Thông qua công tác kiểm định chất lượng, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại trường đại học công nghiệp hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Lưu Huỳnh THÔNG QUA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG, ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC Quản trị kinh doanh Hà Nội, 2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Lưu Huỳnh THÔNG QUA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG, ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: Trần Văn Bình Hà Nội, 2007 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Bản chất, quy luật nguyên tắc giáo dục đại học 1.1.2 Quy luật giáo dục đại học 4 1.1.3 Các nguyên tắc giáo dục đại học 1.2 Các nhân tố vai trò nhân tố trình đào tạo 1.2.1 Mục đích nhiệm vụ giáo dục đại học 1.2.2 Nội dung đào tạo đại học 1.2.3 Các phương pháp phương tiện đào tạo đại học 12 1.2.4 Giảng viên với hoạt động dạy, sinh viên với hoạt động học 13 1.2.5 Kết đào tạo 14 1.2.6 Các yếu tố bên ảnh hưởng đến đào tạo đại học 14 1.3 Chất lượng đào tạo đại học tiêu chí đánh giá 16 1.3.1 Chất lượng đào tạo đại học 16 1.3.2 Chỉ tiêu đánh giá chất lượng đào tạo đại học 18 1.4 Khái niệm kiểm định chất lượng Bộ tiêu chí kiểm định chất lượng 21 1.1.1 Bản chất giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4.1 Khái niệm kiểm định chất lượng 21 1.4.2 Bộ Tiêu chí Kiểm định chất lượng đào tạo đại học Bộ Giáo dục 24 Đào tạo CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THÔNG QUA KIỂM ĐỊNH 32 CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Định vị vị Đại học Công nghiệp Hà Nội hệ thống giáo dục đại học Việt Nam 2.1.1 Lịch sử hình thành trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 32 2.1.2 Đội ngũ giáo viên cấu tổ chức Trường ĐH Công nghiệp HN 33 32 2.1.3 Ngành nghề đào tạo 34 2.1.4 Cơ sở vật chất kỹ thuật 36 2.1.5 Chất lượng đầu vào 37 2.1.6 Cam kết Nhà trường việc đảm bảo chất lượng 38 2.2 Thực trạng công tác đào tạo trường thông qua kiểm định chất lượng 41 2.2.1 Tiêu chuẩn 3: Chương trình đào tạo 41 2.3.2 Tiêu chuẩn 4: Các hoạt động đào tạo 50 2.3.3 Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên 57 CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Cơ sở khoa học để đề xuất giải pháp 72 3.1.1 Một số quan điểm Đảng ngành Giáo dục đào tạo 72 3.1.2 Định hướng phát triển công tác đào tạo trường ĐH Công nghiệp HN 73 3.2 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH 74 Công nghiệp HN 3.2.1 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo hướng thị trường lao động 75 3.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy 78 3.2.3 Chuyển sang đào tạo theo học chế tín 80 3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trình đào tạo 81 3.2.5 Quản lý đội ngũ giáo viên 84 3.2.6 Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế 89 3.3 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực giải pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp để nâng cao chất 93 lượng đào tạo trường ĐH Công nghiệp HN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong xu hội nhập tồn cầu hóa, ngành giáo dục đào tạo phải đối mặt với nhiều thách thức lớn, phải cạnh tranh với nước khu vực giới Singapore, Thái Lan, Australia, Mỹ Theo lộ trình cam kết Việt Nam gia nhập WTO, từ 01/01/2009 có trường đào tạo 100% vốn nước đầu tư vào Việt Nam nên sở giáo dục đào tạo nước phải cạnh tranh liệt với sở giáo dục nước ngồi Trước sức ép đó, sở đào tạo muốn nâng cao vị khơng cịn cách khác phải nâng cao chất lượng đào tạo Một thực tế cho thấy, số lượng lớn sinh viên trường khó tìm việc làm làm việc không theo ngành nghề đào tạo vấn đề thường thấy năm gần Trong đó, nhiều nhà đầu tư nước ngồi, nhiều cơng ty liên doanh nhiều cơng sức để tìm nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đơn vị mà có tìm nguồn nhân lực có chất lượng cao (học lực khá, giỏi) sở đào tạo nước phải gửi đào tạo thêm nước Vậy lý khiến thực tế sinh viên không thu nhận giá trị đào tạo “ưu tú” đó? Chất lượng giáo dục Việt Nam thấp thực tế mà nhà giáo dục phải thừa nhận đánh giá thấp mức điều đơn giản Một lý sở đào tạo chưa mạnh dạn áp dụng hệ thống kiểm định giáo dục cách có hệ thống khoa học Từ trước đến nay, việc đánh giá chất lượng giáo dục chủ yếu sở “tự đánh giá kiểm định” không theo tiêu chuẩn giám định Trong chương trình đào tạo trường đại học yêu cầu doanh nghiệp lại khoảng cách: Doanh nghiệp cập nhật theo thị trường để tăng mức độ cạnh tranh cần ứng viên phải hội tụ yếu tố: tảng tay nghề, trường đại học lại trọng kiến thức tảng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trường đào tạo nghề lâu năm Việt Nam Nhận thức tầm quan trọng việc kiểm định chất lượng để nâng cao sức cạnh tranh, Nhà trường xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng theo 10 tiêu chuẩn kiểm định Bộ Giáo dục Đào tạo Để góp phần tìm hướng biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường, em mạnh dạn chọn đề tài “Thông qua công tác kiểm định chất lượng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp, đồng thời việc vận dụng kiến thức, phương pháp học vào thực tiễn công tác thân Hy vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Mục đích nghiên cứu Thông qua công tác kiểm định chất lượng trường, phân tích tìm hiểu ngun nhân sâu xa tác động xấu đến chất lượng đào tạo Trường, từ đề xuất biện pháp hạn chế loại bỏ dần nguyên nhân nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động đào tạo ứng với tiêu chuẩn 3, 4, Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo đại học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo đại học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành phù hợp với điều kiện đặc trưng kinh tế, xã hội, trị Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận giáo dục đại học kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ lý luận kiểm định chất lượng, văn quy định Bộ Giáo dục đào tạo kiểm định chất lượng, luận văn sử dụng phương pháp điều tra khảo sát, phân tích đánh giá số liệu thực tế, tham khảo ý kiến chuyên gia từ tổng hợp cách hệ thống vấn đề nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục đại học kiểm định chất lượng giáo dục đại học Chương 2: Thực trạng công tác kiểm định chất lượng đào tạo trường đại học Công nghiệp Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phần kết luận kiến nghị Phần phụ lục Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Bản chất, quy luật nguyên tắc giáo dục đại học 1.1.1 Bản chất giáo dục đại học Trong trình phát triển lịch sử xã hội loài người, người muốn tồn phát triển phải khơng ngừng nhận thức cải tạo thực khách quan, khơng ngừng tích luỹ, hệ thống hoá, khái quát hoá kinh nghiệm, tri thức… truyền đạt lại cho hệ tiếp sau Quá trình truyền thụ lĩnh hội hoạt động dạy học Như vậy, xã hội song song diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học Hoạt động nhận thức người trước theo đường vịng nhằm tìm tịi, phát khách quan; hoạt động học tập học sinh, sinh viên trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức, khái niệm, chủ quan, vừa tìm tịi, phát khách quan Q trình dạy học diễn vai trị tổ chức, điều khiển giáo viên, sinh viên không ngừng phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm "biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng mình" Trong trình học tập trường đại học, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai trình độ đại học có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội cách mạng khoa học, công nghệ đặt Muốn vậy, tiến hành hoạt động học tập đại học, người sinh viên khơng thể có lực nhận thức thơng thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trị chủ đạo thầy, sinh viên khơng nắm máy móc chân lý có sẵn mà có khả Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh tiếp nhận chân lý với óc phê phán, khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu mở rộng… Mặt khác, trình học tập đại học, sinh viên bắt đầu thực tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo yêu cầu chương trình mơn, ví dụ tập nghiên cứu sau học phần, niên luận, khoá luận, luận văn, đồ án tốt nghiệp Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên bước tập vận dụng tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, tự tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn sống, thực tiễn nghề nghiệp đặt 1.1.2 Quy luật giáo dục đại học Giáo dục đại học trình ln ln vận động phát triển khơng ngừng Sự vận động, phát triển mang tính quy luật, phản ánh mối liên hệ tất yếu, chủ yếu bền vững thành tố cấu trúc trình dạy học trình dạy học đại học mơi trường Có thể nêu số quy luật sau: - Quy luật tính quy định xã hội trình giáo dục đại học; - Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên; - Quy luật thống biện chứng dạy học với phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học đại học… Trong quy luật trên, quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên quy luật giáo dục đại học Bởi lẽ quy luật phản ánh mối liên hệ tất yếu, chủ yếu bền vững hai thành tố trung tâm đặc trưng cho tính hai mặt q trình Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh dạy học đại học: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên Mặt khác, quy luật chi phối, bao trùm quy luật khác trình dạy học đại học Ngược lại, quy luật khác phát huy tác dụng tích cực ảnh hưởng tác động quy luật Kết nghiên cứu nhà lý luận giáo dục cho thấy rằng, tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học phản ánh tập trung trình tổ chức điều khiển, tự tổ chức tự điều khiển hệ thống "Thầy-Trò" hệ thống "Trò-Tài liệu học tập" Hệ thống phải đáp ứng yêu cầu là: Nhận thức đắn mục đích điều chỉnh; tổ chức tốt mối liên hệ thuận, liên hệ ngược trình dạy học đại học Trên sở đó, lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo cho phù hợp Trong hệ thống giáo viên với hoạt động dạy, sinh viên với hoạt động học đại học, người cán giảng dạy đại học giữ vai trò chủ đạo với tư cách chủ thể tác động sư phạm nhằm vào hai đối tượng điều khiển: sinh viên hoạt động nhận thức họ 1.1.3 Các nguyên tắc giáo dục đại học Hiện nay, tài liệu giáo dục đại học có nhiều hệ thống nguyên tắc khác hồn thiện Trên sở phân tích mục đích, nhiệm vụ, quy luật… giáo dục đại học nghiên cứu thực tiễn, kết hợp tâm sinh lý sinh viên ý kiến nhà nghiên cứu, cán giảng dạy làm công tác giáo dục đại học, người ta đưa hệ thống nguyên tắc giáo dục đại học sau: (1) Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp; (2) Nguyên tắc đảm bảo thống tính lý luận thực tiễn nghề nghiệp; Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 86 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh nhu cầu sử dụng Nhà trường nhu cầu thân giáo viên Cần có phân loại giáo viên để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng + Kế hoạch ngắn hạn: Dựa nhu cầu thực tế giảng viên, tập trung khắc phục điểm yếu, điểm hạn chế đội ngũ giáo viên năm học Kế hoạch có hiệu cao cần có nhiều giải pháp nguồn lực tăng cường có tính khả thi Hàng năm cần xếp kế hoạch cho giáo viên thực tế sở sản xuất để tích luỹ kiến thức, vừa để nắm chất lượng sản phẩm đào tạo nên; tiếp thu ý kiến đơn vị sử dụng học sinh-sinh viên tốt nghiệp nhằm phục vụ cho việc hoàn thành mục tiêu yêu cầu, điều chỉnh, đổi nội dung chương trình cho phù hợp với thực tiễn đề Tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên: Tiến hành đánh giá, phân loại theo trình độ, lực thực tế đội ngũ giáo viên làm sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có Nhà trường Cần phân theo loại: - Giáo viên không đáp ứng yêu cầu giảng dạy Đối với giáo viên không đáp ứng yêu cầu giảng dạy cần kiên thuyên chuyển bố trí cơng tác khác hợp lý Nhưng cần ý bảo đảm chế độ sách - Giáo viên đáp ứng cần bổ sung số mặt Đối với giáo viên đáp ứng cần bổ sung số mặt: Nhà trường với khoa, tổ mơn, cần có phối hợp chặt chẽ với quan chức để tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, tạo điều kiện cho họ nâng cao kiến thức, lực giảng dạy - Giáo viên đáp ứng tốt, có khả phát triển Đối với giáo viên có khả phát triển: Cần có sách thoả đáng, đào tạo, bồi dưỡng họ trở thành cốt cán, trọng bồi dưỡng giáo viên trẻ thực có Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 87 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh lực, có phẩm chất đạo đức…để bồi dưỡng phát triển họ thành giáo viên đầu đàn Bồi dưỡng kiến thức, kỹ bản, chuyên môn nghiệp vụ: Căn vào kế hoạch dài hạn, ngắn hạn vào chuẩn giáo viên, Nhà trường tổ chức cho lớp bồi dưỡng cử học lớp bồi dưỡng + Trang bị kiến thức, kỹ tối thiểu quy định theo chức danh giảng viên + Chú trọng nâng cao kiến thức bản, sở tăng cường bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học có hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ theo mục tiêu xác định + Chú trọng bồi dưỡng nghề cho giáo viên lý thuyết nâng cao tay nghề cho giáo viên dạy thực hành, cách: Mời giảng viên chuyên ngành chuyên gia giỏi viện nghiên cứu tập huấn cho giáo viên theo mục tiêu chương trình duyệt; Hoặc cách: Gửi giáo viên bồi dưỡng ngồi nước Có thể vào khả đào tạo, kế hoạch giảng dạy mà tổ môn vận dụng linh hoạt để bố trí giáo viên bồi dưỡng nghề tuỳ theo trình độ mà có chương trình bồi dưỡng phù hợp Đồng thời có sách thoả đáng để khuyến khích giáo viên học tập bồi dưỡng Nâng cao lực sư phạm giáo viên: Chỉ đạo khoa, môn quản lý chặt chẽ hoạt động giảng dạy giáo viên biện pháp như: + Yêu cầu giáo viên trọng cải tiến biên soạn giáo án, giảng cho phù hợp, vừa thể đầy đủ nội dung, kiến thức tính vừa sức người học + Yêu cầu giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp cho bài, môn học, phù hợp với đối tượng Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học + Thực quy chế giảng dạy, thi, kiểm tra đánh giá, nắm Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 88 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh chất lượng học tập học sinh-sinh viên để điều chỉnh cho phù hợp + Thường xuyên có kế hoạch dự giờ, giảng thử, giảng mẫu để nắm chất lượng giáo viên khoa, tổ để có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cụ thể + Thực tốt kế hoạch nghiên cứu khoa học, biên soạn giáo trình, tài liệu chuyên ngành nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo + Nhà trường thường xuyên đạo phòng Đào tạo Khoa, tổ môn + Phân công nhiệm vụ giảng dạy từ đầu năm học, kết hợp biện pháp hành chính, tổ chức để quản lý, theo dõi đôn đốc việc thực + Phát động phong trào thi đua dạy tốt, tổ chức dự giờ, kiểm tra giảng, thi giáo viên dạy giỏi, cuối năm kiểm điểm nhận xét đánh giá chung (gồm tự đánh giá, tập thể đánh giá, thông qua cán quản lý đánh giá) + Tổ chức học sinh-sinh viên đóng góp ý kiến, nhận xét tinh thần giảng dạy trách nhiệm giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy Dùng hình thức phiếu thăm dị tập hợp ý kiến dân chủ, khách quan thông qua tổ chức lớp + Kiểm tra thường xuyên việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên như: thực tiến độ giảng dạy theo kế hoạch, đảm bảo nội dung giảng dạy theo chương trình, đảm bảo đề cương, giáo án lên lớp, kế hoạch thực phương pháp giảng dạy… + Kiểm tra đánh giá phân loại giáo viên theo định kỳ, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi quy định, có chất lượng nhằm nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Khuyến khích giáo viên thực tốt nhiệm vụ: Cùng với nội dung giải pháp nêu trên, Nhà trường phải xây dựng cho hệ thống sách xã hội cho phù hợp như: bồi dưỡng giáo viên đầu đàn, phụ cấp chức danh, chế độ đãi ngộ… hệ thống sách Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 89 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh động lực thúc đẩy tính tích cực đội ngũ giáo viên, đồng thời động lực thu hút giáo viên giỏi từ nhiều nguồn khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thực thắng lợi nhiệm vụ mà Nhà trường đề 3.2.6 Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế 3.2.6.1 Cơ sở đề giải pháp Trong điều kiện nhà trường nhà xưởng thực hành thiếu, trang thiết bị chưa kịp với thực tế sản xuất việc liên kết với sở sản xuất quan trọng Nó giúp nhà trường cho em tham quan thực tế, thực tập Giúp em học sinh có điều kiện tiếp xúc với trang thiết bị đại, không bị bỡ ngỡ trường để vào thực tế sản xuất 3.2.6.2 Mục tiêu giải pháp Liên kết, đào tạo nguồn cho sở sản xuất, từ giúp học sinh tốt nghiệp trường có việc làm ngay, thu hút học sinh vào học 3.2.6.2 Biện pháp thực Để liên kết đào tạo nhà trường sở sản xuất tốt cần tiến hành biện pháp cụ thể sau : - Xây dựng mối quan hệ hợp tác thường xuyên nhà trường doanh nghiệp - Thường xuyên cung cấp, trao đổi thông tin đào tạo cho đơn vị sản xuất biết nhận thông tin dự báo nhu cầu đơn vị - Kế hoạch hoá đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Đặc biệt, thành lập phận thị trường, hướng nghiệp tư vấn việc làm thị trường cho học sinh tốt nghiệp Đây biện pháp cần quan tâm nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động nhà trường công tác gắn đào tạo với nhu cầu việc làm Tăng cường công tác thông tin, thị trường hướng nghiệp để thường xuyên điều chỉnh trình lập kế hoạch Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 90 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh tổ chức đào tạo với việc mở rộng công tác tiếp thị phương tiện thông tin đại chúng - Để tăng cường mối liên kết với sở sản xuất đào tạo, nhà trường cần tổ chức liên kết đào tạo mức độ kết hợp có giới hạn Các hoạt động phối hợp nhà trường đơn vị sản xuất thể : + Về bản, sử dụng mục tiêu, nội dung chương trình Bộ duyệt + Khi xây dựng kế hoạch đào tạo, có phối hợp với sở sản xuất để điều chỉnh nội dung thực hành cho hợp lý + Trong trình đào tạo, phần lý thuyết sở, lý thuyết chuyên ngành học sinh học trường Phần thực hành thực hành chuyên ngành học tập xưởng trường, phần thực tập sản xuất có kết hợp nhà trường đơn vị sản xuất diễn sở sản xuất + Khi thi tốt nghiệp, phần lý thuyết nhà trường tổ chức, phần thực hành có kết hợp hai bên tổ chức xí nghiệp Học sinh tốt nghiệp lựa chọn làm việc sở sản xuất Ngồi phương thức đào tạo có, cần bổ sung phương thức liên kết đào tạo: Thành lập đơn vị sản xuất nhà trường Với phương thức này, học sinh học lý thuyết lớp, giai đoạn thực hành tiến hành xưởng trường, phần thực hành chuyên môn thực tập sản xuất tổ chức sở sản xuất trường Phương thức có ưu điểm giúp nhà trường chủ động kế hoạch thực hành, thực tập quản lý cách chặt chẽ, triệt để em thực tập Song có điểm hạn chế sở vật chất thơng tin, cơng nghệ Vì vậy, cần phải thiết lập mối quan hệ sở sản xuất trường với doanh nghiệp, đơn vị bên ngồi xã hội để cập nhật kiến thức cơng nghệ vào q trình đào tạo học sinh Để đảm bảo liên kết đào tạo sản xuất có hiệu cần phải: Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 91 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh + Kế hoạch đào tạo giao cho khoa nghề phối hợp với sở sản xuất chủ động xây dựng trước vào năm học, sở lập kế hoạch giáo viên, kế hoạch chỉnh lí chương trình, nội dung kiến thức cho phù hợp với thực tế sản xuất sở khung chương trình duyệt, kế hoạch trang thiết bị, vật tư phục vụ thực hành, thực tập + Kế hoạch đào tạo nhà trường tổng hợp từ kế hoạch đào tạo khoa nghề cân đối để thực hoạt động đào tạo chung + Việc thực kế hoạch giao cho khoa nghề thực theo kế hoạch hợp đồng liên kết đào tạo thơng qua + Phịng Đào tạo có chức theo dõi, đơn đốc việc thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch cần thiết, xây dựng kế hoạch kiểm tra thực kế hoạch Ngồi ra, để giải vấn đề nghiên cứu thị trường, hướng nghiệp tư vấn việc làm cho học sinh tốt nghiệp trường, nhà trường thơng qua trung tâm dịch vụ việc làm Thông qua trung tâm này, nhà trường thơng tin cho sở sản xuất học sinh có nguyện vọng học nghề nắm nhu cầu lực đào tạo nhà trường, thu nhận thông tin nhu cầu đào tạo bồi dưỡng nhân lực đơn vị sản xuất người lao động, giới thiệu học sinh tốt nghiệp có nhu cầu tìm việc làm Ngược lại, đơn vị sản xuất qua trung tâm thông tin nhu cầu đơn vị (Số lượng, cấu ngành nghề, trình độ chun mơn) khả hợp tác với nhà trường tiếp nhận học sinh tốt nghiệp Trong thời gian tới cần hướng mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo gắn với yêu cầu người sử dụng lao động- tiến tới đào tạo theo yêu cầu, theo đơn hàng thông qua hợp đồng đào tạo Giữa nơi sử dụng lao động nhà trường bàn bạc thống xây dựng chương trình đào tạo cho Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 92 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh phù hợp, MODUL cụ thể Mở rộng mối quan hệ nhà trường thị trường lao động, xây dựng mạng lưới công tác viên với chế phù hợp để giải vấn đề đầu cho “sản phẩm” nhà trường Phải dạy cho người học khơng cách tìm việc làm mà biết cách tự tạo việc làm, nhằm tránh tượng tồn sau học xong muốn có việc làm doanh nghiệp, doanh nghiệp nhà nước mà chưa dám mạnh dạn mở cở sở sản xuất, dịch vụ có khả (khả lập nghiệp) Một vấn đề cần đặt việc học cần bám sát với việc làm, cho người học có khả thích nghi cao thị trường việc làm, biết cách tự tạo việc làm, chủ động giải cho khỏi tình trạng thất nghiệp điều thực cơng việc học tập có việc làm.Từ giúp người học hướng nghiệp, tạo nghiệp lập nghiệp Một người học có hội có việc làm sau tốt nghiệp trình đào tạo nhà trường tự đẩy chất lượng lên cao người học tự ý thức có học giỏi thật giỏi có hội tìm việc làm tự tạo việc làm sau này, vấn đề cốt lõi để đảm bảo sống 3.3 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực giải pháp 3.3.1 Sự quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền cấp Với quan điểm coi đầu tư cho công tác đào tạo hướng đầu tư cho phát triển, tạo điều kiện cho công tác đào tạo phát triển phục vụ đắc lực phát triển kinh tế - xã hội Cùng với việc triển khai thực Nghị TW khoá VIII, Đảng uỷ Bộ Công nghiệp (nay Bộ Công thương) xây dựng “Chương trình hành động thực Nghị BCH Trung ương đảng khố VIII” Bộ Cơng thương đạo thành công Đại hội giáo dục Bộ ban hành định “Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn hội đồng giáo dục Bộ” Kết Đại hội giáo dục cấp Bộ Công Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 93 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh thương chắn động viên nguồn lực xã hội nhà nước xây dựng sở vật chất trường học, cải thiện điều kiện dạy học, chăm lo đời sống cán giáo viên; xây dựng quĩ hỗ trợ phát triển cơng tác đào tạo 3.3.2 Có sách hợp lý để khuyến khích phát triển cơng tác đào tạo Trong chương trình thực nghị TW khố VIII Bộ Cơng nghiệp (nay Bộ Cơng thương) xây dựng sách riêng Bộ việc đào tạo bồi dưỡng nhân tài đồng thời có sách riêng giáo dục - đào tạo dành ngân sách Bộ (ngoài ngân sách giáo dục -đào tạo) để chi cho chế độ sách riêng Tuy nhiên sách riêng Bộ, chưa phải sách thống chung toàn quốc Do Nhà nước cần sửa đổi bổ sung sách cho phù hợp với cơng tác đào tạo tình hình chế độ lương cho giáo viên, định mức dạy giáo viên, định mức biên chế trường học 3.3.3 Bộ Giáo dục-Đào tạo Bộ tài Có hướng dẫn khung thu học phí khoản thu khác học viên hệ chức, học viên hệ quy tự túc phần kinh phí (Hệ B) sở đào tạo quốc lập học viên sở đào tạo dạy nghề dân lập Hướng dẫn thống quản lý thu chi nguồn ngân sách; học phí nguồn ngồi ngân sách khác đầu tư cho phát triển đào tạo Trên số điều kiện nhằm làm cho giải pháp trình bày luận án mang tính khả thi thực có hiệu 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH Công nghiệp HN Để kiểm chứng tính thực khả thi giải pháp phân tích trên, chúng tơi lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, cán nhân viên Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 94 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh học sinh nhà trường Số người hỏi ý kiến 50 cán giáo viên nhà trường Đồng thời, chúng tơi có tham khảo ý kiến 175 học sinh theo học trường Trong phiếu hỏi, ghi rõ 06 giải pháp Mỗi biện pháp hỏi tính cấp thiết tính khả thi với mức độ : - Về tính cấp thiết: Rất cấp thiết - cấp thiết - chưa cấp thiết - Về tính khả thi: Rất khả thi - khả thi - chưa khả thi Sau tổng hợp phiếu hỏi theo tiêu chí, thu kết sau : Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp (theo đánh giá cán giáo viên) STT Các biện pháp Xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo hướng thị trường Đổi phương pháp giảng dậy Chuyển sang đào tạo theo học chế tín Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá q trình đào tạo Quản lý đội ngũ giáo viên Tăng cường liên kết đào tạo Tính cấp thiết (%) Rất cấp Cấp Chưa thiết thiết cấp thiết 93.9 6.1 93.9 91.5 6.1 8.5 0 90.8 9.2 92.8 94.7 7.2 5.3 0 Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp (theo đánh giá cán giáo viên) STT Các biện pháp Xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo hướng thị trường Đổi phương pháp giảng dạy Chuyển sang đào tạo theo học chế tín Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá trình đào tạo Quản lý đội ngũ giáo viên Tăng cường liên kết đào tạo Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Tính khả thi (%) Rất khả Khả Chưa thi thi khả thi 91.7 6.2 2.1 2.1 3.4 97.9 96.6 0 19.6 80.4 16.8 95.2 83.2 4.8 0 Học viên: Lưu Huỳnh 95 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua kiểm định chất lượng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo chủ trương Đảng Nhà nước ta quan tâm Nâng cao chất lượng giáo dục nghiệp hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục đại học nịng cốt, đầu công nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, giải việc làm Nguồn nhân lực đào tạo trường đại học đóng vai trị quan trọng chương trình phát triển, lực lượng lao động trực tiếp cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Thực tốt công tác đào tạo để đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, lành nghề, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, đòi hỏi trường đại học nói chung trường ĐH Cơng nghiệp HN nói riêng phải tìm quy trình thống trình tổ chức đào tạo có biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi xin rút số kết luận sau: Tiến hành kiểm định chất lượng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng hàng đầu, đồng thời vấn đề sống định tồn nhà trường kinh tế thị trường Trong q trình nghiên cứu, tơi thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm, quan điểm chất lượng đào tạo thời kỳ đổi Đã trình bày thực trạng chung thực trạng công tác đào tác thông qua kiểm định chất lượng trường ĐH Công nghiệp HN Trên sở lý luận thực tiễn, đề giải pháp là: - Điều chỉnh mục tiêu, nội dung đào tạo nhà trường phù hợp với thực tế Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 96 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh - Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Chuyển sang đào tạo theo học chế học phần - Đổi phương pháp giảng dạy - Tăng cường kiểm tra, đánh giá qúa trình đào tạo - Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế Các giải pháp thực đem lại hiệu cụ thể là: - Việc điều chỉnh nội dung đào tạo nhà trường giúp cho học sinh nắm kiến thức gần với thực tế nên trường vào thực tế sản xuất em không bị bỡ ngỡ mà đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi người sử dụng lao động Qua đó, dần khẳng định vị nhà trường - Việc quản lý hoạt động dạy- học đổi phương pháp giảng dạy giúp đội ngũ giáo viên nhà trường giảng dạy có hiệu hơn, học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu kiến thức qua nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Việc tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế tạo điều kiện cho học sinh nâng cao tay nghề, làm quen với trang thiết bị đại có hội làm việc trường Điều động viên khuyến khích em chịu khó học tập để dễ có hội làm việc trường - Cơng tác kiểm tra đánh giá giúp giáo viên thực tốt quy trình giảng dạy, học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập rút kinh nghiệm mặt cịn hạn chế qua hồn thành mục tiêu đào tạo đề Việc tổng kết phân tích hoạt động đào tạo thông qua công tác kiểm định chất lượng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cần thiết cho nhà quản lý giáo dục nói chung giáo dục nghề nghiệp nói riêng Chất lượng đào tạo công tác giáo dục nghề nghiệp vấn đề xúc xã hội mà cần phải quan tâm, giải ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, nâng cao chất lượng đào tạo Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 97 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh nhiệm vụ trọng tâm, ngành Giáo dục & Đào tạo ngành Lao động thương binh & xã hội Đặc biệt cịn điều kiện để tồn phát triển nhà trường Những kết luận cho phép khẳng định: Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo có tính khả thi cao Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tơi chưa sâu ý nghĩa chặt chẽ vấn đề đề tài mà xem tiền đề cho nghiên cứu Kiến nghị Để thực tốt giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học nói chung trường ĐH Cơng nghiệp HN nói riêng, tơi xin đề xuất: 2.1 Đối với nhà nước Cơ chế sách nhà nước ảnh hưởng lớn tới phát triển đào tạo qui mô, cấu chất lượng đào tạo Vì chế, sách nhà nước đào tạo phải đảm bảo: - Khuyến khích cạnh tranh nâng cao chất lượng, tạo mơi trường bình đẳng cho sở đào tạo phát triển nâng cao chất lượng đào tạo - Khuyến khích huy động nguồn lực để cải tiến nâng cao chất lượng, trao quyền tự chủ cho sở đào tạo - Khuyến khích sở đào tạo mở rộng liên kết hợp tác quốc tế - Có sách đầu tư, tài sở giáo dục đào tạo - Có sách tiền lương chế độ đãi ngộ cho đội ngũ làm công tác giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên - Có sách cụ thể định hướng đào tạo việc làm cho ngành, nghề trường đại học Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh 98 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh - Các qui định trách nhiệm mối quan hệ sở đào tạo người sử dụng lao động, quan hệ nhà trường sở sản xuất 2.2 Với Bộ GD & ĐT Bộ LĐTB & XH : - Mở lớp bồi dưỡng cán quản lý, giúp cho đội ngũ cán quản lý đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ - Mở thêm lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cập nhật thông tin, kiến thức đại - Tăng cường kiểm tra giám sát sở đào tạo, kiểm tra việc thi tuyển thi tốt nghiệp sở giáo dục - Tăng cường đầu tư cho trường đào tạo đa ngành, đa nghề, đặc biệt đầu tư cho xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho trường dạy nghề - Có sách thoả đáng, hỗ trợ kinh phí cho cán giáo viên học tập nâng cao nghiệp vụ - Có sách khuyến khích cán giáo viên có lực trình độ cơng tác trường 2.3 Với Bộ Công thương - Bổ sung đội ngũ giáo viên cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo (Cả số lượng chất lượng) - Tăng nguồn kinh phí đầu tư cho xây dựng sở vật chất mua sắm trang thiết bị - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch đào tạo nhà trường đội ngũ giáo viên 2.4 Với trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Cần quan tâm giải pháp trình đào tạo mà tác giả đề xuất luận văn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Bình Học viên: Lưu Huỳnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo, Khái niệm “Quản lý giáo dục chức quản lý”, Tạp chí PTGD - Số 5, 1997 [2] Nguyễn Văn Bình, Khoa học tổ chức quản lý - Một số lý luận thực tiễn, Nhà xuất Thống kê Hà Nội, 1999 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật giáo dục, 1998 [4] Các Mác, Tư (quyển tập 2), Nhà xuất Sự thật - Hà Nội, 1959 [5] Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Chính phủ, Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng sao, tháng 5/2002 [6] Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng Giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, 2002 [7] Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, Nhà xuất Giáo dục, 2004 [8] Nguyễn Minh Đường, Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Nhà nước-KX07-14Hà Nội, 1996 [9] Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1986 [10] Đoàn Duy Lục, Giáo dục đại học Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, 2004 [11] Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 [12] Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học: Quan điểm giải pháp, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 [13] Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh, Giáo dục đại học: Một số thành tố chất lượng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 [14] Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan, Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [15] Nguyễn Quang Huỳnh, Cơ sở kinh tế xã hội số vấn đề giáo dục đại học chuyên nghiệp Việt Nam đầu kỷ 21, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 [16] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Giáo dục học (tập 1), Nhà xuất Giáo dục, 1986 [17] Mạc Văn Tiến, Thông tin thị trường lao động qua đào tạo nghề, Nhà xuất Lao động xã hội, 2004 [19] Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng lớp Cao học quản lý giáo dục - Hà Nội, 1999 [20] Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ: Từ điển tiếng Việt -Hà Nội, 1992 [21] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất Chính trị Quốc gia - Hà Nội, 2001 [22] Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất Chính trị Quốc gia - Hà Nội, 1997 [23] Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 [24] Một số Tập san Báo Giáo dục Thời đại ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Lưu Huỳnh THÔNG QUA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG, ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên... công tác đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ lý luận kiểm định chất. .. TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THÔNG QUA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Định vị vị Đại học Công nghiệp Hà Nội hệ thống giáo dục đại học Việt Nam 2.1.1 Lịch sử hình thành trường