SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử khối lớp 9

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM CÁC BÀI DẠY CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN LỊCH SỬ KHỐI LỚP 9 Người thực hiện Chức vụ Đơn vị công tác SKKN thuộc lĩnh vực THANH HÓA, NĂM 2022 1 1 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng vấn đề tr.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM CÁC BÀI DẠY CÓ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN LỊCH SỬ KHỐI LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến - Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kếtthúc(1953-1954) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày song song với bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tự tử, tham gia vào tệ nạn xã hội xuất ngày nhiều Ngun nhân nhiều có lẽ, ngun nhân em thiếu kỹ sống Kỹ sống vấn đề mẻ giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu đơn giản Đặc biệt học sinh lớp Đây lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên tâm sinh lý biến đổi thất thường Các nhà nghiên cứu coi lứa tuổi khó bảo, lứa tuổi bất trị Vì suy nghĩ hành động khó đốn biết, thích tìm tịi khám phá lạ, thích thể cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị dụ dỗ mua chuộc, kích động Là năm cuối cấp THCS thay đổi tâm sinh lý em chịu áp lực thi cử vượt cấp Vì thiếu kỹ sống em vướng vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, mại dâm, điện tử Và lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, nên việc giáo dục kỹ sống cấp thiết hết Mơn lịch sử có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Vì lý trên, với tư cách giáo viên dạy lịch sử trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp THCS qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy lịch sử, đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kỹ sống phận không nhỏ học sinh học sinh cuối cấp THCS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để xây dựng mơ hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện số kỹ sống thơng qua học lịch sử, từ thu hút học sinh ham học, khám phá, tìm tịi, tích cực chủ động để nâng cao chất lượng học tập mơn, có thái độ học tập tự giác, tích cực, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Giúp học sinh ý thức bảo vệ rèn luyện thân thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Giúp em có khẳ thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin sống Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử lớp áp dụng vào học cụ thể Ph ương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn tại, thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống Kỹ sống đơn giản điều cần thiết phải biết để có khẳ thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày sống Kỹ sống thúc phát triển cá nhân xã hội, kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hiện việc đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường thực hầu giới Vì kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ xung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Ở học sinh THCS lứa tuổi em có nhiều thay đổi tâm sinh lý, chưa phân biệt tốt xấu, điều nên làm điều khơng nên làm mà chủ yếu suy nghĩ hành động theo sở thích Do người giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Mơn lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ phân tích đánh giá, tổng hợp rút học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập có ý thức tự chủ sống, có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc ngày bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhiều gia đình Cha mẹ có thời gian quan tâm đến hơn, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Nhiều phụ huynh cho giáo dục em chủ yếu nhà trường mà thiếu quan tâm sát theo dõi diễn biến tâm lý em để có biện pháp kịp thời uốn nắn Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực với người học Hơn phận giáo viên cho giáo dục kỹ sống cho học sinh môn giáo dục công dân, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh nên việc hướng dẫn kỹ sống qua loa, chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình hình thành kỹ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy trường THCS Ba Đình, tơi nhận thấy giáo dục kỹ sống quan tâm nhiều hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng như: Dạy học qua môn học, qua chủ đề tự chọn, qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm… Nhất có phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên… Mặc dù giáo dục kỹ sống năm qua có quan tâm hiệu nhiều hạn chế qua thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng xử hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, bảo vệ cơng, bạo lực học đường nhiều tệ nạn xã hội khác Vì việc giáo dục kỹ sống trường học việc làm cần thiết thiếu phải thực thường xuyên liên tục cấp học, mơn học để từ giúp em hình dung kỹ sống thật hiểu cảm thấy có ích thân Với cương vị giáo viên dạy lịch sử áp dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh vào môn mặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Các giải pháp để giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn lịch sử tiếp cận qua hai phương diện a Nội dung học: Nhiều học giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống xác định nhiệm vụ thân gia đình, xã hội b Phương pháp triển khai nội dung học: phương pháp dạy học tích cực 20 kỹ thuật dạy kỹ sống(Trong tài liêu BDTX Modun THCS 35) 3.2 Một số kỹ sống thường sử dụng môn lịch sử - Kỹ xác định giá trị: Là khẳ em hiểu rõ giá trị củabản thân - Kỹ tự nhận thức: Là khẳ hiểu thân mình: Khẳnăng, sở thích, sở trường, điểm yếu…Ý thức làm - Kỹ kiểm sốt cảm xúc: Hiểu cảm xúc ảnh hưởngtới thân người khác, biết điều chỉnh thực cách phù hợp - Kỹ ứng phó với căng thẳng: Bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận nhữngtình căng thẳng tất yếu sống, hiểu ngun nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng - Kỹ giải mâu thuẫn: Nhận thức nguyên nhân nảy sinhmâu thuẫn giải với thái độ tích cực khơng sử dụng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên cách hịa bình - Kỹ thể tự tin: Có niềm tin vào thân, thấy ngườicó ích, có đủ khẳ để hồn thành nhiệm vụ… - Kỹ giao tiếp: Bày tỏ ý kiến thân, biết lắng nghe ý kiến người khác cảkhi bất đồng quan điểm - Kỹ lắng nghe tích cực: Thể quan tâm lắng nghe ý kiến củangười khác, có đối đáp hợp lý giao tiếp - Kỹ thể cảm thơng: Khả hình dung đặt vàohồn cảnh người khác, hiểu chấp nhận, cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ - Kỹ thương lượng: Là kỹ trình bày suy nghĩ, thảo luận đểthống vấn đề - Kỹ hợp tác: Là kỹ biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết cùnglàm việc có hiệu với thành viên nhóm - Kỹ tư sáng tạo: Nhìn nhận giải vấn đề theo ý tưởngmới, ứng phó linh hoạt với tình bất ngờ xảy - Kỹ giải vấn đề đặt cách hợp lý tối ưu Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kỹ cần có tơi có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học Phải nghiên cứu kỹ sống cần rèn luyện qua dạy cho họcsinh Chúng ta phải xác định dạy học môn lịch sử giúp em rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khẳ ứng xử, lý luận vững vàng sống Nghiên cứu mục tiêu cần đạt học, trọng cung cấp kỹnăng phù hợp với nội dung dạy Cụ thể : - Chọn kỹ cần thiết phù hợp với địa phương - Chọn kỹ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khẳ năngtrực tiếp thực hành kỹ sau tiếp cận - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xácđịnh kỹ sống cần đạt - Giáo viên cần chuẩn bị giáo án có lồng ghép cẩn thận( có nêu cụthể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; thực hành nhiều kỹ sống bản, cần thiết) Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ sống vừa tìm 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống Tùy theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học khóa cho học sinh khơng khó thực hiện, cần có nhìn với vai trị giáo viên phương pháp giảng dạy Phương pháp không làm tăng thêm nội dung môn học mà làm cho tiết học sinh động hơn, dễ hiểu dễ tiếp thu kiến thức, bảo đảm liên tục bền vững cho việc hình thành kỹ học sinh Một giáo dục kỹ sống thường thực theo bước sau: Các bước Mục đích Q trình thực Vai trị GV HS - Tìm hiểu xem cácem biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức… học Khám - Giúp GV đánh phá giá thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm) - GV (cùng với HS) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học GV giúp HS phântích hiểu biết trải nghiệm học sinh, tổ chức phân loại chúng GV đóng vai trị lậpkế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… HS cần chia sẻ, traođổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép… - Một số kỹ thuật dạy học chính: Động não, thảo luận, chơi trị chơi tương tác, đặt câu hỏi… - GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước - GV nên đóng vai trò người hướng dẫn ; HS người phản hồi, trình bày ý kiến GV giới thiệu kiếnthức kỹ Kiểm tra xem kiếnthức kỹ cung cấp tồn diện xác chưa Nêu ví dụ cầnthiết - Một số kỹ thuật dạy học: Chia nhóm, thảo luận, trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa…) -Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào mộthoàn cảnh điều kiện có ý nghĩa - Định hướng đểhọc Thực sinh thực hànhhành cách - Điều chỉnhnhững hiểu biết kỹnăng sai lệch 4.Vận dụng GV chuẩn bị hoạtđộngmà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kỹ HS làm việc theonhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ GV giám sát tất cảmọi hoạt động điều chỉnh cần thiết GV khuyến khíchhọc sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội GV nên đóng vai tròcủa người hướng dẫn, người hỗ trợ Học sinh đóng vaitrị người thực hiện, người khám phá Một số kỹ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi - đáp, trò chơi, thảo luận… GV (cùng với HS) lậpkế hoạch hoạt động nhiều mơn học học tập địihỏi HS vận dụng kiến thức kỹ HS làm việc theonhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV HS cùngthamgia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động GV đóng vai trịngười hướng dẫn người đánh giá HS đóng vai trịngười lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải vấn đề, người trình bày người đánh giá Một số kỹ thuật dạyhọc: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân… - Tạo hội chohọc sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình - - GV đánh giá kết học tập học sinh 3.4 Kỹ sống tích hợp qua phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay” Trong chương trình SGK lịch sử bố cục phần: Phần phần lịch sử giới đại từ năm 1945 đến nay; Phần hai lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Do thời gian có hạn nên đề tài tổng kết rút 10 27 28-29 30-31 32-33 34-35 37 3940-41 4243-44 Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng - Kỹ lắng nghe tích cực Tám 1945 thành lập nước - Hiểu biết thực tế Việt Nam dân chủ cộng hòa - Nâng cao trách nhiệm Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ - Kỹ phân tích, nhận định xây dựng quyền dân - Kỹ giải vấn đề chủ nhân dân(1945-1946) - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện Bài 25: Những năm đầu - Xác định nguyên nhân kháng chiến toàn quốc - Khẳng định đường lối chống thực dân - Nâng cao ý chí đấu tranh Pháp(19461954) Bài 26: Bước phát triển - Kỹ tư độc lập kháng chiến toàn - Phát vấn đề quốc chống thực dân Pháp(1950-1953) - Kỹ xác định giá trị - Kỹ tự nhận thức Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn - Kỹ thể tự tin quốc chống thực dân Pháp xâm - Kỹ lắng nghe tích cực lược kết thúc(1953-1954) - Kỹ hợp tác - Kỹ tự sáng tạo Ôn tập - Kỹ ghi nhớ - Thống kê, xâu chuỗi tổng hợp Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã Kỹ tư phân tích đánh hội Miền Bắc, đấu tranh giátình hình Xác định nhiệm vụ chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam Xây dựng phát biểu ý kiến (1954-1965) Bài 29: Cả nước trực tiếp - Xác định nhiệm vụ chống Mĩ cứu nước(19651973) - Tinh thần thái độ, hành động cụ thể Bài 30: Hồn thành giải phóng - Xác định nhiệm vụ 45-46 miền Nam, thống đất - Đánh giá thành nước(1973-1975) Bài 31: Việt Nam sau đại thắng - Kỹ phân tích, nhận định 48 mùa xuân 1975 - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện Bài 33: Việt Nam - Kỹ phân tích, nhận xét 49 đường đổi lên Chủ - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện nghĩa xã hội 12 Bài 34: Tổng kết lịch sử Việt- Kỹ ghi nhớ Nam từ sau chiến tranh giới- Thống kê, xâu chuỗi kiện.50 thứ đến năm 2000 Tổng kết rút học cho thân TÍCH HỢP: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG BÀI: “BÀI 27: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC( 1953-1954)” Tiết : 34-35 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, HS có khả năng: Về kiến thức - Trình bày phân tích hồn cảnh dẫn đến âm mưu, thủ đoạn mớicủa thực dân Pháp can thiệp Mĩ thể “ kếhoạch Na Va” - Chủ trương ta trước âm mưu quân Pháp – Mỹ - Diễn biến thắng lợi chiến lược đông xuân 1953-1954 mà đỉnh caolà chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Nguyên nhân chủ quan khách quan đưa đến thắng lợi cuộckháng chiến năm chống thực dân Pháp xâm lược - Ý nghĩa thắng lợi dân tộc ta phong trào giải phóngdân tộc giới Tư tưởng - Giáo dục lòng tin vào lãnh đạo Đảng - Giáo dục học sinh lịng tự tơn dân tộc Kĩ - Giúp học sinh khả phân tích, tổng hợp kiện rút nhận định - Rèn luyện kỹ đọc đồ lịch sử II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ xác định giá trị - Kỹ tự nhận thức - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giao tiếp; trình bày suy nghĩ/ phản hồi tích cực, hợp tác – Thểhiện tự tin III CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Bản đồ tư duy, làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đơi – chí sẻ; hỏi – đáp Sử dụng giáo án điện tử IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh - Lược đồ chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 13 V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT DẠY Khám phá GV sử dụng kỹ thuật động não, trả lời câu hỏi để gợi lại kiến thức có liên quan đến mới: Hỏi: Em nêu thắng lợi lớn ta trị, kinh tế văn hóa, giáo dục(1951-1953)? GV gắn hiểu biết HS với nội dung Kết nối Phương pháp – kỹ Những kiến thức cần nắm 14 I Kế hoạch NaVa Pháp – Mỹ Mục đích Thực dân Pháp – Mỹ định xoay chuyển cục diện chiến trường Chúng hy vọng 18 tháng chuyển bạithành thắng, kết thúc chiến tranh danh dự * Giáo viên phát vấn: Em cho biết âm mưu Pháp – Mỹ trongviệc thực kết hoạch NaVa ? - Kỹ năng: HS theo dõi SGK vànhớlại kiến thức học để trả lời câu hỏi - Giáo viên nhận xét bổ sung: 7/5/1953 NaVa cử sang làm tổng huy quân đội Pháp Đông Dương mang theo kế hoạch NaVa * Giáo viên giúp học sinh nắm nội dung kế hoạch NaVa2 Nội dung kế hoạch Nava - Kỹ năng: Học sinh đọc sách giáo Chia làm buớc: khoa, lắng nghe tích cực, ghi chép Bước 1: Phịng ngự Miềm Bắc, công chiến lược Miền Nam Bước 2: Tiến công chiến lược Miền Bắc, giành thắng lợi buộc ta đàm phán có * Giáo viên phát vấn: Để thực lợi cho chúng kế hoạch NaVa có3 Biện pháp: sách gì? - Tăng viện binh - Kỹ năng: Học sinh tư sáng - Càn quét: dồn dân, bắt lính.- Tấn tạo, tìm hiểu để trả lời cơng chiến lược * Giáo viên: Qua nội dung kế hoạch NaVa em rút điểm kế hoạch này? - Kỹ năng: Học sinh phân tích nội dung kế hoạch để trình bày Khuyến khích học sinh tự tin trình (Điểm kế hoạch NaVa tập bày ý kiến So sánh với trung binh lực xây dựng lực lượng động mạnh để giành thắng lợi quân kết luận HS khác định chuyển bại thành thắng) II CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN * Giáo viên phát vấn: Đứng trước LƯỢC ĐÔNG XUÂN 1953 - 1954 VÀ CHIẾN DỊCH LỊCH SỬ ĐIỆN BIÊN tình hình ta có chủ trương PHỦ 1954 gì? Cuộc tiến công chiến l ợc Đông - 15 Xuân 1953 – 1954 - - - * Chủ trương ta: Tập trung lực lượng đánh vào Học sinh đọc SGK phát hướng quan trọng mà địch tương đối yếu: vấnđề: Chủ trương đường lối tiêu diệt sinh lực địch, giải phóng đất đai ta chủ động kịp thời với tình đồng thời phân tán lực lượng chúng hình ( HS xác định kỹ giá trị đường lối đắn đối * Các tiến công chiến lược với thắng lợi chiến dịch) Chiến dịch Tây Bắc 12/1953 Phương châm chiến lược: tíchcực, ( GV Giải thích việc Pháp xây dựng chủ động, động, linh hoạt; đánh điểm Điện Biên Phủ) ăn chắc, tiến ăn chắc, thắng Chiến dịch Trung Lào đầu 12/1953 đánh cho kì thắng, khơng ( Pháp xây dựng điểm Xê Nơ) thắng kiên khơng đánh Chiến dịch Thượng Lào 1/1953 GV trình bày sơ đồ, HSnghiên cứu thêm SGK chiến Đông (Pháp xây dựng điểm LuôngPhaBang Mường Sài) Xuân 1953 – 1954 Chiến dịch Tây Nguyên 2/1954 Kỹ năng: HS theo dõi, lắng ( Pháp xây dựng điểm Playcu) nghetích cực, ghi chép * GV: Nhìn vào kết ta đạtđược hoạt động đối phó địch em có nhận xét gì? - HS tư nêu nhận xét: Những công ta buộc địch phải phân tán lực lượng đối phó với ta Kế hoạch NaVa bước đầu bị phá sản * GV: Tại ta mở chiến dịchĐiện Biên Phủ - Kỹ năng: Hs tư liên hệ với kiến thức địa lý, phân tích tìm tịixác định vị trí quan trọng Điện Biên Phủ * GV : Xây dựng điểm Điện Biên Phủ Pháp – Mỹ có âm mưu gì? - HS: Tư duy, tưởng tượng cách bố phòng Pháp chuẩn bị chu đáo ta Điện Biên Phủ Bố phòng: 49 điểm chia làm phân khu: + Bắc: Him Lam; Độc Lập; Bản Kéo Chiến dịch Điện Biên Phủ ( 1954 ) * Âm mưu Pháp - Mỹ: Thu hút lực lượng ta, biến ĐiệnBiên Phủ thành trung tâm kế hoạch Nava Xây dựng Điện Biên Phủ thành điểmmạnh để chiến chiến lược với ta * Chủ trương ta: Điểm chiến 16 17 + Trung tâm: Sở huy đich, sân bay Mường Thanh, A1, C1 + Nam: Hồng Cúm * GV: Trước âm mưu Pháp ta có chủ trương nào? - Kỹ năng: HS theo dõi SGK trả lời * GV: Dùng đồ trình bày diễnbiến chiến dịch Điện Biên Phủ Chia làm đợt: Đợt 1: 13-17/3/1954: Tấn côngphân khu Bắc Đợt 2: 30/3-26/4/1954: Tấn cơng phía đơng phân khu trung tâm Mường Thanh Đợt 3: 1/5-7/5/1954: Tấn công phân khu Nam điểm lại khu trung tâm Mường Thanh chiến lược, chuẩn bị với tinh thần để chiến thắng * Diễn biến: Chia làm đợt: Đợt 1: từ 13 -17/3/1954 ta cơng cứđiểm Him Lam tồn phân khu Bắc tiêu diệt gần 2000 địch Đợt 2: từ 30/3 -26/4/1954 ta cơng cứđiểm phía Đơng phân khu Mường Thanh - Đợt 3: Từ 01/5 -7/5/1954 ta đồng loạt công phân khu trung tâm phân khu Nam tiêu diệt điểm lại Chiều 7/5 ta đánh vào sở huy bắt sống tướng Đờ Cát toàn tham mưu địch * Kết quả: Thắng lợi hoàn toàn - Kỹ năng: HS quan sát lược đồ,- Trong Đông Xuân 1953 -1954 tưduy thấy tính chất ác liệt chiếndịch Điện Biên Phủ ta loại khỏi chiến dịch, chiến dịch vòng chiến đấu 128 200 tên địch… lịch sử lừng lẫy năm châu, chấn- Riêng chiến dịch Điện Biên Phủ ta động địa cầu Từ học sinh sơi tiêudiệt tồn 16200 tên địch, bắn rơi sục khí tinh thần cách mạng 62 máy bay thu tồn vũ khí phương tự hào kết thắng lợi tiện chiến tranh * Ý nghĩa: chiến dịch - Đây thắng lợi lớn *GV: Theo em tiến công cuộckháng chiến chống Pháp chiến lược Đơng – Xn 19531954- Đập tan hồn toàn kế hoạch NaVa,giáng chiến thắng lịch sử Điện Biên địn định vào ý chí xâm lược Phủ có ý nghĩa lịch sử gì? thực dân pháp - Làm xoay chuyển cục diện chiến tranhở - Kỹ năng: HS suy nghĩ, đưa Đông Dương tạo điều kiện thuận lợi cho ýkiến thảo luận khẳng định ý đấu tranh ngoại giao nghĩa III HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1945 VỀ VIỆC CHẤM DỨT CHIẾN TRANH Ở ĐÔNG DƯƠNG(1954) Hội nghị Giơ ne vơ(giảm tải) Hiệp đ ịnh Gi nev a Nội dung: SGK 18 GV trình bày hồn cảnh triệu 19 20 tập hội nghị, yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung hội nghi - Kỹ năng: HS theo dõi SGK tìm (- Việt Nam giải phóng từ vĩ tuyến 17 hiểu nội dung hiệp định trở * GV: Hiệp định Giơnevơ - Campuchia khơng có vùng tập kết thắng lợi ta lĩnh vực ngoại giao, hiệp định Giơnevơ - Lào có hai tỉnh: Sầm nưa Phong Xa Lì.) có hạn chế gì? - Kỹ năng: HS phân tích nội dung hiệp định, nhận định vấn đề, rút nhận xét * Gv: Hiệp định Giơnevơ ký kết có ý nghĩa b Ý nghĩa : - Hiệp định chấm dứt chiến tranh, lậplại cách mạng nước ta? - HS: Suy nghĩ, liên hệ với hồn hịa bình Đơng Dương cảnh cụ thể Việt Nam để rút ra- Đó cơng pháp quốc tế ghi nhận cácquyền dân tộc nhân dân ý nghĩa Đông Dương - Buộc thực dân Pháp phải rút quân vềnước, âm mưu kéo dài chiến tranh Pháp – Mĩ bị thất bại - Miền Bắc giải phóng, tạo điềukiện hịa bình để xây dựng CNXH: hậu phương để thống nước nhà V Ý NGHĨA LỊCH SỬ VÀ NGUYÊN NHÂN THẮNG LỢI CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP * GV: Cuộc kháng chiến năm Ý nghĩa lịch sử chống Pháp thắng lợi có ý nghĩa * Trong nước: Kết thúc ách thống trị gần kỉ dân tộc ta? Sự thắng lợi có ý nghĩa cho thực dân Pháp đất nước ta Kháng chiến thắng lợi, ta bảo cách mạng giới? vệđược thành cách mạng tháng - Kỹ năng: HS suy nghĩ tư độc Tám, Miền Bắc hồn tồn giải phóng, tạo lập, xây dựng ý kiến, hợp tác điều kiện tiến lên CNXH làm sở để làm việc theo nhóm giải phóng miền Nam, thống tổ quốc * Thế giới: Giáng đòn nặng nề vào tham vọng xâm lược âm mưu nô dịch chủ nghĩa đế quốc, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa giới Cổ vũ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc giới Nguyên nhân thắng lợi 21 * GV: Theo em kháng chiến chống Pháp thắng lợi nguyên nhân nào? - Kỹ năng: HS suy nghĩ, dựa vào kiến thức SGK để trả lời Từ khẳng định đường lối lãnh đạo đắn Đảng phát huy tinh thần đoàn kết quốc tế a Nguyên nhân chủ quan: Có lãnh đạo sáng suốt Đảng vàHồ Chủ Tịch với đường lối trị, quân đắn, sáng tạo Có hệ thống quyền dân chủ nhândân Có mặt trận dân tộc thống củng cố,mở rộng Có lực lượng vũ trang khơng ngừng lớnmạnh Có hậu phương rộng lớn, vững * Nguyên nhân khách quan - Sự đoàn kết chiến đấu dân tộcĐông Dương - Sự giúp đỡ nước XHCN cáclực lượng u chuộng hịa bình giới, có nhân dân Pháp Luyện tập GV dùng kỹ thuật thực hành đóng vai(theo nhóm), hướng dẫn HS thực yêu cầu theo nhóm + Nhóm 1: Đóng vai đội quân tham gia tiến công chiến lược Đơng Xn 1953-1954 thuyết trình lại tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954( Mỗi người đóng vai chiến dịch) + Nhóm 2: Đóng vai chiến sĩ Điện Biên, trí nhớ tưởng tượng xâu chuỗi kiện để nêu thắng lợi vang dội chiến dịch Điện Biên Phủ + Nhóm 3: Đóng vai nhà nghiên cứu lịch sử rút ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp Hs trao đổi thống nội dung cách trình bày Đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp Các nhóm theo dõi nhận xét GV nhận xét chốt lại nội dung học Vận dụng - GV dùng kỹ thuật viết sáng tạo yêu cầu HS: Vì ta tâm tiêu diệt địchở Điện Biên Phủ?( thuận lơi – khó khăn) - GV gợi ý số yêu cầu để HS viết tập nhà: Chiến thắng Điện BiênPhủ để lại học kinh nghiệm cho thắng lợi kháng chiến chống Mĩ(1954-1975) công xây dựng chủ nghĩa xã hội.( Kỹ xác định giá trị) 22 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc tiến hành soạn giảng, kết giảng dạy giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tơi có tiến Trong tiết học tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến Nhờ tự tin đó, hoạt động lên lớp, tiết sinh hoạt, tiết tự quản tốt Số học sinh yếu giảm dần, học sinh giỏi tăng lên rõ rệt học sinh vốn yêu thích môn lịch sử Thời gian Số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Học kì I Học kì II 40 2,5 16 40 21 52.5 40 7.5 18 45 18 45 2.5 Cả năm 40 12.5 22 55 13 32.5 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm biết việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh THCS việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: + Thực theo văn đạo ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể lớp học, học sinh trường + Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp + Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Có thu hút ý học sinh + Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp để phát mặt tích cực tiêu cực học sinh để xác định kỹ quan trọng cần giáo dục Từ tích hợp vào dạy có hiệu + Giáo dục kỹ sống thực có hiệu giáo viên có tinh thần trách nhiệm, khẳ sáng tạo cao phải đầu tư thời gian Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập xin đề nghị nhà trường tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp 23 Thời gian nghiên cứu thực đề tài hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đồng nghiệp góp thêm ý kiến để đề tài tơi hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 TRƯỞNG PHỊNG Tơi xin cam đoan SKKN GIÁO DỤC viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài Mai Thị Bình 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu BDTX MODUN THCS 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS SGK Lịch sử – NXB Giáo dục SGV Lịch sử – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch Sử THCS Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục 25 ... pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần ? ?Lịch sử. .. lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Các giải pháp để giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn. .. độc lập, tự tin sống Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử lớp áp dụng vào học cụ thể Ph ương pháp nghiên cứu - Phương