Chuyên môn nguyễn thị hòa

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1.Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thức trạng chung 2.2.2 Thuận lợi 2.2.3 Khó khăn 2.3 Các giải pháp biện pháp thực 2.3.1 Biện pháp 2.3.2 Biện pháp 2.3.3 Biện pháp 2.3.4 Biện pháp 2.3.5 Biện pháp 2.3.6 Biện pháp 2.3.7 Biện pháp 2.3.8 Biện pháp 2.4 Hiệu sau áp dụng số biện pháp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục Trang 1 2 2 3 4 5 7 10 13 15 17 18 18 18 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc, phải giữ gìn bảo vệ nó”"[1] Trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non, thấy rõ vai trị ngơn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Ngơn ngữ góp phần đào tạo cháu trở thành người phát triển toàn diện Hiện việc thực đổi giáo dục mầm non thu hút nhiều nhà nghiên cứu nói chung, cán quản lý hầu hết giáo viên nghành học mầm non nói riêng Chương trình giáo dục Mầm non triển khai thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Mầm non Tuy nhiên thực tế nhiều bất cập, đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy chưa hiệu qủa, lồng ghép tích hợp hoạt động chuyên đề giáo dục cho trẻ nhiều hạn chế, nội dung đơn điệu, rườm rà, lúng túng chưa phù hợp với nội dung yêu cầu chương trình Giáo dục Mầm non có tác dụng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại Nhất giai đoạn nay, đất nước ta chuyển vươn lên đỉnh cao thời đại Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Vì để đảm bảo cho tồn phát triển lên xã hội việc cải tiến phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, khả nhận biết cho trẻ vấn đề cần thiết giáo viên, đơn vị trường Mầm non Để đảm bảo mục tiêu giáo dục trường Mầm non phải kết hợp song song việc chăm sóc thể lực giáo dục trí tuệ cho trẻ Để làm tốt điều hoạt động trường Mầm non đóng vai trị then chốt, khơng thể thiếu hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ Nó hoạt động chính, giữ vị trí quan trọng giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ [2] Ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội Ở trẻ nhỏ nhu cầu giao tiếp trẻ lớn Ngôn ngữ công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng để người lớn chăm sóc, điều khiển giáo dục trẻ Ngôn ngữ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách Sự phát triển chậm mặt ngơn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ Cho nên nhà giáo dục cần phải đề nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi vốn từ cịn ít, mức độ hiểu nghĩa cịn hạn chế, cách sử dụng từ chưa xác, trẻ cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn Do việc phát triển làm giàu vốn từ cho trẻ, dạy trẻ nói lưu lốt, phát âm có kĩ trả lời số câu hỏi, hiểu yêu cầu đơn giản lời nói điều quan trọng Chính người lớn cần phải chỉnh sửa uốn nắn kịp thời cô giáo Ngày xưa ơng cha ta có câu: “Trẻ lên ba nhà tập nói” Là giáo viên mầm non, thân nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngơn ngữ, qua q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi có suy nghĩ, trăn trở để phục vụ vào công tác giảng dạy cháu phát âm chuẩn, xác tiếng việt Xuất phát từ yêu cầu mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp hay, hiệu để áp dụng vào thực tế giúp trẻ 34 - 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ cách nhanh Thông qua “Lĩnh vực phát ngôn ngữ ” giúp trẻ: + Tăng thêm vốn từ cho trẻ + Giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh + Luyện cho trẻ phát âm chuẩn, xác tiếng việt, nói câu trọn vẹn nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm giúp có kiến thức cách hệ thống qui trình điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm: Đưa số yêu cầu khảo sát trẻ - Nhóm phương pháp trực quan (Xem vật thật, quan sát tranh ảnh, tham quan, xem phim) - Nhóm phương pháp dùng lời (Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải, đọc thơ, kể chuyện) - Nhóm phương pháp thực hành (Trị chơi học tập, lao động) - Phương pháp thống kê tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm giáo dục trình mơ tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm1 Có thể nói nhân cách người phải đặt móng từ buổi đầu tiên, chập chững bước vào đời Ngày nay, coi trọng Giáo dục mầm non, giáo dục mầm non tảng giáo dục, năm đầu đời trẻ, có tầm quan trọng đặc biệt, thời kỳ tăng trưởng phát triển nhanh thể trẻ trí tuệ, tình cảm, nhân cách bắt đầu hình thành Trình bày lý thuyết mà tác giả đưa SKKN, có lập luận chắn có trích dẫn nguồn tài liệu Trẻ có phát triển tốt hay không phụ thuộc vào người lớn xung quanh trẻ, đặc biệt giáo viên mầm non, người mẹ hiền thứ hai trẻ Giáo dục trẻ cách tồn diện cơng việc vơ khó khăn, phải q trình, viên gạch đặt móng cho việc xây dựng tịa lâu đài trí tuệ Chính mà BGD&ĐT đề mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị chotrẻ tốt kể vật chất tinh thần nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ [3] Học thuyết Mác Lê-nin rằng: “Ngôn ngữ lao động, bắt nguồn từ nhu cầu giao tiếp người với người lao động sống” Ở đứa trẻ ngôn ngữ phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ với giới xung quanh Trẻ bắt chước người người dạy nói Chính Trường Mầm non phải nơi để phát triển lời nói chuẩn mực cho trẻ giáo gương phản chiếu rõ nhất, ngôn ngữ phải rõ ràng, xác, giáo người lớn phải sử dụng từ có văn hóa, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Để hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ cách có hiệu phải dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ: [5] + Đặc điểm phát triển sinh lí: Như biết, q trình phát triển ngơn ngữ trẻ giai đoạn ngôn ngữ chủ động trẻ bắt đầu xuất Chính q trình phát triển ngơn ngữ trẻ mắc số hạn chế sau: Giai đoạn tư trực quan chủ yếu, lời nói luôn gắn liền với hành động, đồ vật cụ thể trẻ hiểu Khi trẻ nói chủ yếu trẻ dựa vào đặc điểm bên để nói Trẻ phát âm chưa xác, trẻ cịn hay nói ngọng, nói lắp + Đặc điểm phát triển tâm lý Ở giai đoạn trẻ thích bắt chước người lớn VD: Mẹ nhặt rau trẻ ngồi xuống xin nhặt rau mẹ Trẻ thích người lớn khen, động viên kịp thời thích màu sắc sặc sỡ.Trẻ thường hay đặt câu hỏi để người lớn trả lời như: Vì ? Tại ? Làm ? Trên sở lý luận đề tài giúp tơi vào để tìm biện pháp dạy trẻ cho thật phù hợp hoạt động 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm2 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm học 2019-220 q trình chăm sóc trẻ 24-36 tháng tuổi, nhận thấy thể trẻ cịn yếu, trẻ chưa nói rõ, vốn từ trẻ cịn ít, khả nhận thức cịn hạn chế Phần nhiều cháu sống môi trường chăm sóc, âu yếm, chiều chuộng vịng tay bà, mẹ người thân yêu 2Trình bày kết khảo sát thực trạng, phân tích tài liệu, số liệu, mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả gặp phải cần tìm cách giải quyết, khắc phục gia đình Trẻ chưa thể hồ nhập với bạn, chưa quen với cô, chưa quen với nề nếp sinh hoạt tập thể, chưa có thói quen vệ sinh tự phục vụ Muốn làm điều người giáo viên phải có ý thức trau dồi ngơn ngữ, tự học, tự rèn luyện cho cách nói rõ ràng, ngắn gọn, xác, nói chuyện với trẻ đắn, thân ái, lịch Vì trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.2.Thuận lợi Nhà trường năm học qua cấp lãnh đạo quan tâm đạo sâu sát, bậc phụ huynh quan tâm tin tưởng Ban giám hiệu Nhà trường sát quản lý điều hành phân công nhiệm vụ phân công giáo viên phụ trách lớp phù hợp, khoa học Trường xây dựng tập trung khu nên thuận tiện cho việc quản lý chăm sóc, giáo dục trẻ Trường mầm non Xuân phúc ngày xác nhập từ trường mầm non phúc đường củ thành trường mầm non Xuân Phúc, gồm có điểm trường, điểm lẻ điểm Nhà trường có 18 nhóm lớp, nhà trường có 4bếp ăn, sẽ, thống mát Trường vừa cơng nhận trường Mầm non đạt Chuẩn Quốc gia mức độ I năm 2020 Trường có diện tích rộng, phẳng, cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp, có nhiều xanh bóng mát Bản thân giáo viên có tuổi nghề lâu năm, có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân, - Bản thân người kinh nói chuẩn tiếng phổ thông, phát âm chuẩn Nhưng lớp học lại có số trẻ người dân tộc nên thân uốn nắn kịp thời Trẻ khỏe mạnh, tích cực học tập hứng thú hoạt động Một lớp có chung độ tuổi nên nhận thức trẻ tương đối đồng đều, 2.2.3.Khó khăn Là xã có địa bàn rộng, nhiều thôn cách xa trường nên vào ngày mưa, giá rét số trẻ đến trường hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học trẻ Trẻ đến lớp học cịn nói tiếng địa phương, phát âm sai lệch ảnh hưởng đến khả tiếp thu bài, ngôn ngữ mạnh lạc trẻ cịn hạn chế (nói chưa đủ câu, nói trống khơng, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng lớn đến việc giao tiếp dạy trẻ lớp Cơ sở vật chất phòng học sử dụng lại bậc học tiểu học củ, khơng gian phịng học chật hẹp chưa đủ diện tích, đồ dùng đồ chơi chưa phong phú, đa dạng để đáp ứng nhu cầu giáo dục Phụ huynh chưa quan tâm đến em mình, chưa nhiệt tình ủng hộ việc gom nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học hoạt động vui chơi cho trẻ Chưa coi trọng việc học trẻ, cho trẻ đến trường để giữ cho trẻ khỏi khóc khơng cần học Trí nhớ trẻ hạn chế, trẻ dễ nhớ lại chóng quên Do điều kiện đặc thù địa phương dân cư phân bố không đồng rãi rác khắp xã nên ngày mưa gió dẫn đến trẻ học khơng ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đa số trẻ chưa qua nhà trẻ 18-24 tháng tuổi nên lần đến trường quyấy khóc nhiều, nhút nhát, nói nhỏ, phát âm chưa chuẩn nặng tiếng địa phương Qua khảo sát đầu năm thấy khả phát triển ngôn ngữ cháu lớp sau: * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Nội dung đánh giá Khả nghe hiểu Khảnăng phát âm từ Khả diễn đạt ngôn ngữ giao tiếp Kết thực trạng Đạt Chưa đạt Tổng số trẻ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 23 14 61 39 23 13 57 10 43 23 12 52 11 48 Nhìn vào bảng kết khảo sát thực trạng cho ta thấy tình hình thực tế chất lượng hoạt động nhận biết tập nói chưa cao, cháu yếu cịn, tỷ lệ cháu trung bình cao * Nguyên nhân: - Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giảng dạy hạn chế, đồ dùng chưa đẹp, chưa sinh động sáng tạo chưa thu hút trẻ tham gia hoạt động - Việc tạo môi trường (nhất môi trường mở) cho trẻ hoạt động có nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động - Trẻ sử dụng tiếng địa phương nhiều, số trẻ chưa nói rõ từ đa số cịn nói ngọng, nói chưa rõ lời Do việc trẻ nói đủ câu, từ rõ ràng mạch lạc cịn gặp nhiều khó khăn chưa phối kết hợp tốt gia đình nhà trường - Cịn hạn chế việc phát triển vốn từ cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực trẻ hoạt động - Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ cịn đơn điệu, chưa có hệ thống lơ ghíc định 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề3 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học Nề nếp thói quen tính tất yếu chi phối đến việc sử dụng ngơn ngữ trẻ, xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa giao tiếp trở nên quan trọng Nề nếp học tập yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến thành cơng tiết học, từ lứa tuổi Mầm non, người lớn, đặc biệt giáo viên Mầm non, trọng rèn luyện nề nếp thói quen, hành vi lễ giáo cho trẻ, uốn nắn trẻ mạnh dạn, tự nhiên giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát đủ nghe, khơng la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngơn ngữ êm dịu, nhẹ nhàng, tình cảm để thể tình cảm yêu thương bạn bè, giáo người thân Vì cơng tác giáo dục, cô giáo người lớn phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói, nghiêm khắc uốn nắn kịp thời trẻ nói sai, nói trống khơng, nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ, nói ngược vị trí câu Ví dụ: Khi trẻ muốn lấy bóng bạn trẻ nói: “Đưa đây” tơi sửa cho cháu nói lại “Bạn cho tơi mượn bóng”….Giáo dục cháu biết cảm ơn, xin lỗi, khơng nói dối, lễ phép với người lớn giao tiếp, biết chào hỏi cô đến lớp, chào hỏi ông bà, bố mẹ người lớn Trong sinh hoạt ngày tơi ý rèn luyện cho cháu có thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh cơng cộng, tập cho trẻ có thói quen tự phục vụ : Tự dép, đội mũ + Giờ đón trẻ, trẻ đến lớp dạy trẻ chào cô, chào bố, mẹ vào lớp + Dạy trẻ cất đồ dùng cá nhân nơi qui định + Giờ học, vào cô kể cho trẻ nghe đoạn truyện, đọc cho trẻ nghe thơ, câu đố tổ chức tiết học hình thức trị chơi, chương trình bé ( tùy vào nội dung) để gây hứng thú vào + Giờ chơi, giáo dục trẻ chơi xong cất đồ chơi ngăn nắp gọn gàng, vừa cất đồ chơi vừa đọc đoạn thơ: “ Giờ chơi hết rồi, nhanh tay cất đồ chơi, nhẹ tay bạn ” + Giờ ăn, giáo dục trẻ trước ăn phải rửa tay, cho trẻ đọc thơ “giờ ăn” sau mời cô giáo, mời bạn ăn Khi ăn khơng nói chuyện, khơng làm cơm rơi, cơm vãi Ăn xong lau miệng, uống nước, rửa tay + Giờ ngủ trưa cô cho trẻ đọc thơ: “ Giờ ngủ ” trẻ lên giường nằm ngủ khơng nói chuyện Trong tiết học ý rèn cho cháu ngồi học ngắn, không nằm chiếu, không chạy lung tung học, biết lắng nghe trả lời câu hỏi 3Trình bày biện pháp tiến hành để giải vấn đề, có phân tích, nhận xét vai trị, tác dụng, hiệu biện pháp đó; trình bày sáng kiến kinh nghiệm cụ thể rút Qua trình thực biện pháp trên, tơi đưa trẻ vào nề nếp thói quen ngày trẻ, sau thời gian trẻ thực tốt Từ tơi nhận thấy trẻ tự tin, thoải mái thích đến trường học, chơi, giao lưu với bạn Sau thời gian áp dụng biện pháp, thấy hiệu học nâng lên rõ rệt Nề nếp cháu vào ổn định BGH Nhà trường đánh giá cao Trẻ hứng thú hoạt động 2.3.2 Biện pháp2 Xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề để phát triển ngôn ngữ - Giáo viên cần xác định chủ đề nội dung chủ đề thực thời gian - Trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề - Lựa chọn nội dung cho hoạt động ngơn ngữ phù hợp với chủ đề - Xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề - Chuẩn bị phương tiện học liệu theo chủ đề - Lên lịch hoạt động theo tuần, ngày tích hợp nội dung PTNN với hoạt động lĩnh vực khác Ví dụ: + Với chủ đề “Bé thích phương tiện gì” nhánh “Phương tiện giao thông đường bộ” lựa chọn nội dung cho hoạt động ngơn ngữ sau: + Trị chuyện: Tơi trẻ trị chun phương tiện giao thơng : Ơ tơ, Xe đạp, xe máy, xích lơ (Hàng ngày đưa học? Bố (Mẹ) chở học xe gì? Đi đường thấy xe gì? Tiếng kêu xe nào? - Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ + Đọc thơ: “ Bé mẹ ” Tan học mẹ đón Dắt tay em qua phố Mẹ luôn nhắc nhở Đi vỉa hè Đường nhiều loại xe Nếu sang ngang phải đợi Đèn xanh Bé ngoan ngoãn thầm “Con nhớ mẹ !” (Lương Thị Xiêm) “Đi chơi phố” Đi chơi phố Gặp đèn đỏ Dừng lại Không qua vội Đèn vàng Tiếp đèn xanh Nào nhanh nhanh Qua đường nhé” (Hồng Vy) “ Đèn đỏ đèn xanh” Dung dăng dung dẻ Vui vẻ chơi Đèn đỏ báo Bạn chờ tí nhé! Dung dăng dung dẻ Vui vẻ chơi Đèn xanh báo Bạn ! Đi ( Định Hải ) + Các ca dao - Đồng dao: “Bà còng chợ trời mưa” Bà còng chợ trời mưa Cái tơm tếp đưa bà cịng Đưa bà đến quãng đường cong Đưa bà vào tận ngõ nhà bà Tiền bà túi rơi Tép tôm nhặt trả bà mua rau “ Đi cầu quán” “ Đi cầu quán Mua đàn gà Đi bán lợn Về cho ăn thóc Đi mua xoong Mua lược chải tóc Đem đun nấu Mua cặp gài đầu Mua dưa hấu Đi mau mau Về biếu ông bà Kẻo trời tối ” [4] + Kể chuyện “Ơ tơ học bài” +Trị chơi phát triển ngơn ngữ: Chơi “Ơ tơ chim sẻ, Chơi đèn tín hiệu…” + Làm sách tranh truyện phương tiện giao thông đường - Tôi xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề nhánh “Phương tiện giao thơng đường bộ”: Ví dụ: + Ở góc hoạt động với đồ vật tơi cho trẻ xếp “Ga tơ” Ở góc phân vai: Cho trẻ chơi bán hàng, nấu cho em ăn + Ở góc nghệ thuật : Hát hát phương tiện giao thông, Tô màu xe máy, ô tô… + Ở góc đóng vai tơi cho trẻ chơi trị chơi đóng vai cảnh sát - Với chủ đề này,tôi chuẩn bị đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết học phương tiện nhà trường mua sắm, đồ chơi tay tự taọ phế liệu dễ sử dụng an tồn cho trẻ Sử dụng máy tính, băng đĩa có hình ảnh phương tiện giao thơng,cho trẻ quan sát đàm thoại - Tơi trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề: Trang trí nhóm lớp tranh ảnh phương tiện có liên quan đến chủ đề “Bé thích phương tiện ” góc nhóm lớp cho trẻ dễ quan sát đàm thoại - Lên lịch cho hoạt động theo tuần: Mỗi tuần lên kế hoạch cung cấp kiến thức cho trẻ 2-3 phương tiện giao thông 2.3.3 Biện pháp 3: Lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học Thực tế quan điểm “Giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giáo dục” Đã chuyển sang quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ phải coi trung tâm hoạt động giáo dục Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ, từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên Mầm non cần hiểu việc đặt câu hỏi “Trẻ học gì?” hình thức bề ngồi vấn đề Mà cần phải đặt câu hỏi “Trẻ học nào?” điều cốt lõi trình giáo dục trẻ Như biết, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì sử dụng phương pháp trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu truyện, không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Thơ “Yêu mẹ” Tôi đưa câu hỏi + Bài thơ nói ai? + Trong thơ mẹ bé vất vả ? + Mẹ dậy sớm để làm gì? + Ai kề vào má mẹ? + Em bé có u mẹ khơng? + Cịn sao? u mẹ phải ntn? Hay: Truyện “ Thỏ không lời” + Mẹ dặn Thỏ nào? + Thỏ có nghe lời mẹ khơng? + Vì Thỏ lại bị lạc đường? - Cá nhìn gì? - Cá dùng mắt để làm gì? - Các có biết cá ăn khơng? - Đi cá vàng đâu? - Vây đâu? - Cá dùng vây để làm gì? Trẻ tri giác, tư để trả lời câu hỏi đưa ra, qua trẻ nắm đặc điểm đặc trưng cá vàng => phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua thời gian áp dụng biện pháp sử dụng đa dạng loại câu hỏi với trẻ, thấy vốn từ trẻ tăng, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ tiến triển nhận thức, ngơn ngữ tình cảm.Trẻ giao tiếp dễ dàng 2.3.6 Biện pháp 6: Dạy trẻ nói qua vật thật, đồ chơi, tranh minh họa Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông quađồ chơi, vật thật, tranh minh họa cần thiết bổ ích Khi tổ chức cho trẻ hoạt động cần phải xác định rõ mục đích yêu cầu đề tài, hoạt động để áp dụng hình thức cho phù hợp với trẻ, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho tốt, đảm bảo an toàn vệ sinh, xác linh hoạt Ở lứa tuổi trẻ thường hay trả lời trống khơng nói câu khơng có nghĩa, tơi ln thường xun nhắc nhở trẻ nói mẫu cho trẻ nghe, động viên khuyến khích trẻ nhắc lại theo Tơi tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu trẻ cách tỉ mỉ, chu đáo, ngắn dễ hiểu, xác để hoạt động trẻ hoạt động chung đạt hiệu Trong dạy cháu, không thiết phải sử dụng tranh, vật thật cho trẻ dạo chơi thăm quan mà tùy vào nội dung đề tài để chọn giáo cụ trực quan cho phù hợp Ví dụ 1: Khi dạy “Quả cam” suy nghĩ nêu câu hỏi: Nên chọn giáo cụ trực quan để cháu học có kết tôt hơn? Nếu sử dụng tranh minh họa trẻ khơng có hội để sử dụng giác quan mình, học khơng sinh động, trẻ dẽ chán chóng qn Vì tơi định phải dạy vật thật “ Quả cam thật” sau cho trẻ quan sát tranh Bởi trẻ học cam thật trẻ sử dụng giác quan như: Xúc giác, vị giác, thính giác…giờ học sinh động gây hứng thú trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng vững (Hình ảnh minh họa) Thực tế qua trình tiếp xúc dạy cháu, nhận thấy lớp cháu nhận thức nhau, tơi đặt câu hỏi dễ với cháu nhận thức nhanh cháu khơng phát triển trí thơng minh, cịn đặt câu hỏi khó với cháu nhận thức chậm khơng tiếp thu Ví dụ: Khi dạy “Quả táo, đu đủ” sử dụng câu hỏi sau: Với cháu có khả nhận thức dễ dàng tơi dùng câu hỏi: Quả đây? Cái đây? ( Đồng thời vào vỏ, hạt) Với cháu có khả nhận thức nhanh, ngồi câu hỏi dùng cho cháu trên, sử dụng thêm câu hỏi nhằm cho trẻ phân biệt mùi vị, hình dáng bên ngồi loại Ví dụ: Khi tơi hỏi: “ Quả táo đu đủ” ăn ngọt, ăn vừa chua vừa ngọt? Khi nghe hỏi vậy, số cháu trả lời “quả đu đủ ăn , táo ăn vừa chua vừa ạ!”Nhưng có cháu chậm tiếp thu nói ngọng q trình dạy tơi thường đặt câu hỏi để trẻ trả lời nhiều Đặc biệt với cháu nói ngọng phát âm chưa rõ, chưa tơi ln kiên trì tập nói cho cháu, không cáu gắt làm trẻ hứng thú mà nói mẫu chậm, rõ xác cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần Trong trẻ chơi, quan tâm chơi trẻ, ý tới cháu tập nói cho cháu nhiều Trong q trình dạy trẻ tập nói tơi cịn nhận thấy hiểu biết trẻ cịn hạn chế giáo viên đặt câu hỏi mang tính tổng quát , nhiều trẻ khơng trả lời ý câu hỏi Vì sau đặt câu hỏi tổng quát cho trẻ suy nghĩ lại gợi ý cho trẻ tiếp câu hỏi phụ để trẻ trả lời dễ dàng câu hỏi Ví dụ: Khi dạy “ Hoa hồng, hoa cúc” cho trẻ so sánh loại hoa hỏi: Hai loại hoa giống khác nào? trẻ khó trả lời nên tơi dùng câu hỏi phụ để hỏi cháu: Hoa hồng hoa cúc có mùi gì? Hoa hồng màu gì? Hoa cúc màu gì? dùng câu hỏi trẻ so sánh trả lời dễ dàng Trẻ mầm non nói chung trẻ nhà trẻ nói riêng, tư trực quan hành động phát triển mạnh Khi trẻ nhìn vào tranh trẻ làm quen với đồ vật, vật trẻ nói đồ vật vật đó, tạo điều kiện để trẻ nói rõ - Với chủ đề “Các vật” Ví dụ: Khi dạy “con gà trống”, cho trẻ quan sát tranh hỏi trẻ: - Đây con? Trẻ trả lời: gà trống - Con gà trống có đây? (Có đầu, thân, chân ) - Gà trống gáy nào? Nếu chọn tiết dạy gà trống vật thật “Con gà trống” không giới thiệu cách tỉ mỉ chi tiết vật Để cháu tiếp thu học thoải mái đạt kết cao, phương pháp dạy cho thích hợp với học, q trình dạy cháu tơi cịn phải tuỳ thuộc vào đối tượng cháu để loại câu hỏi cho phù hợp với nhận thức trẻ Để lôi ý trẻ vào tranh cho trẻ quan sát tranh minh hoạ, tranh minh hoạ phải rõ nét, màu sắc nét vẽ hình ảnh phù hợp với tư trực quan trừu tượng trẻ Nên giáo viên phải chọn lọc tranh cho phù hợp Ảnh minh họa Khi cho trẻ quan sát vật ni gia đình, tơi cho trẻ quan sát mơ hình, tranh, tơi hỏi trẻ: - Tên vật? - Các đặc điểm vật? (màu sắc, chân, tiếng kêu, môi trường sống, ) Tôi cố gắng gọi nhiều cá nhân trẻ nói sau đến tập thể trẻ trả lời Qua trẻ phải tư duy, suy nghĩ trả lời câu hỏi => rèn phát âm, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ : Ở tiết nhận biết tập nói: “Con cá vàng” tơi cho trẻ quan sát bể cá vàng, trẻ quan sát cá vàng bơi, đớp mồi, hoạt động mơi trường nước trẻ thích thú hăng say quan sát => qua trẻ biết cá vàng gồm gì, hoạt động nào, sống đâu? => làm tăng thêm vốn từ, phong phú thêm tầm hiểu biết trẻ loài vật Ví dụ: Dạy tiết nhận biết vật sống rừng voi, hổ tranh vẽ phải rõ nét màu sắc, bố cục tranh hợp lý để vào trẻ trả lời được, cụ thể như: - Đây voi? (Con thưa vịi ạ.) - Cịn con? (Cái chân ạ.) Ví dụ :Ở tiết kể chuyện, sử dụng hệ thống tranh minh họa, sa bàn minh họa nội dung câu chuyện, trẻ quan sát, tri giác tranh theo lời kể cô làm cho trẻ thêm nhớ, khắc sâu nội dung câu chuyện, nhớ nhân vật câu chuyện làm cho trẻ dễ thuộc chuyện 2.3.7 Biện pháp 7: Cho trẻ nhận biết tập nói số hoạt động ngày Muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách có hiệu quả, tơi dạy trẻ hoạt động có chủ định như: Âm nhạc, kể truyện, đọc thơ dạy trẻ lúc nơi Ngồi tơi cịn áp dụng lồng hoạt động học để tích hợp cho hoạt động học khác cho tiết học thêm sinh động kích thích hứng thú trẻ *Phát triển ngơn ngữ thơng qua đón trẻ Tơi đón trẻ với cử yêu thương gần gũi hỏi trẻ - Con chào cô bạn chưa? - Con chào mẹ vào lớp với cô, chiều mẹ đến đón - Hơm đưa học? - Mẹ đưa học phương tiện gì? - Sáng mẹ cho ăn gì? - Trước học chào nhà nhỉ? Sau đón trẻ xong tơi cho trẻ góc chơi mà trẻ thích , trẻ chơi tự Trẻ quan sát tranh xung quanh lớp theo chủ đề học tự khám phá Trẻ trị chuyện bạn tranh mà trẻ thấy (tôi ý quan sát để nắm tâm tư nguyện vọng trẻ sau nhằm thỏa mãn nhu cầu tị mị ham học hỏi chủ trẻ) Từ trẻ nói nhiều ngơn ngữ phát triển theo hướng tích cực *Phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động góc Thơng qua trị chơi, biểu tượng mà trẻ thu nhận trước xác hóa ngơn ngữ Qua trị chơi trẻ cịn tập trung vận dụng tri thức thu nhận Trị chơi giúp trẻ nhớ ngơn ngữ Đồng thời tạo tình để trẻ sử dụng vốn ngơn ngữ tích lũy Ví dụ:- Thơng qua trị chơi “Khám bệnh” người gợi ý cho trẻ + Khi khám bệnh Bác sỹ phải đeo ? (ống nghe) + Thái độ Bác sỹ bệnh nhân phải nào? - Thông qua trị chơi “Người bán hàng, em tập làm giáo ” , trò chơi dân gian như: “Nu na nu nống”,” Tập tầm vơng”…trẻ tự nói đóng vai nhân vật *Phát triển ngôn ngữ thông qua dạo chơi tham quan Dạo chơi thăm quan hình thức bổ sung cung cấp cho trẻ mở rộng thêm vốn từ mới, số khái niệm cho trẻ Đối với trẻ 24-36 tháng, vốn từ trẻ cịn ít, nhiều trẻ muốn nói việc trẻ lại dùng từ ngữ để diễn đạt, nên cháu thường e a hay nói chừng lại khơng nói khơng có từ để diễn đạt Vì giáo viên cần bổ sung làm giàu thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát nhãn, sử dụng câu hỏi đàm thoại với trẻ tên gọi, đặc điểm, tác dụng cây…để trẻ trả lời, cô lắng nghe bổ sung tập nói cho trẻ Ngồi tơi cịn khéo kéo linh hoạt lồng nghép tích hợp chuyên đề vào hoạt động Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát loại ăn hỏi trẻ: Con có biết “ xanh lại cây, vàng lại rơi xống đất” không? giải thích cho trẻ hiểu vàng già nên rụng xuống cho non mọc Đồng thời tơi cịn giải thích cho trẻ hiểu rụng xuống đất không người quét dọn, nhiều rơi xuống gây ô nhiễm môi trường bẩn sân trường không đẹp, cô hưỡng dẫn tổ chức cho trẻ nhặt rụng bỏ vào thùng rác Hoặc chơi nghe tiếng sấm trẻ nói tiếng pháo nổ, tơi tranh thủ giải thích cho cháu hiểu tiếng sấm báo hiệu trời chuẩn bị có mưa to ạ! Như cháu có thêm từ mới, khái niệm vật, tượng tự nhiên… Khi cho trẻ tham quan trẻ biết thêm số khái niệm Địa danh Hoặc cháu chơi đến gần quan sát trẻ chơi, gần gũi cháu để tập trung nói cho cháu nghe cháu chơi với đồ chơi ô tô, máy bay Tôi lại gần gợi ý để cháu ôn lại số phận ô tô, máy bay mà cháu học, thơng qua để giúp cháu nắm vững vấn đề học đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt *Phát triển ngôn ngữ trước ăn ngủ Ngoài hoạt động có chủ đích, hoạt động chơi, hoạt động lao động… Trẻ cịn có ăn, ngủ Ở tơi dạy nói thêm cho trẻ Trong giúp trẻ tiến hành công việc hàng ngày Tơi lựa chọn nội dung thích hợp nói tên cơng việc cho trẻ biết Ví dụ: Ở ăn trước trẻ ăn hỏi trẻ tư ngồi, ăn uống vệ sinh cho trẻ đọc thơ “Giờ ăn” Đến ăn cơm Vào bàn bạn Nào thìa bát, đĩa Xúc cho gọn gàng Chớ có vội vàng Cơm rơi cơm vãi Ở ngủ: Tôi cho trẻ đọc thơ “Giờ ngủ” Giờ ngủ Em lên giường Nằm im lặng Hai mắt nhắm Ngủ cho ngoan *Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động lao động Trẻ lứa tuổi mầm non chưa phải lao động để tạo sở vật chất cho xã hội, phải giáo dục trẻ ý thức lao động, cho trẻ tham gia váo công việc lao động nhẹ nhàng, lao động tự phục vụ Khi trẻ tham gia vào hoạt động lao dộng , trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt… Như trẻ có điều kiện hình thành biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Từ trẻ biết sử dụng ngơn ngữ hoạt động lao động Vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên Ví dụ: Trẻ biết nói: Đi dép, Đội mũ, Cởi áo *Dạy trẻ nói lúc nơi Hưởng ứng vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong lớp, xây dựng mối quan hệ trẻ với giáo, từ tạo niềm tin trẻ, trẻ u q cơ, thích nghe nói, mong muốn đến lớp, từ giáo thực công tác giảng dạy tốt Để giúp cháu nói tốt hơn, tơi cịn dùng hình thức trò chuyện với trẻ tất hoạt động, từ đón trẻ lúc trả trẻ Cơ trị chuyện với trẻ như: Hơm đưa học? Nhà có ai? Qua cháu biểu lộ suy nghĩ ngơn ngữ đơn giản nói câu nhiều từ Xây dựng mối quan hệ trẻ với trẻ, trẻ biết quan tâm đến trẻ vắng khơng học trẻ khác hỏi ví dụ như: Bạn Hà đâu? Cơ trả lời: Hôm bạn Hà ốm không học Hay trẻ chơi, cô quan sát trẻ chơi dạy trẻ biết nhừơng nhịn đồ dùng, đồ chơi, không tranh đồ chơi bạn v.v hay trẻ có hành vi sai đánh bạn, cô giải thích cho trẻ hiểu đánh bạn sai, khơng tốt xin lỗi bạn v.v Như trẻ có hành vi, thái độ từ trẻ nói từ ngữ biểu lộ tình cảm tốt đẹp trẻ biết nói lời hay làm việc tốt Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi nhiệm vụ bản, thực tốt nhiệm vụ người làm cơng tác giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non phải biết tận dụng hình thức dạy nói cho trẻ lúc, nơi, hoạt động 2.3.8 Biện pháp 8: Xây dựng góc tun truyền phối hợp vơí phụ huynh công tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ “Lúc nhà Mẹ cô giáo Khi đến Trường giáo Mẹ hiền” Gia đình nơi gần gũi quan trọng trẻ Trẻ em tờ giấy trắng gia đình nhà giáo dục bút màu vẽ lên tác phẩm đầy màu sắc cho trẻ, cơng tác giáo dục phối hợp gia đình Nhà trường biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hoạt động phát triển trẻ đặc biệt lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi hoạt động trẻ cụ thể hình thức sau: - Ở cửa lớp tơi xây dựng góc tun truyền “ Những điều phụ huynh cần biết” để phụ huynh dễ quan sát Tôi lên kế hoạch lịch dạy trẻ tuần học để cha mẹ cần biết hơm trẻ học gì? Ngày mai học gì? Như tiễn cho phụ huynh biết để dạy trẻ nhà Và thấy biện pháp hữu ích - Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu mở: Thùng giấy, sách báo cũ, dụng cụ hóa trang, vỏ chai, lon bia sạch… - Trao đổi thêm với phụ huynh có cháu cá biệt: Nói ngọng, nói, để phụ huynh phối kết hợp công tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ tốt Ảnh minh họa: Trao đổi với phụ huynh - Muốn dạy trẻ mầm non nói ngữ pháp, đặc biệt trẻ độ tuổi 24-36 tháng tuổi cô giáo phải tuyên truyền tới bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc nói ngữ pháp tác hại việc nói lắp, nói ngọng Ở độ tuổi trẻ hay bắt chước người lớn, nên người lớn khơng nói xun tạc theo ý thích giao tiếp với trẻ, khơng nên nói bậy, nói lóng, nói thiếu văn hố trước mặt trẻ, khơng nói lời không phù hợp với lứa tuổi ấu nhi làm trẻ khó hiểu, đặc biệt câu nói phải rõ ràng mạch lạc, biểu cảm, từ ngữ đầy đủ, cụm từ gần gũi với trẻ để trẻ nghe rõ, hiểu nghĩa từ Sau phối kết hợp với phụ huynh thời gian thấy vốn từ trẻ phát triển rõ, đặc biệt việc nói ngọng giảm đáng kể, trẻ phát âm chuẩn, nói rõ ràng trẻ hoạt động cách sơi tự tin, giao tiếp trước người khơng cịn rụt rè e sợ Thực biện pháp mang lại hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian áp dụng thực biện pháp đến cô giáo thu thập số hiệu sau: 2.4.1.* Đối với trẻ - Có góc nghệ thuật, hoạt động với đồ vật phong phú đa dạng, có nhiều đồ dùng đồ chơi xanh, đỏ, vàng nguyên liệu thiên nhiên, chất liệu phế thải nhiều màu sắc để trẻ sử dụng lôi thu hút hấp dẫn trẻ Những kết đạt áp dụng biện pháp sau: Bảng 2: Kết áp dụng biện pháp lớp sau: Nội dung đánh giá Kết thực trạng Đạt Chưa đạt Tổng số trẻ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Khả nghe 23 21 91 hiểu Khảnăng phát âm 23 20 87 13 từ Khả diễn đạt 23 20 87 13 ngôn ngữ giao tiếp 2.4.2.Đối với thân: Trong qúa trình chăm sóc giáo dục trẻ trường Tơi tìm cho phương pháp kinh nghiệm thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói là: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Xuân Phúc ”,tại trường mầm non xuân phúc cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh đánh giá cao hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế nhóm lớp phụ trách Tơi sử dụng phương pháp là: - Sử dụng phương pháp, biện pháp linh hoạt sáng tạo kết hợp cho trẻ hoạt động nhiều với đồ vật học nhận biết tập nói, hay thơng qua hoạt đọng vui chơi - Tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ điểm - Có kỹ tổ chức hoạt động nhận biết tập nói để trẻ có đủ tự tin, có kĩ giao tiếp linh hoạt, sáng tạo, hoạt động - Lớp học trang trí sản phẩm nhiều màu loại đồ dùng trực qua có màu sắc sặc sở hấp dẫn trẻ để học đạt kết cao mà làm cho trẻ hứng thú chơi hoạt động góc phù hợp đặc điểm lứa tuổi trẻ Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy trẻ phát âm ngữ pháp, nói rõ ràng mạch lạc hơn, hứng thú say mê học tập Trẻ hoạt động khơng bị áp đặt, gị bó, phát huy khả năng, lực thân, giúp trẻ trở nên động - Trẻ có khả nghe tiếng phổ thơng hiểu câu hỏi hơn, khơng cịn ngơ ngác - Trẻ mạnh dạn tự tin hăng hái tham gia vào hoạt động - Nhận biết trẻ mở rộng, ngôn ngữ phát triển đắn, vốn từ trẻ phong phú Trẻ nói nhiều câu có nhiều từ, trẻ nói ngọng chiếm tỉ lệ thấp - Lớp học trang trí sản phẩm nhiều màu sắc sặc sở trẻ cô tự làm, phong phú ngộ nghĩnh phù hợp đặc điểm lứa tuổi trẻ - Kích thích trẻ hứng thú hoạt động nhận biết màu lúc nơi 2.4.3.Đối với đồng nghiệp nhà trường Đối với đồng nghiệp sau dự đóng góp ý kiến Tơi thấy cô tán thành với học thân từ học tập theo Khơng áp dụng nhà trẻ mà áp dụng với mẫu giáo bé, nhỡ,lớn, học sinh hứng thú tham gia hoạt động thu hút lôi trẻ vào học cách hứng thú, đạt kết cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng quan trọng thể rõ hoạt động ngày trẻ trường mầm non, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách Qua thời gian tìm tịi thực biện pháp trên, kết khảo sát đầu năm so với kết cuối năm học trẻ tăng lên rõ rệt.Từ kết rút học kinh nghiệm dạy trẻ phát triển ngôn ngữ - Cô giáo phải yêu nghề mến trẻ, tận tụy với cơng việc, ln tìm tịi nghiên cứu hình thức, biện pháp dạy trẻ phù hợp với khả nhận thức trẻ - Nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Cô giáo cần nắm vững tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ cô phải mẫu mực xác, khơng nói ngọng, nói lắp, khơng nói tiếng địa phương - Để có tiết dạy tốt giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan đầy đủ, bền đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học thu hút trẻ vào tiết học đạt kết cao - Là người giáo viên cần làm rõ tầm quan trọng ngôn ngữ với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tự rèn lun ngơn ngữ cho để phát âm chuẩn tiếng phổ thông Xây dựng môi trường học tập phong phú thuận lợi, tạo cảm xúc để kích thích trẻ đến với mơi trường học tập - Chú ý lắng nghe trẻ nói, giúp đỡ, khích lệ động viên, thu hút trẻ trò chuyện với giáo viên, với bạn với người khác - Phát sớm trẻ có khó khăn ngơn ngữ, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ Giáo viên cần phối kết hợp với phụ huynh biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà cô thử nghiệm đạt kết qủa lớp tuyên truyền cho phụ huynh tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp, ngành, tổ chức nhóm trẻ nhỏ 28-24 tháng tuổi, nhằm đưa trẻ có nê nếp thói quen tiếp cận, lắng nghe ngôn ngữ tiếng việt nhiều - Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếp thu học hỏi Tổ chức tiết học chương trình nhà trẻ Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi Vì điều kiện thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng khỏi có thiếu sót hạn chế, mong góp ý Hội đồng khoa học cấp để tiếp tục làm tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi độ tuổi khác trường Mầm non XÁC NHẬN CỦAXuân Phúc , ngày 02tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN Của viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hòa Tài liệu tham khảo Lời nói Chủ tịch Hồ Chí Minh trích “Bài nói chuyện Đại hội lần thứ III Hội nhà báo Việt Nam”, ngày 08 tháng năm 1962 Bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán quản lý giáo viên 2017-2018 Phương pháp dạy trẻ học nói Tuyển chọn Trò chơi,bài hát, thơ ca,Truyện, câu đố theo chủ đề Trẻ 24-36 tháng tuổi Do Viện chiến lược chương trình giáo dục.Trung tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục mầm non Trích trongHọc thuyết Mác Lê-nin DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Tỉnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Hạ Trung TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Hạ trung Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Huyện C Năm học đánh giá xếp loại 2014-2016 ... ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN Của viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hòa Tài liệu tham khảo Lời nói Chủ tịch Hồ Chí Minh trích “Bài nói chuyện Đại hội lần thứ... lắng nghe ngôn ngữ tiếng việt nhiều - Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếp thu học hỏi Tổ chức tiết học chương trình nhà trẻ Trên số... hè Đường nhiều loại xe Nếu sang ngang phải đợi Đèn xanh Bé ngoan ngỗn thầm “Con nhớ mẹ !” (Lương Thị Xiêm) “Đi chơi phố” Đi chơi phố Gặp đèn đỏ Dừng lại Không qua vội Đèn vàng Tiếp đèn xanh Nào