Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Phịng Giáo dục Đào tạo quận Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Chỉ liệt kê đồng tác giả có tỷ lệ đóng góp từ 30% trở lên vào việc tạo giải pháp Số Họ tên TT Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo giải pháp (ghi rõ đồng tác giả, có) Là nhóm tác giả đề nghị công nhận giải pháp: Tên giải pháp: DẠY HỌC TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CẤP THCS TẠI TRƯỜNG THCS Chủ đầu tư tạo giải pháp - Tên chủ đầu tư giải pháp Lĩnh vực áp dụng giải pháp - Dạy học Tin học lớp 7, lớp trường THCS Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử - 1/01/2020 đến 30/12/2020 Tình trạng giải pháp biết Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phục vụ nghiệp phát triển đất nước, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo ln tìm cách đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, sáng tạo niềm say mê khoa học người học Một nội dung quan tâm nhiều xây dựng thực chủ đề giáo dục Stem trường học STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học – theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Giáo dục STEM trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ để làm việc phát triển giới công nghệ đại ngày Tin học mơn học thực nghiệm, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua thực hành, thực hành kiến thức thực tế có vai trị quan trọng dạy học Tin học Thực hành giúp em nghiên cứu khoa học cách chủ động, góp phần làm phát triển khả tư giúp củng cố vận dụng kiến thức vững Hoạt động thực tốt em làm việc theo nhóm, áp dụng vận dụng kiến thức có để tạo sản phẩm phục vụ đời sống ngày Xuất phát từ thực tế đó, tơi xin giới thiệu chun đề “Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS trường THCS ” Mô tả giải pháp a) Mục đích giải pháp - Phát triển lực đặc thù môn học Khoa học (vật lí, hóa học, sinh học), Cơng nghệ Toán học để giải vấn đề thực tiễn - Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực khoa học cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học, học sinh phát triển tư phê phán, kĩ hợp tác để thành công - Với việc tổ chức dạy học theo định hướng STEM tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, phát triển kĩ đánh giá tự đánh giá b) Nội dung giải pháp Chương 1: TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC STEM Khái niệm STEM Engineers: Solve problems (Kỹ sư: Giải vấn đề) STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Science Math Hình 1: Chu trình STEM Giáo dục STEM Scientists: answer questions (Nhà khoa học: Trả lời câu hỏi) Technology Knowledge Engineering the STEM cycle Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn ("công nghệ" tại) cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề ("công nghệ" mới) Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Q trình địi hỏi học sinh phải thực theo "Quy trình khoa học" (để chiếm lĩnh kiến thức mới) "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp ("công nghệ" mới) để giải vấn đề Đây tiếp cận liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc môn học Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: a) Dạy học môn học theo phương thức giáo dục STEM b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: – Đảm bảo giáo dục toàn diện – Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM – Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh – Kết nối trường học với cộng đồng – Hướng nghiệp, phân luồng Xây dựng thực học STEM 4.1 Tiêu chí xây dựng học STEM - Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn, xã hội, kinh tế, mơi trường u cầu tìm giải pháp - Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong thực tiễn dạy học, quy trình thể qua hoạt động chính: + HĐ1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo) + HĐ2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế + HĐ3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế + HĐ4: Chế tạo mơ hình/thiết bị theo phương án thiết kế (đã cải tiến theo góp ý); thử nghiệm đánh giá + HĐ5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu - Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm - Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo - Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học - Tiêu chí 6: Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập 4.2 Quy trình xây dựng học STEM - Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học - Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học - Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm - Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với loại hoạt động học nêu Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Các hoạt động học tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) 4.3 Tiêu chí đánh giá học STEM a Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn /thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động học mơ tả chưa có phương án kiểm tra q trình hoạt động học học sinh ràng hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học b Việc đánh giá hoạt động giáo viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí – Hoạt động giáo viên: Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời Theo dõi, bao quát q trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động khó khăn học sinh yêu cầu học sinh giúp đỡ có biểu gặp khó khăn khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động q trình thảo luận học sinh Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn – Hoạt động học sinh: Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Tất học sinh tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập 10 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, số học sinh chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ cịn chưa xác, phù hợp với u cầu Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song cịn vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể 4.4 Các bước phân tích hoạt động học học sinh a) Mô tả hành động học sinh hoạt động học – Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? – Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? – Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? – Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? – Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? – Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? – Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? b) Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học – Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? 11 – Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? c) Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học – Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì? – Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? – Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? – Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? d) Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học – Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? – Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh Chương 2: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM Ở BỘ MÔN TIN HỌC LỚP CHỦ ĐỀ STEM “BẢNG ĐIỂM LỚP EM” Bài dạy minh họa: IN BẢNG ĐIỂM LỚP EM Đối tượng thực HS lớp Mức độ tiếp thu Thời gian thực Thời lượng Trung bình HKII tiết Hình thức tổ chức - Trên lớp: tiết PHẦN 1: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ Vấn đề thực tiễn 12 - Sau nhập xử lí liệu việc in trang tính giúp thể liệu giấy để sử dụng Tuy nhiên in có phần trang tính thể giấy nên đòi hỏi người thực thao tác phải nắm vững kiến thức có tính tốn cẩn thận trước in Điều giúp trình in hạn chế lỗi sai, trang in đẹp tránh lãng phí - Giáo viên cần kế thừa việc HS học thao tác in trang Word lớp để giúp HS nhanh chóng tiếp cận với thao tác in trang tính, đồng thời giúp HS thành thạo việc in nhiều dạng tài liệu khác Hình thành ý tưởng Bước Bước HS tìm hiểu HS tính thiết bị tốn giá vật thành để dụng cần in thiết để in trang A4 trang tính Kiến thức STEM chủ đề Bước Hoạt động Tìm hiểu thiết bị, vật dụng Tính giá thành in trang A4 Bước HS thực thao tác kiểm tra trước in Khoa học (S) Công nghệ (T) Kỹ thuật (E) Tính chất giấy in Máy in laser, Giấy in khổ A4 Kết nối máy in Bước HS thực in trang tính nhận xét kết Tốn học (M) Tính giá thành: giấy in, mực in, tỷ lệ hao hụt máy in, điện tiêu thụ, … Ảnh hưởng môi trường Kiểm tra trước in Các thao tác nhập, sử dụng hàm tính tốn in Excel In trang tính nhận xét - Cách đặt giấy vào máy in - In mặt 13 kết in hai mặt Mục tiêu chủ đề 4.1 Kiến thức - Biết kiểm tra trang tính trước in, thiết lập lề hướng giấy cho trang in, điều chỉnh dấu ngắt trang cho hợp lý - Biết số loại máy in 4.2 Kỹ - Chọn khổ giấy phù hợp trước in - Đặt lề trang hướng giấy cho phù hợp với liệu tiết kiệm giấy in - Thực thao tác in mặt in hai mặt - Tính giá thành trang in - Báo cáo, làm thực nghiệm - Làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, phản biện, bảo vệ kiến 4.3 Thái độ - Ham thích mơn học, phát huy tính tích cực học tập sáng tạo hoạt động học tập - Sẵn sàng nhận nhiệm vụ tích cực tham gia thực nhiệm vụ - Rèn luyện thái độ kiên nhẫn, trung thực, cẩn thận tỉ mỉ, … - Phát huy tinh thần hợp tác, tạo khơng khí trao đổi vui vẻ, thân thiện 4.4 Định hướng lực hình thành phát triển - Năng lực ứng dụng, sử dụng thiết bị CNTT - Năng lực giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác làm việc theo nhóm - Năng lực điều tra cập nhật thông tin Bộ câu hỏi định hướng 5.1 Câu hỏi tổng quát (Mục tiêu chủ đề) - Để in trang tính cần sử dụng thiết bị vật dụng gì? - Các thao tác cần thiết để in trang tính gì? 5.2 Câu hỏi học (Hệ thống câu hỏi nghiên cứu) - Các loại máy in sử dụng phổ biến sử dụng công nghệ in nào? - Giá thị trường in trang giấy bao nhiêu? - Khổ giấy in thông dụng khổ giấy nào? Làm để chọn khổ giấy in Excel? - Em thiết đặt lề cho trang in với thông số Top, Bottom, Left, Right 2cm, 2cm, 3cm, 2cm - Em nêu thao tác xem trước in? - Em nêu thao tác điều chỉnh dấu ngắt trang? - Để in trang tính em sử dụng lệnh gì? - Làm để in hai mặt trang A4? - Để sản xuất giấy in người ta dùng nguyên liệu gì? - Việc in ấn có ảnh hưởng đến mơi trường nào? Phần 2: KẾ HOẠCH TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỀ 14 I CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Phương pháp dạy học: dạy học theo nhóm (mỗi nhóm dãy máy tính liền nhau) - Chuẩn bị giấy in, máy in - Phịng máy tính - Tài liệu hướng dẫn, địa tích hợp (nếu có) - Phiếu học tập, mẫu đánh giá Học sinh - Chuẩn bị: SGK Tin học 7; giấy trắng A4 (mỗi tổ 10 tờ) - Đọc tài liệu tìm hiểu kiến thức liên quan để hoàn thành phiếu học tập II THIẾT KẾ NHIỆM VỤ HỌC TẬP Nhiệm vụ 1: - HS tìm hiểu thiết bị vật dụng cần thiết để in trang tính: khổ giấy in văn thông dụng, máy in, công nghệ in, cách in mặt hai mặt, giá thị trường in trang A4 - Sử dụng Excel để lập bảng tính tốn, thống kê Nhiệm vụ 2: - Thực thao tác cần thiết để in bảng danh sách III TỔ CHỨC DẠY HỌC Tiết 1: Chuẩn bị thực chủ đề * Triển khai chủ đề: Thời gian: 20 phút lớp Bước 1: Giới thiệu chủ đề, thành lập nhóm học tập - GV đặt tình có vấn đề → Giới thiệu chủ đề - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm dãy bàn máy tính để hồn thành nhiệm vụ giao - Mỗi nhóm có tổ trưởng làm nhóm trưởng thư ký - Phát phiếu học tập cho nhóm theo nội dung yêu cầu Bước 2: Giao nhiệm vụ * Các nhiệm vụ cần thực hiện: Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu loại giấy sử dụng để in văn bản, tính chất giấy in, nguyên liệu làm giấy Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu loại máy in thơng dụng, công nghệ in 15 Nhiệm vụ 3: Xây dựng quy trình in trang tính Nhiệm vụ 4: Tính toán giá thành để in trang A4 so sánh với giá thị trường bảng tính Excel * Giao nhiệm vụ: - Các nhóm thực nhiệm vụ nhiệm vụ 1, 2, (bốc thăm chọn nhiệm vụ) - Trình bày nhiệm vụ phiếu học tập báo cáo tiết học Bước 3: GV hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin để hồn thành phiếu học tập - Các nhóm tiến hành phân công nhiệm vụ thành viên nhóm tìm kiếm thơng tin sách, báo, Internet, hỏi thơng tin từ tiệm photocopy, … - Các nhóm thảo luận, thống báo cáo phiếu học tập hồn thành bảng tính Excel theo u cầu - GV theo dõi, hỗ trợ HS trình tìm kiếm thơng tin Tổ chức nhóm báo cáo tiến độ làm việc, trao đổi tìm hướng giải khó khăn - Các nhóm tiếp tục hồn thiện việc tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin hoàn thành phiếu học tập, chuẩn bị cho phần trình bày báo cáo Buổi 2: Báo cáo chủ đề, trao đổi đánh giá báo cáo, hoàn thiện sản phẩm in trang tính Thời gian: 45 phút lớp Bước (12 phút): GV phát phiếu đánh giá cho nhóm, tổ chức nhóm trình bày báo cáo nội dung chủ đề.(mỗi nhóm trình bày khơng q phút) Bước (5 phút): Các nhóm nhận xét, góp ý, phản biện đánh giá sản phẩm báo cáo Bước (5 phút): GV nhận xét, đánh giá, kết luận - Khích lệ nhóm hồn thành nhiệm vụ, phê bình nhóm/ cá nhân hoạt động khơng tích cực, khơng hồn thành nhiệm vụ - Chú ý nhấn mạnh: kiểm tra trang tính trước in Bước (15 phút): Các nhóm thực quy trình in trang tính, thực in trang tính kết Giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh Bước (5 phút): GV thu lại mẫu đánh giá từ nhóm → đánh giá chung nhóm đạt hay khơng đạt phân tích nguyên nhân cho HS 16 Bước (3 phút): Cảm nhận HS ý nghĩa hoạt động Phần 3: THIẾT KẾ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH I XÂY DỰNG PHIẾU HỌC TẬP VÀ PHIẾU ĐÁNH GIÁ Phiếu học tập HOẠT ĐỘNG STEM: TÌM HIỂU LOẠI GIẤY ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ IN VĂN BẢN, TÍNH CHẤT CỦA GIẤY IN, NGUYÊN LIỆU LÀM RA GIẤY Nhóm ….: ……………………………………………………………………… Loại giấy sử dụng để in văn phổ biến Việt Nam loại nào? Giá ram (500 tờ) giấy A4 khoảng tiền? Nêu tính chất cách bảo quản giấy? Người thực hiện: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nguyên liệu làm giấy in gì? Quá trình sản xuất giấy có ảnh hưởng đến mơi trường? Người thực hiện:: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập HOẠT ĐỘNG STEM: TÌM HIỂU CÁC LOẠI MÁY IN THƠNG DỤNG, CƠNG NGHỆ IN Nhóm ….: ……………………………………………………………………… Nêu hai nhãn hiệu máy in thông dụng thị trường? Nêu hai loại máy in văn thơng dụng? Người thực hiện:: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trình bày khái quát nguyên tắc hoạt động máy in công nghệ laser? 17 Người thực hiện:: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập HOẠT ĐỘNG STEM: XÂY DỰNG QUY TRÌNH IN MỘT TRANG TÍNH Nhóm ….: ……………………………………………………………………… Trình bày bước chọn khổ giấy, hướng giấy đặt lề trang? Người thực hiện:: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trình bày thao tác xem trước in, xem điều chỉnh dấu ngắt trang? Người thực hiện:: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập HOẠT ĐỘNG STEM: TÍNH TỐN GIÁ THÀNH ĐỂ IN MỘT TRANG A4 VÀ SO SÁNH VỚI GIÁ THỊ TRƯỜNG BẰNG BẢNG TÍNH EXCEL Chi phí in trang A4 tiệm photocopy: ……………… CHI PHÍ IN MỘT TRANG A4 TẠI NHÀ STT Danh mục chi phí 1 tờ A4 trắng Tiền mực in Hao phí giấy in Tiền điện Cách tính Thành tiền Tổng cộng PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO Tên nhóm: …………………………………………………………… 18 Tên nhóm đánh giá: ……………………………………………………… Đánh giá: Điểm Stt Nội dung đánh giá Nội dung báo cáo (đầy đủ, hợp lí…) Hình thức trình bày Khả thuyết trình (tự tin, lưu lốt, …) Q trình in trang tính Sản phẩm in 20 15 10 Nhận xét PHÂN LOẠI CHẤT LƯỢNG BÁO CÁO SẢN PHẨM Tốt Khá Trung bình Chưa đạt 90 – 100 điểm 70 – 85 điểm 50 – 65 điểm Dưới 50 điểm II TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH: (SGK Tin học 7) Sau số hình ảnh em làm tập nhóm lớp: 19 20 Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn cho học sinh khối lớp tự sáng tạo trình chiếu Power Point cách sử dụng kiến thức học chương III (Tin học 4) lồng ghép đa phương tiện, sử dụng phần mềm ghi âm xử lý âm để tạo sản phẩm nhằm chia sẻ “Cuốn sách yêu thích em” với mục đích nói lên cảm xúc em lan tỏa tình yêu sách với người Dưới kết mà em làm được: 21 / 22 23 Khả áp dụng giải pháp a Thuận lợi: - Đảng Nhà nước quan tâm đến đổi giáo dục phổ thông, Trong thị số 16/CT- TTg [19] Thủ tướng Chính phủ đưa nhiệm vụ “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng.” - Nhiều học sinh thích học theo kiểu trải nghiệm, tự thực hành, đặc biệt thích tự chế tạo sản phẩm dựa kiến thức học học lý thuyết khơ khan b Khó khăn: - Nhiều giáo viên truyền thụ theo lối chiều, tập trung tồn sử dụng thí nghiệm sgk đồ dùng phịng mơn mà nhiều dụng cụ lỗi thời - Khi dạy học tích hợp stem giáo viên cần phải tự chuẩn bị dụng cụ đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc chế tạo dẫn đến khó khăn kinh phí dạy học - Thời lượng tiết dạy 45 phút khó đủ để triển khaia dạy học tích hợp stem - Bài kiểm tra định kì cịn nặng lý thuyết, chưa trọng đến việc hỏi vấn đề thực tiễn nên nhiều không thúc đẩy học sinh tìm hiểu, giáo viên ngại triển khai, chủ yếu tập trung thời gian hướng dẫn học sinh cách thức làm thi cho phù hợp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau trình thử nghiệm áp dụng xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường học, đặc biệt môn Tin học , nhận thấy học sinh có ham thích việc học tập, em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ln ham thích học tập, tìm tịi sáng tạo, thuận lợi để áp dụng phương pháp Rõ ràng việc khai thác, áp dụng điểm mạnh giáo dục STEM có lợi cần thiết giáo dục phổ thơng Nhưng hồn cảnh thực tế trình độ lực đội ngũ cán quản lý giáo viên; sở vật chất nhà trường… điều lại trở nên khơng đơn giản Trở ngại kể đến triển khai giáo dục STEM mà dễ dàng nhận thấy rõ việc tổ chức nội dung, chủ đề cho vừa đảm bảo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng, vừa vận dụng giáo dục STEM 24 Bên cạnh trình độ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục STEM thách thức lớn Giáo viên tốt nghiệp sư phạm chưa tiếp cận giáo dục STEM, chủ yếu tập trung giảng dạy khoa học tự nhiên khoa học xã hội, quan tâm đến lĩnh vực cơng nghệ, kỹ thuật… Vì vậy, để thực chương trình, cần thiết phải bồi dưỡng giáo viên Cách kiểm tra, đánh giá rào cản giáo dục STEM Việc kiểm tra, đánh giá trường phổ thông tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kiểm tra, đánh giá theo mơ hình giáo dục STEM thơng qua sản phẩm, đánh giá q trình Tơi (chúng tơi) xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Đà Nẵng, ngày 16 tháng 02 năm 2021 Xác nhận đơn vị nơi giải pháp áp dụng Người nộp đơn/Đại diện người nộp đơn (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Ngọc Linh 25 ... chuyên đề ? ?Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS trường THCS ” Mơ tả giải pháp a) Mục đích giải pháp - Phát triển lực đặc thù mơn học Khoa học (vật lí, hóa học, sinh học) , Cơng... liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc mơn học Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn... phương thức giáo dục STEM b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang
