(SKKN 2022) Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ XII mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn đến năm 2020 xác định mục tiêu nâng cao chất lượng tồn diện bậc tiểu học, trọng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh, kĩ giao tiếp kĩ vô quan trọng tảng đề phát triển kĩ sống khác cho học sinh Để học sinh có kĩ giao tiếp tốt việc vơ quan nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh giao tiếp Việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường sống mục tiêu quan trọng mơn Tiếng Việt Để thực mục tiêu đó, phân mơn luyện từ câu góp phần khơng nhỏ giúp học sinh ngày có kĩ giao tiếp tự nhiên Nội dung phân môn luyện từ câu lớp phong phú Việc dạy cho học sinh “Từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển” sở kế thừa chương trình 165 tuần mở rộng sâu loại câu Khi dạy học kiểu từ nói trên, khơng phải giáo viên có phương pháp, biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm phân biệt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển; học sinh dễ dàng xác định hay nhận dạng, phân biệt kiểu từ Qua thực tế giảng dạy trực tiếp kiểm tra kết học tập học sinh hàng ngày, tơi nhận thấy nhiều học sinh cịn nhầm lẫn xác định từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, giao tiếp cịn lẫn lộn Về phía giáo viên, số giáo viên việc đổi phương pháp dạy học chậm, chưa nhiệt tình, chưa chịu khó học hỏi đồng nghiệp, việc tích lũy nghiệp cịn hạn chế, chưa chịu khó tìm tịi tài tài liệu nghiên cứu sâu dạng tập từ nhiều nghĩa để có phương pháp giảng dạy hiệu qủa Vây làm để giáo viên có biện pháp giảng dạy có hiệu hơn? Làm để giúp học sinh tránh nhầm lẫn giảm nhầm lẫn, xác định từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển? Khi xác định từ ngữ cảnh trăn trở thân đồng nghiệp muốn nghiên cứu tìm biện pháp hữu hiệu giảng dạy nội dung Chính lí trên, giáo viên trực tiếp dạy lớp 15 năm mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa ” nhằm tìm biện pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy- học cho học sinh lớp học nghĩa từ hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài giúp thân đồng nghiệp có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm có hiểu biết sở lí luận 2 sở thực tiễn việc dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp Từ tìm phương pháp dạy học hiệu dạy học cho học sinh lớp - Nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn tìm biện pháp dạy học có hiệu nhằm đạt kết học sinh nắm chất từ, biết cách phân biệt từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ giúp học sinh nhận biết xác khơng bị nhầm lần từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa từ biết sử dụng xác hợp lí từ này đặt câu, viết văn sống giao tiếp ngày Từ nâng cao lực giao tiếp cho học sinh, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Giúp học sinh thêm yêu sống yêu quê hương đất nước Việt Nam 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Lưu - Quảng Xương - Thanh Hóa - Các biện pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Các phương pháp sử dụng thực đề tài bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng kết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp 2.1.1 Vị trí, vai trị môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu Như biết, giáo dục Tiểu học mơn học có vị trí, vai trị quan trọng riêng Song để học mơn học trước tiên phải học tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt - chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Tiếng Việt phương tiện giao tiếp chủ yếu người Việt Nam, phản ánh tư người Đồng thời môn Tiếng Việt cịn góp phần lớn giúp học sinh phát triển Đức - Trí - Thể- Mỹ [1] Do môn Tiếng Việt môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn học trường Tiểu học chiếm khối lượng kiến thức lớn thời lượng nhiều so với mơn học khác Trong Luyện từ câu phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, phân môn cung cấp cho học sinh đơn vị ngôn ngữ: tiếng, từ, ngữ, câu, cách phân loại từ, câu, giúp học sinh chọn từ ngữ chuẩn diễn đạt ngắn gọn, đủ ý, giữ phép lịch giao tiếp người nghe, người đọc hiểu thông tin Phân môn Luyện từ câu góp phần rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh, tạo cho HS có vốn từ phong phú 3 2.1.2 Mục đích, yêu cầu dạy dạng từ nhiều nghĩa lớp [2] - Giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa - Phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn - Phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm - Biết đặt câu phân biệt nghĩa số từ nhiều nghĩa động từ, tính từ 2.1.3 Nội dung, phân bố nội dung dạy nghĩa từ chương trình lớp [3], [4] Xét loại từ nghĩa từ: Nội dung từ nghĩa từ học đầu kỳ I (10 tiết) Cụ thể sau: Tuần 1: tiết: Từ đồng nghĩa Luyện tập Từ đồng nghĩa Tuần 2: tiết: Luyện tập Từ đồng nghĩa Tuần 3: tiết: Luyện tập Từ đồng nghĩa Tuần 4: tiết: Từ trái nghĩa Luyện tập Từ trái nghĩa Tuần 5: 1tiết: Từ đồng âm Tuần 6: tiết: Dùng từ đồng âm để chơi chữ Tuần 7: tiết: Từ nhiều nghĩa Luyện tập từ nhiều nghĩa Những tiết luyện tập gồm tập hợp - tập Còn lại cung cấp kiến thức có cấu trúc giống nhau: Gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Việc xếp nội dung học cấu trúc tương tự 2.2 Thực trạng việc dạy- học nghĩa từ trường tiểu học Quảng Lưu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những việc làm - Về giáo viên: Trường tiểu học Quảng Lưu, năm học vừa qua, trọng đến việc đổi phương pháp dạy học tất môn học có phân mơn Luyện từ câu(LTVC) Hằng năm tổ chức dạy đối chứng chuyên đề, thăm lớp dự đồng nghiệp để giáo viên nâng cao tay nghề Đặc biệt nhiều năm ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 5, tơi tìm hiểu chun sâu mơn phân mơn LTVC, q trình giảng dạy thân ln phân công dạy chuyên đề đối chứng phân môn Tập đọc, thân ln tự học để tích luỹ kinh nghiệm, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng ghi chép trao đổi dạng khó để có phương pháp hình thức tổ chức cho hiệu - Về học sinh: Lớp 5A tơi phụ trách có 35 học sinh, đa số em ngoan, chăm học Trong họp phụ huynh đầu năm quán triệt tinh thần việc chuẩn bị điều kiện cho em học tập tốt nên lớp tơi 100% học sinh có đủ sách giáo khoa phục vụ mơn học Trong lớp có khoảng - em diện 4 tiếp thu nhanh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa tương đối tốt Tôi xây dựng nề nếp học tập lớp nhờ em có thói quen học tập theo nhóm, hỗ trợ tiến Vì tổ chức học tập nhóm em chủ động hào hứng tích cực tham gia - Về phụ huynh: Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Mua sắm đầy đủ sách dụng cụ phục vụ học tập Thường xuyên liên lạc với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập em 2.2.2 Những việc chưa làm tồn tại, hạn chế * Về giáo viên - Các tiết dạy nghĩa chất lượng chưa cao, số lúng túng việc hướng dẫn học sinh nắm chất nghĩa từ, đặc biệt việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện, phân loại xác sử dụng hợp lí việc đặt câu, viết văn giao tiếp ngày - Việc nhận xét đánh giá học sinh chưa cụ thể cịn đánh giá chung chung, chưa động viên khuyến khích kịp thời học sinh có tiến nhận diện, phân loại nghĩa gốc, nghĩa chuyển Chủ yếu dạy thao giảng, đối chứng chuyên đề giáo viên quan tâm đến việc uốn nắm nhận xét tuyên dương thường xuyên cho học sinh Chưa thường xuyên tạo hội cho học sinh đánh giá bạn * Về học sinh -Với kiến thức địi hỏi khả tư đa số học sinh lúng túng Việc xác định nghĩa từ dẫn chứng cho lúng túng học sinh Bên cạnh đó, số học sinh cịn phải đơn đốc, nhắc nhở nhiều trình học tập, ý thức tự giác chưa cao * Về phụ huynh Do đặc thù địa phương, số phụ huynh làm ăn xa, chưa có nhiều thời gian gần gũi chăm sóc nên việc nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc học tập rèn làm nhà Hầu phó mặc cho ông bà giáo viên chủ nhiệm Hơn số phụ huynh khơng có khả để hướng dẫn hỗ trợ học cho em Qua khảo sát thực tế phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa (lớp thực nghiệm) chủ nhiệm lớp 5B thầy Đoàn Văn Hải chủ nhiệm đầu năm học 2021 - 2022 kết khảo sát sau: Bảng 1: Bảng khảo sát thời điểm tháng 9/2021 Học sinh phân Học sinh phân biệt Học sinh chưa phân Tổng số biệt nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa học từ nhiều nghĩa Lớp gốc, nghĩa chuyển sinh chuyển từ cịn chậm, đơi từ nhiều nghĩa lẫn lộn nhiều nghĩa SL TL SL TL SL TL 5 23.5 12 35.3 26.4 34 em 27.2 11 33.3 24.2 33 em Qua khảo sát cho thấy lớp 5A số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa có em/23.5%; phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa cịn chậm, đơi lẫn lộn 12 em/35.3%; chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em/23.5% Lớp 5B số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa lớp 5B có em/27.2%; phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa cịn chậm, đơi cịn lẫn lộn 11 em/33.3%; chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em/26.4 % Như số học sinh chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa tương đối nhiều 2.2.3 Nguyên nhân tồn hạn chế - Về giáo viên + Giáo viên chưa áp dụng đồng số giải pháp để hướng dẫn học sinh nắm chất nghĩa từ; bên cạnh đó, việc vận dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện xác nghĩa từ chưa linh hoạt + Một số giáo viên chưa nhiệt tình, chưa chịu khó, trăn trở tìm tịi tài liệu học hỏi đồng nghiệp để tích lũy nghiệp vụ dạy dạng để hiệu + Chưa đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức đơn điệu chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Vẫn cịn tình trạng dạy chay - Về học sinh + Thời lượng để học sinh tiếp cận thực hành từ nhiều nghĩa (so với nội dung tương đối khó) + Học sinh không hiểu quy luật chuyển nghĩa từ Một số em hay lẫn lộn từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc - nghĩa chuyển) với từ đồng âm + Học sinh không nhận mối liên hệ ý nghĩa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nên chưa phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển + Vốn từ vựng em hạn chế 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng day- học từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp Xuất phát từ việc nghiên cứu chất từ nhiều nghĩa, xuất phát từ khó khăn mà học sinh cịn gặp phải học tiết học từ nhiều nghĩa nguyên nhân khó khăn đó, để nâng cao hiệu tiết học từ nhiều nghĩa chương trình Tiếng Việt lớp 5, qua nghiên cứu thử nghiệm xin đề xuất số giải pháp sau: 2.3.1 Cần thực tốt yêu cầu cần thiết giáo viên dạy lớp - Là giáo viên giảng dạy lớp khối cuối cấp nên giáo viên phải nhận thức đắn vai trò, vị trí tầm quan trọng mơn tiếng việt nói chung phân 5A 5B 6 môn Luyện từ câu nói riêng Vì phân mơn Luyện từ câu phân môn cung cấp vốn từ cho học sinh để phát triển tốt lực lời nói, diễn đạt trôi chảy, logic giao tiếp văn viết giúp học sinh có khả học tập tốt môn học khác giúp học sinh tự tin giao tiếp giúp em có khả học tập tốt môn ngữ văn bậc THCS - Tìm hiểu nắm vững cấu trúc, nội dung dạy từ nhiều nghĩa lớp Nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu lớp xếp xen kẽ mở rộng vốn từ với học có nội dung lý thuyết Qua lý thuyết, em cung cấp kiến thức từ dễ đến khó - Giáo viên phải nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh Đối với tiết luyện từ câu từ nhiều nghĩa vốn kiến thức giáo viên lại đặc biệt quan trọng Muốn có điều giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kỹ, đặc biệt phải nắm rõ nghĩa từ cách xác - Nắm vững quy trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy luyện từ câu lớp Phân môn luyện từ câu lớp dạy hai kiểu: * Kiểu lí thuyết: bào gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Thông thường, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập phần nhận xét, giáo viên gợi mở giúp học sinh rút ghi nhớ Từ ghi nhớ, học sinh vận dụng làm tập phần luyện tập hình thức cá nhân hay nhóm để khắc sâu kiến thức cho học sinh * Kiểu luyện tập mở rộng vốn từ: Bao gồm tập hợp tập Chủ yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học theo cách thức linh hoạt (trao đổi nhóm, thi đua nhóm, cá nhân) theo trình tự: + Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu tập + Hướng dẫn mẫu cho học sinh phần + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập + Tổ chức đánh giá, nhận xét kết làm (Tự đánh giá, đánh giá cho bạn, giáo viên đánh giá) - Tham khảo tiết dạy ý kiến đồng nghiệp: Trong q trình giảng dạy nói chung giảng dạy LTVC nói chung, có vấn đề cịn băn khoăn, tơi thường tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xin ý kiến đạo phụ trách chuyên môn, học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức dạy học đồng nghiệp trường Qua đó, thân tích lũy kinh nghiệm thiết thực dạy luyện từ câu nói chung dạy cho học sinh xác định đúng, phân biệt nghĩa từ theo nghĩa gốc nghĩa chuyển học nói riêng 2.3.2 Thiết kế dạy có đổi phương pháp phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế học sinh lớp Để có tiết dạy hiệu từ nhiều nghĩa việc thiết kế dạy vơ quan trọng Vì có thiết kế dạy nắm vững mục tiêu, nội dung 7 xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức cho hoạt động phù hợp Ví dụ: Xây dựng kế hoạch dạy từ nhiều nghĩa SGK lớp 5- trang 66(tập 1) (Phụ lục soạn kèm theo) [3], [4] 2.3.3 Phương pháp dạy dạng lý thuyết “Từ nhiều nghĩa” Mục tiêu học giúp học sinh nắm vững khái niệm từ nhiều nghĩa, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ Xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Tìm nghĩa chuyển số danh từ phận thể người, động vật Để giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, giáo viên hướng dẫn học sinh từ nhận xét 1, học sinh nêu số ví dụ nghĩa từ Ví dụ: em bé, sữa, mèo…Để đến nhận xét 2, học sinh tìm thêm từ chứa tiếng mới: cào, từ giúp học sinh hiểu cào không nhai người hay động vật gọi chúng vật nhọn, sắc, thành hàng Sau u cầu học sinh tìm thêm từ chứa tiếng có nghĩa cào: cưa, bừa…Tiếp theo yêu cầu học sinh nhận xét từ qua nhận xét có nghĩa: - Nghĩa nhận xét nghĩa gốc - Nghĩa nhận xét nghĩa chuyển Hai nghĩa có mối liên hệ chặt chẽ với Sau học sinh nắm vững nhận xét cần đặt câu hỏi vấn đáp để giúp học sinh nhớ khái niệm từ nhiều nghĩa, yêu cầu học sinh lấy ví dụ từ nhiều nghĩa Giáo viên học sinh phân tích từ vừa tìm Nếu học sinh cịn lúng túng, giáo viên lấy ví dụ từ nhiều nghĩa kết hợp từ khác Ví dụ: Đi - Nó chạy cịn tơi - Chân khơng giày - Ca nô nhanh thuyền - Đối với ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét từ câu có nghĩa di chuyển từ nơi sang sang nơi khác bước chân Từ câu thứ có nghĩa mang hay đeo vào Từ câu thứ có nghĩa chuyển động phương tiện giao thông Để rút kết luận câu nghĩa gốc hoạt động thể người, từ câu 2, câu nghĩa chuyển nghĩa suy từ nghĩa gốc có mối liên hệ nghĩa với từ câu - Với tập có dạng tìm nghĩa gốc nghĩa chuyển từ câu văn giáo viên nên cho học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến sau học sinh rút kết Giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm thêm số câu hay từ chứa tiếng mang nghĩa chuyển Ví dụ: Với từ: - Mắt: mắt kính, mắt tre, mắt lưới,mắt xích… 8 - Chân: chân trời, chân lưới, chân núi, chân mây… - Đầu: đầu hàng, đầu tàu hỏa, đầu nguồn, đầu người( thành viên gia đình)… [3] - Với tập phần luyện tập tiết học yêu cầu học sinh tìm chuyển nghĩa từ cổ, tay, lưng, lưỡi, miệng Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ nhận xét từ phận thể người động vật từ nhiều nghĩa ln nghĩa gốc từ 2.3.4 Phương pháp dạy dạng “Luyện tập từ nhiều nghĩa” Trong SGK Tiếng Việt 5, sau học khái niệm từ nhiều nghĩa có tiết dành để luyện tập từ nhiều nghĩa Ở tiết luyện tập giáo viên cần củng cố cho học sinh khái niệm từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển mối liên hệ nghĩa từ nhiều nghĩa * Đối với tập yêu cầu học sinh đặt câu để phân biệt từ nhiều nghĩa động từ hay tính từ, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm từ ứng với nghĩa đặt câu với từ vừa tìm Nên khuyến khích học sinh tìm nhiều từ, có từ có nghĩa khác với yêu cầu tốt học sinh nắm vững nghĩa sau giải thích từ giáo viên Ví dụ : Đi [3] + Nghĩa 1: Tự di chuyển hai chân: bộ, tập + Nghĩa 2: Mang, xỏ vào chân tay để che, giữ Học sinh đặt câu: + Nghĩa 1: Nam đến trường Bé Nam tập + Nghĩa 2: Em dép quai hậu đến trường Mùa đông phải tất để giữ ấm đôi chân Nhận xét: Đi nghĩa mang nghĩa gốc hoạt động di chuyển hai chân người Còn nghĩa nghĩa chuyển, khơng hoạt động di chuyển hai chân người hoạt động mang, xỏ vào chân, tay Song song với biện pháp dạng tập để giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, giáo viên nên sử dụng số câu hỏi để giúp học sinh hình dung nghĩa ban đầu Ví dụ: ? Nhắc đến ta có cảm giác nào? (ngọt đường, mật) ? Từ ăn gợi cho ta hoạt động phận nào? (hoạt động đưa thức ăn vào miệng) ? Từ gợi cho ta hoạt động gì? (sự di chuyển hai chân) Nhờ học sinh dễ dàng nhận nghĩa gốc nghĩa chuyển từ dạng tập nhờ nên chắn học sinh dễ dàng đặt câu theo yêu cầu tập nhiều 9 * Dạng tập yêu cầu phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạng tập khó học sinh học sinh khó khăn việc gọi nét nghĩa từ kết hợp khác So sánh với kết hợp bên cạnh để xác định đồng âm hay nhiều nghĩa Trước làm tập giáo viên phải yêu cầu học sinh nêu khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa Mối quan hệ ý nghĩa từ đồng âm (khác hoàn toàn), nghĩa từ nhiều nghĩa( có mối liên hệ chặt chẽ với nhau) Sau tiết luyện tập để củng cố kiến thức cho học sinh, giáo viên đưa thêm số dạng tập mục đích tập củng cố, mở rộng kiến thức từ nhiều nghĩa Dạng tập 1: Tìm từ đồng nghĩa thay từ nhiều nghĩa câu văn Ví dụ : Tìm từ thay từ ăn câu sau: - Nhà em ăn tối chưa? (dùng bữa) - Loại ô tô ăn xăng (tốn, hao) - Tàu ăn hàng cảng (tiếp nhận) - Chị Lan ăn lương cao (hưởng thụ) - Em làm dễ ăn đòn (chịu) - Da em ăn nắng (bắt) - Hồ dán không ăn (kết dính) - Hai màu ăn với (sự phù hợp) - Rễ tre ăn tới ruộng (lan) Dạng tập 2: Cho từ kết hợp từ, tìm nghĩa tương ứng Ví dụ: Trong thành ngữ: “ Chạy thầy chạy thuốc” dòng nêu nét nghĩa từ chạy ? Chọn câu trả lời đúng: a Di chuyển nhanh chân b Hoạt động máy móc c Lo liệu khẩn trương để cần d Khẩn trương tránh điều không may xảy đến Dạng tập 3: Cho nghĩa từ kết hợp từ, câu văn tìm câu có từ dùng với nghĩa Ví dụ : Câu từ đánh dùng với nghĩa “Xoa xát lên bề mặt vật để vật sạch, đẹp” a Bọn trẻ chơi trị đánh trận giả b Các bác nơng dân đánh trâu đồng c Sau bữa tối, ông bố thường đánh cờ d Hàng tuần vào ngày nghỉ, bố thường đánh giày 2.3.5 Giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa Để học sinh nhận biết từ nhiều nghĩa Trước hết giáo viên cho học sinh ví dụ để phân biệt từ có nghĩa 10 10 Ví dụ 1: (?) Em giải thích nghĩa từ “xe đạp” ? [3] HS: Xe đạp phương tiện cho người đi, có bánh dùng sức người đạp cho bánh quay Như vậy, nghĩa nghĩa từ “xe đạp” Hay nói cách khác: Từ “xe đạp ” gọi tên vật Vậy, nói từ “ xe đạp” từ có nghĩa Ví dụ 2: (?) Em nêu ý nghĩa từ “chạy” câu sau: - Nam chạy(1) - Cái đồng hồ chạy(2) nhanh phút - Bà khẩn trương chạy(3) lũ - Mặt hàng bán chạy(4) HS: Chạy(1): Di chuyển thể bước nhanh Chạy(2): Hoạt động máy móc Chạy(3): Đi nơi khác để tránh nguy hiểm Chạy(4): Nhanh, nhiều người mua Từ “chạy” có khả gọi tên nhiều vật, tượng khác nhau, nhiều hoạt động khác Ta nói từ “chạy” từ có nhiều nghĩa Với cách hướng dẫn nhận diện này, em phân biệt từ nghĩa từ nhiều nghĩa cách dễ dàng hơn, trước dẫn đến hình thành khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển sách giáo khoa trình bày 2.3.6 Dựa vào mức độ cụ thể, trừu tượng từ để hướng dẫn khắc sâu cho học sinh phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển cách nhanh nhất, [2] * Khi gặp hai nhiều nghĩa từ văn cảnh, muốn biết từ dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, hướng dẫn học sinh thông qua cách nhận biết trực quan sau: - Từ có ý nghĩa cụ thể hơn: Nghĩa từ vật, tượng tính chất, hành động cụ thể, mà em cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa gốc - Từ có nghĩa trừu tượng hơn: nghĩa từ vật, tượng hành động, tính chất mà em khơng thể cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 1: a Bữa tối, nhà em thường ăn cơm muộn b Xe ăn xăng c Mẹ người làm công ăn lương - Ăn: hoạt động từ đưa thức ăn vào miệng Hành động “ăn” câu a, hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) Từ “ăn” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Ăn: hoạt động tiêu thụ (tiêu hao) lượng để máy móc hoạt động Hành động “ăn” câu b, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu b, dùng theo nghĩa chuyển 10 11 11 - Hành động ăn câu c, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu c, dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, từ “ăn” hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “ăn” hành động (không dùng miệng) từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 2: a Thanh sắt cứng quá, không uốn cong b Tay nghề cứng c Nó cứng đầu - Cứng: khó bị biến dạng Từ “cứng” câu a, tính chất cụ thể (có thể cảm nhận sở, nắm để nhận ra) => Từ “cứng” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Cứng: có trình độ cao, vững vàng Từ “cứng” câu b, tính chất trừu tượng (khơng thể sờ, nắm) => Từ “cứng” dùng theo nghĩa chuyển - Cứng: bướng bỉnh, khó bảo Từ “cứng” câu c, tính chất trừu tượng (không thể sờ, nắm) => Từ “cứng” dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, qua cách nhận diện trên, từ “cứng” tính chất cụ thể (dùng tay để sờ, nắm được) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “cứng” tính chất trừu tượng (không sờ, nắm được) từ dùng theo nghĩa chuyển * Nếu hai nghĩa cụ thể, khó phân biệt nghĩa cụ thể hơn, nghĩa trừu tượng hơn, hướng dẫn học sinh dựa vào dấu hiệu sau: - Nếu nghĩa từ nói đến thân người (hoặc động vật), tính chất, hành động người từ dùng theo nghĩa gốc - Nếu nghĩa từ nói đến đồ vật, vật có hình dáng, tính chất, hành động gần giống người từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 1: Từ “tai” a Lắng tai nghe lấy lời mẹ cha b Chiếc ấm này, tai sứt - Tai: quan hai bên đầu người, động vật Từ “tai” dùng phận thể người Từ “tai” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Tai: phận vật có hình dáng giống tai Từ “tai” phận vật Từ “tai” câu b, dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 2: Từ “reo” a Bé reo lên: “Mẹ về!” b Hàng thông reo trước gió - Reo: kêu lên tỏ ý vui mừng, phấn khởi Từ “reo” câu a, tiếng kêu người Từ “reo” dùng theo nghĩa gốc - Reo: phát tiếng kêu đều, nghe vui tai Từ “reo” câu b, tiếng kêu vật Từ “reo” câu b, dùng theo nghĩa chuyển Với cách làm này, em dễ dàng phân biệt nghĩa từ: “chân” chân gà với “chân” chân giường, chân núi; “mắt” mắt em bé với “mắt” mắt tre, mắt lưới, 11 12 12 2.3.7 Giúp học sinh phát mối liên hệ nghĩa gốc nghĩa chuyển Để học sinh nhận diện từ có phải nghĩa chuyển hiểu rộng từ nghĩa gốc từ hay khơng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nét giống ý nghĩa từ Nếu từ có nét giống so với nghĩa ban đầu từ dùng theo nghĩa chuyển Nếu từ có nghĩa hồn tồn khác xa với nghĩa ban đầu từ từ đồng âm Ví dụ 1: a Nó bị ướt từ đầu đến chân (chân: phận cuối thể người động vật để đi, đứng, di chuyển) b Chân giường bị gãy (Chân: phận cuối đồ dùng, có tác dụng đỡ phận khác) c Ở chân núi phía xa, bầu trời thấp dần (Chân: Phần cuối vật, tiếp giáp bám chặt với mặt nền) Từ “chân” câu có nét nghĩa giống nhau: phận Vậy, “chân” chân giường, “chân” chân núi nghĩa chuyển từ “chân” chân người Ví dụ 2: a Tôi nghe tiếng hú người bạn từ bên đồi (hú: cất lên tiếng to, vang, kéo dài để gọi nhau) b Tiếng còi tàu hú vang đêm (hú:tiếng còi tàu phát âm thanh) c Ngồi trời, gió hú (hú: phát tiếng kêu tiếng hú) Từ “hú” câu có nét nghĩa giống nhau: phát âm thanh.Vậy “hú” cịi hú, “hú” gió hú nghĩa chuyển “hú” người hú 2.3.8 Hướng dẫn phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm Để giúp học sinh không nhầm lẫn từ nhiều nghĩa từ âm khác nghĩa, cho học sinh dựa vào số dấu hiệu phân biệt sau đây: Từ đồng âm Dấu hiệu Từ nhiều nghĩa phân biệt (Nghĩa gốc – nghĩa chuyển) - Đọc giống nhau, viết giống - Đọc giống nhau, viết giống Giống - Dựa vào văn cảnh để xác định nghĩa - Dựa vào văn cảnh để xác định từ nghĩa từ Khác - Luôn từ loại - Thường khác từ loại Ví dụ: Lan ăn cơm Ví dụ: Chúng tranh ĐT bóng ĐT Xe ăn hàng cảng Mọi người xem tranh ĐT DT * Nếu từ loại phần lớn danh từ Ví dụ: 12 13 13 Tấm vải dày DT Năm quê em mùa vải DT - Các từ đồng âm có nghĩa khác xa - Giữa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ ln có mối quan hệ nghĩa - Một số từ đồng âm xuất từ - Tất nghĩa chuyển xuất phát từ quy luật chuyển từ loại quy luật chuyển nghĩa từ Ví dụ: Ví dụ: Bố đẽo cày(1) Ngơi nhà (1) vừa xây xong Bố cày đồng(2) Cà nhà (2) vui vẻ trò chuyện Cày(1): Danh từ loại nông cụ Nhà (1): nơi Cày(2): Động từ dùng cày để Nhà(2): Chỉ người sống nơi lật đất lên (chuyển loại từ danh từ sang động từ) 2.3.9 Tăng cường đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản TV đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ nói viết cho học sinh Chính thế, q trình dạy Luyện từ câu nói chung dạy dạng từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển nói riêng sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tích cực hóa hoạt động học tập, hình thành kiến thức kĩ cho HS Tuy phương pháp khơng mẻ GV sử dụng chưa lúc, bài, hoạt động Từ chỗ dạy học theo phương pháp truyền thống, thường xuyên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức tiết học, cá nhân, nhóm (nhóm hai, nhóm 3, nhóm 4), tổ chức trị chơi, đố vui Tăng cường UDCNTT vào dạy học dạng để học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ: Hịn đá đá bóng Giáo viên UDCNTT xuất hình ảnh hịn đá cầu thủ đá bóng ti vi, học sinh quan sát nhận từ nghĩa gốc, từ nghĩa chuyển Trong SGK Tiếng Việt 5, sau học khái niệm từ nhiều nghĩa có tiết dành để luyện tập từ nhiều nghĩa Ở tiết luyện tập giáo viên cần củng cố cho học sinh khái niệm từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển mối liên hệ nghĩa từ nhiều nghĩa * Để tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh, tập tìm nghĩa cột A ứng với nghĩa cột B giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập trị chơi: “Nhà thơng thái”, “Ai nhanh hơn”, “Ai giỏi hơn” Đồng thời sau học sinh chơi phải u cầu học sinh nêu lí em làm 13 14 14 Song song với hình thức dạy học tơi thường sử dụng phương pháp vào dạy học phương pháp thực hành, phương pháp sử dụng tình có vấn đề, phương pháp đàm thoại, Phương pháp thảo luận nhóm… - Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Luyện từ câu có đặc điểm riêng, khơng thể áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” “tuyệt đối” đúng, phù hợp với khâu tiết dạy Luyện từ câu Chỉ có tìm tòi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đạt thành công dạy Vốn từ em trở nên đa dạng, phong phú em chủ động phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, tinh thần hợp tác làm việc, với đạo sáng suốt người giáo viên đem lại kết hoàn hảo - Coi trọng tiết dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Vì nội dung kiến thức trìu tượng, khó với học sinh Nên thơng qua hình thức tổ chức phương pháp dạy học cần cho học sinh nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Biết kết hợp da dạng phương pháp dạy học(chú ý phương pháp dạy phân hóa đối tượng học sinh) Tơi với đồng nghiệp tổ khối, xây dựng tiết dạy đối chứng tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Một số tiết dạy khó đưa buổi sinh hoạt chuyên môn để thành viên chia sẻ kinh nghiệm Cứ dạy nói chung dạy từ nhiều nghĩa nói riêng khơng cịn khó với 25 năm giảng dạy 2.3.10 Tăng cường kiểm tra, đánh giá học sinh - Trong dạy học việc đánh giá học sinh vơ quan trọng Vì có kiểm tra đánh giá giáo viên nắm bắt mức độ tiếp thu kiến thức học sinh để điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức cho phù hợp Giáo viên kiểm tra đánh giá nhiều hình thức đánh giá trực tiếp với học sinh, uốn nắn sửa sai cho em, bàn cụ thể, sửa chi tiết nhỏ câu trả lời học sinh - Trong việc đánh giá câu trả lời học sinh ý kiến học sinh quan trọng Song khơng phải có tơi người đánh giá câu trả lời học sinh mà tơi cịn tạo điều kiện cho em tự đánh giá nhận xét lẫn - Đối với học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời tơi có câu hỏi gợi mở cho học sinh có khả xác định nghĩa từ tốt nói trước, cho học sinh khác nhắc lại - Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời lại lúng túng tơi phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính tự tin, mạnh dạn em - Đối với học sinh tiếp thu chậm, ý đến hình thức tổ chức hoạt động, đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng để em hăng hái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời chưa đúng, thiếu ý tơi khơng khiển trách mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn để em khỏi tự ti, mặc cảm với bạn khác 14 15 15 - Thường xuyên tạo hội cho học sinh đánh giá học sinh, phụ huynh kiểm tra đánh giá học sinh Trong nhận xét, đánh giá cho học sinh, người giáo viên phải thật công bằng, vơ tư xác nhận xét cần chỗ sai cách cụ thể để em điều chỉnh sửa sai Việc đánh giá, nhận xét, chữa không đạt luyện từ câu mà phải đặt tất mơn học Bất kể mơn học gì, giáo viên nên xem đọc yêu cầu thiếu Làm tác dụng khuyến khích em, tạo ý thức thường xuyên rèn đọc tất môn học, lúc nơi, trường nhà Tạo hội cho học sinh kiểm tra đánh giá lẫn nhau, phát lỗi sai để sửa cho bạn Đối với nhận xét phần xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ học sinh phải kết hợp hai yêu cầu là: + Nhận xét xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển + Nhận xét cách trình bày, trả lời bạn Nếu bạn trả lời chưa trả lời lại cho bạn Nếu bạn trả lời nhắc lại nội dung bạn vừa trình bày Với em học chậm tiến bộ, không xác định đâu nghĩa gốc, đâu nghĩa chuyển chọn em có kĩ học tốt ngồi để thường xuyên kèm cặp, giúp đỡ bạn Ngồi tơi gặp gỡ phụ huynh tìm hiểu thêm trao đổi với phụ huynh để cuối buổi học giáo viên kèm thêm 15 đến 20 phút làm thêm số luyện tập dạng từ nhiều nghĩa, xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ cụ thể Kết hợp gia đình động viên khuyến khích thường xun, nhắc nhở em luyện làm tập thêm nhà Kịp thời động viên khen ngợi cố gắng em (dù nhỏ) để em có ý thức phấn đấu vươn lên Sau thời gian thấy em tiến vượt bậc xác định từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc, nghĩa chuyển… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian giảng dạy phân mơn LTVC nói chung phần từ nhiều nghĩa nói riêng với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin làm Đặc biệt học em hăng hái phát biểu xây dựng em tích cực chủ động học tập Giờ học trở nên sôi nổi, lôi tất em tham gia kể em nhút nhát em: Thái Dương, Tuấn Tú Nhiều em ý thức tự học hơn, mạnh dạn em: Trang Anh, Phú Quý, Huyền Trang - Học sinh phân biệt từ nghĩa với từ nhiều nghĩa cách dễ dàng Nhờ dựa vào dấu hiệu cụ thể trừu tượng từ mà học sinh phân biệt 15 16 16 xác nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều văn cảnh khác em: Lê Linh A, Trúc Linh, Quốc An Từ học sinh đặt câu hỏi đúng, phù hợp với ý nghĩa từ theo nghĩa gốc nghĩa chuyển Các em nắm bắt mối quan hệ nghĩa từ nhiều nghĩa dấu hiệu phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, học sinh có kỹ nhận diện tốt từ nhiều nghĩa từ đồng âm em: Ngọc Trâm, Nhật Vũ… Điều giúp cho em học tốt kiến thức “Từ nhiều nghĩa” mà cịn có tác dụng giúp em tiếp thu nhanh “Từ đồng âm” chương trình - Hiểu ý nghĩa tác dụng nghĩa bóng tu từ, giúp em phát nhanh, tín hiệu nghệ thuật nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ thể văn cảnh, góp phần nâng cao khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ Đồng thời giúp em biết sử dụng nghĩa bóng tu từ thể văn viết cách cụ thể sinh động giàu hình ảnh Tháng vừa qua lớp tơi có em tham gia câu lạc TTTT mơn Tiếng việt đạt giải nhì hai giải ba Kết cuối học kì lớp tơi khơng cịn học sinh chưa đạt yêu cầu môn Tiếng việt nói chung dạng phân biệt nghĩa từ nói riêng Bản thân tơi giáo viên chủ nhiệm em học sinh lớp mừng Đây thành giảng dạy hiệu phần đề tài mà năm học nghiên cứu, mang lại hiệu rõ rệt Kết khảo sát đối chứng kết thực nghiệm chất lượng lớp 5B thầy Đoàn Văn Hải chủ nhiệm lớp 5A chủ nhiệm nhiệm sau: Bảng 2: Kết thực nghiệm thời điểm cuối tháng năm 2022 Học sinh phân biệt Học sinh phân biệt Lớp nghĩa gốc, Học sinh chưa phân Tổng số nghĩa gốc, nghĩa chuyển biệt đươc nghĩa gốc, học nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa nghĩa chuyển từ sinh từ nhiều nghĩa cịn chậm, nhiều nghĩa đơi cịn lẫn lộn 5A 34 em 5B 33 em SL TL SL TL SL TL 20 58.8 14 41.2 0 14 42.4 16 48.4 9.1 Sau chấm bài, nhận thấy kết khảo sát hai lớp 5A 5B thấy có khác biệt rõ ràng Lớp 5B (Lớp khơng thực nghiệm) đạt cịn học sinh 16 17 17 chưa hồn thành, lớp 5A(Lớp tơi thực nghiệm) khơng cịn học sinh chưa hồn thành, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt lớp 5B tăng cao Qua khảo sát cho thấy lớp 5A số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa đầu năm có em/23.5%, cuối năm có 20 em/58.8%, tăng 12 em/36.3%; chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em/23.5%, cuối năm giảm xuống khơng cịn em Lớp 5B số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa lớp 5B có em/27.2%; cuối năm có 14 em/42.4%, tăng em/18.1%; chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em/26.4 %, cuối năm em/ 9.1% Quan sát kết khảo sát lớp ta thấy số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa tăng so với đầu năm tương đối nhiều Số học sinh chưa phân biệt được nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa giảm xuống đáng kể So sánh chất lượng lớp 5A cao 5B rõ rệt Như vậy, với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà thực thu kết khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em nâng lên Như chất lượng lớp 5B thấp lớp 5A Tơi mừng sau thời gian thân với đồng nghiệp nghiên cứu, trao đổi, thảo luận thực nghiệm tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy - học dạng từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Lưu nói chung lớp 5A tơi nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Tiếng Việt nhà trường năm học 2021-2022 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu thử nghiệm nhận thấy để dạy tiết dạy học phân môn LTVC có kết cao, hạn chế khó khăn học sinh xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa đồng thời bổ sung vốn từ cho học sinh giúp em vận dụng vào làm văn thêm sinh động sáng tạo Kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học cho học sinh người giáo viên trước hết phải người có lịng yêu nghề, mến trẻ, tự nguyện, nhẹ nhàng, ân cần người bố, người mẹ thứ hai trường vừa dạy văn hóa vừa gần gũi, chăm sóc, theo dõi diễn biến tâm lí học sinh để giúp em tiến mặt Cần phải nghiên cứu tình hình học tập học sinh, xác định khó khăn mà học sinh lớp gặp phải để từ có biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu tiết học Trong giảng dạy phân môn LTVC nói chung giảng dạy phần từ nhiều nghĩa nói riêng, giáo viên cần nghiên cứu kỹ SGK, tài liệu tham khảo, khảo sát tình hình thực tế lỗi sai mà học sinh lớp giảng dạy để áp dụng biện 17 18 18 pháp khắc phục sử cho học sinh tiết dạy, tất mơn học khơng riêng phân môn LTVC sửa lỗi Việc rèn kĩ xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp trình lâu dài, sớm chiều nên người giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nên nóng vội làm theo thời điểm làm theo cảm tính khơng mang lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị a Đối với giáo viên - Nắm vững nội dung kiến thức từ, nghĩa từ, nghĩa gốc nghĩa chuyển chương trình Tiếng Việt; nắm vững đặc điểm đối tượng học sinh - Nghiên cứu kĩ SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy, chuẩn bị kĩ dạy trước lên lớp Vận dụng linh hoạt, đồng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết dạy đạt chất lượng cao - Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tự tích luỹ kinh nghiệm cho thân b Đối với nhà trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để giáo viên thường xuyên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy khó - Tích cực tham mưu với địa phương, Hội cha mẹ học sinh để bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đảm bảo tốt - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy đối chứng chuyên đề tiết Tập đọc nhiều - Cần nâng giá trị thưởng cho học sinh, giáo viên động viên, lớp đạt tiêu biểu đợt thi đua cuối năm học c Đối với Phòng Giáo dục cụm chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo cụm chuyên môn nên tổ chức hội thảo chuyên đề nội dung, kinh nghiệm từ, nghĩa từ, nghĩa gốc nghĩa chuyển cho học sinh nói chung lớp nói riêng để giáo viên nhà trường có hội học tập, tham khảo, rút kinh nghiệm lẫn giúp cho chất lượng cho học sinh từ, nghĩa từ, nghĩa gốc nghĩa chuyển nhà trường Tiểu học đạt kết cao Trên số kinh nghiệm thân qua thực tế nâng cao hiệu xác định từ, nghĩa từ, nghĩa gốc nghĩa chuyển học sinh lớp nhà trường Tiểu học Quảng Lưu Hồn thành đề tài tơi giúp đỡ đồng chí Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp, bậc phụ huynh lớp 5A Mặc dù cố gắng nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý đồng chí Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Được áp dụng rộng rãi vào thực tế nhà trường Tiểu học huyện nhà, góp phần cho việc giảng dạy phân mơn Luyện từ câu ngày tốt Xin chân thành cảm ơn! 18 19 19 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 01 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Bản TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường (Nguyễn Đức Tôn) [2] Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Thỉnh – Trần Mạnh Hưởng) [3].Sách giáo khoa Tiếng Việt tập [4].Sách giáo viên Tiếng Việt tập 19 20 20 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận việc dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học nghĩa từ trường Tiểu học Quảng Lưu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 10 11 12 13 16 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 TRANG 21 21 PHỤ LỤC BÀI SOẠN MÔN: LUYỆN TỪ VÀ CÂU Bài : Từ nhiều nghĩa I MỤC TIÊU: Giúp HS: - Hiểu từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa - Phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn Tìm ví dụ chuyển nghĩa số danh từ phận thể người động vật từ nhiều nghĩa II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Sưu tầm tranh ảnh vật, tượng, hoạt động để minh hoạ cho nghĩa - Máy tính, ti vi để trình chiếu hình ảnh minh hoạ - Bút dạ, gấy khổ lớn để HS làm tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU A Kiểm tra: - GV gọi HS nêu lại phần Ghi nhớ Dùng từ đồng âm để chơi chữ (trong tiết học trước) HS khác lấy ví dụ minh họa - Hai HS lên bảng thực theo yêu cầu GV - GV nhận xét, đánh giá việc làm học HS nhà, tuyên dương HS làm tốt B Bài Giới thiệu - GV gọi tên đồ vật lớp học cho HS quan sát hình ảnh chân trời, chân núi hình VD: chân bàn, chân ghế, chân người, chân tường, - GV nói với HS: chân bàn khác với chân ghế, khác với chân người, khác với chân tường, khác xa so với chân núi, chân trời gọi chân Vì vậy? Tiết học hơm giúp em hiểu tượng thú vị khác tiếng Việt Đó từ nhiều nghĩa - HS lắng nghe 21 22 22 - GV ghi tên lên bảng - HS nhắc lại tên đầu ghi vào Phần Nhận xét Bài tập 1: - Yêu cầu HS đọc to Bài tập phần Nhận xét - Một HS đọc to Cả lớp theo dõi đọc thầm SGK - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân - HS đọc SGK, suy nghĩ làm - Yêu cầu HS trình bày kết - HS trình bày kết quả, lớp theo dõi nhận xét - GV kết luận: Các nghĩa mà em vừa xác định cho từ răng, mũi, tai nghĩa gốc (nghĩa ban đầu) từ - HS lắng nghe Bài tập 2,3: - Gọi HS đọc toàn Bài tập 2, - Một HS đọc bài, lớp theo dõi đọc thầm - Yêu cầu HS tự làm Sau HS làm xong em trao đổi với bạn bên cạnh kết làm - HS làm việc cá nhân Sau làm xong HS trao đổi theo nhóm đơi kết làm - Gọi HS trình bày kết làm - Năm đến bảy HS trình bày kết làm - Gọi HS nhận xét chữa bài, chốt lại lời giải - Nhận xét làm bạn chữa lại kết vào làm (nếu sai) Kết quả: - Răng cào: Nghĩa từ trường hợp khác với nghĩa từ Bài tập dùng để cào không dùng để cắn Nghĩa từ tập nghĩa từ Bài tập giống vật nhọn, sắc, thành hàng - Mũi thuyền: Nghĩa từ mũi khác với nghĩa từ mũi Bài tập mũi thuyền nhọn để rẽ nước không dùng để thở ngửi Nhưng chúng giống phận có đầu nhọn nhơ phía trước - Tai ấm: Nghĩa từ tai khác với nghĩa từ tai Bài tập 1: tai ấm giúp người ta cầm ấm dễ dàng để rót nước, khơng dùng để nghe Nhưng hai từ giống phận bên chìa (hình giống tai) - GV kết luận: nghĩa từ tai, mũi, ấm Bài tập gọi nghĩa gốc Nghĩa từ Bài tập gọi nghĩa chuyển Các nét nghĩa từ tai, mũi, ấm Bài tập Bài tập có liên quan với - Vậy qua VD em hiểu từ nhiều nghĩa? - Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc nghĩa chuyển.Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với 22 23 23 Phần Ghi nhớ - GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK Hai đến ba HS đọc phần Ghi nhớ - Gọi HS nhắc lại nội dung Ghi nhớ khơng nhìn sách lấy ví dụ minh họa - HS lấy ví dụ minh họa.GV ghi bảng, nhận xét Phần Luyện tập Bài 1: - Yêu cầu HS đọc toàn HS nêu yêu cầu bài.GV cho HS quan sát hình số hình ảnh na, đơi mắt em bé,… - Một HS đọc toàn bài, lớp theo dõi đọc thầm - HS làm việc theo cá nhân, sau làm xong trao đổi kết với bạn bên cạnh - HS làm vào giấy nháp, sau làm xong trao đổi với bạn - Gọi HS trình bày, GV theo dõi gọi HS nhận xét chốt lại ý kiến - HS trình bày kết Cả lớp theo dõi nhận xét, GV chốt lại lời giải Kết quả: a)Từ mắt câu "Đôi mắt bé mở to" mang nghĩa gốc Còn từ mắt câu "Quả na mở mắt" mang nghĩa chuyển b)Từ chân câu "Bé đau chân" mang nghĩa gốc Còn từ chân câu "Lòng ta vững kiềng ba chân" mang nghĩa chuyển c)Từ đầu câu "Khi viết, em đừng ngoẹo đầu" mang nghĩa gốc Còn từ đầu câu "Nước suối đầu nguồn trong" mang nghĩa chuyển GV chốt kết tập Bài 2: - Một HS đọc toàn HS khác nêu yêu cầu - GV nêu làm từ lưỡi, miệng, cổ; hai từ sau em nhà làm - Cả lớp theo dõi đọc thầm - u cầu HS làm theo nhóm đơi vào tập Tiếng Việt - HS trao đổi, thảo luận theo nhóm để làm - Gọi HS trình bày kết quả.GV chụp làm HS trình chiếu hìn ti vi - HS nhận xét làm nhóm theo yêu cầu GV Lời giải: - Lưỡi: lưỡi dao, trăng lưỡi liềm, lưỡi gươm, lưỡi búa, lưỡi lửa, lưỡi hái, - Miệng: miệng bát, miệng túi, miệng bình, miệng hố, miệng núi lửa, - Cổ: cổ chai, cổ lọ, cổ bình, cổ áo, cổ tay, Củng cố, dặn dò: - Hai HS nhắc lại nội dung Ghi nhớ - GV nhận xét học, tuyên dương, động viên học sinh làm tốt nhắc nhở em cần cố gắng 23 24 24 - Dặn HS nhà học nội dung Ghi nhớ làm lại Bài tập vào chuẩn bị sau CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT 24 VIẾT TẮT Ý NGHĨA LTVC Luyện từ câu TH THCS DT Danh từ ĐT Động từ SL Số lượng TL Tỉ lệ SGK Sách giáo khoa TTTT Trí tuệ tuổi thơ Tiểu học Trung học sở ... cách phân biệt từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ giúp học sinh nhận biết xác không bị nhầm lần từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa từ biết... sinh chưa phân Tổng số biệt nghĩa nghĩa gốc, nghĩa chuyển biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa học từ nhiều nghĩa Lớp gốc, nghĩa chuyển sinh chuyển từ cịn chậm, đơi từ nhiều nghĩa lẫn lộn nhiều nghĩa SL... nhiều nghĩa cịn chậm, đơi cịn lẫn lộn 12 em/ 35. 3%; chưa phân biệt đươc nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa em/23 .5% Lớp 5B số học sinh phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa lớp 5B