Quan điểm triết học mác lênin về con người liên hệ việc xây dựng con người mới của đảng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ HỒNG BÀNG BỘ MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ -   - TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: Quan điểm triết học Mác-Lênin người Liên hệ việc xây dựng người Đảng Sinh viên Nhóm 12A STT 10 Lê Uyển Nhi-MSSV: Lớp DH GVHD: TP HCM, 11-2021 TS.Nguyễn Thị Thúy Cường MỤC LỤC A MỞ ĐẦU …….1 B NỘI DUNG…………………………………………………………………….3 I LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊ NIN VỀ CÒN NGƯỜI 1.1 Khái niện người 1.2 Bản chất người…………………………………………………………….5 1.3 Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức 1.4 Quan hệ cá nhân xã hội…………………………………………………… …8 1.5 Vai trò quần chúng nhân dân lãnh tụ xã hội……………….………10 II NHÂN TỐ CON NGƯỜI TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ Ở VIỆT NAM………………………………………………………………………….13 2.1 Vai trò người phát triển kinh tế Việt Nam 13 2.2 Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển người Việt Nam… 15 2.2.1 Ưu điểm……………………………………………………………………… 16 2.2.2 Hạn chế……………………………………………………………………… 17 2.2.3 Nguyên nhân……………………………………………………………… 17 a Về mặt ưu điểm…………………………………………………………… 17 b Về mặt nhược điểm…………………………………………………………18 III GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI Ở VIỆT NAM…………………………………………………………………………………19 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức 19 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước 20 C KẾT LUẬN………………………………………………………………………24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 25 A MỞ ĐẦU Trong lịch sử tư tưởng nhân loại tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển toàn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hồn thiện thân họ Đặc biệt xã hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trị người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Phát triển người mục tiêu cao nhất toàn nhân loại Trong bối cảnh tan rã hệ thống xã hội chủ nghĩa làm cho tư tưởng tự tìm kiếm đường khả quan cho nghiệp phát triển người Việt Nam dễ đến phủ nhận vai trò khả chủ nghĩa Mác Lênin.Trong thực tế, khơng người rẽ ngang tìm khả phát triển chủ nghĩa tư Nhiều người trở phục sinh tìm hồn thiện người tơn giáo hệ tư tưởng truyền thống, người lại “sáng tạo” tư tưởng, tôn giáo cho “phù hợp” với người Việt Nam Song nhìn nhận lại cách thật khách quan khoa học tồn chủ nghĩa Mác - Lênin xã hội ta, có lẽ khơng phủ nhận vai trò ưu trội triển vọng phát triển người Trên sở vận dụng khoa học sáng tạo chủ nghĩa Mác Lênin người hội nghị lần thứ tư ban chấp hành trung ương khoá VII, Đảng ta đề thông qua nghị việc phát triển người Việt Nam toàn diện với tư cách việc phát triển người Việt Nam toàn diện với tư cách “động lực nghiệp xây dựng xã hội đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội Đó “con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Đã có nhiều ngành, mơn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực đòi hỏi phát triển toàn diện nhiều lĩnh vực Do nhận thức tầm quan trọng vấn đề người, em chọn đề tài: “Quan điểm triết học Mác - Lênin người Liên hệ việc xây dựng người Đảng” B NỘI DUNG I LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊ NIN VỀ CÒN NGƯỜI 1.1 Khái niệm người * Con người thực thể sinh học – xã hội: Theo C.Mác, người sinh vật có tính xã hội trình độ phát triển cao giới tự nhiên lịch sử xã hội, chủ thể lịch sử, sáng tạo nên tất thành tựu văn minh văn hóa phương diện sinh học, người thực thể sinh vật, sản phẩm giới tự nhiên, động vật xã hội “Bản thân kiện người từ loài động vật mà ra, định việc người khơng hồn tồn ly khỏi đặc tính vốn có vật”1 Điều có nghĩa người động vật khác phải tìm kiếm thức ăn, nước uống, phải “đấu tranh sinh tồn” để ăn uổng, sinh đẻ cái, tồn phát triển Nhưng không tuyệt đối hóa điều Khơng thực thể sinh học, mà người phận giới tự nhiên “Giới tự nhiên thân thể vô người, đời sống thể xác tinh thần người gắn liền với giới tự nhiên” 2, phương diện thực thể sinh học, người phải phục tùng quy luật giới tự nhiên, quy luật sinh học di truyền, tiến hóa sinh học q trình sinh học giới tự nhiên Con người thực thể xã hội có hoạt động xã hội Hoạt động xã hội quan trọng người lao động sản xuất “Người giống vật lao động mà khỏi trạng thái túy loài vật”3 Nếu vật phải sống dựa hoàn toàn vào sản phẩm tự nhiên, dựa vào C.Mác Ph.Ẫngghen (1994), Tồn tập, Sđd tr í46 C.Mác Ph.Ấngghen (1994), Toàn tập, 20, Sđd tr 146 C.Mác Ph.Ảngghen (1994), Toàn tập, 20, Sđd lr.673 người lại sống lao động sản xuất, việc cải tạo tự nhiên, sáng tạo vật phẩm để thỏa mãn nhu cầu Nhờ có lao động sản xuất mà người mặt sinh học ữở thành thực thể xã hội, thành chủ thể “lịch sử có tính tự nhiên”, có lý tính, có “bản xã hội Tính xã hội người có “xã hội lồi người”, người khơng thể tách khỏi xã hội điểm làm cho người khác với vật Tư duy, ý thức người phát triển lao động giao tiếp xã hội với Chính vậy, khác với vật, người tồn phát triển xã hội loài người * Con nguời sản phẩm lịch sử thân người Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin phê phán quan niệm Phoiơbắc xem xét người tách khỏi điều kiện lịch sử cụ thể hoạt động thực tiễn họ, xem xét người đối tượng cảm tính, trừu tượng, khơng có hoạt động thực tiễn Phoiơbắc khơng nhìn thấy quan hệ thực, sống động người với người đời sống xã hội, đặc biệt sản xuất Do vậy, ơng tuyệt đối hóa tình yêu người với người Mác khẳng định tác phẩm Hệ tư tưởng Đức rằng, tiền đề lý luận vật biện chứng vật lịch sử ông người thực hoạt động, lao động sản xuất làm lịch sử mình, làm cho họ trở thành người tồn cần lưu ý người sản phẩm cùa lịch sử thân người, người, khác với vật, không thụ động để lịch sử làm thay đổi, mà người cịn chủ thể lịch sử * Con người vừa chủ thể lịch sử, vừa sản phẩm lịch sử Con người vừa sản phẩm lịch sử tự nhiên lịch sử xã hội, đồng thời, lại chủ thể lịch sử lao động sáng tạo thuộc tính xã hội tối cao người Con người động vật có lịch sử mình, lịch sử người khác với lịch sử động vật Lịch sử động vật “là lịch sử nguồn gốc chúng phát triển chúng trạng thái chúng Chính thời điểm người bắt đàu làm lịch sử “Sáng tạo lịch sử” chât người, người không thê sáng tạo lịch sử theo ý muốn tùy tiện mình, mà phải dựa vào điều kiện khứ, hệ trước để lại hoàn cảnh Con người, mặt, phải tiếp tục hoạt động tiền đề, điều kiện cũ hệ trước để lại, mặt khác, lại phải tiến hành hoạt động để cải biến điều kiện cũ Lịch sử sản xuất người tương ứng, người sáng tạo lịch sử Mặt khác, phận tự nhiên, người phải tuân theo quy luật tự nhiên, tuân theo trình tự nhiên học, vật lý, hóa học, đặc biệt trình y, sinh học, tâm sinh lý khác nhau, phương diện sinh thể hay sinh học, người tiểu vũ trụ có cấu trúc phức tạp, hệ thống mở, biến đổi phát triển khơng ngừng, thay đổi thích nghi nhanh chóng so với động vật khác trước biến đổi mơi trường Chính nhờ mơi trường xã hội mà người trở thành thực thể xã hội mang chất xã hội 1.2 Bản chất người Trong sinh hoạt xã hội, hoạt động điều kiện lịch sử định người có quan hệ với để tồn phát triển “Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội” Bản chất người ln hình thành thể người thực, cụ thể điều kiện lịch sử cụ thể Các quan hệ xã hội tạo nên chất người, nhung kết hợp giản đơn tổng cộng chúng lại với mả lâ tổng hòa chúng; quan hệ xã hội có vị trí, vai trị khác nhau, có tác động qua lại, không tách rời Các quan hệ xã hội có nhiều loại: Quan hệ khứ, quan hệ tại, quan hệ vật chất, quan hệ tinh thần, quan hệ trực tiếp, gián tiếp, tất nhiên ngẫu nhiên, chất tượng, quan hệ kinh tế, quan hệ phi kinh tế, V.V Tất quan hệ góp phần hình thành lên chất người Các quan hệ xã hội hình thành có vai trị phối định phương diện khác đời sống người khiến cho người khơng cịn túy động vật mà động vật xã hội Con người “bẩm sinh sinh vật có tính xã hội” Khía cạnh thực thể sinh vật tiền đề thực thể xã hội tồn tại, phát triển chi phối 1.3 Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức - Trong thời gian 150 năm, từ năm 1750 đến 1900 (thời kỳ cách mạng công nghiệp), chủ nghĩa tư cơng nghệ chinh phục tồn giới tạo văn minh giới Nhịp độ phạm vi biến tư thành “chủ nghĩa tư bản”, biến tiến khoa học công nghệ thành “ Cách mạng công nghiệp” Chủ nghĩa tư Cách mạng công nghiệp – nhịp độ quy mô chúng – tạo văn minh giới Sự chuyển đổi thúc đẩy thay đổi ý nghĩa tri thức phương Đông phương Tây trước đây, tri thức quan niệm phục vụ cho Nhưng sau khoảng thời gian ngắn, tri thức áp dụng vào tổ chức lao động, trở thành nguồn lực có giá trị sử dụng trở thành loại hàng hóa cơng cộng - Sự biến đổi ý nghĩa tri thức trải qua giai đoạn: + Trong giai đoạn đầu (khoảng 100 năm), tri thức áp dụng cho công cụ sản xuất, phương pháp sản xuất sản phẩm Điều tạo Cách mạng công nghiệp đồng thời tạo điều mà Marx gọi giai cấp mới, đấu tranh giai cấp gắn liền với chúng Chủ nghĩa cộng sản + Trong giai đoạn thứ hai, khoảng cuối thể kỷ 19 kết thúc vào Chiến tranh giới thứ 2, tri thức áp dụng cho tổ chức lao động Giai đoạn tạo Cách mạng suất 75 năm chuyển người vô sản trở thành tầng lớp trung lưu với thu nhập gần với tầng lớp thượng lưu + Giai đoạn cuối tri thức áp dụng cho thân tri thức Đó cách mạng quản lý Tri thức trở thành nhân tố sản xuất, làm giảm vai trị vốn lao động Có thể hấp tấp nói chung ta “xã hội tri thức”- có kinh tế tri thức Nhưng rõ ràng xã hội “xã hội hậu tư bản” - Các phát minh thời trước cách mạng công nghiệp (chẳng hạn kính mắt) lan truyền nhanh gắn với ngành, nghề thủ cơng ứng dụng cụ thể Có thể lấy ví dụ việc phát triển máy tính phải dựa vào nhiều phát minh khoa học trước Đó thay đổi ý nghĩa tri thức vào năm 1700 thời gian ngắn sau Vào thời kỳ Plato (những năm 400 trước cơng ngun) có học thuyết phương Đông học thuyết phương Tây ý nghĩa chức tri thức Địch thủ ông ta, nhà triết học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người có tri thức hiểu cần phải nói làm để nói chúng Theo Protagoras, tri thức có nghĩa logich, ngữ pháp hừng biện (tu từ) - Ở phương Đơng có hai học thuyết tương tự tri thức Đối với Khổng giáo, tri thức biết cần nói làm để nói chúng đường dẫn tới tiến thành công trần Theo Đạo Lão phái Thiền (Phật giáo) tri thức vi tri thức, đường đến thông thái khôn ngoan Khác với người đương thời mình phương Đơng, tức người theo Khổng giáo Trung Quốc, người coi thường khơng thuộc nghiên cứu sách vở, Socrates lẫn Protagoras coi trọng kỹ thuật (techne) hai ông cho kỹ thuật tri thức dù có đáng khâm phục đến đâu Kỹ thuật gắn với ứng dụng cụ thể khơng có tính nguyên tắc để áp dụng cho tất trường hợp châu Á nghèo, châu Mỹ Latinh nợ nần chồng chất Đó đặc trưng chủ nghĩa nhân đạo xã hội chủ nghĩa quan hệ cá nhân xã hội 1.5 Vai trò quần chúng nhân dân lãnh tụ xã hội - Về bản, tất nhà triết học lịch sử triết học trước Mác không nhận thức vai trò quần chúng nhân dân trong tiến trình phát triển lịch sử Về nguồn gốc lý luận, điều có nguyên nhân từ quan điểm tâm siêu hình xã hội - Chủ nghĩa vật lịch sử khẳng định quần chúng nhân dân chủ thể sáng tạo chân lịch sử Bởi vì, lý tưởng giải phóng xã hội, giải phóng người chứng minh thơng qua tiếp thu hoạt động quần chúng nhân dân Hơn nữa, tư tưởng tự khơng làm biến đổi xã hội mà phải thông qua hành động cách mạng, hoạt động thực tiễn quần chúng nhân dân, để biến lý tưởng, ước mơ thành thực đời sống xã hội - Vai trò định lịch sử quần chúng nhân dân biểu ba nội dung:  Thứ nhất, quần chúng nhân dân lực lượng sản xuất xã hội, trực tiếp sản xuất cải vật chất, sở tồn phát triển xã hội Song, vai trị khoa học phát huy thông qua thực tiễn sản xuất quần chúng nhân dân lao động, đội ngũ công nhân đại trí thức sản xuất xã hội, thời đại kinh tế tri thức Điều khẳng định rằng, hoạt động sản xuất quần chúng nhân dân điều kiện để định tồn phát triển xã hội  Thứ hai, quần chúng nhân dân động lực cách mạng xã hội Lịch sử chứng minh rằng, khơng có chuyển biến cách mạng mà không hoạt động đông đảo quần chúng nhân dân Họ lực lượng 11 cách mạng, đóng vai trị định thắng lợi cách mạng Trong cách mạng làm chuyển biến xã hội từ hình thái kinh tế – xã hội sang hình thái kinh tế – xã hội khác, nhân dân lao động lực lượng tham gia đông đảo Bởi vậy, nhân dân lao động chủ thể trình kinh tế, trị, xã hội, đóng vai trị động lực cách mạng xã hội  Thứ ba, quần chúng nhân dân người sáng tạo giá trị văn hóa tinh thần Những sáng tạo văn học, nghệ thuật, khoa học, y học, quân sự, kinh tế, trị, đạo đức… nhân dân vừa cội nguồn, vừa điều kiện để thúc đẩy phát triển văn hóa tinh thần dân tộc thời đại Mặt khác, giá trị văn hóa tinh thần trường tồn đông đảo quần chúng nhân dân chấp nhận truyền bá sâu rộng, trở thành giá trị phổ biến * Tóm lại, xét từ kinh tế đến trị, từ hoạt động vật chất đến hoạt động tinh thần, quần chúng nhân dân ln đóng vai trò định lịch sử Lịch sử dân tộc Việt Nam chứng minh vai trò, sức mạnh quần chúng nhân dân, Nguyễn Trãi nói: “Chở thuyền dân, lật thuyền dân, thuận lịng dân sống, nghịch lịng dân chết” Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định rằng, cách mạng nghiệp quần chúng, quan điểm “lấy dân làm gốc” trở thành tư tưởng thường trực nói lên vai trị sáng tạo lịch sử nhân dân Việt Nam II NHÂN TỐ CON NGƯỜI TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ Ở VIỆT NAM 2.1 Vai trò người phát triển kinh tế Việt Nam - Sự thành công q trình phát triển kinh tế nước ta địi hỏi ngồi mơi trường trị ổn định, phải có nguồn lực cần thiết : nguồn lực người, vốn, tài nguyên thiên nhiên, sở vật chất kỹ thuật, vị trí địa lý… Các nguồn lực có 12 quan hệ chặt chẽ với tham gia vào q trình cơng nghiệp hóa đại hóa với mức độ khác nguồn lực người yếu tố định - Vai trò nguồn lực người quan trọng chứng minh lịch sử kinh tế nước tư phát triển Nhật Bản, Mỹ Ngày nay, nước lạc hậu sau, phát triển nhanh chóng khơng tiếp thu tiến khoa học kỹ thuật- công nghệ đại nước phát triển Đó điều đáng lưu ý Như quốc gia khác giới, nghiệp phát triển kinh tế Việt Nam phải phụ thuộc vào nguồn lực người nguồn lực định Bởi lí sau: + Thứ nhất, nguồn lực khác vốn tài nguyên thiên nhiên, vị trí địa lý… tồn dạng tiềm chúng, phát huy tác dụng có ý nghĩa tích cực kết hợp với nguồn lực người thông qua hoạt động có ý thức người Do yếu tố cấu thành lực lượng sản xuất, người lao động yếu tố quan trọng nhất, lực lượng sản xuất hàng đầu nhân loại + Thứ hai, nguồn khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, nguồn lực người vơ tận Nó khơng tái sinh tự sinh sản mặt sinh học mà tự đổi không ngừng biết chăm lo, bồi dưỡng khai thác hợp lí Đó sở làm làm cho lực nhận thức hoạt động thực tiễn người phát triển không ngừng, nhờ người biết làm chủ tự nhiên, khám phá nhiều nguồn tài nguyên mới, phát minh nhiều công cụ sản xuất đại hơn, đưa xã hội chuyển từ thấp đến cao + Thứ ba, trí tuệ người có sức mạnh vơ to lớn vật thể hóa, trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Gìơ sức mạnh trí tuệ đạt đến mức 13 mà nhờ người sáng tạo người máy “ bắt chước’’ hay “phỏng theo’’ đặc tính trí tuệ người Rõ ràng kỹ thuật cơng nghệ đại bàn tay khối óc người làm mà ngày nhân loại chứng kiến nhiều biến đổi thần kỳ trước trình phát triển + Thứ tư, kinh nghiệm nhiều nước thực tiễn nước ta cho thấy thành công phát triển kinh tế phụ thuộc chủ yếu vào việc hoạch định đường lối sách cách tổ chức thực người Nếu khơng có nhà kinh doanh khơng có người sử dụng cách có hiệu nguồn vốn nhân lực công nghệ Sự thiếu vắng, cỏi phận cấu thành nhân lực có hại cho trình phát triển kinh tế đất nước - Qua tồn phân tích đây, ta đến kết luận nguồn lực người có vai trị định cho thành cơng q trình phát triển kinh tế đất nước Do vậy, muốn phát trriển kinh tế thành cơng phải đổi sách đầu tư cho ngành khoa học, văn hóa, y tế, giáo dục Việt Nam nhằm phát triển nguồn lực người Đây nhiệm vụ lớn coi khó khăn công đổi 2.2 Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển người Việt Nam - Xét mặt tổng thể mà nói sau 10 năm thực CNH-HĐH, bước vững quan trọng, tạo tiền đề cho trình phát triển sau Theo thống kê năm 1989 cho thấy ; nguồn lao động phân bố không đồng ngành vùng :80%ở nông thôn ,70%làm lĩnh vực nhà nước; 14% sống, 14 làm việc khu vực nhà nhà nước ; 10% lao động tiểu thủ công nghiệp; 90% lao động thủ công - Do suất lao động thấp nên tình trạng thiếu việc làm diễn thường xuyên thành thị nông thôn, số lao động khu vực nhà nước quốc doanh.Theo số nhận định năm đầu kỷ tình trạng dư thừa lao động diễn Song nhu cầu CNH, HĐH yêu cầu người lao động phải có tay nghề, có chun mơn vấn đề việc làm nan giải - Trong trình CNH, HĐH đất nước cần nhiều lao động có trí tuệ, coi điều kiện để đảm bao cho phát triển bền vững, nhanh chóng kinh tế Hiện nước có khoản 80 vạn trí thức đóng góp lớn q trình xây dựng đất nước Điều tác động chế thị trường phân công lao động nước Do sách đầu tư khơng đảm bảo cân đối ngành, vùng vùng cao, vùng sâu, vùng xa vùng trí thức mà có chất lượng hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan yếu tố tâm lý người dân tộc nên việc bồi dưỡng, nâng cao việc giáo dục đào tạo lại chưa ý cách thoả đáng - Trong số người đào tạo giảm số sinh viên tốt nghiệp, đại học, cao đẳng, khơng tìm việc làm lại tăng lên theo thống kê chưa đầy đủ từ năm 1988 đến số sinh viên tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng khu vực Hà Nội chưa tìm việc làm tăng dần từ 13,4% lên 35,38* đến khoảng 40% Việc số sinh viên tốt nghiệp chưa tìm việc làm số ngành đào tạo chưa chế thị trường chấp nhận 2.2.1.Về mặt ưu điểm 15 - Cơ cấu lao động chuyển dịch theo hướng tăng lao động công nghiệp, lao động dịch vụ, lao động tri thức Hội nghị Trung ương khoá IX nhận định đội ngũ lao động Việt Nam có bước phát triển mới: “lao động có trình độ cao đẳng trở lên tăng 17,2%/năm từ 800.000 năm 1995 đến 1.300.000 năm 2000 Số lao động qua đào tạo chiếm gần 20% năm 2000” - Theo Bộ Lao động thương binh – xã hội số người độ tuổi lao động 6066% dân số (khoảng 48,5 triệu người) Có 40,7 triệu người từ 15 tuổi trở lên hoạt động kinh tế thường xun (thành thị có 9,7 triệu người, nơng thơn có 31 triệu người) Đặc biệt có “mỗi năm ta có thêm 1,2 triệu việc làm mới” - Ngồi người lao động cịn trung tâm xúc tiến giới thiệu việc làm, trung tâm đào tạo dạy nghề giúp tiếp cận việc làm tự tạo việc làm cho Khơng để hụt hẫng hệ Nhà nước quan tâm đến vấn đề giáo dục cấp, có thành cơng: “Hồn thành mục tiêu xoá mù chữ phổ cập tiểu học nước, bắt đầu phổ cập trung học sở số tỉnh đồng bằng, số thành phố, số sinh viên đại học, cao đẳng tăng gấp lần “Năm học 1999 – 2000 so với năm 1994 – 1995 số học sinh mẫu giáo gấp 1,2 lần Trung học sở gấp 1,6 lần Trung học phổ thông gấp 2,3 lần Đào tạo đại học gấp lần Đào tạo nghề gấp 1,8 lần” Ở bậc đào tạo đại học Nhà nước không quan tâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quan tâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước 2.2.2 Về mặt hạn chế - Tuy đạt số thành công bước đầu cần nhìn nhận cách thực tế có chênh lệch lao động nơng thôn thành thị số lượng 16 chất lượng Số lao động nông thôn 31 triệu người thành phố 9,7 triệu người số lao động chưa biết chữ nông thôn cao gấp lần thành thị Số lao động qua đào tạo nơng thơn 11,98% cịn thành thị 44,6% - Cũng vậy, cấu đào tạo đội ngũ lao động tính theo tỷ lệ lao động có trình độ đại học, trung học chuyên nghiệp công nhân kỹ thuật 1:1,75: 2,3 cấu bất hợp lý dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, kỹ sư phải làm việc công nhân kỹ thuật - Hiện có triệu cán ngành có trình độ đại học với tỷ lệ sư phạm 33,3%; khoa học kỹ thuật 25,5%; nông nghiệp 8,1%; khoa học tự nhiên 6,8% ta thấy nước ta nước nơng nghiệp mà có 8,1% cán nông nghiệp đào tạo qua đại học số q chưa đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố – đại hố, bên cạnh cịn phần lớn sinh viên sau trường khơng có việc làm, có khơng với chun ngành mà đào tạo dẫn đến lãng phí đào tạo - Việc học tập cấp bị chi phối nhiều tâm lý lấy số lượng đào tạo, lấy cấp “Vào cuối năm 2002 có 1032 giáo sư 4563 phó giáo sư” Trong cán cao tuổi, có cán trẻ kế cận Sự hụt hẫng cán khoa học không quan tâm sảy điều tất yếu 2.2.3 Nguyên nhân a) Về mặt ưu điểm: - Do Nhà nước quan tâm đến vấn đề giáo dục, nhận thức vấn đề người nguồn nhân lực với phát triển đất nước Có mục tiêu xây dựng hệ trẻ ngồi có trình độ khoa học, kinh tế, quản lý ý xây dựng tư 17 tưởng cạnh tranh, tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình Có lý tưởng XHCN tơn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học chí tiến thủ - Do đặc điểm lao động Việt Nam: số lượng lao động lớn đa số lao động trẻ lực, trí lực dồi Thế hệ trẻ thích nghi nhanh với kinh tế hàng hoá nhiều thành phần b) Về mặt nhược điểm: - Chưa có quan tổ chức cụ thể phát triển đào tạo nguồn nhân lực Buông lỏng quản lý cấu đào tạo để phát triển tự phát theo nhu cầu người dân, nặng tâm lý khoa cử chưa quan tâm đến thực nghiệm Việc đào tạo chưa bám sát cấu lao động, phận xã hội nhận thức chưa với sứ mệnh đào tạo nghề giáo dục đại học - Mặt khách quan: thị trường lao động chủ hình thành làm cho đào tạo nước ta chưa bám sát vào cấu lao động Chưa có chiến lược đào tạ quản lý nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động nói riêng tồn kinh tế nói chung III GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI Ở VIỆT NAM 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức - Cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển 18 - Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài ngun Do đó, vị trí, vai trị giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Con người khơng có lực khơng có chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế công nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học - Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại cách mạng thơng tin, cách mạng tri thức q trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức khơng cịn q trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục – đào tạo, coi giáo dục – đào tạo với khoa học – công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức tồn cầu hóa, u cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta cịn nhiều yếu kém, bất cập 19 - Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học – công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học – nghệ thuật, nghệ nhân…) Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài - Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Truy cập vào kho tri thức toàn cầu, mua công nghệ việc thiết phải làm nước sau, khơng có đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc - Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ bản:  Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho cơng việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực  Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức  Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta khơng có vạn chuyên giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức 20 - Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh Tuy số người học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với yêu cầu nước phát triển cịn thấp Xét tỷ lệ học độ tuổiở bậc trung học, số sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Malai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường khơng có việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát Như phải phát triển nhanh giáo dục phổ thông giáo dục cho người Cần quan tâm giáo dục trẻ thơ tảng cho cho phát triển giáo dục sau Đầu tư vào nhiều bớt chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lượng giáo dục tương lai - Phát triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dưỡng nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dựa tri thức Trong kinh tế dựa vào tri thức người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học – công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xã hội học tập xã hội thông tin tiền đề cho kinh tế tri thức Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình trường lớp, hình thức đào tạo Đa dạng hóa phải đơi với chuẩn hóa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phương thức tổ chức quản lý giáo dục – đào tạo - Mục tiêu giáo dục đào tạo người có đủ khả năng, lĩnh thực thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ 21 nghĩa Thực mục tiêu giáo dục toàn diện: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Học để xây dựng nhân cách, xây dựng lực cho người; học để làm việc cộng đồng, cống hiến cho xã hội, để tự khẳng định Nội dung chương trình phải đại tinh giản Trang bị cho người học kiến thức nhất, giúp người học biết nhân lên vốn tri thức mình, hướng dẫn người học cách tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng cho họ kỹ cần thiết, phương pháp tư duy, trí sáng tạo…, thơng qua trường hợp điển hình để bồi dưỡng phương pháp lực giải vấn đề Tăng cường dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chuyên ngành hẹp không cònphù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh - Chuyển từ mơ hình giáo dục truyền thống – đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hưu, sang mơ hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trường đào tạo kỹ để người học trường vừa học tập, vừa làm việc suốt đời Theo mơ hình này, kết thúc bậc học, người học có hai khả lựa chọn: học tiếp trường vừa lao động vừa tiếp tục học tập - Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lượng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, tăng cường tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Trong xã hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đãi ngộ đắn cạnh tranh trường thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Có sách tuyển cử đơng đảo giáo viên, sinh viên học tập , nghiên cứu nước phát triển thu hút nhiều giáo sư, chuyên gia nước vào nước ta giảng dạy, nghiên 22 cứu, trao đổi kinh nghiệm Mở rộng hình thức hợp tác, liên kết trường đại học nước ta với trường đại học nước để đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện phát triển đại học quốc tế nước ta, trương uy tín giới cấp - Cải cách giáo dục cách mạng sâu sắc khơng ngành giáo dục mà cịn cẩ xã hội, bắt nguồn từ đổi tư giáo dục Nếu khơng có tâm cao cải cách giáo dục, khơng có bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục không tránh khỏi nguy tụt hậu ngày xa so với nước, trước hết nước ASEAN Muốn chấn hưng đất nước cần phải cải cách giáo dục, nhanh chóng đưa giáo dục nước ta lên ngang mức tiên tiến nước khu vực 23 C KẾT LUẬN: Trong ký đại hội VI, VII, VIII Đảng ta chủ trương xã hội nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 hoàn toàn đắn sáng suốt chủ trương xuất phát từ trình độ hồn cảnh cụ thể đất nước ta mặt Chúng ta, thực trình CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động người phát triển Do đó, mà kinh tế thực đổi đạt thành tựu to lớn Từ nước nghèo nàn sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đảm bảo cho dân ăn no, cịn có sản phẩm dư thừa để xuất Mặc dù vậy, nhiều khó khăn phía trước địi hỏi nhà nước phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước đạt kết quả.Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực người lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa.Nhà nước không ngừng nâng cao hiệu quản lý đảm bảo công CNH, HĐH phát triển nhanh Phải đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế có trình độ, lực quản lý, có tư cách đạo đức tốt điều địi hỏi ta phải có giáo dục đào tạo hệ trẻ từ cịn học sinh, sinh viên nguồn lực quý giá cho nghiệp CNH, HĐH đất nước 24 C TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị Quốc gia thật, Hà Nội 2021 Đảng Cộng sản Việt Nam, Cương lĩnh XH Đất nước thời kỳ độ lên CNXH NXB Sự thật, Hà Nội 1991 Đào Duy Quát- Cao, Một số nhận thức đường XHCN Việt Nam, NXB Tư tưởng Văn hoá 1992 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội VI, NXB Chính trị Quốc gia thật, Hà Nội 2021 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội XIII, NXB Chính trị Quốc gia thật, Hà Nội 2021 https://giamcanlamdep.com.vn/ban-chat-con-nguoi-la-gi/ 25 ... - Lênin người Liên hệ việc xây dựng người Đảng? ?? B NỘI DUNG I LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊ NIN VỀ CÒN NGƯỜI 1.1 Khái niệm người * Con người thực thể sinh học – xã hội: Theo C .Mác, người sinh vật... chúng; quan hệ xã hội có vị trí, vai trị khác nhau, có tác động qua lại, không tách rời Các quan hệ xã hội có nhiều loại: Quan hệ khứ, quan hệ tại, quan hệ vật chất, quan hệ tinh thần, quan hệ trực... LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊ NIN VỀ CÒN NGƯỜI 1.1 Khái niện người 1.2 Bản chất người? ??………………………………………………………….5 1.3 Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức 1.4 Quan hệ cá