu tâm trí người nghe Với vai trị vậy, việc đưa âm nhạc vào một tác văn chương nghệ thuật có hiệu với học sinh việc có hứng thú học ghi nhớ nội dung học Theo phân phối chương trình, học truyện cổ tích Tấm Cám dạy tiết Tơi vận dụng, kết hợp tiết học Cụ thể hoạt động Khởi động, giáo viên dẫn vào học cách cho học sinh nghe hát Bống bống bang bang Bài hát viết lời dựa nội dung truyện cổ tích Tấm Cám, mang âm hưởng dân gian đương đại Thay mở đầu học hình thức kiểm tra cũ quen thuộc với việc đặt câu hỏi, dễ tạo cảm giác sợ hãi lo lắng cho học sinh bắt đầu vào tiết học Việc mở đầu giảng một ca khúc với nhịp điệu sôi động, vui tươi tạo hứng thú cho học sinh, giúp em cảm thấy háo hức bước vào tiết học Ngữ văn Sau kết thúc học, giáo viên có thể quay lại ca khúc hỏi học sinh nhân vật, chi tiết hình ảnh nhắc đến hát 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng hình ảnh trực quan Tấm Cám truyện cổ tích quen tḥc với học sinh, việc ghi nhớ diễn biễn tình tiết, việc câu chuyện dễ dàng Trong q trình giảng dạy học, tơi sử dụng hình ảnh trực quan phần - phần Đọc hiểu văn bản, cho học sinh tóm tắt tác phẩm thơng qua hệ thống hình ảnh.Tơi trình chiếu slide hình ảnh việc, chi tiết tiêu biểu diễn trình tự truyện cổ tích Tấm Cám, gọi mợt học sinh tóm tắt từ đến slide hình ảnh nợi dung câu truyện Việc tóm tắt văn qua hệ thống hình ảnh giúp học sinh tư duy, hình dung nội dung câu chuyện, chủ động ghi nhớ trình tự kiện diễn ra, lần hóa thân Tấm Việc tóm tắt văn theo tranh giúp học sinh rèn luyện kĩ nói, trình bày một vấn đề Cụ thể nội dung tóm tắt slide sau: 10 12 13 2.3.3 Biện pháp 3: Phát huy tính thời văn 14 Như trình bày trên, học Ngữ văn cịn hướng tới hình thành học sinh kĩ giao tiếp, tư phản biện Chính tìm hiểu văn Tấm Cám phần Đọc hiểu văn bản, người viết đặt một số vấn đề xã hội xoay quanh tác phẩm Từ đó học sinh trình bày quan điểm suy nghĩ thân vấn đề, bên cạnh đó học sinh trao đổi thảo luận, bình luận, tranh luận vấn đề giáo viên nêu Việc dành thời lượng để học sinh trình bày suy nghĩ vấn đề thực tiễn xã hội ngày giúp tiết học khơng đơn mang tính hàn lâm, sách Khơng cịn kiểu giáo viên dạy, học sinh tiếp thu mà có tương tác hai chiều trị, trị với trị Điều hình thành tính tích cực, chủ đợng học sinh Học sinh rèn luyện kĩ trình bày một vấn đề, tư phản biện Sau giáo viên học sinh tìm hiểu xong phần mợt Mâu thuần, xung đột Tấm mẹ Cám, giáo viên đưa vấn đề sau đây: - Vấn đề 1: Trong đời sống từ xưa đến nay, người Việt Nam có câu rằng: Mấy đời bánh đúc có xương Mấy đời dì ghẻ mà thương chồng Em suy nghĩ câu nói xã hội chúng ta ngày nay? Em có thể lấy ví dụ khơng? - Vấn đề 2: Sau đọc xong câu chuyện, em nhận xét dì ghẻ người nào? Dì ghẻ tốt hay xấu? Dì ghẻ có u Cám khơng, có tốt với Cám không? - Vấn đề 3: Em nhận xét Cám người nào? Truyện phê phán kiểu người xã hội nay? - Vấn đề 4: Nếu không có giúp đỡ Bụt, Tấm có chiến thắng mẹ nhà Cám, giành lại sống hạnh phúc hay khơng? Từ truyện cổ tích này, chúng ta rút học cho mình? Những vấn đề nêu giáo viên dành thời gian cho học sinh suy ngẫm, liên hệ cuộc sống xã hội Giáo viên điều hành cuộc thảo luận học sinh vấn đề nêu Sau học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ thân, giáo viên mở rộng liên hệ câu chuyện cuộc sống từ đó giáo dục, hướng học sinh tới giá trị đẹp q trình hồn thiện thân: - Vấn đề 1: Giáo viên khái quát: Trong thời gian gần đây, phương tiện thông tin đại chúng đưa nhiều tin việc bạo hành trẻ em, khiến dư luận dậy sóng, bất bình, phẫn nợ Đó việc một bé gái tuổi thành phố Hờ Chí Minh bị dì ghẻ bạo hành đến chết Không lâu sau đó việc một em bé tuổi Hà Nội bị kẻ ác – người tình mẹ đóng đinh vào đầu Thật tàn nhẫn việc đó diễn ra, người cha mẹ ruột em bé đó tác nhân dẫn đến việc em bị bạo hành Và cuối kẻ ác chắc chắn bị trừng phạt thích đáng Nhưng bên cạnh đó có 15 gương đẹp, có nhiều người mẹ không sinh thành có công nhiều việc dạy dỗ, chăm sóc riêng chồng nên người Từ đó, giáo viên giáo dục học sinh lối sống “ác giả ác báo”, “ở hiền gặp lành”, “gieo nhân gặp ấy” - Vấn đề 2: Học sinh suy luận theo hai hướng trái chiều: nhân vật dì ghẻ người ác dì ghẻ người mẹ tốt, yêu thương Ở giáo viên nhận xét cụ thể để học sinh hiểu rõ: dì ghẻ tốt với Cám - riêng q nng chiều Việc nuông chiều con, hành hạ người khác làm ảnh hưởng đến c̣c sống Dì ghẻ thương Cám, yêu lại chà đạp lên hạnh phúc, cuộc sống Tấm Như dì ghẻ đại diện cho tuyến ác - Vấn đề 3: Vấn đề học sinh dễ dàng nêu nhận xét đúng đắn nhân vật Cám, một thói xấu Cám giáo viên nhấn mạnh đó thói lười biếng, ích kỷ Trong tồn bộ câu chuyện, Cám nghĩ cho riêng thân mình, tranh giành thứ đáng tḥc Tấm từ yếm đỏ đến đoạn truyện xem hội, Tấm trở thành vợ vua Cuối kẻ sống ác Cám mẹ Cám phải nhận chết, kết thích đáng cho tợi ác mẹ Cám gây - Vấn đề 4: Ở phần đầu tác phẩm, sau mỗi lần bị ngược đãi, hành hạ phản ứng Tấm biết khóc, nhận thua thiệt mình; sau đó Tấm nhận giúp đỡ Bụt Nhưng phần sau, từ đoạn truyện chết Tấm trở đi, Tấm có phản ứng mạnh mẽ Tấm có hành đợng liệt để bảo vệ mình, diệt trừ ác, chủ động giành lại cuộc sống hạnh phúc cho Như sức sống mãnh liệt người, thiện nguyên nhân quan trọng tạo nên chiến thắng cuối Vì vậy, cuộc sống, mỗi chúng ta sống lương thiện, phải biết bảo vệ mình, tự có trách nhiệm với thân Phải biết đấu tranh chống lại ác, xấu, đứng lẽ phải, công 2.3.4 Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá cuối học Để đánh giá chất lượng tiết học giáo viên có thành công, đạt hiệu hay không có nhiều cách, một số đó kiểm tra đánh giá nhanh việc tiếp thu học sinh qua tập trắc nghiệm có liên quan đến nợi dung vừa học Cách thức: Q trình kiểm tra đánh giá củng cố kiến thức tiến hành qua hình thức tập trắc nghiệm khách quan vào 10 phút cuối để đánh giá mức độ tiếp thu học sinh Nội dung: Giáo viên đưa 10 câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nợi dung truyện cổ tích Tấm Cám Học sinh trả lời trực tiếp sau mỗi câu hỏi giáo viên Cụ thể câu hỏi phần củng cố, kiểm tra đánh sau: 16 17 18 2.3.5 Giáo án minh họa Tuần CHỦ ĐỀ: TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM A MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS đạt được: 1.Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật một số tác phẩm thuộc thể loại văn học dân gian Việt Nam: sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười - Nhận biết một số đặc điểm thể loại văn học dân gian Việt Nam: sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười - Đọc (kể) diễn cảm tác phẩm sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười theo đặc trưng thể loại - Phân tích văn theo đặc trưng thể loại - Trân trọng di sản văn hóa phi vật thể tiền nhân; nghiêm túc, chủ đợng q trình tìm hiểu, tiếp nhận tri thức; hiểu rõ kế thừa sáng tạo cha ông; thể ý thức tự chủ, tự cường dân tợc; tích cực vận dụng Yêu mến nhân vật, căm ghét xấu, ác 2.Định hướng hình thành lực: - Năng lực giao tiếp: nghe, nói , đọc , viết - Năng lực tiếp nhận văn bản, tạo lập văn - Năng lực đọc - hiểu nội dung Đọc - hiểu cảm thụ văn học - Năng lực tạo lập văn - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 19 B PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC Thuyết trình, đàm thoại, phát vấn, thảo luận C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: Máy chiếu, bảng, phấn - Học liệu: phụ lục kèm theo, phiếu tập trắc nghiệm Chuẩn bị học sinh - Soạn - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ (Khơng) Tiến trình học Truyền cổ tích văn Tấm Cám (1) Mục tiêu: Nắm khái niệm, phân loại đặc trưng truyện cổ tích thần kì - Nhưng mâu thuẫn, xung đợt dì ghẻ chờng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân - Kết cấu truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Chia nhóm Thuyết trình; Vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Trong lớp (4) Phương tiện dạy học: Máy chiếu; bảng phụ; SGK Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG: (5p) Gv vào cách học sinh nghe ca khúc: Bống bống bang bang GV: Ca khúc vừa rồi viết dựa vào câu chuyện cổ quen thuộc nào? Có nhân vật nhắc đến nhân vật đó đại diện cho điều c̣c sống? HS trả lời GV dẫn vào Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: (10p) Tìm hiểu chung truyện cổ tích Bước Giao nhiệm vụ GV: - Hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức học qua việc đọc mục Tiểu dẫn, SGK NV10 tập1, - HS phải trả lời câu hỏi sau: Yêu cầu cần đạt I Giới thiệu chung truyện cổ tích: Khái niệm: Là tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường 20 - CH: Nhắc lại khái niệm truyện cổ tích? - CH: Có loại truyện cổ tích? VD? - CH: Nêu đặc trưng truyện cổ tích thần kì? - CH: Các yếu tố thần kì? - CH: Truyện Tấm Cám tḥc loại truyện cổ tích nào? - CH: Tìm bố cục truyện? Bước Thực nhiệm vụ HS: đọc sách tìm câu trả lời GV: Trình chiếu câu hỏi Slide Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV: Lắng nghe câu trả lời Ghi câu trả lời nhóm lên bảng phụ Sau đó chốt lại nội dung học HS: Trả lời câu hỏi Bước Phương án KTĐG: gọi HS tái kiến thức Hoạt động 3: (25p)Tóm tắt văn Bước Giao nhiệm vụ GV: Hướng dẫn HS tóm tắt văn - Yêu cầu HS tóm tắt văn dựa vào hình ảnh slide Giáo viên chiếu slide hình ảnh diễn biến câu chuyện Tấm Cám Giáo viên gọi học sinh tóm tắt từ 2,3 slide Học sinh dựa vào hình ảnh tóm tắt câu chuyện Hs tóm tắt câu chuyện Gv nhận xét chốt nội dung Hoạt động 4: (35p) Tìm hiểu văn Bước 1: Giao nhiệm vụ: - HS phải trả lời câu hỏi sau: - CH: Theo dõi toàn truyện, chúng ta thấy xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động * Phân loại: + Truyện cổ tích lồi vật + Truyện cổ tích sinh hoạt + Truyện cổ tích thần kì Đặc trưng truyện cổ tích thần kì: - Là loại truyện cổ tích có tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện (Tiên, Bụt, lần biến hóa ) Truyện Tấm Cám: a Thể loại: Tḥc loại truyện cổ tích thần kì b Bố cục: phần + Mở truyện: “Ngày xưa việc nặng” Giới thiệu hoàn cảnh, nhân vật truyện + Thân truyện: “Một hơm cung”  Tấm với ghẻ Cám đến thành hoàng hậu: Từ thân phận khổ đau trở thành hồng hậu  Tấm bị giết hố thân: Cuộc đấu tranh không khoan nhượng qua kiếp hồi sinh để giành lại hạnh phúc + Kết truyện: Còn lại Tấm trở lại làm người, hưởng hạnh phúc, trừng trị mẹ Cám II Đọc hiểu văn 1.Tóm tắt tác phẩm Tìm hiểu văn 2.1* Nhân vật mâu thuẫnxung đột chủ yếu: - Trong quan hệ gia đình: mâu 21 bật lên đối lập mâu thuẫn gì, nhân vật nào? Mâu thuẫn đó phát triển theo mạch cốt truyện? Mâu thuẫn chủ yếu? Vì sao? - CH: Mâu thuẫn, xung đột Tấm với Cám mụ ghẻ có thể phân thành chặng? - CH: Tóm tắt việc chặng? - CH: Bốn lần hóa thân Tấm nói lên điều biến đổi tính cách, sức sống nhân vật? - CH: Vai trò yếu tố thần kì (chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị) trình biến hóa Tấm? - CH: Gv nêu vấn đề để hs tranh luận: Đánh giá việc Tấm trả thù mẹ Cám, có hai l̀ng ý kiến: + Đờng tình với cách trả thù Tấm, cho hợp lí, đích đáng + Khơng đờng tình, cho cách trả thù trái với chất hiền hậu Tấm, làm giảm vẻ đẹp nhân vật khiến Tấm trở nên hẹp hịi, tàn nhẫn HS: - Đọc kĩ nợi dung - Xác định nội dung câu trả lời Bước Thực nhiệm vụ HS: trả lời câu hỏi dựa vào SGK GV: - Vừa đọc câu hỏi, vừa trình chiếu hệ thống câu hỏi Slide để HS dễ theo dõi - Định hướng gợi mở cho HS Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV: - Định hướng HS thảo luận ý kiến trả lời bạn - Chốt lại nội dung cần đạt Bước Phương án KTĐG: Yêu cầu HS vẽ sơ đồ nội dung Gv nêu vấn đề xã hội cho học sinh thảo luận trình bày suy nghĩ, quan điểm cá nhân - Vấn đề 1: Trong đời sống từ xưa đến nay, người Việt Nam có câu rằng: thuẫn gia đình Tấm  Cám (hai chị em cha khác mẹ) Tấm  Dì ghẻ (con chờng dì ghẻ)  Mâu thuẫn Tấm- Cám chủ yếu, xuyên suốt toàn truyện, liên tục ngày căng thẳng, liệt  Mâu thuẫn dì ghẻ- chờng đóng vai trò bổ sung, phụ trợ, ko liên tục  Khái quát thành mâu thuẫn: thiện  ác 2.2* Diễn biến mâu thuẫn- xung đột Tấm mẹ Cám: Ba chặng: (1) Bắt tép chăn trâu xem hợi thành hồng hậu (2) Bốn lần bị giết bốn lần hoá thân (3) Trả thù Chặng 1: Từ thân phận khổ đau trở thành hoàng hậu Chặng 2: Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành lại hạnh phúc Bốn lần bị giết, Tấm tìm cách hoá thân sang kiếp khác đấu tranh liệt với kẻ thù, tìm cách rủa mắng, tố cáo tợi ác giết chị, cướp chồng Cám Chặng 3: Trả thù- trừng trị kẻ thù độc ác, giành lại hạnh phúc trọn vẹn nơi trần Việc trả thù liệt Tấm: + Phù hợp với trình chuyển 22 Mấy đời bánh đúc có xương Mấy đời dì ghẻ mà thương chồng Em suy nghĩ câu nói xã hội chúng ta ngày nay? Em có thể lấy ví dụ khơng? - Vấn đề 2: Sau đọc xong câu chuyện, em nhận xét dì ghẻ người nào? Dì ghẻ tốt hay xấu? Dì ghẻ có yêu Cám không, có tốt với Cám không? - Vấn đề 3: Em nhận xét Cám người nào? Truyện phê phán kiểu người xã hội - Vấn đề 4: Nếu không có giúp đỡ Bụt, Tấm có chiến thắng mẹ nhà Cám hay không? Từ câu chuyện đó, cuộc sống mỡi cần cần làm đề bảo vệ mình? Hoạt động 5: (5p) Tổng kết học Bước Giao nhiệm vụ GV:- Hướng dẫn HS tổng kết qua trả lời câu hỏi sau: CH: tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm? HS: - HS làm việc cá nhân Bước Thực nhiệm vụ HS : suy nghĩ cá nhân GV: Trình chiếu câu hỏi Slide Bước Thảo luận, trao đổi với GV :- Lắng nghe câu trả lời Ghi câu trả lời lên bảng phụ - Nhận xét, giảng bổ sung HS: trình bày biến tính cách nhân vật: từ yếu đuối, thụ động chấp nhận trở nên mạnh mẽ, liệt hơn, kiên cường đấu tranh đến cho hạnh phúc + Thể quan niệm thiệnác, ước mơ cơng lí, tinh thần lạc quan, tin tưởng vào lẽ tất thắng nghĩa, thiện nhân dân III Tổng kết Nội dung: - Sự biến hoá Tấm thể sức sống, sức trỡi dậy mãnh liệt ngưịi trước vùi dập kẻ ác Đó sức mạnh thiện thắng ác qua cuộc đấu tranh ko khoan nhượng - Mâu thuẫn xung đột truyện phản ánh mâu thuẫn xung đợt gia đình phụ quyền thời cổ, mâu thuẫn xã hội thiện- ác Nghệ thuật: - Các yếu tố thần kì khiến câu chuyện li kì, hấp dẫn Bước Phương án KTĐG (10p) - Khắc họa chuyển biến tính Học sinh trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm liên cách nhân vật Tấm từ yếu quan đến nội dung học đuối, thụ động đến kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 23 Vận dụng phương pháp nghiên cứu vào thực tế giảng dạy tác phẩm, thấy kết khả quan so với phương pháp trước Cụ thể: - Tiết học sinh động hơn, khơi gợi hứng thú học tập học sinh - 100% hào hứng với học, tích cực trao đổi thảo luận, đưa ý kiến cá nhân vấn đề giáo viên đặt trình tìm hiểu - Học sinh ghi nhớ nội dung học sâu sắc - Học sinh cảm nhận được, hiểu học cuộc sống, ý nghĩa giáo dục điều mà tác giả dân gian gửi gắm - Tác phẩm văn học dân gian thực sống lòng em Khảo sát lớp trực tiếp dạy: lớp 10A9 Sĩ số: 39 học sinh Qua khảo sát, nhận thấy đa số học sinh hứng thú với học, tiếp thu học tốt, ghi nhớ nội dung thông tin học Kết quả: 100% học sinh gọi trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối trả lời đúng nội dung câu hỏi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận "Văn học dân gian cội nguồn, bầu sữa mẹ nuôi dưỡng tâm hồn dân tộc Việt Nam Qủa đúng vậy, văn học dân gian vừa bách khoa toàn thư đời sống, vừa một phương tiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp người Tìm hiểu văn học dân gian chúng ta sống lại với hình ảnh lũy tre làng ngàn đời bao phủ, cánh đồng thơm đầy hương lúa, cánh cò trắng bay rập rờn câu hát dân ca; nghe lời khun chí tình mà lại nhẹ nhàng sâu lắng từ câu chuyện cổ, truyện cười…Trong nhịp sống khẩn trương bộn bề bao lo toan trăn trở người thời đại Đến với văn học dân gian trở cội nguồn dân tộc, sống bầu khơng khí dân gian, để tâm hờn thư thái trở lại Việc đặt tác phẩm dân gian vào thực tế, gắn với hình thức sinh hoạt khác đời sống cộng đồng, giúp người học thấy vẻ đẹp đặc trưng văn học dân gian Việt Nam Học ngữ văn để trau dời tình cảm thẩm mĩ nhân cách, phải hướng vào cuộc sống để vận dụng kiến thức để sống đúng, sống đẹp Học Ngữ văn phải gắn liền với quan điểm văn hóa thực tiễn Sau mỗi tác phẩm văn chương hướng người tới thiện, đẹp mỗi độc giả tự rút học với ý nghĩa sâu sắc cho riêng Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình ảnh, vận dụng kiến thức lĩnh vực âm nhạc, kiến thức thực tế đời sống vào giảng dạy truyện cổ tích Tấm Cám góp phần thay đổi phương pháp dạy học, tiếp cận văn khác với phương pháp dạy học truyền thống nhà trường bước đầu có hiệu định 3.2 Kiến nghị 24 Đối với tổ nhóm chuyên môn trường tăng cường đổi nội dung họp nhóm chuyên mơn theo hướng tích hợp dạy học liên mơn Xây dựng nợi dung, chủ đề dạy học tích hợp đề dạy thử nghiêm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp Đối với Sở giáo dục, tiếp tục c̣c thi dạy học theo chủ đề tích hợp đồng thời lên kế hoạch, tổ chức hội thảo, bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên có chất lượng hiệu Các trường Đại học xác định lực dạy học tích hợp cần đào tạo cho sinh viên sư phạm, xây dựng khung chương trình chi tiết cho việc đào tạo sinh viên Bợ Giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp mơn học mợt cách đờng bợ Cho in màu hình ảnh, tranh, ảnh liên quan đến nội dung học Biên soạn sách nợi dung dạy học tích hợp, đó có soạn mẫu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Phạm Hương Diệu TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Ngữ văn 10, tập 1, chương trình bản, Nhà xuất giáo dục, 2006 Câu hỏi tập trắc nghiệm Ngữ văn 10, Đỗ Thị Kim Hảo, Nguyễn Thị Mỹ Thoan, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2009 Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Phan Trọng Luận , Nhà xuất giáo dục, 2006 Bài viết Website: https://thanhnhac.vn/thuong_guitar/473/Am-nhac-co-tac-dong-nhu-the-nao-toidoi-song.html 26 ... thác văn theo hướng để phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh Từ lý trên, lựa chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh tiếp thu hiệu truyện cố tích ? ?Tấm Cám? ?? (Ngữ văn 10, tập 1, chương trình. .. khiến học trở nên đơn điệu, nhàm chán, học sinh dễ hứng thu? ? tiếp xúc văn bản, cuối dẫn đến tiếp thu hiệu khơng cao Theo phân phối chương trình Ngữ văn 10 THPT hành, truyện cổ tích Tấm Cám học. .. sát lớp trực tiếp dạy: lớp 10A9 Sĩ số: 39 học sinh Qua khảo sát, nhận thấy đa số học sinh hứng thu? ? với học, tiếp thu học tốt, ghi nhớ nội dung thông tin học Kết quả: 100% học sinh gọi trả