1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học

101 1,4K 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 101
Dung lượng 3,58 MB

Nội dung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM TP HCM    NGUYỄN THỊ TRÀ MY PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNGĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT 10 THPT BANBẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH: LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS. TS MAI VĂN TRINH TP HCM - 2010 THƯ VIỆN LỜI CẢM ƠN Với tính cảm chân thành và lòng quí trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: PSG.TS Mai Văn Trinh- người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn; Ban lãnh đạo trường, Phòng quản sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí thuộc trường Đại học phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Quý Thầy đã quan tâm và hết lòng giúp đỡ; Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trường THPT Trần N guyên Hãn tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu và tấm lòng của người thân, đồng nghiệp, bạn bè gần xa. Do điều kiện về thời gian và phạm vi nghiên cứ u của đề tài hạn, luận văn không tránh khỏi nhiều thiếu sót. Kính mong các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp góp ý, chỉ dẫn để tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn sau này. TP. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 20010 Nguyễn Thị Trà My DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HĐNT : Hoạt động nhận thức HS : Học sinh MVT : Máy vi tính PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm phạm THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU 1. do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, đặc biệt trong lĩnh vực thong tin và truyền thông. Việt Nam đã được gia nhập vào tổ chức thương mại thế giới (WTO) Những đặc điểm này đã ảnh hưởng đến hoạt động dạy học (DH) ở các trường phổ thông nói chung và ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động DH môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng. Ngày 13/8/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009, xác định là “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), đổi mới quản tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cũng đã chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT, khẳng định: “Triển khai áp dụng CNTT trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo…” Những văn bản chỉ đạo này đã đặt ra cho mỗi giáo viên (GV) các trường học nói chung, mỗi GV Vật lí nói riêng một nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng C NTT trong DH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh (HS) trong học tập bộ môn Vật lí. Phong trào ứng dụng CNTT trong các trường học của tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đang xu hướng phát triển mạnh. Học sinh THPT trong tỉnh đã tiếp cận với CNTT và sử dụng nó trong sinh hoạt, vui chơi và học tập. Vấn đề đặt ra là đội ngũ thầy giáo cần phải tăng cường ứng dụng C NTT trong DH để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng hiện đại hoá. Mặt khác để phát triển cho HS những kỹ năng sử dụng CNTT, phục vụ hoạt động học tập, nghiên cứu, chuẩn bị cho các em những năng lực bản để tiếp tục học lên. Nhờ sự quan tâm của Đảng và chính quyền địa phương, hiện nay các trường THPTtỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu đã được trang bị khá đồng bộ về sở vật chất kỹ thuật hiện đại phục vụ cho công tác DH. Tuy nhiên, cho đến nay hiệu quả của việc khai thác sử dụng sở vật chất thiết bị này trong đổi mới DH môn Vật lí vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn mới sử dụng cho việc dạy bộ môn tin học, còn việc khai thác để giảng dạy bộ môn Vật lí thì vẫn còn mang tính tự phát. nhiều nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong DH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong học tập bộ môn Vật lí. Song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chủ yếu không phải xuất phát từ việc thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị CNTT, hay do trình độ CNTT của đội ngũ GV. Kết quả khảo sát cho thấy đa số các trường THPTtỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu đều được trang bị khá đầy đủ sở vật chất trang thiết bị về CNTT, đội ngũ GV đều tâm huyết, mong muốn được ứng dụng CNTT để nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong học tập bộ môn Vật lí, nhưng lại lúng túng không biết nên ứng dụng cái gì, ứng dụng như thế nào và bắt đầu từ đâu ? Từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề t ài nghiên cứu là: “Phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 THPT ban bản với sự hỗ trợ của Website DH”. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng một số PPDH tích cực và o giảng dạy chương “Động lực học chất điểm” chương trình lớp 10 THPT ban bản với sự hỗ trợ của website DH nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực của HS, qua đó nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học Vật ở trường THPT hiện nay. 3. Đối tượng và phạm vi nghiê n cứu  Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học tích cực; - Ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học môn Vật lí; - Các hoạt động dạyhọc một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật10 THPT ban bản.  Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu việc vận dụng các PPDH tích cực trong quá trình dạy học (QTDH) chương “Động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 ban bản THP T với sự hỗ trợ của website DH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS. - Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu các hoạt động dạyhọc môn Vật Lý ở trường THPT Trần Nguyên Hãn, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu. 4. Nhiệm vụ ng hiên cứu - Nghiên cứu các quan điểm hiện đại về DH, những định hướng bản của việc đổi mới PPDH ở bậc THPT trong giai đoạn hiện nay; - Nghiên cứu sở lí luận của việc xây dựng tiến trình DH theo hướng phát triển các hành động nhận thức tích cực, tự lực của HS; - Nghiên cứu nội dung, chương trình phần Động lực học chất điểm Vật 10 THPT ban bản trên sở đó xác định mục tiêu về mặt trình độ nhận thức ứng với từng kiến thức mà HS cần đạt đư ợc; - Nghiên cứu sở khoa học của việc ứng dụng CNTT trong DH, từ đó xây dựng website hỗ trợ DH chương Động lực học chất điểm” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong học tập; - Tiến hành thực nghiệm phạm nhằm đánh giá tính khả thi kết quả của đề tài. 5. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng các PPDH tích cực với sự hỗ trợ của website DH vào giảng dạy chương “Động lực học chất điểm” Vật lớp 10 THPT ban bản một cách hợp thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực của HS trong QTDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 6. Phương pháp nghi ên cứu đề tài 6.1. Nghiên cứu luận - Nghiên cứu luật giáo dục, các chỉ thị của Ban chấp hành Trung ương và của Bộ Giáo dục và Đào tạo về những định hướng bản của việc đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay. - Nghiên cứu các tài liệu về luận DH, các tài liệu về bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường TH PT trong giai đoạn hiện nay. - Nghiên cứu sở khoa học của việc ứng dụng CNTT trong dạy học. - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo liên quan tới nội dung chương “Động lực học chất điểm” và tìm hiểu thực trạng khi DH chương này. 6.2. Phương pháp điều tra và khảo sát Tìm hiểu việc dạyhọc (thông qua dự giờ; trao đổi với GV, HS; phiếu điều tra) ở trường THPT, phân tích kết quả nhằm đánh giá sơ bộ tình hình DH phần Động lực học chất điểm. 6.3. Nghiên cứu thực nghiệm - Thiết kế Website DH từ đó vận dụng vào giảng dạy một số kiến thức trong chương “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa Vật 10 THPT ban bản nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS. - Tiến hành thực nghiệm phạm (T NSP) để kiểm tra tính hiệu quả của đề tài. 6.4. Thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để xử kết quả TNSP qua đó khẳng định giả thuyết sự khác biệt giữa kết quả học tập của nhóm đối chứng (ĐC) và nhóm thực nghiệm (TN) và khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài. 7. Cấu trúc của đề tài MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1. sở luận của ứng dụng C NTT trong các PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS Chương 2. Xây dựng tiến trình DH chương Động lực học chất điểm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS với sự trợ giúp của Website DH. Chương 3. Thực nghiệm phạm KẾT LUẬN 8. Đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở luận của việc sử dụng website DH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong học tập. - Thiết kế được Website hỗ trợ dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật 10 THPT ban bản. - Cung cấp một số tiến trình DH chương “Động lực học chất điểm” làm liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy ở trường phổ thông. NỘI DUNG CHƯƠNG I. SỞ CỦA VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy họcTHPT 1.1. 1. Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. Tính tích cực của HS trong quá trình học tập là yếu tố bản, tính quyết định đến chất lượng và hiệu quả học tập. Do đó, phương châm của việc đổi mới PPDH theo hướng này là đặt HS vào vị trí trung tâm của QTDH, hình thành kiểu DH “tập trung vào người học” thay thế cho kiểu “tập trung và o người dạy”. Phát huy cao độ vai trò của cá nhân HS, đánh thức những tiềm năng sáng tạo của mỗi HS, kích thích nhu cầu, hứng thú học tập, tạo không khí thi đua, độc lập suy nghĩ, giải quyết vấn đề hay cùng nhau hợp tác giải quyết vấn đề. 1.1. 2. Đổi mới PPDH theo hướng kế thừa và phát huy những yếu tố tích cực của PPDH truyền thống, kết hợp áp dụng chọn lọc và sáng tạo các PPD H hiện đại cho phù hợp với thực tiễn giáo dục THPT Việt Nam. Chúng ta chưa bằng lòng với PPDH truyền thống bởi vì nó bộc lộ khác nhiều nhược điểm và tỏ ra không phù hợp với yêu cầu mới của nền giáo dục hiện đại. Và việc tiếp nhận các PPDH hiện đại để dần thay thế cho các PPDH truyền thống là tất yếu nhưng không thể ngày một ngày hai được. Do đó, trước hết, cần phải kế thừa những tinh hoa, giá trị của các PPDH truyền thống đồng thời chuyển đổi những gì thể chuyển đổi được ngay, chuẩn bị và nhanh chóng tiến tới những bậc thang cao hơn, hiện đại hơn về PPDH. 1.1. 3. Đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực tự học của HS. Mỗi PPDH hiệu quả phải hướng vào việc phá t huy cao độ năng lực tự học của HS, phải kích thích và tạo động lực cho người học: DH phải lấy tự học làm mục tiêu và làm động lực. Phát huy năng lực tự học theo các hướng như: huy động sự tham gia tích cực của HS trong quá trình học tập trên lớp; Tăng cường các hoạt động độc lập của HS ngoài lớp học; Tăng cường các hoạt động học tập của HS theo nhóm; Tăng cường các hoạt động học tập độc lập tìm kiếm tri thức; Khuyến khích các hoạt động ứng dụng tri thức vào thực tiễn; Khuyến khích tự đánh giá kết quả học tập và đánh giá lẫn nhau. 1.1.4. Đổi mới PPDH theo hướng cá biệt hóa HS. - Phát triển các PPDH nhằm kích thích và huy động tối đa sự tham gia của mỗi HS, của mọi HS. - Làm cho HS thể học, làm việc, giải quyết vấn đề th eo cách riêng, theo nhịp độ riêng. - PPDH phải đa dạng, linh hoạt sao cho thích ứng với mọi nhu cầu, khả năng, nhịp độ, nhiệm vụ…của từng cá nhân HS. - Huy động sáng kiến của từng cá nhâ n HS. 1.1. 5. Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường phát triển kỹ năng thực hành. Mọi QT DH, mục đích cuối cùng là tạo ra năng lực thực tiễn cho mỗi cá nhân người học. Vì vậy, cần tăng cường các PPDH bằng hành động như: học tập qua hành động, học qua hành, hành mà học; học để hành, để làm (learning by doing, learning to do) 1.1. 6. Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật DH hiện đại. Sử dụng phương tiện kỹ thuật không chỉ giúp HS nâng cao hiệu suất, hiệu quả học tập m à còn hướng vào việc hình thành cho HS các năng lực sử dụng phương tiện thông tin để học suốt đời và hoạt động thực tiễn. Vì vậy, tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật DH là một phương hướng bản để nâng cao chất lượng DH và là điều kiện bản để thực hiện hiệu quả nhiều PPDH. 1.1. 7. Đổi mới các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng điều khiển kín QTDH nhằm đảm bảo tính chân thực, khách quan và phát huy tốt chức năng của đánh giá trong dạy học. Vì đánh giá là khâu cuối cùng của mọi QTDH nên các PP kiểm tra đánh giá là một khâu bản trong sự đổi mới PPDH. Kiểm tra, đánh giá vừa là một loại hình PPDH và nếu thực hiện tốt thì nó sẽ là điều kiện bản để đổi mới PPDH thành công. Trên đây là những định hướng đổi mới PPDH bản nhưng trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu đổi mới PPDH theo hướng tích cực sử dụng CNTT. Vì ngày nay, việc ứng dụng CNTT trong DH là một xu thế, một giải pháp hiệu quả trong việc đổi mới và phát triển PPDH ở các trường THPT. 1.2. Một số luận bản về tính tích cực, tự lực của HS trong quá trình dạy học 1.2.1. Tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình nhận thức 1.2. 1.1. Tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm nhằm giải quyết các vấn đề học tập. Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động. Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân. Tính tích cực nhận thức biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẻ những vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý và o vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước tình huống khó khăn… Người ta phân ra ba loại tính tích cực: - Tính tích cực tái hiện, bắt chước tính tích cực chủ yếu dựa và o trí nhớ và duy tái hiện. - Tính tích cực tìm tòi được đặc trưng bằng sự bình luận, phê phán, tìm tòi tích cực về mặt nhận thức, lòng khá t khao hiểu biết và hứng thú học tập. - Tính tích cực sáng tạo là mức độ cao nhất của tính tích cực. Nó đặc trưng bằng sự khẳng định con đường riêng của mì nh, không giống với con đường mọi người thừa nhận, đã trở thành chuẩn hóa để đạt được mục đích. 1.2. 1.2. Tính tự lực nhận thức Tính tự lực nhận thức là hạt nhâ n của tính tích cực. Nó bao gồm nghĩa rộng và nghĩa hẹp. - Theo nghĩa rộng, bản chất của tính tự lực nhận thức là sự sẵn sàng về mặt tâm cho sự tự học. Tức người học ý thức được nhu cầu học tập của mình và của tập thể, ý thức được mục đích học tập - Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức là năng lực, nhu cầu học tập và tính tổ chức học tập cho phé p HS tự học. Từ sự hiểu tính tích cực nhận thức đó thể nhận thấy trong đó thể hiện sự thống nhất giữa phẩm chất và năng lực, giữa ý thức tình cảm và hành động, giữa động cơ, tri thức và PP hoạt động tự học. Vì vậy, tính tự lực nhận thức các thành phần cấu trúc như sau: + Động nhận thức. Thể hiện ở như cầu hứng thú nhận thức, động tính c hất xã hội và thế giới quan. Thiếu động nhận thức thì không thể diễn ra hoạt động nhận thức- học tập. [...]... cho bản thân mình Do đó, kiến thức mà HS thu nhận trong quá trình học tập bằng Website DH thường sâu sắc và khó quên CHƯƠNG II XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE DẠY HỌC 2.1 Phân tích chương động lực học chất điểm 2.1.1 Cấu trúc chương trình chương Động lực học chất điểm Chương Động lực học chất điểm”. .. rằng, trong QTDH với sự hỗ trợ của Website kết hợp với các PPDH tích cực sẽ tạo được cho HS một cách học thoải mái, nhẹ nhàng, phát huy được tính tích cực, tự lực của mỗi HS Kết luận chương I Trên đây chúng tôi đã nghiên cứu và bổ sung sở lí luận của việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS với sự hỗ trợ của Website trong DH vật lí phần Động lực học chất điểm Những vấn đề đã trình bày trong chương. .. sơ đồ tiến trình dạy học kiến thức đó với sự hỗ trợ của MVT.[16]; [20] VẤN ĐỀ MỞ ĐẦU VẤN ĐỀ VẬT BẢN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VẬT BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MVT KẾT LUẬN KIẾN THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ DUY VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MVT VẬN DỤNG KIẾN THỨC Sơ đồ 12 Sơ đồ tiến trình tổ chức HĐNT kiến thức vậtvới sự hỗ trợ của MVT Tiến trình DH một kiến thức vậtvới sự hỗ trợ của MVT được thực... dung chương trình và sự phân bố kiến thức trong SGK, thể xây dựng cấu trúc của chương này như sau: Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương Động lực học chất điểm 2.1.2 Cấu trúc nội dung bản chương Động lực học chất điểm Bài học Nội dung bản Tổng hợp và phân tích lực 1 Lực Cân bằng lực Điều kiện cân bằng của chất 2 Tổng hợp lực điểm 3 Phân tích lực 4 Điều kiện cân bằng của chất điểm 5 Phân tích. .. được tóm tắt trong các điểm chính như sau:  Trình bày sơ lược về định hướng đổi mới PPDH bảnTHPT từ đó chúng tôi xác định tập trung nghiên cứu đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS với sự hỗ trợ của Website DH  Nghiên cứu những lí luận bản về việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong quá trình nhận thức từ đó nêu lên một số biện pháp để tổ chức hoạt động học tập cho... tích cực và tính tự lực nhận thức Tính tích cực nhận thức là điều kiện cần thiết của tính tự lực nhận thức và không thể nào tính tự lực nhận thức mà thiếu tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức cũng là kết quả và là sự biểu hiện của sự nảy sinhphát triển tính tự lực nhận thức Trong tính tự lực nhận thức đã thể hiện tính tích cực nhận thức và đồng thời thể hiện tính tích cực đó lại có... pháp tăng cường tính tích cực, tự lực của học sinh Để thể phát huy được tích tích cực, tự lực của HS trong quá trình học tập thì GV cần: Đảm bảo cho HS điều kiện tâm thuận lợi để tích cực hoạt động; tạo điều kiện để HS thể tự lực giải quyết những nhiệm vụ được giao 1.2.2.1 Đảm bảo cho HS điều kiện tâm thuận lợi để tích cực trong hoạt động a GV phải xây dựng các tình huống “có vấn đề”... lực học chất điểm” thuộc chương II trong chương trình Vật 10 THPT ban bản Nội dung chương này xét mối liên hệ giữa chuyển động và lực, HS tiếp tục nghiên cứu chuyển động và nguyên nhân thay đổi trạng thái chuyển động thông qua các định luật Niu-tơn, tìm hiểu về tổng hợp lực, các lực học, chuyển động ném ngang Chương này được giảng dạy với thời lượng 11 tiết (8 tiết lí thuyết, 2 tiết thực hành,... tác dụng hướng dẫn cá nhân đến tính tích cực nhận thức ở mức độ cao hơn Song từ đó không thể đồng nhất khái niệm tính tự lựctính tích cực nhận thức với nhau được Để phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong QTDH thì GV cần phải tạo động học tập cho các em để từ đó HS thích chú học tập thì mới dẫn đến sự tự giác và chủ động trong học tập, tức các em tích cực học tập Bằng cách nào thực hiện... thiệu Website dạy học Website DH Động lực học chất điểm Vật10 THPT là phương tiện hỗ trợ cho GV và HS nhằm nâng cao chất lượng trong QTDH VậtTrong Website, GV sẽ thực hiện tốt việc giảng dạy thông qua hệ thống bài giảng điện tử, đảm bảo bám sát theo yêu cầu của chuẩn mực kiến thức, kỹ năng bản của chương trình Vật10 THPT Mặc khác, Website khai thác được các lợi thế của MVT về khả năng . cứu là: Phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong dạy học chương “ ộng lực học chất điểm” Vật lí lớp 10 THPT ban cơ bản với sự hỗ trợ của Website. tính tích cực, tự lực của HS trong học tập. - Thiết kế được Website hỗ trợ dạy học chương “ ộng lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT ban cơ bản. - Cung

Ngày đăng: 19/02/2014, 10:22

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Sơ đồ 1.1. Quy trình thiết kế Website dạy học     Bước 1: Xác định mục tiêu của Website DH - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Sơ đồ 1.1. Quy trình thiết kế Website dạy học Bước 1: Xác định mục tiêu của Website DH (Trang 19)
Sơ đồ 12. Sơ đồ tiến trình tổ chức HĐNT kiến thức vật lí với sự hỗ trợ của MVT - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Sơ đồ 12. Sơ đồ tiến trình tổ chức HĐNT kiến thức vật lí với sự hỗ trợ của MVT (Trang 22)
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương Động lực học chất điểm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương Động lực học chất điểm (Trang 24)
Hình 2.5 Bài giảng điện tử - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.5 Bài giảng điện tử (Trang 28)
Hình 2.4. Sách giáo viên  Site Bài giảng điện tử: - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.4. Sách giáo viên Site Bài giảng điện tử: (Trang 28)
Hình 2.7. Từ điển Vật lí  Site Thư viện dữ liệu - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.7. Từ điển Vật lí Site Thư viện dữ liệu (Trang 29)
Hình 2.8 Thư viện dữ liệu  Site Phiếu học tập - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.8 Thư viện dữ liệu Site Phiếu học tập (Trang 29)
Hình 2.11. Vật lí vui - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.11. Vật lí vui (Trang 30)
Hình 2.12. Hiện tượng vật lí - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 2.12. Hiện tượng vật lí (Trang 30)
Bảng câu hỏi. - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng c âu hỏi (Trang 57)
Bảng 3.1. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Ba định luật Niuton - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.1. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Ba định luật Niuton (Trang 62)
Bảng 3.2. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Lực ma sát - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.2. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Lực ma sát (Trang 62)
Bảng 3.3. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Bài toán về chuyển động ném ngang - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.3. Kết quả hành động của HS khi giảng dạy bài Bài toán về chuyển động ném ngang (Trang 63)
  Bảng 3.6. Bảng thống kê các điểm số (X i ) của bài kiểm tra - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.6. Bảng thống kê các điểm số (X i ) của bài kiểm tra (Trang 64)
  Bảng 3.5. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra của các lớp TN và ĐC - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.5. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra của các lớp TN và ĐC (Trang 64)
Hình 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm (Trang 65)
  Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất của hai nhóm ĐC và TN - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất của hai nhóm ĐC và TN (Trang 65)
Hình 3.4. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 3.4. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm (Trang 66)
Hình 3.5. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 3.5. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm (Trang 66)
Hình 3.6. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Hình 3.6. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm (Trang 67)
* Bảng 3.10. Bảng tổng hợp các tham số - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
Bảng 3.10. Bảng tổng hợp các tham số (Trang 69)
Phụ lục 8. Hình thực nghiệm sư phạm - phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương “ động lực học chất điểm” vật lý 10 thpt ban cơ bản với sự hỗ trợ của website dạy học
h ụ lục 8. Hình thực nghiệm sư phạm (Trang 101)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w