Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương động học chất điểm để kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh lớp 10

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ - - ĐẶNG THỊ HƯƠNG Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Động học chất điểm để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM VẬT LÝ MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá 10 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 10 1.1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá 11 1.1.6 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá 12 1.2 Cơ sở kiểm tra đánh giá 12 1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 12 1.2.2 Phân loại mục tiêu dạy học 13 1.3 Phương pháp xây dựng loại câu hỏi dùng kiểm tra đánh giá 14 1.3.1 Các loại câu hỏi trắc nghiệm 14 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 15 1.3.3 Các quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.3.4 Các giai đoạn soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.4 Phân tích câu hỏi 18 1.4.1 Mục đích việc phân tích câu hỏi 18 1.4.2 Phương pháp phân tích câu hỏi 18 1.4.3 Phân tích đánh giá câu trắc nghiệm thơng qua số thống kê 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 22 Chương II: SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÝ 10 NÂNG CAO 23 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” lớp 10 THPT 23 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung 23 2.1.2 Tóm tắt lý thuyết 24 2.2 Kiến thức, kỹ đạt học xong chương Động học chất điểm 27 2.3 Những sai lầm phổ biến HS 28 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Động học chất điểm 29 2.4.1 Xác định mục tiêu nhận thức 29 2.4.2 Lập bảng ma trận hai chiều 30 2.4.3 Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 34 2.4.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Động học chất điểm 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 46 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 47 3.2 Đối tượng nghiên cứu 48 3.3 Phương pháp thực nghiệm 48 3.4 Kết thực nghiệm 49 3.4.1 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 49 3.4.2 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 50 3.4.3 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm theo số thống kê 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 65 C KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 69 CÁC CHỮ VIẾT TẮT CH : Câu hỏi HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá THPT : Trung học phổ thông MCQ : Multiple Choice Questions CHTNKQ : Câu hỏi trắc nghiệm khách quan LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận này, em xin gởi lời biết ơn sâu sắc tới: - PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh tận tình hướng dẫn, bảo em suốt trình thực khố luận - Q Thầy khoa Vật Lý, trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng - Quý trường, quý Thầy cô trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng - Người thân gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên Mặc dù cố gắng hồn thành khố luận phạm vi khả cho phép chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, em kính mong nhận cảm thơng tận tình bảo q Thầy Cơ, bạn để đề tài áp dụng vào thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 14 tháng 05 năm 2012 Sinh viên thực Đặng Thị Hương A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết học sinh đóng vai trị quan trọng Bên cạnh việc sử dụng phương pháp truyền thống mà từ trước đến vấn áp dụng để kiểm tra phương pháp tự luận, thực tế lúc mang lại kết khả quan Các phương pháp đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu điểm, nhược điểm nó, khơng có phương pháp hoàn mỹ với mục tiêu giáo dục Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp đánh giá cho thích hợp Trên tinh thần thực chương trình đổi mới, đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá Trong nhà trường hay thi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vơ quan trọng Nó làm sáng tỏ mức độ đạt chưa mục tiêu dạy học, kỹ năng, kỹ xảo, lực mức độ nhận thức HS Qua đó, giáo viên nắm bắt trình độ khả nhận thức HS, đánh giá kết học tập HS Đồng thời, kết đánh giá thơng tin phản hồi nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên…để từ có hình thức điều chỉnh kịp thời với đối tượng nâng cao chất lượng dạy học Trong kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm phương pháp mà vài năm qua giáo dục nước ta áp dụng, đánh giá tương đối xác khách quan, với độ bao phủ rộng kiến thức chiều sâu kiến thức tránh tượng tiêu cực trình kiểm tra hay thi cử Đây vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học vấn đề mang tính thời Từ vấn đề cấp thiết nêu nên định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Động học chất điểm để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp 10” làm khố luận tốt nghiệp Lý tơi chọn chương Động học chất điểm lớp 10 Nâng cao chương chương trình THPT nhằm mục đích phân biệt HS giỏi, trung bình yếu để có biện pháp chỉnh sửa kịp thời phù hợp với đối tượng từ đầu cấp học, định hướng cho học sinh quen dần với phương pháp trắc nghiệm Lý tơi chọn hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) hình thức bao quát tất mục tiêu dạy học chương trình, hình thức chủ yếu sử dụng kỳ thi quốc gia mà học sinh cần phải làm quen từ sớm Mục đích nghiên cứu Bước đầu vận dụng lý thuyết để nghiên cứu xây dựng hệ thống CHTNKQ nhiều lựa chọn cho chương Động học chất điểm Vật lý 10 giúp học sinh (HS) tự kiểm tra–đánh giá trình học tập học chương Động học chất điểm, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy để chất lượng dạy học ngày hiệu Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống CHTNKQ nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chương “Độnghọc chất điểm” Vật lý 10 Nâng cao Phạm vi nghiên cứu Do lực có hạn thời gian khơng cho phép nên tơi tìm hiểu phương pháp trắc nghiệm khách quan để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức chương “Động học chất điểm” HS lớp 10 THPT thực nghiệm lớp 10 trường THPT Tp Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt kết mục đích khố luận đưa ra, cần thực tốt nhiệm vụ: - Nghiên cứu hình thức kiểm tra–đánh giá giáo dục - Nghiên cứu sở khoa học xây dựng hệ thống CHTNKQ nhiều lựa chọn - Nghiên cứu nội dung chương trình Vật lý 10 chương Động học chất điểm - Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá ngân hàng câu hỏi Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Phương pháp thống kê giáo dục Đóng góp luận văn * Về mặt khoa học: Đề tài vận dụng phương pháp kiểm tra đánh giá Đặc biệt nghiên cứu sâu cách soạn trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập số kiến thức thuộc chương “Động học chất điểm” HS lớp 10 THPT phần chương trình Nâng cao hành * Về thực tiễn : - Là tài liệu tham khảo cho giáo viên - Giúp HS nâng cao tinh thần khả tự học - Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp TNKQ kiểm tra đánh giá - Làm tài liệu tham khảo kiểm tra đánh giá mơn Vật lí trường THPT Cấu trúc nội dung luận văn A Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc nội dung luận văn B Phần nội dung: gồm chương Chương I: Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chương II Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Động học chất điểm lớp 10 Nâng cao Chương III Thực nghiệm sư phạm C Phần kết luận: Những kết đạt khoá luận Những hạn chế Những kiến nghị dự định tương lai Tài liệu tham khảo Phụ lục B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá (KTĐG) trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Như công tác đánh giá có hai nhiệm vụ chính: ghi nhận thực trạng đưa định thích hợp để cải thiện thực trạng Trong trình dạy học, KTĐG phận cấu thành thiếu Dạy, học, kiểm tra đánh giá ba thành phần có mối quan hệ mật thiết với tạo nên tiến trình dạy học Vì thế, vị trí KTĐG tiến trình dạy học có mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, tác động qua lại lẫn Vì vậy, KTĐG nằm phần đầu, cuối hay phần tiến trình dạy học 1.1.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá KT–ĐG hoạt động thường xuyên, có tầm quan trọng đặc biệt định chất lượng đào tạo, có ý nghĩa nhiều mặt mà cụ thể là: Đối với HS Việc đánh giá kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho họ thông tin phản hồi trình học tập thân để họ tự điều chỉnh trình học tập khuyến khích họ phát triển lực để đánh giá + Về mặt tri thức kỹ năng: Việc đánh giá cho HS thấy lĩnh hội điều vừa học đến mức nào, lỗ hổng cần phải bổ khuyết + Về mặt giáo dục: Việc KTĐG tổ chức nghiêm túc giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, củng cố lòng tự tin khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Đối với giáo viên - Việc đánh giá HS cung cấp thông tin cần thiết để giáo viên xác định điểm xuất phát điểm trình dạy học, phân nhóm HS đạo cá biệt kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Đối với cán quản lý giáo dục Việc đánh giá HS cung cấp thông tin cần thiết thực trạng dạy học sở, đơn vị giáo dục để đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá Trong dạy học việc kiểm tra đánh giá có ba chức sau: + Chức sư phạm: KT-ĐG làm sáng tỏ thực trạng, định hướng hoạt động dạy học giáo viên HS + Chức xã hội: Cơng khai hố kết học tập HS tập thể lớp, trường, báo cáo kết học tập giảng dạy trước phụ huynh HS, trước cấp quản lý giáo dục + Chức khoa học: Nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến cải tiến dạy học Tuỳ vào mục tiêu đánh một vài chức đặt lên hàng đầu 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS a Đảm bảo tính khách quan xác Tính xác khách quan phải xem ưu tiên hàng đầu công tác đánh giá Yêu cầu đòi hỏi việc đánh giá phải dựa tiêu chuẩn khoa học từ khâu thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm thi định Tránh việc đánh giá chủ quan, theo cảm hứng, mang tính áp đặt hay thành kiến cá nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá 10 Câu1.12.31C: Câu số: 31 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,26454 Độ khó (cổ điển): 0,44267 Các phương án: A B* C D Số HS chọn: 75 166 55 79 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 20,00 44,27 14,67 21,07 0,26454 -0,07491 Tương quan điểm nhị phân:-0,14615 -0,11387 Ở mồi A, có 75 HS chọn, độ phân biệt tốt Mồi hay Ở mồi C, có 55 HS chọn độ phân biệt chưa tốt nên mồi tạm Ở mồi D, có 79 HS chọn, độ phân biệt tạm được, mồi đạt Nhận xét: Câu khó, độ phân biệt tạm cần phải điều chỉnh lại Có 209/375 HS chọn phương án sai Nguyên nhân nhầm độ chia nhỏ sai số dụng cụ đo, không nắm vũng đuwọc cách xác định sai số làm thí nghiệm Ngay HS nhóm giỏi lưỡng lự việc chọn đáp án tốn gặp Với số liệu thu ta thấy câu Câu1.02.32A: Câu số: 32 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,35718 Độ khó (cổ điển): 0,49867 Các phương án: A B* C D Số HS chọn: 95 187 31 62 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 25,33 49,87 8,27 16,53 Tương quan điểm nhị phân:-0,07652 0,35718 -0,14731 -0,28196 Ở mồi A, có 95 HS chọn khơng đạt mong muốn độ phân biệt thấp Ở mồi C, có 31 HS chọn độ phân biệt tốt mồi hay Ở mồi D, có 65 HS chọn, độ phân biệt tốt, mồi hay 84 Nhận xét: Câu mức độ vừa phải, độ phân biệt tốt Có khoảng 50% HS chọn câu mồi Như câu mồi lôi nhiều HS tham gia Nguyên nhân HS chọn phương án nhiễu nhiều quên đồ thị toạ độ theo thời gian không nhớ giá trị hệ số góc vận tốc đồ thị toạ độ theo thời gian Câu mồi C đặc biêt mồi D hay Vì câu tốt Câu 1.02.33C: Câu số: 33 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,33747 Độ khó (cổ điển): 0,42400 Các phương án: A B C D* Số HS chọn: 76 37 103 159 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 20,27 9,87 27,47 42,40 Tương quan điểm nhị phân:-0,13296 -0,15551 -0,14447 0,33747 Ở mồi A, có 76 HS chọn, độ phân biệt khá, mồi Ở mồi B, có 37 HS chọn độ phân biệt tốt Mồi Ở mồi C, có 103 HS chọn, lơi kéo nhiều, độ phân biệt khá, mồi chọn Nhận xét: Câu khó, độ phân biệt tốt Có 216/375 HS chọn phương án sai Nguyên nhân chủ yếu HS không đổi đơn vị sang hệ SI Ở câu mồi A có 76 HS trả lời sai khơng nắm vững cơng thức Có 37 HS chọn câu mồi B khơng phân tích kỹ đề Các câu mồi lôi HS tham gia Vậy câu tốt Câu1.02.34B: Câu số: 34 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,36062 Độ khó (cổ điển): 0,48800 Các phương án: A B* C D Số HS chọn: 102 183 61 29 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 27,20 48,80 16,27 7,73 Tương quan điểm nhị phân:-0,19013 0,36062 -0,20015 -0,08156 Ở mồi A, có 102 HS chọn, lôi kéo nhiều HS, độ phân biệt tốt Mồi hay 85 Ở mồi C, có 61 hcọ sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi hay Ở mồi D, có 29 HS chọn độ phân biệt kém, mồi chưa tốt Nhận xét: Câu mức độ vừa phải, độ phân biệt tốt Nên số HS chọn phương án gần 50% tổng số hoc sinh Câu mồi có tỉ lệ số HS chọn nhiều nằm đáp án A Nguyên nhân quên đổi đơn vị sang hệ SI Câu mồi có ý nghĩa Có 61 HS chọn mồi C, độ phân biệt cao Có 29 HS chọn mồi D chưa phân tích kỹ đề Như vậy, câu hay Câu 1.02.35A: Câu số: 35 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,39977 Độ khó (cổ điển): 0,55200 Các phương án: A B C* D Số HS chọn: 66 54 207 48 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 17,60 14,40 55,20 12,80 -0,16239 0,39977 -0,19567 Tương quan điểm nhị phân: -0,18891 Các câu mồi A, B, D hầu hết tốt có độ tương quan tốt, xấp xĩ làm rõ số HS giỏi chọn phương án đạt mong muốn Nhận xét: Câu mức độ vừa phải, độ phân biệt gần tốt Vì mà có 118/375 HS chọn phương án sai Các câu mồi nhữ chọn gần đáp án A, B, C Nguyên nhân cách suy luận chưa chặt chẽ nhớ nhầm cơng thức nên việc giải tốn trở nên khó khăn Độ phân biệt câu mồi mang giá trị âm xem phù hợp Vì câu tốt Câu 1.02.36B: Câu số: 36 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,32810 Độ khó (cổ điển): 0,49067 Các phương án: A* B C D Số HS chọn: 184 62 106 23 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 49,07 16,53 28,27 6,13 86 Tương quan điểm nhị phân: 0,32810 -0,13577 -0,19894 -0,10004 Ở mồi B, có 62 HS chọn, độ phân biệt tốt, mồi Ở mồi C, có 106 HS chọn lơi kéo nhiều HS, độ phân biệt tốt, mồi hay Ở mồi D, có 23 HS chọn, độ phân biệt khá, mồi tạm Nhận xét: Câu mức độ vừa phải, độ phân biệt tốt Có 191/375 HS chọn phương án sai Trong đáp án mồi đáp án C có số HS chọn nhiều Nguyên nhân HS khơng nhớ cách chọn hệ quy chiếu không áp dụng hệ quy chiếu vào phương trình chuyển động khơng nhớ phương trình chuyển động Các câu mồi lơi HS có độ phân biệt âm nên câu tốt Câu 1.04.37A: Câu số: 37 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,35632 Độ khó (cổ điển): 0,36000 Các phương án: A* B C D Số HS chọn: 135 65 121 54 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 36,00 17,33 32,27 14,40 -0,05110 -0,14087 Tương quan điểm nhị phân:0,35632 -0,24175 Ở mồi B, có 65 HS mong muốn chưa cao, nghĩa có nhiều HS nhóm giỏi chọn Ở mồi C, có đến 121 HS chọn lôi kéo nhiều HS mức độ phân biệt không tốt mồi D Ở mồi D, có 54 HS chọn dù mồi B C độ phân biệt tốt mồi hay Nhận xét: Câu khó, độ phân biệt tốt Vì có khoảng 36% HS chọn phương án Các phương án sai HS chọn chủ yếu nằm câu C cho chuyển động thẳng chậm dần vận tốc mang giá trị âm Trong phương án mồi độ phân biệt mang giá trị âm Như câu hay 87 Câu I.2.38B Câu số: 38 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,26768 Độ khó (cổ điển): 0,41067 Các phương án: A B C* D Số HS chọn: 67 100 154 54 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 17,87 26,67 41,07 14,40 -0,10294 0,26768 -0,19871 Tương quan điểm nhị phân: -0,04281 Ở mồi A, có 67 HS chọn, độ phân biệt chưa tốt, mồi tạm Ở mồi B, có 100 HS chọn lơi nhiều HS khơng tốt câu D Ở mồi D, có 54 HS chọn, độ phân biệt tốt, mồi hay Nhận xét: Câu khó, độ phân biệt tạm Số HS chọn phương án sai chiếm khoảng 60% nhiều số HS chọn phương án Cụ thể câu B có đến 100 HS chọn nguyên nhân dễ hiểu HS nhìn trực quan mà khơng nắm cơng thức tính hệ số góc…Mức độ mồi nhữ câu với độ phân biệt tốt Câu chọn Câu I.5.39C Câu số: 39 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,35071 Độ khó (cổ điển): 0,44000 Các phương án: A* B C D Số HS chọn: 165 63 54 93 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 44,00 16,80 14,40 24,80 -0,06592 -0,14222 Tương quan điểm nhị phân:0,35071 -0,20744 Ở mồi B, có 63 HS chọn, độ phân biệt chưa tốt, mồi tạm Ở mồi C, có 54 HS chọn, độ phân biệt tốt, dù mức độ lôi kéo câu B đạt điều mong muốn tức có HS chọn nhiều giỏi Ở mồi D, có 93 HS chọn, câu lơi kéo nhiều HS chọn có độ phân biệt tốt Vì mồi hay 88 Nhận xét: Câu hỏi khó, độ phân biệt tốt Có 44% HS trả lời Nguyên nhân HS chọn phương án sai chưa vận dụng phương trình vận tốc phương trình chuyển động vật chuyển động thẳng biến đổi Mặc dù độ phân biệt câu mồi mang giá trị âm Câu tốt Câu I.4.40C Câu số: 40 Bỏ qua: Độ phân biệt (cổ điển): 0,32060 Độ khó (cổ điển): 0,37600 Các phương án: A B C D* Số HS chọn: 45 153 36 141 Tỉ lệ HS chọn PA (%) 12,00 40,80 9,60 37,60 -0,08147 0,32060 Tương quan điểm nhị phân:-0,15299 -0,16599 Ở mồi A, có 45 HS chọn, độ phân biệt tốt, mồi hay Ở mồi B, có 153 HS chọn, lôi nhiều, độ phân biệt tốt, mồi hay Ở mồi C, có 36 HS chọn, độ phân biệt chưa tốt, mồi tạm Nhận xét: Câu hỏi khó, độ phân biệt tốt Có 234/375 HS trả lời sai mà tập trung nằm câu mồi B nguyên nhân đa số HS nhớ nhầm cơng thức tính vận tốc trung bình với cơng thức tốc độ trung bình Ngồi ra, HS quên đổi đơn vị không nắm vững kiến thức nên chọn đáp án câu mồi Độ phân biệt câu mồi mang giá trị âm nên câu hỏi tốt III Bảng so sánh khả làm HS lớp trường Sau kiểm tra, tiến hành chấm điểm xếp theo thứ tự HS có câu trả lời từ cao xuống thấp Từ giúp so sánh lực HS lớp, lớp trường trường với 89 Lớp trường A 4233 ¦ 36/40 Lớp trường A 4129 ¦ 34/40 Lớp 2trườngB 3208 ¦ 34/40 Lớp trườngB 3151¦ 37/40 4226 ¦ 36/40 4146 ¦ 33/40 3212 ¦ 33/40 3150¦ 35/40 4211 ¦ 4217 ¦ 4219¦ 4202 ¦ 34/40 33/40 33/40 33/40 4112 ¦ 4109 ¦ 4115 ¦ 4127 ¦ 33/40 33/40 32/40 32/40 3221 ¦ 3230 ¦ 3205 ¦ 3219 ¦ 3149¦ 3148¦ 3147¦ 3146¦ 4228 ¦ 32/40 4124 ¦ 31/40 3207 ¦ 30/40 3145¦ 33/40 4230 ¦ 4222 ¦ 30/40 30/40 4114 ¦ 4126 ¦ 30/40 30/40 3201 ¦ 28/40 3209 ¦ 28/40 3144¦ 32/40 3143¦ 30/40 4224 ¦ 30/40 4145 ¦ 29/40 3210 ¦ 28/40 3142¦ 29/40 4210 ¦ 4235 ¦ 30/40 29/40 4111 ¦ 4119 ¦ 29/40 28/40 3206 ¦ 28/40 3202 ¦ 27/40 3141¦ 29/40 3140¦ 27/40 4205 ¦ 29/40 4118 ¦ 27/40 3213 ¦ 2640 3139¦ 27/40 4212 ¦ 4216 ¦ 28/40 27/40 4134 ¦ 4139 ¦ 26/40 24/40 3214 ¦ 25/40 3222 ¦ 23/40 3138¦ 26/40 3137¦ 25/40 4220 ¦ 4236 ¦ 4240 ¦ 26/40 26/40 26/40 4102 ¦ 4106 ¦ 4130 ¦ 24/40 23/40 23/40 3216 ¦ 23/40 3217 ¦ 23/40 3227 ¦ 23/40 3136¦ 23/40 3135¦ 23/40 3134¦ 22/40 4213 ¦ 4218 ¦ 26/40 25/40 4110 ¦ 4104 ¦ 23/40 22/40 3211 ¦ 22/39 3220 ¦ 21/40 3133¦ 20/40 3132¦ 19/40 4204 ¦ 25/40 4133 ¦ 21/40 3203 ¦ 20/40 3131¦ 15/40 4209 ¦ 4225 ¦ 25/40 25/40 4107 ¦ 4148 ¦ 20/40 20/40 3215 ¦ 20/40 3223 ¦ 19/40 3130¦ 15/40 3129¦ 15/40 4215 ¦ 25/40 4132 ¦ 18/40 3224 ¦ 18/40 3128¦ 4232 ¦ 4234 ¦ 25/40 24/40 4121 ¦ 4113 ¦ 18/40 18/40 3235 ¦ 16/40 3226 ¦ 16/40 3127¦ 14/40 3125¦ 14/40 4221 ¦ 24/40 4122 ¦ 18/40 3218 ¦ 15/40 3124¦ 12/40 4243 ¦ 4244 ¦ 23/40 21/40 4138 ¦ 4144 ¦ 17/40 16/40 3228 ¦ 14/40 3229 ¦ 13/40 3123¦ 12/40 3122¦ 12/40 4214 ¦ 21/40 4143 ¦ 16/40 3204 ¦ 13/40 3121¦ 12/40 4223 ¦ 4229 ¦ 20/40 20/40 4136 ¦ 4141 ¦ 16/40 16/40 3231 ¦ 13/40 3251 ¦ 13/40 3120¦ 12/40 3118¦ 12/40 4237 ¦ 4241 ¦ 20/40 20/40 4128 ¦ 4123 ¦ 15/40 15/40 3233 ¦ 13/40 3225 ¦ 13/40 3117¦ 11/40 3115¦ 11/40 4238 ¦ 20/40 4116 ¦ 14/40 3236 ¦ 13/40 3114¦ 10/40 4238 ¦ 4207 ¦ 19/40 19/40 4101 ¦ 4147 ¦ 14/40 14/40 3237 ¦ 13/40 3245 ¦ 13/40 3113¦ 10/40 3112¦ 10/40 90 32/40 32/40 31/40 30/40 35/40 35/40 34/40 33/40 15/40 4231 ¦ 4242 ¦ 17/40 17/40 4117 ¦ 4105 ¦ 14/40 14/40 3239 ¦ 12/40 3240 ¦ 12/40 3111¦ 10/39 3110¦ 10/40 4208 ¦ 17/40 4131 ¦ 13/40 3246 ¦ 11/40 3109¦ 10/40 4239 ¦ 16/40 4227 ¦ 5/40 4118 ¦ 4135 ¦ 13/40 13/40 3242 ¦ 11/40 3243 ¦ 11/40 3108¦ 10/40 3107¦ 10/40 4120 ¦ 13/40 3244 ¦ 10/40 3106¦ 9/40 4108 ¦ 4203 ¦ 13/40 11/40 3238 ¦ 3241 ¦ 8/40 8/40 3104¦ 3103¦ 8/40 8/39 4103 ¦ 4/40 3247 ¦ 3248 ¦ 3250 ¦ 8/40 7/40 7/40 3101¦ 7/40 3232 ¦ 7/40 3252 ¦ 7/40 Lớp 2trường C 1201¦ 33/40 Lớp trường C 1118 ¦ 31/40 Lớp trường D 2148 ¦ 30/40 Lớp trường D 2214 ¦ 38/40 1219¦ 1209¦ 1222¦ 33/40 32/40 31/40 1107 ¦ 1108 ¦ 1112 ¦ 31/40 30/40 30/40 2149 ¦ 2131 ¦ 2140 ¦ 28/40 28/40 27/40 2204 ¦ 2208 ¦ 2202 ¦ 38/40 33/40 32/40 1211¦ 31/40 1110 ¦ 30/40 2141 ¦ 25/40 2205 ¦ 32/40 1210¦ 1207¦ 30/40 30/40 1111 ¦ 1117 ¦ 30/40 30/40 2142 ¦ 2146 ¦ 25/40 25/40 2213 ¦ 2206 ¦ 30/40 30/40 1204¦ 1205¦ 30/40 28/40 1113 ¦ 1109 ¦ 30/40 29/40 2132 ¦ 2134 ¦ 25/40 24/40 2203 ¦ 2201 ¦ 27/40 27/40 1206¦ 28/40 1114 ¦ 28/40 2135 ¦ 24/40 2212 ¦ 27/40 1208¦ 1221¦ 27/40 26/40 1116 ¦ 1106 ¦ 28/40 27/40 2136 ¦ 2137 ¦ 24/40 23/40 2211 ¦ 2207 ¦ 27/40 27/40 1218¦ 26/40 1115 ¦ 27/40 2138 ¦ 22/40 2209 ¦ 27/40 1212¦ 1213¦ 26/40 25/40 1134 ¦ 1120 ¦ 27/40 24/40 2139 ¦ 2101 ¦ 21/40 20/40 2215 ¦ 2244 ¦ 26/40 26/40 1203¦ 24/40 1121 ¦ 24/40 2102 ¦ 20/40 2217 ¦ 25/40 1214¦ 1215¦ 24/40 24/40 1122 ¦ 1125¦ 23/40 23/40 2103 ¦ 2104 ¦ 20/40 17/40 2227 ¦ 2236 ¦ 24/40 22/40 1216¦ 24/40 1124 ¦ 22/40 2107 ¦ 17/40 2220 ¦ 21/40 1217¦ 1226¦ 24/40 24/40 1133 ¦ 1126 ¦ 21/40 21/40 2108 ¦ 2109 ¦ 17/40 16/40 2240 ¦ 2223 ¦ 20/40 17/40 1227¦ 1220¦ 24/40 24/40 1127 ¦ 1128 ¦ 21/40 21/40 2110 ¦ 2111 ¦ 16/40 15/40 2224 ¦ 2228 ¦ 17/40 16/40 91 1223¦ 1224¦ 23/40 23/40 1130 ¦ 1131 ¦ 21/40 21/40 2112 ¦ 2113 ¦ 15/40 15/40 2226 ¦ 2218 ¦ 13/40 13/40 1225¦ 22/40 1101 ¦ 20/40 2114 ¦ 15/40 2225¦ 13/40 1228¦ 1244¦ 22/40 20/40 1123 ¦ 19/40 1119 ¦ 18/40 2115 ¦ 2116 ¦ 15/40 15/40 2248 ¦ 2230 ¦ 13/40 13/40 1229¦ 20/40 1135 ¦ 18/40 2117 ¦ 12/40 2231 ¦ 13/40 1239¦ 1202¦ 20/40 20/40 1136 ¦ 1138 ¦ 18/40 16/40 2118 ¦ 2119 ¦ 13/40 12/40 2232 ¦ 2233 ¦ 12/40 12/40 1231¦ 1232¦ 1233¦ 20/40 17/40 17/40 1141 ¦ 1140 ¦ 1142 ¦ 16/40 15/40 14/40 2120 ¦ 2122 ¦ 2124 ¦ 12/40 12/40 12/40 2234 ¦ 2245 ¦ 2219 ¦ 12/40 12/40 12/40 1234¦ 14/40 1143 ¦ 12/40 2126 ¦ 12/40 2237 ¦ 11/40 1235¦ 1236¦ 14/40 13/40 1103 ¦ 1145 ¦ 12/40 11/40 2127 ¦ 2123 ¦ 11/40 9/40 2249 ¦ 2239 ¦ 11/40 10/40 1237¦ 1238¦ 12/40 12/40 1146 ¦ 1132 ¦ 11/40 8/40 2121 ¦ 2125 ¦ 9/40 9/40 2221 ¦ 2241 ¦ 8/40 8/40 1239¦ 9/40 1104 ¦ 6/40 2128 ¦ 9/40 2243 ¦ 7/40 1240¦ 1241¦ 9/40 9/40 1144 ¦ 1102 ¦ 6/40 6/40 2129 ¦ 2130 ¦ 7/40 6/40 2235 ¦ 2216 ¦ 6/40 6/40 1242¦ 9/40 1105 ¦ 5/40 2246 ¦ 6/40 1243¦ 1245¦ 9/40 8/40 2247 ¦ 2229 ¦ 5/40 5/40 1246¦ 8/40 2238 ¦ 4/40 1247¦ 8/40 92 IV Đáp án câu hỏi mức độ thông hiểu vận dụng Câu I.04.2B: Hướng vectơ gia tốc hai đoàn tàu Gia tốc hướng chuyển động nhanh dần ngược hướng chuyển động chậm dần Vì vậy, hai gia tốc hướng Nam.- Bắc Câu 1.02.6C: +Phương trình chuyển động ô tô A: x1  x01  v1.t Với x01 = OA =0 O v1= 60km/h A v1 v2 B Nên x1 =60t + Phương trình chuyển động ô tô B: x2  x02  v2 t Với x02 = OB = 220 km, v2 = - 50 km/h Nên x2 = 220 – 50t Câu 1.2.7C: Thời gian ô tô chạy từ A đến B: t1  Thời gian ô tô chạy từ B A: t  AB v1 AB v2 Vận tốc trung bình tơ là: vtb  vv AB AB 50.30   2   37,5(km / h) t1  t AB AB v1  v2 50  30  v1 v2 Câu 1.4.10C: Từ phương trình v = – 2t phương trình có dạng: v = v0 + at  a = -2 m/s2 Lập tích: a.v = -2(3 – 2t) = - + 4t Tích a.v phụ thuộc vào t nên ta xét: * a.v < 0: chuyển động chậm dần  6  4t   t  1,5( s) * a.v > 0: chuyển động nhanh dần  6  4t   t  1,5( s) Vậy lúc đầu ( t < 1,5s ) chất điểm chuyển động chậm dần sau chuyển động nhanh dần 93 Câu 1.04.11C: Chọn câu sai: Gia tốc trung bình 10s đầu: a1  Gia tốc trung bình 20s: v1  v0  12   0,4m / s t1 10 a2  v2  v0  12   0,4m / s t 20 Gia tốc trung bình khơng đổi nên chưa kết luận chuyển động chậm dần Câu 1.5.14C: Theo giả thiết hình vẽ ta có mối liên hệ độ dời, vận tốc gia tốc: vB2  v A2  2aS  10   2aS (1) A Tương tự ta có: s vA=0 vC2  v A2  2a(2S )  vB=10m/s vC2   4aS Câu 1.6.17C: Gọi t thời gian rơi vật (đến cuối) h1  g (t  1) 2 h2  (1); gt (2) Lấy (2) – (1) ta được: h2  h1  2t   1 gt  g (t  1)  g (2t  1)  35 2 2(h2  h1 ) 2.35    t  4(s) g 10 Vận tốc vật thời điểm t là: v  g.t  10.4  40(m / s) Câu 1.7.18C: 72km/h = 20 m/s v = v0 + at  20 = +a.5  a = m/s Suy S  C vC=? Hay vC  10  14,14(m / s) Vậy vận tốc tăng thêm: v  vC  vB  4,14(m / s) Ta có: s (2) vC2  2.102 (m/s) Từ (1) (2) ta suy ra: B at  4.52  50(m) 2 Câu 1.7.19C: 94 Chọn gốc tọa độ B, chiều dương từ B A kể từ lúc qua A B hai xe gặp nhau, gốc thời gian lúc hai xe qua A B Có: x A  xOA  vOAt  a At Trong đó:xOA=120m, vOA = -18km/h=-5m/s, aA = 0,2 m/s Nên xA = 120 – 5t + 0,1t2 Và xB  xOB  vOBt  aB t Trong đó: xOB = 0, vOB = 3,6 km/h = m/s aA = 0,2 m/s Nên xB = t + 0,1t Lúc gặp nhau: xA = xB  120 – 5t + 0,1t2 = t + 0,1t2 Suy t = 20 (s) Câu 1.7.20C: Phương trình chuyển động vật: S1  2S1 2.500 a1t  t1    100( s) a 0,1 Vận tốc cuối giai đoạn nhanh dần đều: v1 = at1 = 0,1.100 = 10 (m/s) Thời gian chuyển động thẳng đều: t2 = t – t1 = 600 – 100 = 500 (s) Quãng đường chuyển động thẳng đều: S2 = v1.t2 = 10.500 = 5000 (m) Quãng đường tàu sau 10 phút: S = S1 + S2 =5500 m = 5,5 km Câu1.8.23C: Khi vật vòng tròn ta có: Tốc T độ 2    góc vật T  0,2s  T  0,4(s) chuyển động tròn đều: 2 2   5 (rad / s) T 0, Câu 1.8.24C: Tốc độ góc Mặt trăng: T  2    2 2   2,7.106 (rad / s) T 27.24.3600 Câu1.9.27C: Vận tốc ô tô tốc độ dài điểm bánh xe: v = 72 km/h = 20 m/s Gia tốc hướng tâm: a  v 202   1600(m / s ) R 0,25 95 Câu 1.10.29C:   Gọi v1,3 v2,3 vận tốc toa xe giọt nước đất  v2,1 vận tốc giọt nước toa tàu (cũng ống)    Có v2,3 = v2,1 + v1,3   v1,3    v2,1 = v2,3 + (- v1,3 )  v1,3  Để giọt nước mưa lọt vào ống theo phương song song với thành ống  v2,1 phải có phương ống nghiêng  v2,1  v 2, với mặt nước ngang góc  cho tan   v2,3 26   1,73     600 v1,3 15 Câu 1.02.33C: Tốc độ trung bình = S S S S S S Với t1   t2    t t1  t2 v2 2.v2 v1 2v1 Nên tốc độ trung bình = v  S S S  2v1 2v2 = 2v1v2 2.10.15   12(km / h) v1  v2 10  15 Câu1.02.34C: Thời gian quãng đường đầu là: t1  S 2v1 Gọi t2 thời gian nửa quãng đường sau S  v2 Có:S=S2+ S3 = (v2  v3 ) Suy vtb  t2 t , S  v3 2 S t2  t2  v2  v3 2v (v  v ) S   61,5(km/ h) t1  t 2v1  v2  v3 Câu 1.02.35C: Vì tơ chuyển động theo chiều dương nên vận tốc trung bình tốc độ trung bình: vtb  S S1  S v1t1  v2 t 80.2  15.1 175     (km/ h) t t1  t t1  t 2 1 96 Câu 1.02.36C:: Chọn Trục toạ độ trùng với AB Gốc toạ độ A Chiều dương từ AB Gốc thời gian lúc khởi hành + x1 = x01 + v01t = 12t + x2 = x02 + v02t = 14 + 5t Lúc gặp nhau: x1 = x2 hay 12t = 14 + 5t  t = 2h Câu I.5.39C Gọi a độ lớn gia tốc A Trên đoan đường AB: S1   at  v At S1 t B S2 C t vC=0 Trên đoạn đường AC: vC = vA – a(2t)  vA = a(2t) nên 3at S1   at  (2at)t   2 Trên đoan đường BC: S   at  vB t với vB = at nên 2 S S2   at  (at)t   at Lấy   S1  3S2 S2 2 Câu I.4.40C Trên đoạn đường AB: a1  v B  v A 10  20   0,5(m / s ) t1 20 1 S1  a1t12  v At1  (0,5).202  20.5  300(m) 2 Trên đoạn đường BC: vC2  vB2  2.a2 S Mà a2    102  2.a2 400  a2   (m / s ) vC  v B v  v B  10  t2  C   80s t2 a2  Tốc độ trung bình: vtb  S1  S 300  400   7(m / s) t1  t 20  80 97 98 ... chương Chương I: Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chương II Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Động học. .. tiết kiểm tra đầu giờ, cuối để đánh giá chất lượng kiến thức HS học sau học chương ? ?Động học chất điểm? ?? Có thể dùng hệ thống câu hỏi tập giao cho HS để họ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân KẾT... CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá (KTĐG)