Thông tin tài liệu
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lí chọn đề tài: Một mục tiêu quan trọng mà giáo dục nhà trường hướng đến giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp sống, biết biến điều học sách nhà trường vào tình cụ thể thân Tất môn học nhà trường có tác dụng định việc giáo dục tồn diện học sinh, phải kể đến Tập làm văn, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu ; tách thành phân môn độc lập, song song tồn với môn học khác Đây môn học khó khơng người học mà cịn khó người dạy, đặc biệt dạng tập làm văn chương trình lớp Nó khơng đòi hỏi tổng hợp kiến thức, kĩ tất phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, kể chuyện mà đưa u cầu cao từ phía người học Để có kết tốt từ phía học sinh, thân người giáo viên phải truyền đạt cho em cảm nhận cốt lõi vấn đề, phải tạo dựng cảm xúc tiết học Khi đọc thơ, văn, nhìn sống xung quanh, em cảm nhận hay, đẹp, đáng yêu diễn tả ngơn ngữ Việc diễn tả hay, đẹp, giàu hình ảnh hay khơng phụ thuộc vào kĩ khiếu viết văn học sinh Song thực tế tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan, viết văn mang tính chất liệt kê vật mà chưa có hình ảnh, chưa sinh động, chưa có cảm xúc Đây điều dễ hiểu lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em có hạn Khả diễn đạt ý, kĩ dùng từ, đặt câu em hạn chế Vậy để cải thiện khả viết văn miêu tả cho học sinh ? Làm để giúp em cảm nhận vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Làm để giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách? Làm để em đạt kết cao làm văn? câu hỏi khiến băn khoăn Bởi từ đầu năm học, nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A4, cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Để giải vấn đề này, sâu nghiên cứu mạnh dạn đưa đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” Tác giả sáng kiến: Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thuỷ - Chức vụ: Giáo viên - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Quang Yên, xã Quang Yên, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0988583201 Email: hoangthuyqy@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thuỷ - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quang Yên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” áp dụng q trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Quang Yên Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Sáng kiến áp dụng lần đầu từ ngày 22 tháng năm 2021 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Thực trạng vấn đề: Môn Tiếng Việt trường Tiểu học chiếm thời lượng nhiều Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, với thời lượng học tập lớp tổng số tiết/tuần Phân môn giúp học sinh rèn luyện kĩ nói viết phù hợp với hoạt động giao tiếp sống Nó với mơn học khác góp phần phát triển ngôn ngữ, nhân cách người, rèn luyện tư óc sáng tạo học sinh Đối với học sinh lớp 4, khả nhận thức tư em bắt đầu phát triển Các em bước đầu cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước, có trí tưởng tượng phong phú, thích ghi lại cảm xúc thân trước điều mà quan sát Song vốn từ ngữ chưa phong phú, xếp ý chưa hợp lí diễn đạt thiếu mạch lạc, gãy gọn Nhiệm vụ người thầy giúp em biết biến điều học qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu thành ý tưởng trình bày ý tưởng dạng đoạn văn, văn Tuy nhiên, kĩ viết đoạn văn, văn lại hình thành chủ yếu qua phân môn Tập làm văn - phân môn mà hầu hết em sợ không hứng thú học Đây phân mơn địi hỏi cao lực cá nhân tính sáng tạo học sinh Để có văn miêu tả hoàn thiện nội dung lẫn hình thức việc làm khó học sinh, đòi hỏi nhiều kĩ khác từ em 7.2 Thực trạng vấn đề dạy học văn miêu tả lớp 4: - Do suy nghĩ tư học sinh tiểu học đơn giản, trực quan nên việc viết văn em cịn gặp nhiều khó khăn Khả cảm thụ văn học hạn chế dẫn đến kết viết chưa cao - Vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp Phần lớn em chưa có thói quen đọc sách, chưa ham đọc sách nên có say mê, hứng thú với tác phẩm văn học Mặt khác Tập làm văn môn học khó nên em ngại học, ngại viết không hứng thú - Một số học sinh chưa biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, trí tưởng tượng vào văn nên nội dung văn chưa phong phú - Tình trạng học sinh hay viết lan man, dài dòng, kể lể, liệt kê việc, viết không trọng tâm đề yêu cầu, ý văn nghèo nàn, dùng từ khơng xác, lặp từ ngữ, kiểu câu đơn điệu Phần lớn em lười suy nghĩ, biết thích chép lại văn mẫu có sẵn Vì vậy, kết làm văn học sinh chưa cao - Khi dạy học, để khai thác hết ưu điểm phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học đổi vào dạy học tuỳ thuộc vào quan niệm, cách nghĩ, cách làm tiềm lực giáo viên - Đa số giáo viên nhận xét làm học sinh chung chung như: lạc đề, văn nghèo ý, liên kết câu, viết lan man không mạch lạc, chưa phong phú Số giáo viên cịn tư tưởng dạy văn mẫu, cho em chép học thuộc văn mẫu, chưa tìm tịi đổi lôi học sinh học tập làm văn nên hiệu chưa cao Chính vậy, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu: - Cung cấp vốn từ giúp học sinh tích lũy vốn từ - Dạy học sinh viết câu có cấu trúc đơn giản - Dạy học sinh viết dạng câu có cấu trúc phức tạp - Dạy biện pháp nghệ thuật tu từ 7.2.2 Mục đích nghiên cứu: - Sáng kiến nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc học văn miêu tả lớp - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả 7.2.3 Phạm vi nghiên cứu: - Sáng kiến tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Quang Yên - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp - Thời gian nghiên cứu: từ 21 tháng năm 2021 đến 29 tháng năm 2022 7.3 Các biện pháp giúp học sinh đạt kết cao làm văn miêu tả lớp 4: Ngoài kiến thức để viết văn miêu tả như: xác định yêu cầu đề bài; xác định vật định miêu tả; lập dàn ý cho văn… Để học sinh có văn tốt, văn hay thật không đơn giản chút Nó kết q trình lâu dài, cơng phu vất vả thầy trị Vì địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, kiên trì bền bỉ Tơi kiên trì áp dụng thực biện pháp sau: 7.3.1 Cung cấp vốn từ giúp học sinh tích lũy vốn từ : Từ ngữ giống viên gạch góp phần xây dựng móng vững sản phẩm học sinh, câu văn, đoạn văn, văn Để có sản phẩm ấy, đòi hỏi người học phải biết kết nối từ ngữ thành ngữ, câu văn, đoạn văn hay, có cảm xúc Muốn vậy, em phải hiểu nghĩa từ ngữ muốn dùng sử dụng đúng, sử dụng hay việc diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Tuy nhiên, vốn từ em nghèo nàn, chưa hiểu nghĩa từ ngữ Do vậy, yêu cầu đặt giáo viên bổ sung vào kiến thức học sinh số từ ngữ gợi hình, gợi tả âm Cách làm nhanh thông qua đọc phân môn Tập đọc Sau đọc thầm bài, cho em nêu từ khó mà em chưa hiểu nghĩa tập giải thích theo ý hiểu mình, sau tơi kết luận lại đáp án, yêu cầu em ghi vào “Sổ tay từ ngữ”, tập đặt câu với từ để nắm Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh học Đường Sa Pa (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 102), giúp em bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh sau: leo chênh vênh, cảm giác bồng bềnh huyền ảo, rực lên, lướt thướt liễu rủ Bài Con chuồn chuồn nước (Tiếng Việt lớp tập trang 127), cho em tìm hiểu thêm vào vốn từ từ ngữ: lấp lánh, long lanh, mênh mơng, thung thăng, cao vút, rì rào… yêu cầu em đặt câu với từ nêu - Cánh đồng lúa rộng mênh mông thẳng cánh cị bay Kết luận: Có thể thấy, sau đọc phân môn Tập đọc giúp học sinh tích lũy vốn từ khơng nhỏ Ngồi ra, trước kết thúc tiết Tập đọc, thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn có hình ảnh đẹp để em đưa vào viết Hơn nữa, em học tập đọc cách dùng từ, đặt câu cách viết văn Ví dụ: - Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh ( Con chuồn chuồn nước)- Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé H’mông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng (Đường Sa Pa) - Lá xanh um, mát rượi ngon lành me non (Hoa học trị) Tơi thường xuyên khuyến khích em đọc sách, báo tài liệu tham khảo để tăng vốn từ ngữ, vốn sống Trong thời gian vừa qua, em phải học online thời gian dài đại dịch Covid-19, tuần dành vài buổi dạy Google Meet nhắc nhở em dành thời gian để đọc sách, báo, tài liệu, truyện nhằm tận dụng khoảng thời gian quý giá, tích lũy cho thân số vốn từ kha khá, phục vụ tốt cho việc học tập môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn 7.3.2 Dạy học sinh viết câu có cấu trúc đơn giản: Để viết câu văn hay, giàu hình ảnh, trước hết học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học chương trình mơn Tiếng Việt từ lớp 2: Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào? Câu kể Ai gì? Phần kiến thức khơng mẻ với học sinh Các em trang bị từ lớp 2, 3, 4, ta cần hướng dẫn, củng cố lại qua tiết Luyện từ câu Thường xuyên cho em luyện tập thực hành nhiều để ghi nhớ nắm vững kiến thức Điều then chốt mà giáo viên cần giúp học sinh nắm ghi nhớ viết câu phải có đủ hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Là gì? Thế nào? Để giúp em nhớ lâu, cho em thực hành viết câu, phân tích câu, vốn từ lấy Tập đọc mà học sinh tích lũy Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “Sầu riêng” Tiếng Việt tập 2: + Học sinh cần ghi nhớ từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: ngào ngạt, quyến rũ, quyện + Đặt câu phân tích: Hương thơm/ ngào ngạt xông vào cánh mũi CN VN Hương vị / quyến rũ đến kì lạ CN VN Tiếng đàn tiếng hát / quyện vào CN VN Cứ vậy, học sinh luyện tập thực hành nhiều em nắm kiến thức câu 7.3.3 Dạy học sinh viết dạng câu có cấu trúc phức tạp hơn: Nếu văn học sinh viết loại câu, kiểu câu gây đơn điệu, khơng lơi cuốn, hấp dẫn người đọc Bởi vậy, trang bị thêm cho em kiến thức nâng cao câu Tuy nhiên, ta không bắt buộc học sinh tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi mà hướng dẫn em từ từ, tạo gắn kết kiến thức cũ để em dễ tiếp thu Tôi hướng dẫn em số dang câu có cấu trúc phức tạp như: - Câu có phận trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ nhiều vị ngữ * Với câu có phận trạng ngữ Ở nội dung này, ta nên hướng dẫn để học sinh nắm trạng ngữ phận phụ câu, bổ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu Câu có trạng ngữ khơng hướng em nên viết câu có phận trạng ngữ để bổ sung ý nghĩa cho chủ ngữ, vị ngữ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu sau: Chim hót líu lo Trong vịm cây, chim hót líu lo u cầu học sinh phân tích chủ ngữ, vị ngữ hai câu văn Với câu thứ hầu hết em dễ dàng phân tích sau: Chim / hót líu lo CN VN Riêng câu thứ hai, học sinh chưa thể nhận đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ Các em cho “Trong vòm cây” chủ ngữ Khi đó, giáo viên gợi ý sau: Con hót líu lo? (HS chắn trả lời được: Con “chim” hót líu lo) Giáo viên: Vậy “Chim” chủ ngữ Con chim làm ? (Học sinh: Chim “hót líu lo”) Giáo viên: Vậy “hót líu lo” vị ngữ Chim hót líu lo đâu? (Học sinh: Chim hót líu lo vịm cây.) Như vây học sinh phát “Trong vòm cây” phận trạng ngữ Giáo viên nói cho học sinh biết phận chủ ngữ vị ngữ không ngăn cách với dấu phẩy (ví dụ câu trên, có học sinh cho “Trong vịm cây” chủ ngữ) mà lưu ý: dấu phẩy ngăn cách trạng ngữ với nòng cốt câu ngăn cách phận giữ chức vụ câu Phần này, giáo viên cho học sinh nhắc lại loại trạng ngữ học trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Trên bờ đê, đàn trâu thung thăng gặm cỏ - Chủ nhật tuần sau, lớp em trải nghiệm trang trại Dê Trắng - Để xứng đáng ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, chúng em cần chăm học tập, tu dưỡng đạo đức rèn luyện thân Có thể q trình viết, học sinh viết loạt câu đơn có cấu trúc giống nhau, câu diễn đạt ý nhỏ, khía cạnh vật như: Cánh hoa hồng đỏ thắm Cánh hoa hồng mềm mại Cánh hoa hồng mịn nhung Tôi gợi ý để em biết kết hợp câu văn nói vật thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mềm mại, mịn nhung Bằng cách làm này, câu văn không bị lặp từ cấu trúc giảm cứng nhắc, khô khan, kể lể Học sinh viết câu văn mềm mại hơn, hấp dẫn Ví dụ: - Trong vườn hoa, lan, cúc, hồng đua khoe sắc - Mấy gà nhảy nhót, nhởn nhơ vui đùa quanh gà mẹ - Chú mèo cuộn mình, lăn trịn bóng Kết luận: Sau sử dụng biện pháp trên, học sinh biết kết hợp ý tả, nói vật, việc để diễn đạt thành câu văn có nhiều chủ ngữ nhiều vị ngữ Do đó, văn không rời rạc, khô khan viết từ câu có cấu trúc đơn giản 7.3.4 Dạy biện pháp nghệ thuật tu từ: Để giúp học sinh viết câu văn, đoạn văn, văn hay giáo viên cần giúp em biết đưa biện pháp nghệ thuật tu từ vào viết Để đưa biện pháp nghệ thuật tu từ vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp nhất, dễ hiểu dễ sử dụng so sánh nhân hóa Trong chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 3, em học biện pháp so sánh kiểu so sánh nên giáo viên cần cho học sinh nhắc lại kiến thức biện pháp Học sinh nhớ lại “So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có tính tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt” Có hai kiểu so sánh so sánh ngang so sánh Các em nhắc lại từ so sánh thường dùng là: như, tựa như, giống, giống như, là, hơn, kém, chẳng Tôi sâu hướng dẫn học sinh tìm hiểu biện pháp so sánh Tập đọc học Ví dụ: - Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trông giống tổ kiến - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười Với câu văn trên, hướng dẫn để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trơng giống tổ kiến” Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh tổ kiến để tả trái sầu riêng Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy thêm câu khác để mô tả trái sầu riêng: “Trái sầu riêng nhỏ nhắn, có nhiều gai” yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Chắc chắn 100% học sinh hỏi trả lời câu thứ hay “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì câu văn thứ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Như em cảm nhận hay câu văn sử dụng biện pháp so sánh Muốn em nắm vững cách so sánh, lại đưa câu văn thứ ba: “Trái sầu riêng trông mít” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh tổ kiến lủng lẳng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho trái sầu riêng trông sống động hơn, tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh trái sầu riêng với mít có đặc điểm giống trái sầu riêng song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh, muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc làm phải cho học sinh luyện tập thường xun, khơng luyện tập kiến thức em quên mai dần Sau vài dạng tập mà thực tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: Dạng 1: Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Khi dạy tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, thường cho em tìm hiểu, phân tích câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh Giúp em tìm hình ảnh so sánh với cho biết vật có tương đồng gì? Từ đó, tơi hướng em trả lời câu hỏi: So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu 10 Dạng khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, mà đa phần em tìm hình ảnh so sánh Giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh nhận cảm nhận hay, đẹp, mẻ vật nhờ cách so sánh sử dụng Dạng 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả Mục đích: Giúp học sinh lựa chọn từ ngữ so sánh phù hợp để viết câu văn hay, giàu hình ảnh Tơi đưa cho em ví dụ: - Nhìn từ xa, bàng … ô xanh khổng lồ - Những trái chuối cong cong … vầng trăng khuyết Việc lựa chọn từ ngữ phù hợp điền vào câu việc làm khó, hầu hết em làm em nắm cấu trúc hình ảnh so sánh, em cần thêm vào yếu tố thiếu để hồn chỉnh hình ảnh so sánh Ở ví dụ trên, yếu tố thiếu từ so sánh Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ so sánh phù hợp Chẳng hạn: - Nhìn từ xa, bàng giống (như, tựa như) ô xanh khổng lồ Dạng 3: Thêm từ ngữ để hình ảnh so sánh thích hợp để dịng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động Đây dạng tập yêu cầu mức độ cao hơn, khó hẳn so với hai dạng tập trước Nó địi hỏi học sinh liên tưởng phong phú khả tư lô-gic tốt Tơi đưa câu văn chưa hồn chỉnh yêu cầu em dùng trí liên tưởng phong phú để tìm hình ảnh tương đồng với hình ảnh cho để câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động Ví dụ: Trong câu sau: Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trơng xa …………………… Từ hình ảnh cọ học sinh liên tưởng tới bàn tay vẫy mặt trời mọc - Lá cọ trịn x nhiều phiến nhọn dài, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) 11 - Đôi cánh gà mẹ xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời ngơi sao) dẫn đường cho lên phía trước - Nụ hồng trông giống hệt (chiếc tháp ngon lửa hồng) bé bé, xinh xinh - Búp bàng (ngọn lửa màu xanh hai bàn tay em bé úp vào nhau) lấp ló tán to Với dạng này, thường xuyên cho học sinh luyện tập chọn từ ngữ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau cho em chia sẻ trước lớp nhận xét, góp ý, tìm từ ngữ hay nhất, câu văn hay khen học sinh có ý tưởng hay, câu văn hay để tạo cho học sinh hứng thú học Dạng 4: Tập so sánh Nếu dạng thứ ba đưa yêu cầu cao học sinh dạng thứ tư mức độ yêu cầu lại nâng cao bậc Tôi yêu cầu em dựa vào vật cho sẵn, tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu văn Tơi đưa vật sau yêu cầu học sinh viết câu văn nói vật có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh: mặt hồ, đồng lúa, bãi cỏ… Ví dụ: - Mặt hồ phẳng lặng gương khổng lồ soi bóng mây trời - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn Để làm tập dạng này, địi hỏi học sinh có trí t ưởng tượng phong phú kĩ diễn đạt tạo câu văn hay Sau cho em tự đặt câu, chia sẻ trước lớp tìm câu văn hay nhất, tơi thường đưa câu tham khảo để em tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Lá non lớn nhanh, đứng thẳng cao chừng gang tay, cuộn trịn tai thỏ - Bơng hướng dương vầng mặt trời tỏa tia nắng vàng rực rỡ 12 Cứ vậy, qua nhiều lần luyện tập thực hành với nhiều vật khác trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Từ đó, việc đưa biện pháp mô tả vào để so sánh làm em việc làm trở nên đơn giản hơn, dễ chịu so với trước * Biện pháp nhân hóa Bên cạnh biện pháp nghệ thật so sánh nhân hóa biện pháp sử dụng phổ biến Các em tiếp xúc với biện pháp từ nằm nôi, qua lời ru bà, mẹ Qua câu chuyện cổ tích bà, giáo, em đưa vào giới lồi vật, cỏ nhân hố Nhân hóa gì? Khi dạy đến phần này, giáo viên nên cho học sinh nhắc lại nhân hóa cách nhân hóa để em nắm Giáo viên cần giới thiệu, gợi ý, học sinh nhanh chóng nắm bắt (Kiến thức nhân hóa em học phân mơn Luyện từ câu lớp 3) Ví dụ: Để giúp học sinh thấy rõ vai trò, tác dụng biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể sau: Cặp câu thứ - Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió - Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Chúng ta gọi vật, đồ vật, cối từ ngữ dùng để gọi người: Giáo viên đưa vật yêu cầu học sinh nhân hóa vật theo cách nhân hóa thứ Ví dụ: Trăng, chị Gió, ông Mặt Trời, anh Gà Trống, chị Mái Mơ, bác Mèo Mướp, chị Chuối Tiêu Cặp câu thứ hai - Gà Mái Mơ nuôi khéo - Chị gà Mái Mơ chăm sóc thật khéo léo Cặp câu thứ ba - Những gà chạy tung tăng khắp nơi 13 - Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Cặp câu thứ tư - Bông hồng nhung vươn cao - Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Yêu cầu em tìm câu văn hay cặp câu văn vừa nêu Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ Khi học sinh đưa lựa chọn mình, tơi hỏi tiếp: “Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hai hay sử dụng biện pháp nhân hóa Các vật, vật gà Mái Mơ, chuối, gà, hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u gọi có suy nghĩ, tính cách giống người Sau em thấy tác dụng biện pháp này, cho em nhắc lại cách nhân hoá vật Cách thứ nhất: Gọi vật từ ngữ để gọi người Chúng ta gọi vật, đồ vật, cối từ ngữ dùng để gọi người: Giáo viên đưa vật yêu cầu học sinh nhân hóa vật theo cách nhân hóa thứ Ví dụ: Trăng, chị Gió, ơng Mặt Trời, anh Gà Trống, chị Mái Mơ, bác Mèo Mướp, chị Chuối Tiêu Cách thứ hai: Miêu tả vật từ ngữ miêu tả người Bình thường, vật quanh ta vốn vật vô tri vô giác Nhưng với biện pháp nghệ thuật này, ta hồn tồn biến chúng thành vật có suy nghĩ, hành động, tính cách giống người Tương tự đưa số vật yêu cầu học sinh tập nhân hóa vật theo cách thứ hai Chẳng hạn: - Gió vui đùa - Mai vàng rực rỡ đón xuân - Bác trâu cần cù 14 - Những bé gà ngơ ngác - Ánh nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ Cùng với việc giới thiệu, tơi thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hố như: “Dế Mèn phiêu lưu kí”, “Võ sĩ Bọ Ngựa”, “Hai ngỗng” nhà văn Tơ Hồi nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng yêu, thông minh, tinh nghịch; lấy làm câu mẫu để em tập học tập cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Cách thứ ba: Nói với vật thân mật nói với người Các vật vốn vơ tri vơ giác nhờ có cách nhân hóa khiến chúng trở nên thân quen, gần gũi người bạn người Tôi lấy cho học sinh số ví dụ để em hiểu rõ cách nhân hóa Ví dụ: “Trâu ta bảo trâu Trâu ăn no cỏ trâu cày với ta!” GV phân tích: tác giả nói chuyện với trâu thân mật nói với người bạn Sau tơi u cầu học sinh nêu vài ví dụ trước lớp Ví dụ: Chị Mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng lịng chờ đợi Xuống mưa ơi! (Ông trời bật lửa – SGK Tiếng Việt 3, tập 2) Tác giả gọi mưa thân mật gọi người bạn thân thiết Khi em có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật này, cho em luyện tập số tập: Em tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách thứ nhất, cách thứ hai cách thứ ba Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân 15 Tưởng tượng trị chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào kiến thức học, kinh nghiệm thực tế qua phim ảnh tập khơng q khó học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Ông Mặt Trời toả ánh nắng ban mai hồng tươi - Chị Gió tinh nghịch nơ đùa đám - Cô Gà Mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị Chim Sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng quần áo lành lặn Việc làm quen thực hành tốt tập giúp cho việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào văn có tiến rõ rệt 7.4 Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy: 7.4.1 Quá trình áp dụng: Sau học kì áp dụng sáng kiến vào thực tế dạy văn miêu tả cho 33 học sinh lớp 4A4 trường Tiểu học Quang Yên Trong q trình giảng dạy tơi thấy học sinh hào hứng học Tiếng Việt hơn, từ chỗ viết văn sơ sài, nghĩ viết ấy, viết theo hình thức liệt kê em biết viết văn súc tích, rõ ý có ý riêng, có cảm xúc tiến giao tiếp 7.4.2 Hiệu áp dụng: - Đề tài áp dụng vào giảng dạy cho 33 em học sinh lớp 4A4 Kết học tập môn Tiếng Việt nâng lên đáng kể: Kết đối chứng trước sau áp dụng giải lớp 4A4 Khảo sát Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Trước áp dụng 33 20 10 Sau áp dụng 33 17 16 16 * Kết khảo sát thông qua kiểm tra học sinh (Có phụ lục – trang 20) Như vậy, với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” Qua kết thực nghiệm tơi nhận thấy kết học tập học sinh thực có hiệu rõ rệt Giải pháp áp dụng giúp em có vốn từ phong phú, vốn từ mở rộng, nâng cao; có khả giải nghĩa từ biết cách hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm Đồng thời thông qua số tập thực hành viết câu giúp cho học sinh hoàn thiện kĩ viết câu hay Nhờ em biết viết văn hứng thú, tích cực với mơn học đồng thời làm cho tâm hồn em thêm phong phú, hướng thiện Các em biết viết văn súc tích, ngắn gọn rõ ý có ý riêng, có cảm xúc tiến giao tiếp Những học sinh yếu môn Tiếng Việt dần khắc phục điểm yếu mình, thể qua làm học sinh Khơng cịn tình trạng học sinh yếu viết, vốn từ ngữ khả viết em có tiến rõ rệt 7.4.3 Bài học kinh nghiệm: Trong dạy học nói chung, dạy Tiếng việt nói riêng tơi nghĩ giáo viên mong muốn học sinh đạt yêu cầu kiến thức kĩ năng, đạt kết tốt môn Tiếng việt Qua trao đổi, học hỏi bạn bè đông nghiệp với kinh nghiệm giảng dạy thân rút học kinh nghiệm cho việc giúp đỡ học sinh sau: - Giáo viên có nhận thức vị trí, vai trị phân mơn Tập làm văn phân môn quan trọng dạy - học Tiếng Việt Từ đó, giáo viên ln quan tâm ý thức vấn đề làm để giúp học sinh viết tập làm văn đạt hiệu cao - Với biện pháp đề tài đưa ln địi hỏi giáo viên phải có tích hợp phân môn môn Tiếng Việt, môn học khác với môn Tiếng Việt, khối nên giáo viên phải có trọng việc dạy cụ thể, kĩ phân môn mơn tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung 17 - Giáo viên từ quan tâm, am hiểu đến yêu thích nhiệt huyết, giáo viên áp dụng linh hoạt biện pháp giải pháp vào thực tiễn giảng dạy Từ có thêm biện pháp khác để nâng cao hiệu viết văn cho học sinh - Giáo viên phải kiên trì, khơng vội vàng, nơn nóng, ln ln tin tưởng vào tiến học sinh để khuyến khích, động viên em kịp thời Khi đọc tài liệu bạn có nhiều ý kiến đóng góp nhiều phương pháp hay nhằm đạt kết cao Tôi mong nhận ý kiến đóng góp thật bổ ích bạn đồng chí! Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp đại trà học sinh có khiếu môn Tiếng việt lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trang bị tốt vốn từ kĩ viết văn miêu tả Học sinh biết viết văn súc tích, rõ ý có ý riêng, có cảm xúc tiến giao tiếp Những học sinh yếu môn Tiếng Việt dần khắc phục điểm yếu mình, thể qua làm học sinh Khơng cịn tình trạng học sinh yếu viết, vốn từ ngữ khả viết em có tiến rõ rệt Học sinh có khiếu môn Tiếng Việt biết vận dụng có kĩ tốt Điều thể rõ em đạt kết cao kì thi dành cho học sinh khiếu như: Trạng nguyên Tiếng Việt cấp huyện, cấp tỉnh; Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện, cấp tỉnh 10.2 Đánh giá lợi ích thu được, dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 18 Sáng kiến đưa biện pháp nâng cao kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp biện pháp cụ thể, chi tiết Các biện pháp giúp học sinh hình thành kĩ dùng từ, đặt câu cách đơn giản, sáng tạo hiệu thơng qua tích hợp với phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, Điểm sáng kiến vận dụng biện pháp linh hoạt bối cảnh dịch bệnh covid 19 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá TT nhân Trường TH Quang Yên Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Xã Quang Yên – Sông Lô – Học sinh lớp 4A4/phân môn Vĩnh Phúc Tập làm văn Quang Yên, ngày tháng năm 2022 Quang Yên, ngày 16 tháng năm 2022 HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Thuỷ ……… , ngày tháng năm 2022 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN 19 Phụ lục sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả” (Số học sinh tham gia khảo sát 33 em học sinh lớp 4A4) * Kết khảo sát học sinh chưa áp dụng sáng kiến: Môn tập làm văn Số lượng Tỉ lệ (%) Viết tả, đủ ý, trọn câu 15/33 45,4% Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn 2/33 6,06% Đặt câu, viết văn nghèo nàn vốn từ 5/33 15,1% Sử dụng câu có cấu trúc lặp lại nhiều lần 9/33 27,3% Dùng từ câu chưa hợp lí 3/33 9,09% * Kết khảo sát học sinh sau áp dụng sáng kiến: Môn tập làm văn Số lượng Tỉ lệ (%) Viết tả, đủ ý, trọn câu 33/33 100% Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn 17/33 51,5% Đặt câu, viết văn nghèo nàn vốn từ 0% Sử dụng câu có cấu trúc lặp lại nhiều lần 1/33 3,03% 0% Dùng từ câu chưa hợp lí 20 ... kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả? ?? (Số học sinh tham gia khảo sát 33 em học sinh lớp 4A4) * Kết khảo sát học sinh chưa áp dụng sáng kiến: Môn tập làm văn Số lượng...tiềm văn học ẩn dấu học sinh Để giải vấn đề này, sâu nghiên cứu mạnh dạn đưa đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả? ?? Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh. .. chép học thuộc văn mẫu, chưa tìm tịi đổi lôi học sinh học tập làm văn nên hiệu chưa cao Chính vậy, tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả? ?? 7.2.1 Phương pháp
Ngày đăng: 09/06/2022, 19:50
Xem thêm:
