CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC
Cơ sở lý luận về việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
1.1.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá (KTĐG) là quá trình phân tích thông tin để đưa ra nhận định về kết quả công việc, từ đó đối chiếu với mục tiêu đã đề ra Mục đích của KTĐG là ghi nhận thực trạng và đề xuất quyết định cải thiện chất lượng công việc Trong dạy học, KTĐG đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Dạy, học và kiểm tra đánh giá (KTĐG) là ba thành phần không thể tách rời trong tiến trình giáo dục, tạo nên mối quan hệ tương hỗ giữa chúng Vị trí của KTĐG trong quá trình dạy và học có thể xuất hiện ở đầu, giữa hoặc cuối, thể hiện sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các yếu tố này.
1.1.2 Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá
KT–ĐG là hoạt động thiết yếu và thường xuyên, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động này không chỉ ảnh hưởng đến việc học của học sinh mà còn có ý nghĩa sâu sắc trong việc phát triển toàn diện năng lực của các em.
Đánh giá kích thích hoạt động học tập cung cấp thông tin phản hồi cho người học, giúp họ tự điều chỉnh quá trình học và khuyến khích phát triển năng lực đánh giá bản thân.
Việc đánh giá kiến thức và kỹ năng giúp học sinh nhận biết mức độ hiểu biết của bản thân về những gì đã học, đồng thời xác định những lỗ hổng cần được khắc phục để nâng cao khả năng học tập.
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá một cách nghiêm túc trong giáo dục không chỉ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập mà còn củng cố lòng tự tin và khả năng của bản thân Điều này cũng góp phần nâng cao ý thức tự giác của học sinh, đồng thời khắc phục tính chủ quan và sự tự mãn Đối với giáo viên, việc này cũng mang lại nhiều lợi ích trong quá trình giảng dạy.
Việc đánh giá học sinh là rất quan trọng, giúp giáo viên xác định điểm xuất phát và bước tiếp theo trong quá trình dạy học Qua đó, giáo viên có thể phân nhóm học sinh, chỉ đạo cá biệt và điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học Đối với cán bộ quản lý giáo dục, thông tin từ việc đánh giá cũng hỗ trợ trong việc cải thiện chất lượng giáo dục.
Việc đánh giá học sinh là cần thiết để nắm bắt thực trạng dạy và học tại cơ sở giáo dục, từ đó có thể chỉ đạo kịp thời, điều chỉnh những vấn đề sai lệch, khuyến khích sáng kiến và đảm bảo thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục.
1.1.3 Chức năng của kiểm tra đánh giá
Trong dạy học việc kiểm tra đánh giá có ba chức năng sau:
+ Chức năng sư phạm: KT-ĐG làm sáng tỏ thực trạng, định hướng hoạt động dạy và học của giáo viên và HS
Chức năng xã hội của việc công khai hóa kết quả học tập của học sinh không chỉ giúp tạo sự minh bạch trong lớp học và trường học, mà còn là cơ sở để báo cáo thành tích học tập đến phụ huynh và các cấp quản lý giáo dục.
Chức năng khoa học trong giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá chính xác thực trạng dạy và học, cũng như hiệu quả của các sáng kiến cải tiến Tùy thuộc vào mục tiêu đánh giá cụ thể, một hoặc một vài chức năng sẽ được ưu tiên hàng đầu để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong quá trình giáo dục.
1.1.4 Các yêu cầu sư phạm đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS a Đảm bảo tính khách quan và chính xác
Tính chính xác và khách quan là ưu tiên hàng đầu trong công tác đánh giá, yêu cầu đánh giá phải dựa trên tiêu chuẩn khoa học từ thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm thi và ra quyết định Cần tránh việc đánh giá chủ quan, cảm hứng hay bị ảnh hưởng bởi thành kiến cá nhân để đảm bảo tính toàn diện.
Mục tiêu của nhà trường là đào tạo con người phát triển toàn diện, hài hòa, năng động và sáng tạo Khi đánh giá học sinh, cần chú ý đến các khía cạnh nhân cách Hướng dẫn đánh giá của Bộ tập trung vào kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phẩm chất năng lực, với hai mặt cơ bản là đức và tài Do đó, việc đánh giá cần xem xét các yếu tố cốt lõi của từng mặt Cuối cùng, cần đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống trong quá trình đánh giá.
KT-ĐG không chỉ là những khảo sát đơn lẻ mà là sự tổng hợp từ nhiều lần đánh giá Công việc này cần được nhìn nhận như một quá trình liên tục, phản ánh khả năng của học sinh qua thời gian Do đó, các bài kiểm tra hàng tuần, hàng tháng và các kỳ thi cuối học kỳ, cuối năm cần được kết hợp lại để tạo thành một hệ thống đánh giá tổng thể và liên tục, đảm bảo tính phát triển trong quá trình học tập.
Trong quá trình kiểm tra và đánh giá giáo viên, việc theo dõi và phát hiện kịp thời các động lực phát triển của học sinh là rất quan trọng Giáo viên cần công nhận và nâng niu những yếu tố này, tạo điều kiện thuận lợi để chúng có cơ hội phát triển Điều này không chỉ giúp học sinh tiến bộ mà còn đảm bảo tính riêng biệt và phân biệt trong quá trình giáo dục.
Tính riêng biệt trong đánh giá yêu cầu phải thực hiện việc đánh giá từng cá nhân một cách độc lập, không thể dựa vào thành tích chung của tập thể để đánh giá thành tích của từng người.
Cơ sở của kiểm tra đánh giá
1.2.1 Tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu dạy học
Việc xác định mục tiêu dạy học đóng vai trò đặc biệt quan trọng đối với người GV:
- Có được phương hướng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học
- Có ý tưởng rõ ràng về cái cần kiểm tra đánh giá khi kết thúc môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể
Thông báo cho người học về những kỳ vọng đầu ra của quá trình học tập là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp họ hiểu rõ mục tiêu học tập mà còn khuyến khích họ tự tổ chức công việc học của mình một cách hiệu quả hơn.
- Có ý tưởng rõ ràng về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có của người GV Để đạt được điều đó thì câu phát biểu mục tiêu cần phải:
Mục tiêu học tập cần phải rõ ràng và cụ thể, bao gồm nội dung thiết yếu của môn học và quy định rõ kết quả học tập Điều này có nghĩa là các khả năng mà người học sẽ đạt được khi hoàn thành khóa học, cũng như những kỹ năng mà họ có thể thực hiện vào cuối giai đoạn học tập.
1.2.2 Phân loại mục tiêu dạy học
Theo nhà giáo dục học Benjamin Bloom, mục tiêu giáo dục được chia thành 3 lĩnh vực: mục tiêu nhận thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ
Mục tiêu nhận thức trong giáo dục nhằm phát hiện những biến đổi về kiến thức ở người học, trong khi mục tiêu kỹ năng tập trung vào các thao tác chân tay và trí tuệ, cho thấy khả năng thực hiện các nhiệm vụ sau khi học Điều này bao gồm khả năng chế tạo và vận hành thiết bị, giải quyết bài tập thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn, cũng như phân tích, đưa ra giả thuyết và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng.
Mục tiêu thái độ: cho biết tình cảm chuyên môn, ý thức nghề nghiệp nào đã hình thành và phát triển ở HS
Theo ông, nhận thức của HS được xét theo mức độ từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp
Mô hình thang bậc đánh giá của Bloom
1 Nhận biết (knowledge) Được xem như là sự ghi nhớ và nhận lại các sự kiện, thuật ngữ và các nguyên lý quy luật dưới hình thức mà HS đã học được chúng mà không cần giải thích Để kiểm tra mức độ biết của HS, giáo viên thường hay nêu ra câu hỏi bắt đầu bằng các động từ: mô tả, phát biểu, liệt kê, định nghĩa, nhận biết, xác định…
Học sinh cần nắm vững các tư liệu đã được học để có khả năng diễn giải, mô tả tóm tắt và chuyển dịch thông tin từ dạng này sang dạng khác, qua đó thể hiện năng lực hiểu biết của bản thân.
Các hoạt động sau đây có thể gọi là “hiểu”: diễn giải, tóm tắt, giải thích
3 Vận dụng (application) Đạt được tiêu chuẩn này, người học không chỉ phải nhớ, hiểu mà phải có khả năng áp dụng những nguyên tắc, khái niệm…đã học để giải quyết những vấn đề nhỏ, các bài tập áp dụng và đặc biệt là đưa chúng vào thực tiễn để giải thích, cải tiến cho hợp lý hơn, khoa học hơn
4 Phân tích (analysis) Để đạt được tiêu chuẩn ở bậc này, người học không những phải làm chủ tri thức của mình mà còn nhanh nhạy trong các thao tác tư duy Phân tích là chia một chỉnh thể ra nhiều bộ phận để đi sâu vào chi tiết bên trong để hiểu bản chất của đối tượng
Kết hợp nhiều yếu tố để tạo ra một tổng thể mới là một quá trình đòi hỏi khả năng phân tích và tổng hợp Qua đó, khả năng sáng tạo cá nhân được thể hiện rõ ràng hơn.
6 Đánh giá (evaluation) Đó là mức độ phù hợp nhất, ở mức độ cá nhân huy động tất cả kiển thức, năng lực của mình để có những hành động hợp lý về quyết định, so sánh, đánh giá hay chọn lọc trên cơ sở các tiêu chí, đòi hỏi khả năng tổng hợp để đánh giá Những nội dung đánh giá bao gồm: đánh giá nội dung, hình thức, tư tưởng và đánh giá mức độ.
Phương pháp xây dựng các loại câu hỏi dùng trong kiểm tra đánh giá
1 Loại câu hỏi trắc nghiệm “Đúng, sai” Đó là những phát biểu, nhận định buộc HS phải lựa chọn một trong hai phương án trả lời để khẳng định đó là “đúng” hay “sai” Loại câu hỏi này thích hợp để gợi nhớ lại những kiến thức và một khối lượng kiến thức đáng kể có thể được kiểm tra một cách nhanh chóng Tuy nhiên câu dẫn của loại câu hỏi này phải thật rõ ràng để có thể trả lời dứt khoát là “Đúng” hay “sai”
2 Loại câu hỏi trắc nghiệm “Ghép đôi”
Loại bài tập này thường bao gồm hai dãy thông tin đã được biết, bao gồm những nhóm chữ hay còn gọi là câu dẫn và câu đáp Để hoàn thành bài tập, học sinh phải ghép đúng từng cặp thông tin ở hai dãy với nhau sao cho phù hợp về nội dung Loại bài tập ghép đôi này đặc biệt thích hợp cho việc đánh giá khả năng nhận biết và lập mối tương quan của học sinh.
3 Loại câu hỏi trắc nghiệm “Điền khuyết”
Câu hỏi này khuyến khích học sinh thể hiện những câu trả lời sáng tạo và phát huy khả năng suy luận trong các môn khoa học tự nhiên Loại câu hỏi này giúp học sinh tránh việc đoán mò và tăng độ tin cậy trong câu trả lời Nó phù hợp cho việc tính toán, giải thích dữ liệu, cũng như diễn đạt ý kiến và thái độ của học sinh.
4 Loại câu trắc nghiệm “diễn giải”
HS được cung cấp một đoạn văn hoặc tài liệu hình ảnh, sau đó cần xử lý các vấn đề dựa trên dữ liệu đã cho Câu hỏi trắc nghiệm này nhằm đánh giá mức độ hiểu biết về đoạn văn hoặc biểu tượng, khả năng rút ra suy nghĩ từ dữ liệu Loại hình này phù hợp để kiểm tra các khả năng phức tạp, đặc biệt là đánh giá sự hiểu biết, phân tích và năng lực tổng hợp của học sinh.
5 Loại câu hỏi “nhiều lựa chọn” MCQ (Multiple Choice Questions)
Loại này thường gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn
Phần gốc của câu hỏi thường là một câu hỏi rõ ràng hoặc một câu hỏi mở, nhằm nêu bật vấn đề cần giải quyết Nó cung cấp thông tin thiết yếu giúp học sinh hiểu rõ nội dung của câu trắc nghiệm mà họ đang đối mặt.
Phần lựa chọn trong bài kiểm tra bao gồm các câu trả lời có sẵn, cho phép học sinh chọn đáp án đúng nhất hoặc hợp lý nhất, trong khi các câu còn lại là câu mồi hoặc câu nhiễu Loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) rất hiệu quả trong việc phân tích và đánh giá những câu hỏi phức tạp, đồng thời thuận lợi hơn so với các loại trắc nghiệm khác, giúp kiểm tra và đánh giá các mục tiêu dạy học khác nhau.
1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Định nghĩa trắc nghiệm
Trắc nghiệm khách quan, hay còn gọi là trắc nghiệm, là phương pháp sử dụng câu hỏi, bài toán hoặc các hình thức khác để đánh giá kiến thức, kỹ năng, trí thông minh và khả năng của cá nhân hoặc nhóm Theo nghĩa Hán, "trắc" có nghĩa là "đo lường" và "nghiệm" có nghĩa là "suy xét, chứng thực" Phương pháp trắc nghiệm có những ưu điểm như tính khách quan và khả năng đánh giá nhanh chóng, nhưng cũng tồn tại nhược điểm như không đánh giá được toàn diện khả năng của người học.
Bài kiểm tra trắc nghiệm có nhiều câu hỏi, giúp bao quát rộng rãi nội dung chương trình học Với tiêu chí đánh giá khách quan, kết quả không bị ảnh hưởng bởi ý kiến chủ quan của người chấm Điểm số từ các bài kiểm tra này được phân bố trên một phổ rộng, cho phép đánh giá chính xác hơn Hơn nữa, việc áp dụng công nghệ hiện đại trong chấm điểm và phân tích kết quả kiểm tra cũng nâng cao hiệu quả và tính chính xác của quá trình đánh giá.
Nhược điểm của phương pháp này là không đánh giá được năng lực diễn đạt của học sinh, cũng như không phản ánh quá trình suy nghĩ của các em khi trả lời câu hỏi hoặc giải quyết bài tập Hơn nữa, việc biên soạn đề kiểm tra trở nên khó khăn và tốn nhiều thời gian.
1.3.3 Các quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Dựa trên kinh nghiệm thực tiễn nhiều năm, các quy tắc sau đây đã được đưa ra để giúp người viết trắc nghiệm khắc phục những sai sót thường gặp.
Câu hỏi cần được diễn đạt một cách rõ ràng và súc tích, thể hiện đầy đủ nội dung của vấn đề Đáp án phải ngắn gọn và phù hợp với câu hỏi đã đặt ra.
Để tối ưu hóa quá trình trả lời câu hỏi, nên cung cấp từ 4 đến 5 phương án lựa chọn Nếu số lượng phương án ít, khả năng đoán mò sẽ tăng cao, trong khi nếu quá nhiều phương án, giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc soạn thảo, và cả học sinh lẫn giáo viên sẽ tốn nhiều thời gian để đọc Các phương án nhiễu cũng cần phải hợp lý và hấp dẫn như nhau để đảm bảo tính công bằng trong việc đánh giá.
Tránh sử dụng hai thể phủ định liên tiếp trong một câu, ví dụ như hai từ "không" Cần thận trọng khi dùng các cụm từ như “không một câu nào” hay “tất cả các câu này” làm phương án trả lời để lựa chọn.
Để đảm bảo tính công bằng trong các phương án lựa chọn, độ dài của câu trả lời nên được đồng nhất Câu trả lời đúng không nên ngắn hoặc dài hơn so với các câu trả lời nhiễu, nhằm tránh gây nhầm lẫn cho người đọc.
Các câu trả lời đúng cần được phân bố ngẫu nhiên ở các vị trí khác nhau, với tần suất xuất hiện gần như bằng nhau cho các vị trí A, B, C và D Đồng thời, câu dẫn và bất kỳ câu trả lời nào phải được đảm bảo tính phù hợp về ngữ pháp khi kết hợp với nhau.
+ Không nên đưa quá nhiều ý cho một câu hỏi
1.3.4 Các giai đoạn soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Thường qui trình trải qua 10 bước thuộc 4 giai đoạn có tên như sau:
Giai đoạn 1: Quy hoạh bài trắc nghiệm
SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH
Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” lớp 10 THPT 23 1 Sơ đồ cấu trúc nội dung
Chương trình Vật lý 10 dành cho học sinh THPT giới thiệu nhiều khái niệm và đại lượng vật lý, tập trung vào chương Động học chất điểm Chương này cung cấp các định nghĩa về các loại chuyển động, mối liên hệ giữa các đại lượng vật lý và những đặc trưng của chuyển động Dưới đây là sơ đồ tóm tắt cấu trúc nội dung của chương.
Hình 2.1: Cấu trúc nội dung chương Động học chất điểm
2) Vận tốc: Vận tốc của chuyển động thẳng đều là đại lượng Vật lý đặc trưng cho sự nhanh hay chậm của chuyển động và đo bằng thương số giữa quãng đường đi được và khoảng thời gian để đi hết quãng đường đó
- Biểu thức: t v s trong đó s: quãng đường (m), t: thời gian (s)
II CHUYỂN ĐỘNG THẲNG BIẾN ĐỔI ĐỀU
1) Chuyển động thẳng biến đổi đều: a) Định nghĩa: là chuyển động thẳng trong đó gia tốc tức thời không đổi b) Vận tốc:
Vận tốc trung bình trong chuyển động thẳng biến đổi đều được xác định bằng cách chia quãng đường di chuyển cho khoảng thời gian cần thiết để hoàn thành quãng đường đó.
CHUYỂN ĐỘNG THẲNG BIẾN ĐỔI ĐỀU CHUYỂN ĐỘNG TRÒN ĐỀU
Vận tốc tức thời là vận tốc tại một điểm cụ thể trên quỹ đạo, được xác định bằng cách chia quãng đường di chuyển rất nhỏ từ điểm đó cho khoảng thời gian rất nhỏ cần thiết để hoàn thành quãng đường.
Gia tốc là một đại lượng vật lý phản ánh sự thay đổi nhanh chóng hoặc chậm chạp của vận tốc Nó được xác định bằng cách lấy thương số giữa độ biến thiên của vận tốc và khoảng thời gian mà sự biến thiên đó xảy ra.
Trong đó: v 0 là vận tốc ở thời điểm t 0 , v là vận tốc ở thời điểm t Hướng: a
2) Sự rơi tự do: là sự rơi của các vật trong chân không chỉ dưới tác dụng của trọng lực
* Khi không có sức cản của không khí:
+) Các vật có hình dạng và khối lượng khác nhau đều rơi như nhau
Tất cả các vật thể rơi gần mặt đất đều chịu gia tốc rơi tự do, di chuyển theo phương thẳng đứng và có chuyển động nhanh dần đều Phương trình mô tả chuyển động rơi tự do bao gồm: h = gt, v = gt và v^2 = 2gh.
Chọn vị trí ban đầu của vật làm gốc tọa độ với chiều dương hướng từ trên xuống dưới Tại cùng một vị trí trên Trái Đất, các vật rơi tự do đều có gia tốc giống nhau, được gọi là gia tốc rơi tự do, thường được xác định là g = 9,8 m/s².
III CHUYỂN ĐỘNG TRÒN ĐỀU:
1) Định nghĩa: Chuyển động tròn là đều khi chất điểm đi được những cung tròn có độ dài bằng nhau trong những khoảng thời gian bằng nhau bất kỳ
(m/s); s: độ dài cung tròn mà chất điểm đi được trong thời gian
Tốc độ góc là đại lượng được xác định bằng cách chia góc quét Δφ của bán kính vật chuyển động tại tâm vòng tròn quỹ đạo cho thời gian cần thiết để hoàn thành góc quét đó.
2 , trong đó f là số vòng quay trong 1s và T là khoảng thời gian đi hết một vòng trên vòng tròn
3) Gia tốc: Gia tốc của chất điểm chuyển động tròn đều gọi là gia tốc hướng tâm, có phương vuông góc với tiếp tuyến quỹ đạo tại vị trí của chất điểm, có chiều hướng vào tâm đường tròn và có giá trị bằng
với R là bán kính quỹ đạo
Chất điểm là khái niệm được sử dụng khi kích thước của vật nhỏ hơn nhiều so với phạm vi chuyển động của nó, cho phép chúng ta coi vật như một điểm hình học.
Chuyển động tịnh tiến là hiện tượng khi một vật di chuyển mà đoạn thẳng nối hai điểm bất kỳ trên vật luôn song song với một phương nhất định.
Hệ quy chiếu được xác định khi ta chọn một vật làm mốc và gắn một trục tọa độ vào đó, qua đó giúp xác định vị trí của một chất điểm.
- Quỹ đạo: Chất điểm chuyển động vạch nên một đường trong không gian là quỹ đạo
- Tính tương đối của chuyển động: Mọi chuyển động và mọi trạng thái đứng yên đều có tính chất tương đối
+) Tính tương đối của tọa độ : Đối với hệ quy chiếu (hệ tọa độ) khác nhau thì tọa độ của vật sẽ khác nhau
+) Tính tương đối của vận tốc: Vận tốc của cùng một vật đối với hệ quy chiếu khác nhau thì khác nhau
+) Công thức cộng vận tốc: v 13 v 12 v 23
2.2 Kiến thức, kỹ năng đạt được sau khi học xong chương Động học chất điểm
Trong chương này HS cần nắm những kiến thức cơ bản sau:
Chuyển động là sự thay đổi vị trí của chất điểm theo thời gian, và để mô tả chuyển động, ta cần hệ quy chiếu và mốc thời gian Vận tốc là đại lượng đặc trưng cho độ nhanh chậm của chuyển động, trong đó vận tốc của chuyển động thẳng đều có những đặc điểm riêng Vận tốc tức thời là vận tốc tại một thời điểm cụ thể Ví dụ về chuyển động thẳng biến đổi đều có thể là chuyển động nhanh dần đều hoặc chậm dần đều Công thức tính gia tốc (a) liên quan đến vận tốc (v) và thời gian (t) là một phần quan trọng trong việc phân tích chuyển động.
Trong chuyển động biến đổi, vectơ gia tốc có những đặc điểm riêng biệt trong các trường hợp chuyển động thẳng nhanh dần đều và chậm dần đều Công thức tính vận tốc được biểu diễn là vt = v0 + at, trong đó v0 là vận tốc ban đầu, a là gia tốc, và t là thời gian Phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều được viết dưới dạng x = x0 + v0t + 1/2at^2, cho phép xác định vị trí x tại thời điểm t.
Bài viết đề cập đến công thức tính quãng đường trong chuyển động rơi tự do, định nghĩa về sự rơi tự do, và các công thức tính vận tốc cùng đường đi Ngoài ra, nó nêu rõ đặc điểm của gia tốc trong chuyển động rơi tự do và phát biểu định nghĩa của chuyển động tròn đều Ví dụ thực tế về chuyển động tròn đều cũng được đưa ra, cùng với các công thức liên quan đến tốc độ dài, hướng của vectơ vận tốc, tốc độ góc, chu kỳ và tần số Hệ thức giữa tốc độ dài và tốc độ góc cũng được trình bày, cùng với hướng của gia tốc và biểu thức của gia tốc hướng tâm Cuối cùng, bài viết đề cập đến công thức cộng vận tốc và phân biệt giữa sai số tuyệt đối và sai số tỉ đối trong phép đo vật lý.
Xác định được vị trí của một vật chuyển động trong một hệ quy chiếu đã cho; lập được phương trình chuyển động x = x0 + vt; vận dụng được phương trình x
Những sai lầm phổ biến của HS
Để hiểu rõ những sai lầm phổ biến mà học sinh thường gặp, chúng tôi đã tham khảo ý kiến từ các giáo viên dày dạn kinh nghiệm, tích lũy kiến thức trong quá trình học môn Kiểm tra đánh giá, và lắng nghe ý kiến từ sinh viên Qua đó, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh phổ thông thường mắc phải một số lỗi khi làm bài.
- Nhầm lẫn giữa độ dời và quãng đường đi được trong chuyển động
Việc thiếu hiểu biết về các hiện tượng thiên nhiên như Mặt Trời, Mặt Trăng và khoảng cách giữa các địa phương có thể dẫn đến sự nhầm lẫn khi áp dụng khái niệm chất điểm.
- Nhầm lẫn giữa vận tốc trung bình với tốc độ trung bình, giữa độ lớn vận tốc tức thời với tốc độ tức thời
- Nhầm lẫn giữa các đồ thị vận tốc theo thời gian, toạ độ theo thời gian của các chuyển động với nhau
- Nhầm lẫn trong việc chọn gốc toạ độ, gốc thời gian, hệ quy chiếu và chiều chuyển động của vật
Việc không nhớ được đơn vị trong hệ SI hoặc thiếu chú ý đến đơn vị của kết quả có thể dẫn đến nhầm lẫn khi lựa chọn đáp án Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững các đơn vị đo lường để tránh sai sót trong quá trình giải quyết vấn đề.
* Chuyển động thẳng biến đổi đều:
- Nhầm lẫn giữa chuyển động nhanh dần đều và chậm dần đều trong chuyển động thẳng biến đổi đều
- Nhầm lẫn về tích số av, về phương trình chuyển động và về đồ thị biểu diễn vận tốc theo thời gian trong hai trường hợp đó
Việc thiếu sự liên kết chặt chẽ giữa giả thuyết của bài toán và kiến thức đã học dẫn đến việc áp dụng công thức giải một cách máy móc Điều này không chỉ làm giảm hiệu quả giải quyết vấn đề mà còn ảnh hưởng đến khả năng tư duy phản biện của người học.
- Nhầm lẫn khi vật rơi trong chân không và rơi trong không khí lúc có vật cản
- Nhầm lẫn giữa công thức tính vận tốc trong rơi tự do với vận tốc trong các chuyển động thẳng đều và chuyển động thẳng biến đổi đều
- Không so sánh được gia tốc rơi tự do ở địa cực và xích đạo
- Nhầm lẫn giữa tốc độ dài và tốc độ góc, giữa chu kỳ và tần số
- Nhầm lẫn về phương chiều của vectơ vận tốc và vectơ gia tốc
Việc không nắm rõ các đại lượng vật lý như chu kỳ, tần số, tốc độ góc và tốc độ dài có thể dẫn đến việc tóm tắt đề bài không chính xác Dù có biết phương pháp giải, nếu không hiểu đúng các khái niệm này, kết quả cuối cùng vẫn có thể sai lệch.
* Tính tương đối của chuyển động:
- Nhầm lẫn trong việc xác định quỹ đạo chuyển động của vật đối với từng hệ quy chiếu khác nhau
Nhiều người gặp khó khăn trong việc chọn chiều và áp dụng công thức cộng vận tốc do thiếu hiểu biết về các khái niệm vận tốc tuyệt đối, vận tốc tương đối và vận tốc kéo theo Việc nắm rõ những khái niệm này là rất quan trọng để giải quyết các bài toán liên quan đến vận tốc một cách chính xác và hiệu quả.
Học sinh thường gặp nhầm lẫn trong việc thực hiện thí nghiệm và tính toán kết quả, đặc biệt là trong việc phân biệt các khái niệm như sai số ngẫu nhiên, sai số tương đối, sai số tuyệt đối và sai số hệ thống Ngoài ra, các em cũng cần chú ý đến độ chia nhỏ nhất và độ chính xác của phép đo để nâng cao khả năng thực hành và phân tích kết quả.
Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Động học chất điểm
Trong nghiên cứu của chúng tôi về cách phân loại các hoạt động nhận thức, chúng tôi tập trung vào ba trình độ nhận thức chính: Nhận biết, Thông hiểu và Vận dụng Những trình độ này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng và khả năng tư duy của người học.
2.4.1 Xác định mục tiêu nhận thức
Hiện nay, tại Việt Nam, người ta thường áp dụng 3 mức độ trong 6 mức độ nhận thức của B.S Bloom, bao gồm: Biết (knowledge), Hiểu (comprehension) và Vận dụng (application) Bảng tính trọng số của đề trắc nghiệm được sử dụng để đánh giá hiệu quả của các mức độ này trong quá trình giảng dạy và học tập.
Số tiết thực Trọng số
Chương I: Động học chất điểm 17 11 7,7 9,3 45 55
Tổng T = 17 11 7,7 9,3 45 55 b Tính số câu hỏi và điểm số cho các cấp độ của đề kiểm tra trắc nghiệm
Cấp độ Nội dung (chủ đề) Trọng số Số câu cần kiểm tra Điểm số
Chương I: Động học chất điểm 45 18 lấy 18 4,5
Chương I: Động học chất điểm 55 22 lấy 22 5,5
2.4.2 Lập bảng ma trận hai chiều
Mục tiêu chi tiết Bậc 1(A)
A1 Định nghĩa được chuyển động cơ, chất điểm, quỹ đạo của chất điểm, hệ quy chiếu
B1 Hiểu được cách chọn hệ quy chiếu để xác định vị trí của một chất điểm
C1 Vận dụng được hệ quy chiếu ứng với vị trí của vật trong không gian (vật làm mốc và hệ trục toạ độ)
A2 Xác định được vị trí của một vật chuyển động trong hệ quy chiếu đã cho như giải thích được khi nào vật được coi là chất điểm
C2 Biết cách xác định được thời gian ứng với các vị trí trên (mốc thời gian và đồng hồ)
Vận tốc của chuyển động thẳng- Chuyển động thẳng đều
A1 Nêu được các yếu tố của vectơ độ dời trong chuyển động thẳng
A2 Định nghĩa và viết được biểu thức vận tốc trung bình, tốc độ trung bình, vận tốc tức thời, phương trình chuyển động trong chuyển động thẳng đều
B1 So sánh được điểm giống và khác nhau về độ dời và quãng đường đi được
B2 Hiểu được khi nào vận tốc trung bình bằng tốc độ trung bình và vận tốc tức thời bằng tốc độ tức thời
C1 Viết phương trình và tính được các đại lượng trong phương trình chuyển động thẳng đều cho một hoặc hai vật
Bài3: Khảo sát thực nghiệmchuyển động thẳng
A1 Nêu được các dụng cụ thí nghiệm để khảo sát thí nghiệm
B1 Biết cách tiến hành thí nghiệm
Chuyển động thẳng biến đổi đều
A1 Nắm được đặc điểm của gia tốc
A2 Nắm được các định nghĩa gia tốc trung bình,
B1 Biết cách vẽ đồ thị biểu diễn vận tốc theo thời gian
B2 Lấy ví dụ về chuyển động vận tốc thay đổi theo
Để giải quyết bài toán liên quan đến vận tốc và gia tốc trong chuyển động thẳng biến đổi đều, cần vận dụng các công thức liên quan đến sự biến đổi vận tốc của chuyển động này.
Phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều
A1 Viết được phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều
A2 Nắm vững được các công thức liên hệ giữa độ dời, vận tốc và gia tốc
A3 Nhận biết được đồ thị vận tốc theo thời gian
B1 Biết thiết lập phương trình chuyển động từ công thức vận tốc bằng phép tính đại số và nhờ đồ thị vận tốc
B2 Vẽ và hiểu rõ đồ thị của phương trình chuyển động biến đổi đều
Vận dụng công thức tọa độ và vận tốc là chìa khóa để giải quyết các bài toán chuyển động của một chất điểm hoặc hai chất điểm chuyển động cùng chiều hoặc ngược chiều.
A1 Định nghĩa và nêu được đặc điểm về phương chiều và tính chất của sự rơi tự do
A2 Viết công thức tính quãng đường đi được, vận tốc và gia tốc trong chuyển động rơi tự do
B1 Khảo sát được chuyển động của một vật bằng các thí nghiệm có thể thực hiện được trên lớp
B2 Hiểu được rằng gia tốc rơi tự do phụ thuộc vào những yếu tố nào
C1 Vận dụng các công thức để giải bài toán liên quan đến sự rơi tự do
Bài tập chuyển động thẳng biến đổi đều
A1 Nắm được các công thức trong chuyển động thẳng biến đổi đều
C1 Vận dụng công thức và phương pháp để giải các bài tập trong chuyển động thẳng biến đổi đều
A2 Nắm được phương pháp giải bài tập về động học chất điểm
Chuyển động tròn đều Tốc độ dài và tốc độ góc
A1 Nêu được đặc điểm của véctơ vận tốc trong chuyển động tròn đều và chuyển động cong
A2 Viết được công thức tính tốc độ dài, tốc độ góc, chu kỳ, tần số và mối liên hệ giữa chúng
B1 Biết cách tính và nắm được ý nghĩa của tốc độ dài từ việc nắm định nghĩa của chuyển động tròn đều
B2 Xây dựng được công thức liên hệ giữa tốc độ góc và tốc độ dài
C1 Vận dụng được công thức tính để giải một số bài tập trong chuyển động tròn đều
Gia tốc trong chuyển động tròn đều
A1 Nêu được đặc điểm phương, chiều và độ lớn của vectơ gia tốc trong chuyển động tròn đều
B1 Hiểu được ý nghĩa của vectơ gia tốc trong chuyển động tròn đều
C1 Vận dụng được công thức để tìm gia tốc của vật trong chuyển động tròn đều
Tính tương đối của chuyển động Công thức cộng vận tốc
A1 Nêu được ví dụ để chứng tỏ chuyển động và đứng yên có tính tương đối
B1 Biết phép chiếu vectơ lên hệ tọa độ đã chọn khi chuyển từ dạng vectơ sang độ lớn của công thức cộng vận tốc
Vận dụng các khái niệm và công thức liên quan đến vận tốc tương đối, vận tốc kéo theo, vận tốc tuyệt đối, hệ quy chiếu đứng yên và hệ quy chiếu chuyển động là cần thiết để giải quyết bài tập một cách hiệu quả.
Sai số trong thí nghiệm thực hành
A1 Nêu được các khái niệm cơ bản về sai số của phép đo trong các đại lượng vật lý
A2 Viết được công thức sai số của một tổng, sai số tỉ đối
B1 Biết cách tính các loại sai số và biết ghi kết quả dựa vào số chữ số có nghĩa
B2 Biết cách xác định 2 loại sai số là: sai số ngẫu nhiên và sai số hệ thống
C1 Vận dụng cách tính sai số và biểu diễn sai số trong một số trường hợp cụ thể
C2 Biết hạn chế sai số trong khi làm thí nghiệm
Xác định gia tốc rơi tự do
A1 Nêu được các dụng cụ để tiến hành thí nghiệm và công dụng của chúng
A2 Nắm được mục đích, cơ sở lý thuyết cũng như cách tiến hành thí nghiệm
B1 Xác định được gia tốc rơi tự do từ kết quả thí nghiệm
B2 Biết được tính năng và nguyên tắc hoạt động của đồng hồ đo thời gian hiện số
C1 Vận dụng công thức để tính được gia tốc g và sai số của phép đo
2.4.3 Bảng phân bố số câu hỏi theo các mục tiêu giảng dạy
Nhận biết Hiểu Vận dụng Tổng cộng
Vận tốc của chuyển động thẳng- Chuyển động thẳng đều
Chuyển động thẳng biến đổi 3 2 2 7 đều (37, 9, 8) (10, 2) (40, 11)
Phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều
Bài tập chuyển động thẳng biến đổi đều
(20, 19, 18) 3 Chuyển động tròn đều Tốc độ dài và tốc độ góc
Gia tốc trong chuyển động tròn đều
Tính tương đối của chuyển động.Công thức cộng vận tốc
Sai số trong thí nghiệm thực hành
Thực hành: Xác định gia tốc rơi tự do 1 (31) 1
2.4.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Động học chất điểm Để viết được một bài trắc nghiệm đảm bảo độ tin cậy là việc làm rất khó Để cố gắng đạt được điều đó, ở chương này chúng tôi đã thực hiện nghiên cứu nội dung kiến thức chương Động học chất điểm; từ đó xác định mục tiêu về mặt trình độ nhận thức ứng với từng kiến thức mà HS cần đạt được kết hợp với việc vận dụng cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá để soạn thảo 40 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn ở 3 mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng nhắm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
Sau đây là 40 câu hỏi mà chúng tôi đã dựa trên kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan:
Câu 1.01.1B: Phát biểu nào sau đây không đúng?
A Trái đất được coi là chất điểm khi chuyển động xung quanh Mặt trời
B Mặt Trăng không được coi là chất điểm khi chuyển động xung quanh Trái Đất
C Ô tô được coi là chất điểm khi chuyển động từ Hà Nội đến Hải Phòng
D Trái bóng được coi là chất điểm khi lăn từ đầu sân đến cuối sân bóng
* Mục tiêu kiểm tra trình độ thông hiểu của HS về khái niệm chất điểm trong chuyển động cơ
HS cần hiểu rằng mọi vật đều có kích thước, và nếu kích thước của một vật rất nhỏ so với chiều dài quãng đường hoặc phạm vi chuyển động, vật đó được xem là chất điểm Ví dụ, Mặt Trăng được coi là chất điểm đối với Trái Đất vì kích thước của nó rất nhỏ so với kích thước của hành tinh này Nếu HS cho rằng quãng đường từ Hà Nội đến Hải Phòng ngắn hơn nhiều so với quãng đường đến TP Hồ Chí Minh, ôtô sẽ không được xem là chất điểm Tương tự, nếu HS nhìn nhận Trái Đất lớn và Mặt Trời nhỏ theo quan sát hàng ngày, họ có thể chọn phương án A Lập luận này cũng áp dụng cho trái bóng, dẫn đến việc HS có thể chọn phương án D.
Trong bài toán Câu I.04.2B, một đoàn tàu di chuyển nhanh dần đều về phía Bắc, trong khi đoàn tàu thứ hai di chuyển chậm dần đều về phía Nam Hướng của vectơ gia tốc của đoàn tàu thứ nhất sẽ hướng về phía Bắc, phản ánh sự gia tăng vận tốc, trong khi vectơ gia tốc của đoàn tàu thứ hai sẽ hướng về phía Bắc, do tàu đang giảm tốc.
A Cả hai gia tốc đều cùng hướng Bắc - Nam
B Cả hai gia tốc đều cùng hướng Nam.- Bắc
C Gia tốc tàu thứ nhất có hướng Bắc-Nam, gia tốc tàu thứ 2 có hướng Nam-Bắc
D Gia tốc tàu thứ nhất có hướng Nam-Bắc, gia tốc tàu thứ 2 có hướng Bắc-Nam
* Mục đích kiểm tra mức độ thông hiểu của HS về hướng của vectơ gia tốc trong chuyển động thẳng biến đổi đều
Học sinh cần nắm rõ rằng khi chuyển động nhanh dần đều, gia tốc có cùng hướng với chuyển động, trong khi đó, khi chuyển động chậm dần đều, gia tốc lại có hướng ngược lại Trong trường hợp hai xe chuyển động ngược chiều, nếu một xe chuyển động chậm và một xe nhanh dần, vectơ gia tốc của cả hai xe sẽ cùng hướng, cụ thể là hướng Bắc – Nam Đáp án đúng là B Nếu học sinh hiểu sai, họ có thể chọn phương án A Nếu nhầm lẫn rằng chuyển động nhanh dần đều có hướng gia tốc ngược với chuyển động, họ sẽ chọn phương án C Cuối cùng, nếu nhầm lẫn về hướng vectơ gia tốc cùng chiều chuyển động, họ sẽ chọn phương án D.
A Độ dời = Tọa độ đầu – Tọa độ cuối
B Vận tốc trung bình = Quãng đuờng đi đuợc/Thời gian đi đuợc
C Tốc độ trung bình = Độ dời/Thời gian thực hiện độ dời
D Độ lớn vận tốc tức thời luôn luôn bằng tốc độ tức thời
Mục đích của việc kiểm tra là để đánh giá mức độ nhận biết của người học về các đại lượng cơ bản trong chuyển động thẳng, bao gồm độ dời, vận tốc trung bình và tốc độ trung bình.
Học sinh cần hiểu rằng vận tốc tức thời tại thời điểm t phản ánh chiều và tốc độ của chuyển động Khi khoảng thời gian t rất nhỏ, độ lớn của vận tốc tức thời luôn tương đương với tốc độ tức thời Do đó, học sinh có thể dễ dàng chọn đáp án đúng là D Nếu chỉ đọc lướt qua và nhầm lẫn giữa tọa độ đầu và tọa độ cuối, học sinh sẽ chọn đáp án A Nếu không nắm vững bài học, học sinh có thể bị nhầm lẫn giữa đáp án B và C do sự xáo trộn trong chuyển đổi, dẫn đến việc chọn sai đáp án.
A Độ lớn của vận tốc tức thời luôn luôn bằng tốc độ tức thời
B Vận tốc trung bình luôn dương
C Quãng đường đi được của chất điểm luôn luôn bằng độ lớn vectơ độ dời
D Độ lớn của vận tốc trung bình luôn luôn bằng tốc độ trung bình
Mục đích của việc kiểm tra là đánh giá mức độ nhận biết về các khái niệm vật lý cơ bản, bao gồm quãng đường, độ dời, vận tốc trung bình, tốc độ trung bình và vận tốc tức thời.
HS cần lưu ý rằng trong khoảng thời gian rất nhỏ t, chất điểm chỉ chuyển động theo một chiều Đồng thời, vận tốc tức thời của chất điểm có độ lớn trùng với tốc độ tức thời t.
Học sinh sẽ chọn đáp án A nếu hiểu rằng quãng đường đi trùng với độ dời, nhưng chỉ đúng khi chất điểm chuyển động theo một chiều và xác định chiều dương của trục tọa độ Nếu không nhớ công thức liên quan, học sinh có thể chọn đáp án C.
Khi x1, x2 là tọa độ có thể âm, dương hoặc bằng không, đáp án B sẽ được chọn Nếu học sinh cho rằng chất điểm chuyển động một chiều và xác định chiều đó là chiều dương, thì đáp án D sẽ được lựa chọn.
Câu 1.02.5B: Chọn câu đúng nhất x
A Chất điểm chuyển động theo chiều dương
B Chất điểm chuyển động với vận tốc giảm dần x0
C Chất điểm chuyển động thẳng đều
* Mục đích kiểm tra mức độ thông hiểu của HS về: Chuyển động thẳng đều và cách đánh giá về đồ thị
