1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Nghị quyết số 29 NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nêu rõ “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm c[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Thực nghị này, ngày 27/12/2018, Bộ GDĐT thức ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, thể rõ thay đổi chương trình theo tiếp cận hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh Theo đó, phương pháp dạy học đổi theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Như vậy, hoạt động dạy học trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng phải thay đổi so với chương trình hành Đây khó khăn, trở ngại với khơng cán quản lý, giáo viên học sinh họ quen chương trình hành (tiếp cận nội dung) Để đáp ứng yêu cầu chương trình mới, Bộ GD-ĐT triển khai nhiều giải pháp để tăng cường chất lượng nguồn lực chuẩn bị cho việc triển khai chương trình, mà số đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông để họ tiếp cận với phương pháp dạy học Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng, đó, việc đổi phương pháp dạy học từ cấp học quan trọng Tuy nhiên, để làm tốt công tác này, người cán quản lý trường tiểu học phải người trực tiếp tác động đến giáo viên để họ thay đổi nhận thức hành động việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tuy nhiên, trình đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học hạn chế cần khắc phục, là: + Phương pháp dạy học truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối hợp phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn cịn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi phương pháp dạy học, vai trò người cán quản lý công tác dạy học Những năm qua, trường Tiểu học Yên Lạc có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi phương pháp dạy học góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yên Lạc triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng ( chương trình 2018) vào lớp nhiều bất cập chưa đồng Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn nội dung “Một số biện pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Tiểu học Yên Lạc.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý, đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Yên Lạc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận, phân tích, tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, sử lý số liệu 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục Theo quan điểm lý luận dạy học, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động, tương tác điều chỉnh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học “Phương pháp dạy học cách thức, đường giáo viên hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học” Trong q trình dạy học khơng có phương pháp dạy học coi vạn Vì trình dạy học người giáo viên phải biết phối hợp, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để tạo thành môi trường dạy học hợp tác, phát triển Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo cách tiếp cận có quan niệm khác đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên hiểu cách chung nhất: Đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc điểm mơn học Như hiểu đổi phương pháp dạy học phủ định phương pháp dạy học truyền thống tuyệt đối hóa phương phương pháp dạy học đại Trong đổi phương pháp dạy học cần khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học đại 2.1.2 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh đó, thân người giáo viên q trình dạy học khơng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chun mơn khơng đáp ứng nhu cầu địi hỏi thực tiễn xã hội, không đáp ứng nhu cầu người học Chính đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực cách thức giúp người giáo viên nâng cao trình độ lực sư phạm thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị nhà trường 2.2 Thực trạng công tác quản lý đạo đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yên Lạc 2.2.1 Vài nét trường Tiểu học Yên Lạc Trường tiểu học Yên Lạc trường thuộc vùng 135 huyện, cách trung tâm huyện khoảng 20km Đội ngũ giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lực sư phạm đồng đều, tác phong chuẩn mực, quan tâm đến công tác giáo dục học sinh đáp ứng yêu cầu giảng dạy nghiên cứu khoa học Tỉ lệ giáo viên lớp phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên có tuổi đời 50 chiếm tỉ lệ nhỏ, họ có kinh nghiệm kiến thức chuyên môn vững vàng, nhiên công tác đổi định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh khơng khó khăn bị chi phối nhiều yếu tố sức khỏe, tư Phần lớn giáo viên trường nhiệt tình, động, sáng tạo ham học hỏi điều kiện thuận lợi để nhà trường tiến hành đổi quan trọng hoạt động dạy học giáo dục học sinh Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy tốt, ln tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Nhà trường có 24 giáo viên biên chế Đội ngũ cốt cán tổ trưởng, tổ phó, phụ trách tổ chức nhà trường nhiệt tình, nổ hoạt động Ngồi phải kể đến quan tâm, nhiệt tình phối hợp ban ngành xã, cấp uỷ quyền địa phương việc hỗ trợ nhà trường thực tốt nhiệm vụ 5 Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học củng cố phát triển Trường, lớp bước kiên cố hóa, đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập học sinh Chất lượng đại trà ổn định mức vững chắc, đội tuyển khiếu, câu lạc phát triển hoạt động đạt chất lượng Khó khăn: Một số giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình công tác song kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Đa số giáo viên xa, đường xá lại không thuận tiện nên phần ảnh hưởng đến công tác chăm lo cho chuyên môn Đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn có phong cách làm việc chưa đồng nên hiệu quản lý khác Việc trao đổi kinh nghiệm chưa thường xuyên, ảnh hưởng tới việc tự bồi dưỡng Hầu hết tổ trưởng chuyên môn chưa qua lớp đào tạo quản lý, việc quản lý, đạo chủ yếu dựa sở kinh nghiệm, nên chưa phát huy hết mạnh, tiềm đội ngũ giáo viên Đa số học sinh trường em nhà nông, điều kiện kinh tế khó khăn Nhận thức phần lớn phụ huynh vai trị gia đình giáo dục cịn hạn chế Nhiều gia đình phó mặc việc dạy học cho nhà trường Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, học tập cịn phần ảnh hưởng tới việc quản lí chun mơn 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Yên Lạc Nhà trường triển khai văn hướng dẫn cấp đến tận thành viên nhà trường ( Thông tư 32/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới, Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGD ĐT ngày 4/9/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 3/10/2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018, văn khác có liên quan), đồng thời xây dựng kế hoạch, biện pháp đạo tổ chức hoạt động dạy học để đạt mục tiêu đề năm học Xây dựng biện pháp quản lý với nội dung phong phú, sát hợp với dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong trình giảng dạy, hầu hết giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với học sinh Tuy nhiên, có phận giáo viên chưa biết điều chỉnh nội dung dạy, hình thức dạy học cho phù hợp mà cứng nhắc tuân thủ theo trình tự hoạt động tài liệu hướng dẫn Một số giáo viên không xác định trọng tâm để phân bố thời lượng dạy cho hợp lý, chưa nắm rõ chất lượng đối tượng học sinh để có phương pháp tốt Điều ảnh hưởng đến trình nhận thức kết học tập học sinh Qua khảo sát đội ngũ, tơi nhận thấy có 16/24 giáo viên (tỷ lệ 75%) tích lũy nhiều kinh nghiệm thực cơng tác chun mơn cịn 8/24 giáo viên (tỷ lệ 25%) cần phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhiều để học hỏi tích lũy thêm kinh nghiệm đáp ứng với yêu cầu cơng tác giảng dạy, để hỗ trợ cách chủ động, kịp thời tình sư phạm lớp Một số giáo viên chưa xác định nội dung phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, yêu cầu người thầy Công tác chủ nhiệm số giáo viên yếu, chưa biết cách quản lí học sinh, chưa giao việc cụ thể cho thành viên lớp để học sinh tự quản, tự giúp đỡ trình học tập Việc giáo viên chưa biết cách quản lí lớp dẫn đến việc học em hiệu quả, giáo viên vất vả mà kết mang lại không cao Việc tổ chức hoạt động lên lớp, số hoạt động văn hoá văn nghệ nhằm thu hút học sinh đến trường cịn nhiều thầy chưa trọng Phần lớn giáo viên trọng đến việc rèn kĩ kiến thức cho học sinh mà quên việc cung cấp cho em số kĩ sống, kĩ giao tiếp số hoạt động văn nghệ, thể thao cho em Chính lí mà em đến trường nhiều cảm thấy khô cứng chưa thực hứng thú với việc học tập Chủ yếu em học mang tính chất bắt buộc nên việc tiếp thu em mang tính thụ động chưa thực tự giác Việc đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ diễn cách thường xuyên theo quy định Hoạt động tổ chuyên môn nhà trường phát huy theo yêu cầu Tuy nhiên, số buổi sinh hoạt chất lượng chưa cao, thành viên dè dặt việc trao đổi chuyên môn, sinh hoạt chiếu lệ làm ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhà trường Tổ chuyên môn chưa chủ động xây dựng kế hoạch triển khai chủ trương dạy học, phát triển lực học sinh, đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hay đạo tổ chuyên môn hội thảo cách dạy học, cách đánh giá nhằm phát triển lực học sinh Giáo viên dự dạy học phát triển lực học lực học sinh tổ khác, giáo viên có hội tham gia vào buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực cho học sinh Đầu năm học, qua dự 10 tiết trực tiếp giảng dạy buổi khối lớp, tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh lớp hay rụt rè, muốn thể trao đổi ý kiến với tập thể, kỹ hợp tác, chia sẻ giao tiếp nhiều hạn chế Việc điều hành hoạt động nhóm trưởng cịn mờ nhạt, hình thức, hiệu hoạt động nhóm chưa cao Một phận học sinh chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, lành mạnh, chưa say mê với hoạt động học, tích cực tự học, làm tập đọc tài liệu tham khảo để mở mang thêm kiến thức cho thân 7 Để việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người cán quản lý Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề hạn chế mắc phải Đó là: + Nhận thức số phận giáo viên chưa triệt để vai trò ý nghĩa hoạt động đổi phương pháp dạy học nên dẫn đến đơi thực mang tính hình thức; + Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn học chưa đồng nên gây khơng khó khăn việc kết nối kiến thức học sinh trình học tập, vận dụng thực hành + Cơng tác quản lí thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cán quản lí vể mức độ cường độ đổi giáo viên có lúc cịn lơ + Mục tiêu “cá nhân hóa” dạy học chưa đạt chất, tiếp cận lực học sinh giáo viên nhiều chưa phù hợp để triển khai nội dung dạy học + Hoạt động dự giờ, thăm lớp nhằm đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm thực chưa thật hiệu quả; + Cơ sở vật chất phục vụ dạy học buổi/ngày trường thiếu thốn, thiết bị dạy học môn sơ sài, thiết bị dạy học đại nhà trường chưa đủ đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; môi trường tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm chưa chuyên nghiệp Kết môn học, cuối năm học 2019-2020 Môn học, HĐGD Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % Tiếng Việt 492 234 47,6 257 52,2 0,2 Toán 492 288 58,5 204 41,5 0 Đạo đức 492 299 60,8 193 39,2 0 Tự nhiên Xã hội 311 185 59,5 126 40,5 0 Khoa học 181 111 61,3 70 38,7 0 Lịch sử Địa lí 181 88 48,6 93 51,4 0 Âm nhạc 492 191 38,8 301 61,2 0 Mĩ thuật 492 203 41,2 289 58,8 0 Thủ công (Kĩ thuật) 492 273 55,5 219 44,5 0 Thể dục 492 292 59,3 200 40,7 0 Tiếng Anh 265 98 33,6 176 66,4 0 Qua thống kê kết đánh giá giáo dục cho thấy tỷ lệ học sinh đạt mức Tốt tăng so với năm học trước, tỷ lệ học sinh đạt mức hoàn thành chưa hoàn thành giảm dần Điều chứng tỏ nhà trường có biện pháp giáo dục tích cực nên phần lớn học sinh có ý thức tích cực, tự giác học tập, rèn luyện tu dưỡng, chấp hành tốt kỷ cương, nề nếp trường, tham gia tích cực phong trào hoạt động Nhìn chung, chất lượng giáo dục trường không ngừng nâng cao; Nhận thức cán quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực ngày tốt hơn; ý thức học tập đa số học sinh ngày tốt Tuy nhiên lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào nội dung học tập phổ biến Nội dung đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn thực hàng tuần, hàng tháng có nội dung đổi đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học có thực chưa thường xuyên Trong kế hoạch nhà trường đặt vấn đề cần thiết để phục vụ cho đạo thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực như: đầu tư cho sở vật chất, trang thiết bị dạy học, xác định nhu cầu đào tạo giáo viên bồi dưỡng đội ngũ (theo kế hoạch đào tạo ngắn hạn dài hạn) thực tế gặp nhiều khó khăn triển khai thực vì: Ngân sách cho hoạt động giáo dục nhà trường khiêm tốn, kinh phí đầu tư cho nghiên cứu thực đổi gặp khó khăn, đội ngũ giáo viên đủ số lượng chất lượng chưa đồng bộ, sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ để đáp ứng tối thiểu yêu cầu thực để đổi phương pháp dạy học… Đây yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thực kế hoạch quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường tiều học Yên Lạc thời gian qua 2.3 Một số biện pháp quản lý đạo thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 2.3.1 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Việc tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm giúp họ định hướng hoạt động thực nhiệm vụ cụ thể để thực đổi dạy học Đặc biệt giải nhiệm vụ dạy học phát triển lực học sinh có ý thức, thái độ nghiêm túc thực tốt nhiệm vụ theo định hướng đổi toàn diện giáo dục giai đoạn nước ta 9 Việc tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên thực thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt chuuyên môn tổ, tự bồi dưỡng qua việc tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông Qua tập huấn, bồi dưỡng giáo viên có nhận thức đầy đủ vấn đề sau: - Nắm vững chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa việc phát triển lực học sinh giai đoạn - Xác định rõ vai trò giáo viên phát triển lực học sinh - Nắm lực cần hình thành cho học sinh Tiểu học - Nắm nguyên tắc dạy học phát triển lực học sinh Như: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh Qua hoạt động, học sinh chiếm lĩnh khái niệm toán học kĩ thực hành, đồng thời củng cố phát triển ngôn ngữ viết nói - Biết thiết kế giảng theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh - Khi triển khai, cần thiết kế học tăng tính chủ động, tích cực học tập học sinh, dạy học phân hóa bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh Trong thiết kế kế hoạch dạy học phải thể rõ việc bám sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khiếu, tiếp thu nhanh có biện pháp hỗ trợ cho đối tượng học sinh tiếp thu chậm Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin, sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị giảng dạy Bồi dưỡng động lực, phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp với môn, bài, đối tượng học sinh nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, giúp em có nhu cầu tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh tri thức Tổ chức phân nhóm học tập, hướng dẫn em tự đọc, tự nghiên cứu rút kiến thức bản, kỹ quan trọng Sử dụng thành thạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học 10 Giáo viên trang bị kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, phương pháp "Bàn tay nặn bột" Biết tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập hỗ trợ phát triển lực học sinh Để thực điều này, giáo viên cần biết tăng cường đánh giá nhận xét học sinh Tạo điều kiện cho học sinh biết tự đánh giá kết học tập mà cịn biết đánh giá kết học tập bạn Biết hướng dẫn học sinh cách tự học, tự rèn luyện thân để phát triển lực cá nhân Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm tự học, kích thích phong trào hăng say tự học học sinh Cần phát huy trí thơng minh, sáng tạo tiềm tàng học sinh học lớp thông qua hoạt động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu Bên cạnh đó, giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp hoạt động nhóm, nêu vấn đề hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ học Giáo viên phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứu khoa học học sinh Đây vấn đề thú vị, phức tạp trình thực Khen thưởng, động viên, khích lệ em có ý kiến phát biểu hay, tìm tịi mới, cơng phu nghiêm túc học tập Điều thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi Trên sở đó, tơi với tập thể ban giám hiệu tìm tịi, nghiên cứu kỹ nội dung văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục, nhiệm vụ quản lý dạy học phát triển lực học sinh cấp quản lý Chỉ đạo sát việc phân loại giáo viên, phân loại có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục mặt yếu Xác định rõ mặt để phân loại như: Bổ sung kiến thức, kỹ sư phạm, phương pháp giáo dục, công tác tổ chức lớp học Xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng tổ trưởng, tổ phó chun mơn làm nòng cốt cho tổ Phát huy vai trò chủ động, tự quản, sáng tạo tổ nhóm chun mơn Hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi thống phương pháp dạy số hay, khó chương trình, tích cực soạn giảng, tăng cường đóng góp ý kiến xây dựng Đúc rút cách có hệ thống kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức cách thức đổi phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao Tăng cường đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự Qua dự nắm bắt xác hoạt động giảng dạy giáo viên để từ đánh giá, tạo 11 điều kiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học 2.3.2 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Với mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh cần phải đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tính mở, tính đa dạng tính tích cực hướng tới người học Hiện hình thức sinh hoạt chun mơn thực áp dụng thường xuyên trường thu giá trị tích cực việc đổi dạy học Đổi sinh hoạt tổ chun mơn giúp cho giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy Khi tổ chuyên môn thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, ý hướng dẫn giáo viên tất khâu thiết kế học theo nhóm tổ bàn bạc, đưa ý tưởng cách tổ chức học Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập cải thiện kết học tập học sinh Sau thiết kế, người dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học 12 Ảnh 1: Sinh hoạt chuyên môn tổ Tuy nhiên, q trình dạy minh họa có tình xảy không với dự kiến thiết kế người dạy minh họa linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh, phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt hơn? Ở bước nhận xét, người dự đưa ý kiến nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm ngun nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, học sinh bị “bỏ qn” q trình học tập Trong sinh hoạt, tổ chuyên môn chia sẻ thông tin để giáo viên có hội nắm bắt, cập nhật thông tin Phát triển mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo cộng tác dạy học giáo dục Tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động tổ Giao trách nhiệm phân công công việc rõ ràng Khẳng định thành tích giáo viên việc thực chuyên đề Biểu dương khen thưởng kịp thời mức Tạo điều kiện để giáo viên thực việc thử nghiệm áp dụng chuyên đề vào công việc giảng dạy 2.3.3 Tăng cường quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên: 13 Để giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nhà trường xây dựng kế hoạch, dành thời gian, kinh phí định năm học cần có kế hoạch chiến lược lâu dài công tác bồi dưỡng giáo viên gồm vấn đề phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, bồi dưỡng kiến thức, kỹ sư phạm Có quy định cụ thể công tác nghiên cứu khoa học, việc tự bồi dưỡng giáo viên Nắm rõ đặc điểm chuyên mơn, trình độ, kinh nghiệm giáo viên nhà trường để có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng đội ngũ Đối với giáo viên hạn chế giảng dạy, phân cơng giáo viên có tay nghề cao trực tiếp giúp đỡ, tạo thêm thời gian tài liệu để họ tự học, tự bồi dưỡng Trong trọng kiểm tra việc tự học cán quản lý giáo viên hệ thống LMS TEMIS Chương trình ETEP Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cử giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn qua khóa đào tạo, qua lớp bồi dưỡng chun mơn, thực chế độ, sách giáo viên thuộc đối tượng cử học Việc quan tâm mức lãnh đạo nhà trường đến công tác bồi dưỡng giáo viên biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xây dựng kế hoạch triển khai tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo hương dẫn cấp phù hợp với thực tế nhà trường 2.3.4 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp: Giúp giáo viên hiểu rõ mục đích việc điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thông theo hướng dạy học phát triển lực Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn dạy học phát triển lực yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ, dạy học theo hướng phát triển lực Tăng cường vai trị tổ chun mơn việc tiếp sức cho giáo viên tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên bao gồm: Chỉ đạo giáo viên đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học lớp học; đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho tạo điều kiện để học sinh có hội thể lực thân Biên soạn câu hỏi tập dựa theo chuẩn, thiết kế tình dạy học, hoạt động dạy hoạt động học cho giám sát chặt chẽ việc đạt chuẩn tối thiểu hay không Tổ chức hoạt động dạy học lớp, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học cho tạo điều kiện để có nhiều học sinh tham gia thực hành luyện tập 14 nhằm phát triển lực Mỗi tiết dạy theo định hướng phát triển lực học sinh cần thực thông qua đến bước, tùy theo nội dung cụ thể Ảnh 2: Học sinh tự tin phát biểu học Chỉ đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học: Để phát triển lực học sinh, thiếu thiết bị dạy học cần thiết Đặc biệt thiết bị thực hành luyện tập học sinh để em trực tiếp thực hành, trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp giải vấn đề Do đạo cần thiết quan trọng dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu thiết bị dạy học q trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường Ngồi ra, cịn đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu dạy Chỉ đạo giáo viên phải tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng phần mềm phổ biến khai thác tài nguyên thông tin Internet Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học học sinh ứng dụng công nghệ thông tin để học Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong dạy học, yêu cầu giáo viên phải tăng cường nhận xét lời cho học sinh để em nắm điểm mạnh, điểm cịn hạn chế Chỉ cụ thể điểm cần phát huy điểm cần khắc phục cho em để em phát huy lực, sở trường Các kiểm tra định kỳ học sinh phải giáo viên nhận xét cụ thể ký hiệu, lời, sửa sai cụ thể cho em để nhìn vào kiểm tra em biết làm tốt chỗ nào, sai chỗ 2.3.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá nhằm nắm bắt thông tin liên hệ ngược cách đầy đủ, khách quan; nhận biết thực trạng dạy học giai đoạn 15 phát triển nhà trường; đánh giá kết hoạt động dạy học; phát kịp thời để động viên, khuyến khích nhân tố tích cực, giúp đỡ, điều chỉnh, uốn nắn sai lệch cho người dạy người quản lý Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo kế hoạch, đảm bảo qui định, huy động lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng hóa hình thức kiểm tra áp dụng phương pháp kiểm tra hợp lý để đảm bảo hoạt động dạy học thực chương trình hướng dẫn Bộ, phù hợp với điều kiện nhà trường Trong năm học (thời điểm tháng 4), nhà trường kiểm tra toàn diện 70% giáo viên, kiểm tra chuyên đề 100% giáo viên, đặc biệt tập trung nhiều vào việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra nhiều hình thức kiểm tra định kỳ theo kế hoạch kiểm tra nội trường học, kiểm tra đột xuất Sau kiểm tra tổ chức nhận xét, tư vấn, thúc đẩy kịp thời cho đội ngũ giáo viên trường Ảnh 3: Học sinh tích cực hoạt động nhóm 2.3.6 Phối hợp hiệu lực lượng giáo dục nhà trường nhằm tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Nhà trường phát huy tốt vai trò lực lượng giáo dục việc phát triển toàn diện cho học sinh Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho em Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện 16 Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm nguyên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch, tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể Tổ chức chuyên đề tuyên truyền cho học sinh vấn đề như: biển đảo quê hương, dâng hương tri ân anh hùng liệt sĩ, tìm hiểu luật bảo vệ trẻ em, luật An tồn giao thông, Tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, hàng tháng để vệ sinh lớp học, xung quanh trường, sân chơi, bãi tập thể dục, đảm bảo vệ sinh cho hoạt động dạy học, vui chơi nhà trường đảm bảo an toàn phòng tránh dịch bệnh/ Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm giáo viên đặc thù phải có phối hợp, trao đổi thống tác động đến học sinh thông qua số hoạt động Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn), nâng cao hiệu giáo dục học sinh Huy động tham gia Hội cha mẹ học sinh công tác giáo dục Đầu năm, bầu Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh, phân công phụ trách địa bàn để tiện liên hệ Ngoài ra, hàng tuần, hàng tháng, giáo viên chủ nhiệm trao đổi, phản ánh kết học tập rèn luyện học sinh tới gia đình Ban giám hiệu tư vấn để tổ chức tốt Hội nghị cha mẹ học sinh toàn trường, bầu Ban thường trực Hội, thống lịch làm việc xác định rõ để bậc phụ huynh nhận thức rõ trách nhiệm mà họ cần chia sẻ cộng tác với nhà trường để học sinh phát triển toàn diện thể chất tinh thần, trở thành trị giỏi, ngoan Thơng qua hệ thống loa phát thôn, qua sổ liên lạc, qua họp PHHS nhà trường làm cho PHHS nắm yêu cầu đổi PPDH, đặc biệt trọng tới hình thành kỹ tự học cho học sinh Gia đình khuyến khích tạo điều kiện cho em học ham thích, tích cực tìm tịi học tập với thái độ chủ động, tưu vận dụng nội dung học tập vào sống Gia đình tạo điều kiện thuận lợi mặt như: thời gian, phương tiện học tập…đặc biệt có trách nhiệm việc quản lý, nhắc nhở, đơn đốc q trình học tập nhà học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác, hình thành kỹ tự học cho em Duy trì mối quan hệ nhà trường với quyền địa phương, quan hữu quan tổ chức xã hội Phát triển giáo dục &đào tạo nghiệp toàn Đảng, cấp quyền tồn xã hội Hiệu trưởng cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức, đồn thể, quyền địa phương địa bàn để tạo nên tác động giáo dục thống Phối hợp giáo dục học sinh hiểu biết 17 thêm mặt khác quốc phòng, an ninh, luật dân sự, luật giao thông, giáo dục sức khỏe, cách phòng chống tệ nạn ma túy, giáo dục bảo vệ môi trường, truyền thống yêu nước, đạo lý người, 2.4 Hiệu sáng kiến Qua việc nghiên cứu áp dụng vào cơng tác quản lí trường thời gian vừa qua, nhận thấy chất lượng dạy học nhà trường cải thiện rõ rệt, học sinh ngoan, mạnh dạn, tự tin, phát triển kỹ tốt Việc nghiên cứu triển khai đầy đủ văn ngành công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên cách kịp thời, quy định phần góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Qua kiểm tra dự thăm lớp, giáo viên tích cực sáng tạo sử dụng phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy lực học sinh, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh hoạt động tích cực, tất em hào hứng tham gia học tập Đặc biệt dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học giáo viên thực hiệu quả, đưa thêm video thực tế vào giảng giúp em nắm bắt giảng tốt hơn, chất lượng giáo dục, tay nghề giáo viên nâng lên rõ rệt Vì nhiều giáo viên vươn lên trở thành giáo viên giỏi cấp huyện, cốt cán cấp trường Năm học 2020-2021 trường có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện người đầu việc áp dụng việc đổi phương pháp dạy học Trong đợt tra phòng Giáo dục Đào tạo tất giáo viên dự tự tin, thực tốt nhiệm vụ, xếp loại từ trở lên Học sinh việc nắm chuẩn kiến thức, kỹ hồn thành chương trình mơn học, em phát triển nhiều lực khả giao tiếp tốt hơn, tự tin chia sẻ với bạn bè, thầy cơ; có tinh thần đồn kết, biết tham gia xây dựng tập thể lớp,… Việc quản lí đạo tốt cơng tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn góp phần thể nghiêm túc việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, nâng cao hiệu giáo dục, chất lượng giáo dục toàn diện, thu hút học sinh đến trường tạo dựng niềm tin lòng bậc phụ huynh học sinh, cấp lãnh đạo quyền bà nhân dân Kết môn học năm học 2020-2021 (Thời điểm kỳ 2) Môn học, HĐGD Tiếng Việt Tổng số HS 519 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 322 62.0 197 38,0 0 18 Toán 519 303 58,4 216 41,6 0 Đạo đức 519 321 61,8 198 39,2 0 Khoa học 178 112 62,9 66 37,8 0 Lịch sử Địa lí 178 106 59,6 72 40,4 0 Âm nhạc 519 312 60,1 207 39,9 0 Mĩ thuật 519 301 57,9 218 42,1 0 Thủ công (Kĩ thuật) 519 298 57,1 221 42,9 0 Thể dục(GDTC) 519 315 60,7 204 39,3 0 115 71 61,7 44 38,3 0 298 157 52,7 141 47,3 0 Hoạt động nghiệm trải Tiếng Anh Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi GD&ĐT nước ta Đây vấn đề cấp bách không toàn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng Trên sở khái quát đặc điểm nhà trường nghiên cứu, sáng kiến tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường Kết cho thấy: - Cán quản lý giáo viên trường tiểu học Yên Lạc nhận thức vai trị, vị trí quan trọng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình dạy học - Trong trình thực biện pháp quản lý, Ban giám hiệu nhà trường có phối hợp linh hoạt biện pháp đạt thành cơng định - Bên cạnh đó, thực tế hạn chế mà công tác quản lý thực đổi phương pháp dạy học cịn mắc phải, là: Giai đoạn thay đổi nhận thức chưa nhà trường thực cách hồn chỉnh; q trình tiến hành gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương tiện, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy thực tế giáo viên chưa đạt hiệu cao mong muốn, nguồn lực để phát huy tốt hoạt động đổi phương pháp dạy học lực chưa đảm bảo, công tác quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học chưa thực phát huy tác dụng 19 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với ủy ban nhân dân huyện Tiếp tục xây dựng kế hoạch đầu tư kinh phí cho việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường theo hướng chuẩn hóa Bổ sung đầy đủ giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Đối với phịng Giáo dục Đào tạo Mở lớp tập huấn, hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, tạo điều kiện để giáo viên trường tiểu học địa bàn tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm thân áp dụng cho cơng tác quản lý mình, thời gian kinh nghiệm có hạn nên sáng kiến khơng tránh khỏi hạn chế định Kính mong hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung cho sáng kiến tơi hồn chỉnh, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục chung Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Huyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn đạo chuyên môn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Điều lệ trường Tiểu học Thông tư 32/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Tạp chí Giáo dục tháng năm 2019 ... nghệ, th? ?? thao cho em Chính lí mà em đến trường nhiều cảm th? ??y khô cứng chưa th? ??c hứng th? ? với việc học tập Chủ yếu em học mang tính chất bắt buộc nên việc tiếp thu em mang tính th? ?? động chưa th? ??c... chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học: Để phát triển lực học sinh, thiếu thiết bị dạy học cần thiết Đặc biệt thiết bị th? ??c hành luyện tập học sinh để em trực tiếp th? ??c hành, trực tiếp làm th? ?... động dự giờ, th? ?m lớp nhằm đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm th? ??c chưa th? ??t hiệu quả; + Cơ sở vật chất phục vụ dạy học buổi/ngày trường thiếu th? ??n, thiết bị dạy học mơn cịn sơ sài, thiết bị dạy