Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 101 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
101
Dung lượng
3,58 MB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM TP HCM
NGUYỄN THỊ TRÀ MY
PHÁT HUYTÍNHTÍCHCỰC,TỰLỰCCỦAHỌCSINH
TRONG DẠYHỌCCHƯƠNG
“ ĐỘNGLỰCHỌCCHẤTĐIỂM”VẬTLÝ10THPTBAN
CƠ BẢNVỚISỰHỖTRỢCỦAWEBSITEDẠYHỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌCVẬT LÝ
MÃ SỐ: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học
PGS. TS MAI VĂN TRINH
TP HCM - 2010
THƯ
VIỆN
LỜI CẢM ƠN
Với tính cảm chân thành và lòng quí trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
PSG.TS Mai Văn Trinh- người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn và giúp
đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn;
Ban lãnh đạo trường, Phòng quản lý sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí thuộc trường
Đại họcSư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Quý Thầy Cô đã quan tâm và hết lòng giúp đỡ;
Ban giám hiệu, giáo viên và họcsinh trường THPT Trần N
guyên Hãn tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu
và tấm lòng của người thân, đồng nghiệp, bạn bè gần xa.
Do điều kiện về thời gian và phạm vi nghiên cứ
u của đề tài có hạn, luận văn không tránh khỏi có nhiều thiếu sót. Kính mong các Thầy giáo,
Cô giáo và các bạnđồng nghiệp góp ý, chỉ dẫn để tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn sau này.
TP. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 20010
Nguyễn Thị Trà My
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CTTT : Công nghệ thông tin
DH : Dạyhọc
ĐC : Đối chứng
GV : Giáo viên
HĐNT : Hoạt động nhận thức
HS : Họcsinh
MVT : Máy vi tính
PP : Phương pháp
PPDH : Phương pháp dạyhọc
QTDH : Quá trình dạyhọc
TN : Thực nghiệm
TNSP : Thực nghiệm sư phạm
THPT : Trung học phổ thông
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, đặc biệt trong lĩnh
vực thong tin và truyền thông. Việt Nam đã được gia nhập vào tổ chức thương mại thế giới (WTO)
Những đặc điểm này đã ảnh hưởng đến hoạt độngdạyhọc (DH) ở các trường phổ thông nói chung và
ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động DH môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng.
Ngày 13/8/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo đã có chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT về
nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục
chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009, xác định là “Năm họcđẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
(CNTT), đổi mới quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, họcsinhtích
cực”. Ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cũng đã có chỉ thị số 55/2008/CT-
BGDĐT, khẳng định:
“Triển khai áp dụng CNTT trongdạy và học, hỗtrợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng
dụng CNTT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo…”
Những văn bản chỉ đạo này đã đặt ra cho mỗi giáo viên (GV) các trường học nói chung, mỗi GV
Vật lí nói riêng một nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng C
NTT trong DH nhằm pháthuytínhtíchcực,tựlực
của họcsinh (HS) tronghọc tập bộ môn Vật lí.
Phong trào ứng dụng CNTT trong các trường họccủatỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đang có xu hướng
phát triển mạnh. HọcsinhTHPTtrongtỉnh đã tiếp cận với CNTT và sử dụng nó trongsinh hoạt, vui
chơi và học tập. Vấn đề đặt ra là đội ngũ thầy cô giáo cần phải tăng cường ứng dụng C
NTT trong DH
để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạyhọc (PPDH) theo hướng hiện đại hoá. Mặt khác để phát
triển cho HS những kỹ năng sử dụng CNTT, phục vụ hoạt độnghọc tập, nghiên cứu, chuẩn bị cho các
em những năng lựccơbản để tiếp tục học lên.
Nhờ sự quan tâm của Đảng và chính quyền địa phương, hiện nay các trường THPT ở tỉnh Bà
Rịa- Vũng Tàu đã được trang bị khá đồng bộ về cơ sở vậtchất kỹ thuật hiện đại phục vụ cho công tác
DH. Tuy nhiên, cho đến nay hiệu quả của việc khai thác sử dụng cơ sở vậtchất thiết bị này trong đổi
mới DH môn Vật lí vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn mới sử dụng cho việc dạy bộ môn tin học, còn việc
khai thác để giảng dạy bộ môn
Vật lí thì vẫn còn mang tínhtự phát.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong DH nhằm pháthuytính
tích cực,tựlựccủa HS tronghọc tập bộ môn Vật lí. Song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chủ yếu
không phải xuất pháttừ việc thiếu thốn cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT, hay do trình độ CNTT của
đội ngũ GV. Kết quả khảo sát cho thấy đa số các trường THPT ở tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu đều được
trang bị khá đầy đủ cơ sở vậtchất trang thiết bị về CNTT, đội ngũ GV đều tâm huyết, mong muốn
được ứng dụng CNTT để nhằm pháthuytínhtíchcực,tựlựccủa HS tronghọc tập bộ môn Vật lí,
nhưng lại lúng túng không biết nên ứng dụng cái gì, ứng dụng như thế nào và bắt đầu từ đâu ?
Từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề t
ài nghiên cứu là: “Phát huytínhtíchcực,tựlựccủa
HS trongdạyhọcchương “Động lựchọcchấtđiểm”Vật lí lớp 10THPTbancơbảnvớisựhỗtrợcủa
Website DH”.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng một số PPDH tích cực và
o giảng dạychương “Động lựchọcchấtđiểm”chương trình
lớp 10THPTbancơbảnvớisựhỗtrợcủawebsite DH nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập, phát
huy tínhtíchcực,tựlựccủa HS, qua đó nâng cao hơn nữa chất lượng dạyhọcVậtlý ở trường THPT
hiện nay.
3. Đối tượng và phạm vi nghiê
n cứu
Đối tượng nghiên cứu
- Các phương pháp dạyhọctích cực;
- Ứng dụng CNTT hỗtrợdạyhọc môn Vật lí;
- Các hoạt độngdạy và học một số kiến thức chương “Động lựchọcchấtđiểm”Vật lí 10THPT
ban cơ bản.
Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu việc vận dụng các PPDH tích cực trong quá trình dạyhọc (QTDH) chương “Động
lực họcchấtđiểm”vật lí lớp 10bancơbản THP
T vớisựhỗtrợcủawebsite DH nhằm pháthuytính
tích cực,tựlựccủa HS.
- Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu các hoạt độngdạy và học môn Vật
Lý ở trường THPT Trần Nguyên Hãn, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu.
4. Nhiệm vụ ng
hiên cứu
- Nghiên cứu các quan điểm hiện đại về DH, những định hướng cơbảncủa việc đổi mới PPDH ở
bậc THPTtrong giai đoạn hiện nay;
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng tiến trình DH theo hướng phát triển các hành động
nhận thức tíchcực,tựlựccủa HS;
- Nghiên cứu nội dung, chương trình phần Độnglựchọcchất điểm Vậtlý10THPTbancơbản
trên cơ sở đó xác định mục tiêu về mặt trình độ nhận thức ứng với từng kiến thức mà HS cần đạt đư
ợc;
- Nghiên cứu cơ sở khoa họccủa việc ứng dụng CNTT trong DH, từ đó xây dựng websitehỗtrợ
DH chương“Độnglựchọcchấtđiểm” nhằm pháthuytínhtíchcực,tựlựccủa HS tronghọc tập;
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi kết quả của đề tài.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng các PPDH tích cực vớisựhỗtrợcủawebsite DH vào giảng dạychương “Động lực
học chấtđiểm”VậtLý lớp 10THPTbancơbản một cách hợp lý thì sẽ pháthuy được tínhtíchcực,tự
lực của HS trong QTDH góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc bộ môn.
6. Phương pháp nghi
ên cứu đề tài
6.1. Nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu luật giáo dục, các chỉ thị củaBan chấp hành Trung ương và của Bộ Giáo dục và Đào
tạo về những định hướng cơbảncủa việc đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay.
- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận DH, các tài liệu về bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy ở
trường TH
PT trong giai đoạn hiện nay.
- Nghiên cứu cơ sở khoa họccủa việc ứng dụng CNTT trongdạy học.
- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo liên quan tới nội dung chương
“Động lựchọcchấtđiểm” và tìm hiểu thực trạng khi DH chương này.
6.2. Phương pháp điều tra và khảo sát
Tìm hiểu việc dạy và học (thông qua dự giờ; trao đổi với GV, HS; phiếu điều tra) ở trường
THPT, phân tích kết quả nhằm đánh giá sơ bộ tình hình DH phần Độnglựchọcchất điểm.
6.3. Nghiên cứu thực nghiệm
- Thiết kế Website DH từ đó vận dụng vào giảng dạy một số kiến thức trongchương “Động lựchọc
chất điểm” sách giáo khoa VậtLý10THPTbancơbản nhằm pháthuytínhtíchcực,tựlựccủa HS.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm (T
NSP) để kiểm tra tính hiệu quả của đề tài.
6.4. Thống kê toán học
Dùng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để xử lý kết quả TNSP qua đó khẳng
định giả thuyết sự khác biệt giữa kết quả học tập của nhóm đối chứng (ĐC) và nhóm thực nghiệm (TN)
và khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài.
7. Cấu trúc của đề tài
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lý luận của ứng dụng C
NTT trong các PPDH tích cực nhằm pháthuytính
tích cực,tựlựccủa HS
Chương 2.
Xây dựng tiến trình DH chươngĐộnglựchọcchất điểm nhằm pháthuytínhtích
cực, tựlựccủa HS vớisựtrợ giúp củaWebsite DH.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
KẾT LUẬN
8. Đóng góp của đề tài
- Góp phần làm
sáng tỏ cơ sở lý luận của việc sử dụng website DH nhằm pháthuytínhtíchcực,tự
lực của HS tronghọc tập.
- Thiết kế được Websitehỗtrợdạyhọcchương “Động lựchọcchấtđiểm”Vậtlý10THPTbancơ
bản.
- Cung cấp một số tiến trình DH chương “Động lựchọcchấtđiểm” làm tư liệu tham
khảo cho các
giáo viên giảng dạy ở trường phổ thông.
NỘI DUNG
CHƯƠNG I. CƠ SỞ CỦA VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCTÍCH CỰC
VỚI SỰHỖTRỢCỦAWEBSITEDẠYHỌC NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC,
TỰ LỰCCỦAHỌCSINH
1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạyhọc ở THPT
1.1.
1. Đổi mới PPDH theo hướng pháthuy cao độ tínhtíchcực, chủ động, sáng tạo của HS
trong quá trình học tập.
Tính
tích cực của HS trong quá trình học tập là yếu tố cơ bản, cótính quyết định đến chất lượng
và hiệu quả học tập. Do đó, phương châm của việc đổi mới PPDH theo hướng này là đặt HS vào vị trí
trung tâm của QTDH, hình thành kiểu DH “tập trung vào người học” thay thế cho kiểu “tập trung và
o
người dạy”. Pháthuy cao độ vai tròcủa cá nhân HS, đánh thức những tiềm năng sáng tạo của mỗi HS,
kích thích nhu cầu, hứng thú học tập, tạo không khí thi đua, độc lập suy nghĩ, giải quyết vấn đề hay
cùng nhau hợp tác giải quyết vấn đề.
1.1.
2. Đổi mới PPDH theo hướng kế thừa và pháthuy những yếu tố tích cực của PPDH truyền
thống, kết hợp áp dụng có chọn lọc và sáng tạo các PPD
H hiện đại cho phù hợp với thực tiễn giáo
dục THPT Việt Nam.
Chúng ta chưa bằng lòng với PPDH truyền thống bởi vì nó bộc lộ khác nhiều nhược điểm và tỏ
ra không phù hợp với yêu cầu mới của nền giáo dục hiện đại. Và việc tiếp nhận các PPDH hiện đại để
dần thay thế cho các PPDH truyền thống là tất yếu nhưng không thể ngày một ngày hai được. Do đó,
trước hết, cần phải kế thừa những tinh hoa, giá trị của các PPDH truyền thống đồng thời chuyển đổi
những gì có thể chuyển đổi được ngay, chuẩn bị và nhanh chóng tiến tới những bậc thang cao hơn, hiện
đại hơn về PPDH.
1.1.
3. Đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lựctựhọccủa HS.
Mỗi PPDH có hiệu quả phải hướng vào việc phá
t huy cao độ năng lựctựhọccủa HS, phải kích
thích và tạo độnglực cho người học: DH phải lấy tựhọc làm mục tiêu và làm động lực. Pháthuy năng
lực tựhọc theo các hướng như: huyđộngsự tham gia tích cực của HS trong quá trình học tập trên lớp;
Tăng cường các hoạt động độc lập của HS ngoài lớp học; Tăng cường các hoạt độnghọc tập của HS
theo nhóm; Tăng cường các hoạt độnghọc tập độc lập tìm kiếm tri thức; Khuyến khích các hoạt động
ứng dụng tri thức vào thực tiễn; Khuyến khích tự đánh giá kết quả học tập và đánh giá lẫn nhau.
1.1.4. Đổi mới PPDH theo hướng cá biệt hóa HS.
- Phát triển các PPDH nhằm
kích thích và huyđộng tối đa sự tham gia của mỗi HS, của mọi HS.
- Làm cho HS có thể học, làm việc, giải quyết vấn đề th
eo cách riêng, theo nhịp độ riêng.
- PPDH phải đa dạng, linh hoạt sao cho thích ứng với mọi nhu cầu, khả năng, nhịp độ, nhiệm vụ…của
từng cá
nhân HS.
- Huyđộng sáng kiến của từng cá nhâ
n HS.
1.1.
5. Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường phát triển kỹ năng thực hành.
Mọi QT
DH, mục đích cuối cùng là tạo ra năng lực thực tiễn cho mỗi cá nhân người học. Vì vậy,
cần tăng cường các PPDH bằng hành động như: học tập qua hành động, học qua hành, hành mà học;
học để hành, để làm (learning by doing, learning to do)
1.1.
6. Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật DH hiện đại.
Sử dụng phương tiện kỹ thuật không chỉ giúp HS nâng cao hiệu suất, hiệu quả học tập m
à còn
hướng vào việc hình thành cho HS các năng lựcsử dụng phương tiện thông tin để học suốt đời và hoạt
động thực tiễn. Vì vậy, tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật DH là một phương hướng cơbản để
nâng cao chất lượng DH và là điều kiện cơbản để thực hiện có hiệu quả nhiều PPDH.
1.1.
7. Đổi mới các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng điều
khiển kín QTDH nhằm đảm bảo tính chân thực, khách quan và pháthuy tốt chức năng của đánh
giá trongdạy học.
Vì đánh giá
là khâu cuối cùng của mọi QTDH nên các PP kiểm tra đánh giá là một khâu cơbản
trong sự đổi mới PPDH. Kiểm tra, đánh giá vừa là một loại hình PPDH và nếu thực hiện tốt thì nó sẽ là
điều kiện cơbản để đổi mới PPDH thành công.
Trên đây là những định hướng đổi mới PPDH cơbản nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chúng
tôi chỉ tập trung nghiên cứu đổi mới PPDH theo hướng tích cực sử dụng CNTT. Vì ngày nay, việc ứng
dụng CNTT trong DH là một xu thế, một giải pháp có hiệu quả trong việc đổi mới và phát triển PPDH
ở các trường THPT.
1.2. Một số lý luận cơbản về tínhtíchcực,tựlựccủa HS trong quá trình dạyhọc
1.2.1. Tínhtíchcực,tựlựccủahọcsinhtrong quá trình nhận thức
1.2.
1.1. Tínhtích cực nhận thức
Tínhtích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sựhuyđộng ở
mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết các vấn đề học tập. Nó vừa là mục đích hoạt động,
vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động. Nó là phẩm
chất hoạt độngcủa cá nhân.
Tính tích cực nhận thức biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ
sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi
hỏi giải thích cặn kẻ những vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng để nhận thức vấn đề
mới; tập trung chú ý và
o vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước tình
huống khó khăn…
Người ta phân ra ba loại tính
tích cực:
- Tínhtích cực tái hiện, bắt chước tínhtích cực chủ yếu dựa và
o trí nhớ và tư duy tái hiện.
- Tínhtích cực tìm tòi được đặc trưng bằng sự bình luận, phê phán, tìm tòi tích cực về mặt nhận
thức, lòng khá
t khao hiểu biết và hứng thú học tập.
- Tínhtích cực sáng tạo là mức độ cao nhất củatínhtích cực. Nó đặc trưng bằng sự khẳng định con
đường riêng của mì
nh, không giống với con đường mọi người thừa nhận, đã trở thành chuẩn hóa để đạt
được mục đích.
1.2.
1.2. Tínhtựlực nhận thức
Tínhtựlực nhận thức là hạt nhâ
n củatínhtích cực. Nó bao gồm nghĩa rộng và nghĩa hẹp.
-
Theo nghĩa rộng, bảnchấtcủatínhtựlực nhận thức là sự sẵn sàng về mặt tâm lý cho sựtự học.
Tức người học ý thức được nhu cầu học tập của mình và của tập thể, ý thức được mục đích học tập
-
Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức là năng lực, nhu cầu học tập và tính tổ chức học tập cho
phé
p HS tự học.
Từsự hiểu tínhtích cực nhận thức đó có thể nhận thấy trong đó thể hiện sự thống nhất giữa phẩm
chất và năng lực, giữa ý thức tình
cảm và hành động, giữa động cơ, tri thức và PP hoạt độngtự học.
Vì
vậy, tínhtựlực nhận thức có các thành phần cấu trúc như sau:
+ Độngcơ nhận thức. Thể hiện ở như cầu hứng thú nhận thức, độngcơcótính c
hất xã hội và thế
giới quan. Thiếu độngcơ nhận thức thì không thể diễn ra hoạt động nhận thức- học tập.
[...]... cho bản thân mình Do đó, kiến thức mà HS thu nhận trong quá trình học tập bằng Website DH thường sâu sắc và khó quên CHƯƠNG II XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠYHỌCCHƯƠNG“ ỘNG LỰCHỌCCHẤTĐIỂM” NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC,TỰLỰCCỦAHỌCSINHVỚISỰHỖTRỢCỦAWEBSITEDẠYHỌC 2.1 Phân tíchchươngđộnglựchọcchất điểm 2.1.1 Cấu trúc chương trình chươngĐộnglựchọcchất điểm Chương“Độnglựchọcchất điểm”. .. rằng, trong QTDH vớisựhỗtrợcủaWebsite kết hợp với các PPDH tích cực sẽ tạo được cho HS một cách học thoải mái, nhẹ nhàng, pháthuy được tínhtíchcực,tựlựccủa mỗi HS Kết luận chương I Trên đây chúng tôi đã nghiên cứu và bổ sung cơ sở lí luận của việc phát huytínhtích cực, tựlựccủa HS vớisựhỗtrợcủaWebsitetrong DH vật lí phần Độnglựchọcchất điểm Những vấn đề đã trình bày trong chương. .. sơ đồ tiến trình dạyhọc kiến thức đó vớisựhỗtrợcủa MVT.[16]; [20] VẤN ĐỀ MỞ ĐẦU VẤN ĐỀ VẬT LÍ CƠBẢN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VẬT LÍ CƠBẢNVỚISỰHỖTRỢCỦA MVT KẾT LUẬN KIẾN THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚISỰHỖTRỢCỦA MVT VẬN DỤNG KIẾN THỨC Sơ đồ 12 Sơ đồ tiến trình tổ chức HĐNT kiến thức vật lí vớisựhỗtrợcủa MVT Tiến trình DH một kiến thức vật lí vớisựhỗtrợcủa MVT được thực... dung chương trình và sự phân bố kiến thức trong SGK, có thể xây dựng cấu trúc củachương này như sau: Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chươngĐộnglựchọcchất điểm 2.1.2 Cấu trúc nội dung cơbảnchươngĐộnglựchọcchất điểm Bài học Nội dung cơbản Tổng hợp và phân tíchlực 1 Lực Cân bằng lực Điều kiện cân bằng củachất 2 Tổng hợp lực điểm 3 Phân tíchlực 4 Điều kiện cân bằng củachất điểm 5 Phân tích. .. được tóm tắt trong các điểm chính như sau: Trình bày sơ lược về định hướng đổi mới PPDH cơbản ở THPTtừ đó chúng tôi xác định tập trung nghiên cứu đổi mới PPDH nhằm phát huytínhtích cực, tựlựccủa HS vớisựhỗtrợcủaWebsite DH Nghiên cứu những lí luận cơbản về việc phát huytínhtích cực, tựlựccủa HS trong quá trình nhận thức từ đó nêu lên một số biện pháp để tổ chức hoạt độnghọc tập cho... tích cực và tínhtựlực nhận thức Tínhtích cực nhận thức là điều kiện cần thiết củatínhtựlực nhận thức và không thể nào cótínhtựlực nhận thức mà thiếu tính tích cực nhận thức Tínhtích cực nhận thức cũng là kết quả và là sự biểu hiện củasự nảy sinh và phát triển tínhtựlực nhận thức Trongtínhtựlực nhận thức đã thể hiện tínhtích cực nhận thức và đồng thời thể hiện tínhtích cực đó lại có... pháp tăng cường tínhtíchcực,tựlựccủahọcsinh Để có thể pháthuy được tíchtíchcực,tựlựccủa HS trong quá trình học tập thì GV cần: Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lý thuận lợi để tích cực hoạt động; tạo điều kiện để HS có thể tựlực giải quyết những nhiệm vụ được giao 1.2.2.1 Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lý thuận lợi để tích cực trong hoạt động a GV phải xây dựng các tình huống “có vấn đề”... lựchọcchấtđiểm” thuộc chương II trongchương trình Vậtlý10THPTbancơbản Nội dung chương này xét mối liên hệ giữa chuyển động và lực, HS tiếp tục nghiên cứu chuyển động và nguyên nhân thay đổi trạng thái chuyển động thông qua các định luật Niu-tơn, tìm hiểu về tổng hợp lực, các lựccơ học, chuyển động ném ngang Chương này được giảng dạyvới thời lượng 11 tiết (8 tiết lí thuyết, 2 tiết thực hành,... tác dụng hướng dẫn cá nhân đến tínhtích cực nhận thức ở mức độ cao hơn Song từ đó không thể đồng nhất khái niệm tínhtựlực và tínhtích cực nhận thức với nhau được Để phát huytínhtích cực, tựlựccủa HS trong QTDH thì GV cần phải tạo độngcơhọc tập cho các em để từ đó HS thích chú học tập thì mới dẫn đến sựtự giác và chủ độngtronghọc tập, tức các em tích cực học tập Bằng cách nào thực hiện... thiệu WebsitedạyhọcWebsite DH Độnglựchọcchất điểm Vật lí 10THPT là phương tiện hỗtrợ cho GV và HS nhằm nâng cao chất lượng trong QTDH Vật Lí Trong Website, GV sẽ thực hiện có tốt việc giảng dạy thông qua hệ thống bài giảng điện tử, đảm bảo bám sát theo yêu cầu của chuẩn mực kiến thức, kỹ năng cơbảncủachương trình Vật lí 10THPT Mặc khác, Website khai thác được các lợi thế của MVT về khả năng . cứu là: Phát huy tính tích cực, tự lực của
HS trong dạy học chương “ ộng lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 THPT ban cơ bản với sự hỗ trợ của
Website. tính tích cực, tự
lực của HS trong học tập.
- Thiết kế được Website hỗ trợ dạy học chương “ ộng lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT ban cơ
bản.
- Cung