Chương trình hiện hành quan điểm tích hợp và phân hóa chưa được khai thác và thực hiện một cách đầy đủ, kiến thức các môn học còn chồng chéo, mới chi tập trung giáo dục cơ bản mà chưa quan tâm nhiều giáo dục định hướng nghề nghiệp. Chương trình thiếu mềm dẻo, linh hoạt, chưa có tính mở để phù hợp với điều kện thực tiễn về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường và khả năng tiếp thu của học sinh. Cách thức tổ chức dạy học chưa phát triển được năng lực toàn diện của người học, không phát huy hết tính tích cực chủ động sáng tạo, ít quan tâm tới phương pháp tự học, không gây được nhiều hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập của học sinh. Phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục chưa quan tâm theo hướng đánh giá phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Thói quen trong việc xây dựng kế hoạch, lên chương trình môn học, cách sinh hoạt chuyên môn theo nhóm, tổ bộ môn, thụ động, dập khuôn máy móc. Thiết bị dạy học còn hạn chế, chưa đồng bộ. Sách hiện hành việc sắp xếp các chủ đề liên môn ở một khối lớp thì có thể thực hiện được, nhưng nếu với những chù đề liên môn giữa các khối lớp là khó khăn. Nội dung, chương trình tuy đã được giảm tải song vẫn còn nặng nề, quá tải, còn nặng về kiến thức và thời lượng; áp lực của các kỳ thi. Đội ngũ giáo viên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu thực tế khi thực hiện độc lập hoạt động trải nghiệm. Kinh nghiệm thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế. Người học chưa có sự chuẩn bị về tâm lí và phương pháp học tập nên dễ rơi vào trạng thái thụ động.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - UBND huyện ; - Phòng Giáo dục Đào tạo - Trường THCS Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trường Hiệu THCS Trưởng Tỷ lê (%) Trình đóng góp độ vào việc chun tạo mơn sáng kiến ĐH 100% Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: Chỉ đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học I Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Trường THCS II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo III Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 1/8/2018 IV Mơ tả chất sáng kiến: Tình trạng giải pháp biết: - Chương trình hành quan điểm tích hợp phân hóa chưa khai thác thực cách đầy đủ, kiến thức mơn học cịn chồng chéo, chi tập trung giáo dục mà chưa quan tâm nhiều giáo dục định hướng nghề nghiệp - Chương trình thiếu mềm dẻo, linh hoạt, chưa có tính mở để phù hợp với điều kện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất kĩ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh - Cách thức tổ chức dạy học chưa phát triển lực toàn diện người học, khơng phát huy hết tính tích cực chủ động sáng tạo, quan tâm tới phương pháp tự học, không gây nhiều hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập học sinh - Phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục chưa quan tâm theo hướng đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh - Thói quen việc xây dựng kế hoạch, lên chương trình mơn học, cách sinh hoạt chun mơn theo nhóm, tổ mơn, thụ động, dập khn máy móc - Thiết bị dạy học cịn hạn chế, chưa đồng - Sách hành việc xếp chủ đề liên môn khối lớp thực được, với chù đề liên môn khối lớp khó khăn - Nội dung, chương trình giảm tải song nặng nề, tải, nặng kiến thức thời lượng; áp lực kỳ thi - Đội ngũ giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tế thực độc lập hoạt động trải nghiệm Kinh nghiệm thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm giáo viên hạn chế - Người học chưa có chuẩn bị tâm lí phương pháp học tập nên dễ rơi vào trạng thái thụ động Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: - Đáp ứng phần yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh, ý tới công tác hướng nghiệp - Khắc phục phần chồng lấn môn, chương trình mềm dẻo, linh hoạt hơn, có tính mở để phù hợp với điều kện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất kĩ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh - Chú ý tới phát triển phẩm chất lực người học - Coi trọng trải nghiệm sáng tạo - Giúp giáo viên tiếp cận gần với chương trình mới, chủ động sẵn sàng cho thay sách thực đổi chương trình GDPT - Giúp học sinh hứng thú với học tập 2.2 Đánh giá thuận lợi, khó khăn triển khai giải pháp đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học * Thuận lợi: - Bộ GDĐT, Sở, PGD mở lớp tập huấn, tạo điều kiện thuận lợi, động viên khuyến khích CBQLGD, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học; thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Đa số giáo viên nhà trường có nhận thức đắn yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học - CSVC, trang bị phương tiện dạy học quan tâm đầu tu - Đội ngũ cán bộ, giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tích cực đổi mới, ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy - Xã hội phát triển, học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều kênh thơng tin, có thiết bị hỗ trợ đắc lực việc tự học, sưu tầm tài liệu * Khó khăn - Nhận thức, thói quen, lối làm việc theo phương pháp cũ khó bỏ, thầy giáo thiếu kiên trì với mới, nhiều giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh - Tính đồng cịn hạn chế, thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị… thành cản trở lớn - Áp lực thi kỳ thi - Nội dung, chương trình nhiều mơn học, cấp học giảm tải song nặng nề, tải 2.3 Nội dung giải pháp đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học: 2.3.1 Giải pháp việc thực quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Về phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục: Vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh, từ hình thành phát triển lực học sinh Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: Dạy học dự án, dạy học nghiên cứu, dạy học trải nghiệm, Vê đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: Vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh; khuyến khích học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn nhau; phối hợp linh hoạt với cha mẹ học sinh trình đánh giá, a Công tác tuyên truyền Tổ chức tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi phương pháp dạy học thành viên nhà trường Tạo đồng thuận, ủng hộ người liên quan tồn xã hội, lơi kéo thành viên nhà trường, lực lượng ngồi trường tham gia q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Để làm tốt công tác truyền thông hiệu trưởng cần cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho người thấy cần thiết lợi ích việc đổi phương pháp dạy học Làm cho người thấy thay đổi cần thiết, từ hiểu chia sẻ với đổi nhà trường + Trong nhà trường: Đối tượng cần tuyên truyền, phổ biến đổi phương pháp dạy học bao gồm giáo viên, tất nhân viên nhà trường học sinh + Ngoài nhà trường: Cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể, quyền địa phương địa bàn, sở sản xuất, dịch vụ b Tập huấn, mở chuyên đề: Đổi sáng tạo phương pháp dạy học Đây giai đoạn chuẩn bị tâm cho thành viên nhà trường sẵn sàng có đủ khả để thực việc đổi phương pháp dạy học: thái độ, kiến thức, kỹ tạo động thay đổi tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Chuẩn bị điều kiện để triển khai đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng: Thành lập nhóm cốt cán đổi phương pháp dạy học BGH cần tìm hiểu phân loại nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng đổi mới; nhóm thiếu tích cực đổi Thành lập đội cốt cán gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có uy tín có thẩm quyền làm cho thay đổi dễ thành công Cần tạo nhóm cốt cán hoạt động đủ mạnh để dẫn dắt đổi phương pháp dạy học thành cơng Nhóm cốt cán phải đảm bảo yếu tố: Quyền hạn; Chun mơn; Sự tin cậy; Có khả điều hành Trong nhà trường nhóm thường bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, trưởng tổ chức, phận liên quan, giáo viên có lực sẵn sàng đổi có thêm thành phần bên nhà trường người có hiểu biết, ủng hộ đổi có uy tín lãnh đạo cấp quyền địa phương CMHS, đồng thời có uy tín thành viên khác nhà trường - Đầu năm học BGH xây dựng kế hoạch, yêu cầu tổ nghiên cứu, đánh giá thực trạng đơn vị, thực tràng tổ chuyên môn, thông lên kế hoạch tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp cụm, xây dựng nội dung cần tập huấn cần triển khai năm học, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chun mơn tổ chức triên khai c Đổi sáng tạo phương pháp dạy học: Trong quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học, rào cản lớn nhất, khó thay đổi thói quen, thay đổi nhận thức phá vỡ “sức ỳ” giáo viên Tiến hành thay đổi theo lộ trình, kế hoạch cụ thể (phù hợp với điều kiện, nguồn lực mức độ phát triển nhà trường bối cảnh cụ thể liên quan trực tiếp đến nhà trường), lưu ý việc tạo động lực giảm phản ứng thực thay đổi Đánh giá kết thực thay đổi (có thể đánh giá theo giai đoạn) điều chỉnh thấy cần thiết Nói cách khác giai đoạn triển khai kế hoạch lập Trước hết đánh giá thực trạng: Qua thực tế đổi phương pháp dạy học trường THCS cịn có số rào cản tâm lý, động cơ; rào cản nguồn lực, rào cản chuyên môn: - Tâm lý ngại thay đổi, thói quen, sức ỳ lớn phận giáo viên, chưa có động lực đổi mới, thiếu tư sáng tạo Hiểu chưa chất phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực nên vận dụng máy móc; - Tâm lý dạy học để đáp ứng kiểu kiểm tra, thi cử theo hướng nặng ghi nhớ nội dung kiến thức; - Chương trình nội dung dạy học hành thiết kế theo định hướng nội dung phần gây khó khăn đổi phương pháp dạy học; - Việc dự đánh giá dạy giáo viên chủ yếu thiên đánh giá hoạt động dạy giáo viên, chưa quan tâm hoạt động học học sinh; - Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, cho việc đổi sáng tạo phương pháp dạy học nhiều hạn chế Vì nhà trường cần vào thực trạng cụ thể để nhận diện rào cản trên, rào cản quan trọng nhất, rào cản cần ưu tiên tháo gỡ trước sếp theo thứ tự, có lộ trình tháo gỡ phù hợp Đặc biệt, với hiệu trưởng cần có lộ trình để bước xóa bỏ rào cản, tạo điều kiện cho việc thực đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học thuận lợi d Chú trọng, tăng cường bồi dưỡng giáo viên thực đổi sáng tạo phương pháp dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên công cụ hữu hiệu làm thay đổi nhà trường cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “văn hóa thích ứng ” cho đội ngũ giáo viên Nếu tổ chức tốt việc Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích học khác phục yếu điểm việc dự theo cách thực hiện, cụ thể: SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích Mục đích – Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp – Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định – Người dự tập trung phân tích – Người dự tập trung quan sát hoạt động HS để rút kinh nghiệm hoạt động GV để rút kinh – Tạo hội cho GV phát triển nghiệm lực chuyên môn, tiềm sáng tạo – Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ – Bài dạy minh hoạ phân – Bài dạy minh hoạ GV công cho GV thiết kế; tổ thiết kế Chủ động linh hoạt chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, định bước dạy học SGK, SGV – Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, khơng linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không – Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học – Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ – GV dạy hết nội dung kiến – Có thể GV tự nguyện thức học, nội dung người nhóm thiết kế lựa chọn kiến thức có phù hợp với HS – Thay mặt nhóm thiết kế thể không ý tưởng thiết kế học – GV áp đặt dạy học chiều, – Quan tâm đến khó khăn máy móc: hỏi – đáp đọc – chép HS giải thích lời – GV thực thời gian dự – Kết học kết chung định cho hoạt động Câu hỏi đặt nhóm thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Dự phân tích học đối * Dự phân tích học với giáo viên nhằm nâng cáo chất giáo viên nhằm nâng cáo chất lượng lượng hiệu dạy lớp hiệu dạy lớp - Việc dự thăm lớp chủ yếu tập trung vào hoạt động người dạy Quan sát nội dung mà thầy truyền tải đến cho học sinh, phương pháp mà thầy sử dụng tiết dạy Vị trí người dự cuối lớp để ghi chép lại tiến trình dạy thầy, từ câu hỏi phát vấn, lời diễn giảng thầy có rõ ràng, dễ hiểu hay không… - Việc dự thăm lớp lại chủ yếu tập trung vào hoạt động trò Quan sát học sinh tham gia vào hoạt động lĩnh hội kiến thức nào, qua hoạt động em phát triển phẩm chất lực Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn em Vị trí người dự thay đổi linh hoạt cho quan sát tốt hoạt động học tập học sinh tiết học Người dự sử dung phương tiện máy quay phim, máy ảnh, ghi âm hoạt động trị… từ đánh giá, phân tích hiệu tiết học Có thể nói, việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích học theo hướng đổi có nhiều mặt tích cực, phù hợp với việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ – Các ý kiến nhận xét sau học – Người dạy chia sẻ mục tiêu học, nhằm mục đích đánh giá, xếp loại ý tưởng mới, cảm nhận GV qua học – Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót – Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân – Khơng khí buổi SHCM nặng – Khơng đánh giá, xếp loại người dạy nề, căng thẳng, quan hệ GV mà coi học chung để GV tự thiếu thân thiện rút kinh nghiệm – Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối – Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS – Kết học tập HS cải thiện – Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu *Đối với GV – Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS – Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở – Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn * Đối với cán quản lí – Kết HS cải thiện – HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên” – Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV – Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học – Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời – Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, – Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí – Cứng nhắc, theo quy định – Đặt học lên hàng đầu, đánh giá chung Không dám công nhận linh hoạt sáng tạo của GV ý tưởng mới, sáng tạo GV – Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời – Quan hệ cán quản lí với – Quan hệ cán quản lí GV GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, gần gũi, gắn bó chia sẻ hành chính… 2.3.2 Cơng tác đạo, quản lý Đổi sáng tạo phương pháp dạy học Nhà trường giao quyền tự chủ việc xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục nhà trường sở kế hoạch ngành, chủ động công việc thực nhiệm vụ, chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục trước đơn vị Đối với đội ngũ giáo viên, nhà trường xác định cần bồi dưỡng cho họ đổi tư duy, trọng tới trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp, đổi sáng tạo phương pháp giảng dạy, hệ thống hóa lại kiến thức, kỹ liên quan đến học tích hợp sở phát triển lực tảng như: dạy học phân hóa, tích hợp; đánh giá lực học sinh, lực ngoại ngữ, tin học lực tổ chức hoạt động học tập học sinh để giải vấn đề đời sống thực; thực tập, thí nghiệm với phương pháp dạy học nhằm phát huy sáng tạo học sinh hay sinh hoạt tập thể, hỗ trợ học sinh hoạt động nghiên cứu khoa học, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kỹ hướng nghiệp cho học sinh, Để chuẩn bị tốt cho việc triển khai công tác đổi mới, sáng tạo dạy học nhà trường, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên cần phải xác định rõ trách nhiệm cần phải làm cơng việc gì, đồng thời nội dung đổi sáng tạo cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng, có dự đốn trước tình rủi ro sảy q trình thực để có giải pháp thực vấn đề phát sinh bất cập Hoạt động đổi sáng tạo cần tập trung làm tốt nội dung cụ thể sau: a Đối với nhà trường - Xây dựng kế hoạch đạo tổ nhóm chun mơn, giáo viên, nhân viên, học sinh; chủ động triển khai kế hoạch thực đổi sáng tạo dạy học nhà trường theo kế hoạch Phịng GD, Sở GDĐT lộ trình phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường - Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định cấu giáo viên môn học, lớp học, chủ động xếp đội ngũ giáo viên phù hợp - Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch tổ/nhóm chun mơn, kế hoạch cá nhân, dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất gải pháp giải khó khăn thực đổi sáng tạo dạy học - Tổ chức rà soát sửa chữa, xếp để sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có, xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, bổ sung thiết bị dạy học, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng thiết bị dạy học, học liệu điện tử… - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn tài hợp pháp khác để đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học đổi - Có kế hoạch kiểm tra giám sát thường xuyên công việc để kịp thời phát khó khăn có biện pháp giải pháp xử lý hiệu phát sinh; tổng hợp ý kiến tổ/nhóm chun mơn, giáo viên để điều chỉnh, khắc phục, định hướng kịp thời b Đối với tổ chun mơn Xác định Tổ/ nhóm chun mơn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò quan trọng việc triển khai, thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường đặc biệt thực hiệu đổi mới, sáng tạo dạy học Hoạt động tổ /nhóm chuyên môn tốt, thực đầy đủ nhiệm vụ Điều lệ trường trung học qui định góp phần tích cực, định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu trình đổi mới, sáng tạo dạy học - Chủ động triển khai kế hoạch thực đổi mới, sáng tạo dạy học theo lộ trình kế hoạch nhà trường - Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học, chủ động đề xuất hoàn thiện đội ngũ hưỡng dẫn giáo viên môn tham gia đổi mới, sáng tạo dạy học - Chủ động xây dựng kế hoạch tổ/nhóm chuyên môn, đôn đốc giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, dự đốn thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp tháo gỡ khó khăn chuyên môn nghiệp vụ thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Đẩy mạnh việc tự làm đồ dùng thiết bị dạy học, học liệu điện tử môn học học thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Có kế hoạch kiểm tra chéo cơng việc thành viên tổ/nhóm chun mơn để kịp thời phát hiện, báo cáo lãnh đạo nhà trường khó khăn có biện pháp xử lý hiệu phát sinh, tổng hợp ý kiến báo cáo lãnh đạo nhà trường trình thực đổi mới, sáng tạo dạy học c Đối với giáo viên Đội ngũ giáo viên có vai trị vơ quan trọng, định thành công việc đổi mới, sáng tạo dạy học - Chủ động sáng tạo thực đổi mới, sáng tạo dạy học theo lộ trình kế hoạch tổ/nhóm chun mơn kế hoạch nhà trường - Tích cực tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn Bộ, Sở, Phịng GDĐT tổ chức, tham gia sinh hoạt chun mơn, bồi dưỡng chủ động trao đổi vấn đề chun mơn nghiệp vụ tổ/nhóm chun mơn để thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân, thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, chuẩn bị giáo án theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, dự đoán thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn chun mơn nghệp vụ thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Đẩy mạnh việc tự làm đồ dùng thiết bị dạy học, học liệu điện tử môn học học theo phân công tổ/nhóm chun mơn thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Chủ động tự học tự bồi dưỡng, tự tìm hiểu văn tư liệu, tài liệu chuyên môn đáp ứng việc đổi chuyên môn, đổi PPDH KTĐG theo yêu cầu mới; tìm hiểu ý nghĩa cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục phát triển bền vững, giáo dục sử dụng lượng, bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai, giáo dục kỹ sống, giáo 10 dục STEM, dạy học gắn với thực tiễn, định hướng phân luồng học sinh… tích hợp lồng ghép vào mơn học hiệu thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Thực dạy học kiểm tra đánh giá học sinh theo văn quy định, chủ động phát hiện, báo cáo, đề xuất biện pháp xử lý hiệu phát sinh khó khăn vướng mắc thực đổi mới, sáng tạo dạy học 2.3.3 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Nhà trường quan tâm đạo tổ chức thực nghiêm túc việc đề coi, chấm nhận xét đánh giá học sinh đảm bảo thực chất khách quan trung thực, công Đánh giá lực tiến học sinh Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh; Đánh giá qua hoạt động lớp, đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; Đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực thực hành Thực nghiêm túc việc đề kiểm tra tiết, cuối học kỳ, cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết thực hành Yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn Chỉ đạo giáo viên tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trang mạng “Trường học kết nối” đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.4 Đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh a Đánh giá thực trạng: Chương trình dạy học hành cịn nặng kiến thức thời lượng; áp lực kỳ thi Thời gian tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh gặp khó khăn, khó bố trí thời gian tổ chức Bên cạnh yếu tố khơng gian địa lí, kinh phí thực khó khăn khơng nhỏ Đặc biệt chuẩn bị điều kiện cho hoạt động địi hỏi thời gian cơng sức lực tổ chức đảm bảo an toàn cho học sinh Đội ngũ giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tế thực độc lập Kinh nghiệm thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên hạn chế, thường nhầm lẫn hoạt động tham quan trải nghiệm sáng tạo Người học chưa có chuẩn bị tâm lí phương pháp học tập nên dễ rơi vào trạng thái thụ động b Để đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh nhà trường cần quan tâm: 11 - Tập huấn bồi dưỡng giáo viên, CBQLGD Tuyên truyền nâng cao nhận thức cấp quản lý giáo dục, CBQLGD, GV vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển phẩm chất học sinh Hiểu rõ, hoạt động trải nghiệm thực hoạt động thực tế nhằm giáo dục kỹ sống, giáo dục kiến thức, giáo dục phẩm chất cho học sinh - Giao quyền tự chủ, tạo điều kiện cho các tổ chức, đoàn thể, GVCN, GVCB, chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học, phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh, tăng cường kĩ hoạt động tập thể Khả áp dụng giải pháp Nội dung giải pháp đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học áp dụng cho tất đơn vị THCS toàn huyện Các nhà trường chủ động xây dựng chương trình phù hợp với thực tiễn Nên nhà trường áp dụng linh hoạt giải pháp thu hiệu quả, lợi ích thiết thực đạo, quản lý công tác chuyên môn Nhà trường Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Đổi mới, sáng tạo dạy học giai đoạn vô cần thiết Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, phát triển xã hội Sau năm triển khai giải pháp sáng kiến, trường THCS thu nhiều kết bật sau: Nội dung so sánh Năm học 20172018 Năm học 2018-2019 Đổi sáng tạo phương pháp 30% bước đầu 100% CBGV dạy học đối tích cực đối Thực trang mạng “Trường 30% tham gia học kết nối” 100% tích cực tham gia Hạnh kiểm Học sinh hứng thú với học tập Kết mặt giáo dục 97,5% khá, tốt 99,6% khá, tốt 2,5% BT 0,3% BT Học lực 12 Ghi học kỳ I 60% giỏi 66% giỏi 35,5% TB 30,5% TB 4,5% yếu 3,5% yếu Kết học sinh giỏi cấp huyện 15 hs 23hs Kết học sinh giỏi cấp tỉnh hs 11 hs Xây dựng kế hoạch, lên chương 20% xây dụng 60% xây dụng trình mơn học lại PPCT cho lại PPCT cho phù hợp phù hợp Việc dự Việc dự đánh giá dạy thăm lớp chủ yếu giáo viên trung vào hoạt động người dạy Hoạt động giáo dục theo hướng lượt trải nghiệm sáng tạo học sinh vấn tập - Việc dự thăm lớp chủ yếu trung vào hoạt động trò lại tập lượt Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): (là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, đồng tác giả) Trình độ Năm Nơi cơng Nội dung công TT Họ tên Chức vụ chuyên sinh tác việc hỗ trợ môn CBGV, HS trường Thực THCS giải pháp V Các thông tin cần bảo mật: Khơng có VI Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các điều kiên có đơn vị VII Tài liệu kèm: Khơng có VIII Cam kết khơng chép vi phạm quyền 13 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) , ngày tháng năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 14 ... nhiều mơn học, cấp học giảm tải song nặng nề, tải 2.3 Nội dung giải pháp đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học: 2.3.1 Giải pháp việc thực quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm... khăn chuyên môn nghiệp vụ thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Đẩy mạnh việc tự làm đồ dùng thiết bị dạy học, học liệu điện tử môn học học thực đổi mới, sáng tạo dạy học - Có kế hoạch kiểm tra chéo... trải nghiệm sáng tạo khoa học, phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh, tăng cường kĩ hoạt động tập thể Khả áp dụng giải pháp Nội dung giải pháp đạo, quản lý công tác đổi mới, sáng tạo dạy học áp dụng