(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng một số PP, KTDH tích cực trong DHLS việt nam từ thế kỉ x đến thế kỉ XV ở trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VÕ THỊ SÁU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN THẾ KỈ XV Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tác giả sáng kiến : Nguyễn Thị Lan Hương Mã sáng kiến : 33.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Contents Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 7 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lý luận thực tiễn sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 11 7.2 Giải pháp trình thực 12 7.2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV khóa trình lịch sử lớp 10 THPT 12 7.2.2 Một số hình thức, biện pháp sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy TDST cho HS 13 7.2.2.1 Sử dụng hiệu phương pháp đóng vai 13 7.2.2.2 Phương pháp dạy học dự án 20 7.2.2.3 Phương pháp dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư 26 7.3 Thực nghiệm sư phạm 38 KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): 57 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 57 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 57 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 58 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thông DANH SÁCH PHỤ LỤC Phụ lục Giáo án thực nghiệm Phụ lục Đề kiểm tra kết thực nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN download by : skknchat@gmail.com Lời giới thiệu Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo đóng vai trị quan trọng Việt Nam, nhân tố định tương lai dân tộc, chìa khố để mở tiềm to lớn cho phát triển bền vững đất nước Một yêu cầu đổi giáo dục phải đào tạo người lao động có tri thức, có tư độc lập, sáng tạo, kết hợp tri thức khoa học kỹ thuật, công nghệ với tri thức khoa học xã hội nhân văn, tạo động lực thúc đẩy công đổi bước hoàn thành mục tiêu xây dựng nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Trong đổi giáo dục, việc đổi PPDH vấn đề quan trọng, có tính thời sự, xã hội quan tâm Nếu tiếp tục đào tạo theo kiểu cũ HS học, trường “một lò”, với bằng, trình độ Để việc dạy học đạt kết thiết thực, người học làm việc ngay, yêu cầu đặt GV phải làm để không dạy cho HS kiếm thức mà phải “thắp lên lửa cho người học để họ biết sáng tạo”, tiếp tục trì “thầy đọc, trị ghi", học vẹt, “bày cỗ sẵn” mà phải dạy cho HS cách học, PP học PPDH thầy không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà cịn tác động trở lại giúp thầy hồn thiện chun mơn, nghiệp vụ Bộ mơn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc “Phát triển tồn diện HS đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Học lịch sử giúp HS nhận thức kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc giới, góp phần hình thành em giới quan, nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống… Phát triển tư duy, đặc biệt TDST download by : skknchat@gmail.com HS DHLS phải thực khâu, hình thức hoạt động giáo dục môn Cho nên, nhiệm vụ GV mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kỹ cho HS khơng phải làm “đầy trí tuệ” em cách truyền thụ tri thức có Việc phát triển TDST đòi hỏi GV phải biết cách dạy cho HS tự suy nghĩ, phát huy hết lực thân để giải vấn đề mà gặp phải học tập sống Thực trạng việc phát triển tư duy, đặc biệt TDST cho HS trường THPT nhiều hạn chế Nhiều thầy cô nhận thức tầm quan trọng phát triển tư DHLS song lại chưa ý đến việc phát triển TDST cho HS Quan niệm cho mơn lịch sử khơng có khả phát triển tư cho HS, cần học thuộc lịng nắm kiện lịch sử tồn Chương trình, SGK lịch sử cịn ơm đồm kiện mang tính ghi nhớ máy móc, PPDH cịn chưa phát huy tính tích cực học tập HS, tạo sức ỳ học tập Một số GV áp dụng lối dạy từ chương, "thầy nói trị nghe", áp đặt chiều; khơng định hướng cho HS khả tìm tịi, nghiên cứu Vị trí, vai trị mơn Lịch sử lại bị phận không nhỏ phụ huynh HS thờ xem nhẹ, học để lấy điểm, học đối phó. Thực trạng làm hạn chế việc hồn thành mục tiêu đổi PPDH nói chung hiệu DHLS nhà trường THPT nói riêng Lịch sử Việt Nam kỉ X – XV thời kỳ phát triển rực rỡ lịch sử Việt Nam thời phong kiến phương diện trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học kỹ thuật, văn học - nghệ thuật… Đây thời kì dân tộc ta tiếp tục khẳng định trình dựng nước đơi với giữ nước phải đương đầu với nhiều lực ngoại xâm: hai lần kháng chiến chống Tống, ba lần kháng chiến chống Mông – Nguyên chống quân Minh Đổi PPDH theo hướng phát triển TDST cho HS giúp em nhận thức sâu sắc giá trị văn minh Đại Việt kỉ X – XV, nâng cao lịng tự hào, tự tơn dân tộc Từ nhu cầu thực tiễn dạy học, xu hướng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học trường phổ thông nhằm nâng chất download by : skknchat@gmail.com lượng dạy học nói chung xuất phát từ nhu cầu cấp thiết đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử, mạnh dạn lựa chọn vấn đề “Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: “Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lan Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Võ Thị Sáu – Huyện Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0366252964 E_mail: nguyenlanhuong.vts@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Lan Hương – Trường THPT Võ Thị Sáu, Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy lịch sử Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lý luận thực tiễn sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.1.1 Quan niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực PPDH tích cực phương pháp dạy học mà GV đóng vai trị người đưa gợi ý mở vấn đề đó, sau thảo luận với HS để tìm mấu chốt vấn đề thứ liên quan Nền tảng PP sự sự chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư HS, GV người gợi mở vấn đề dẫn dắt HS Nói theo cách khác, với PPDH GV không truyền đạt hết tất kiến thức mà có cho HS mà truyền đạt kiến thức thông qua download by : skknchat@gmail.com dẫn dắt sơ khai để kích thích HS tìm hiểu khám phá kiến thức Muốn dạy học theo PP GV phải người thực có lĩnh, giỏi chun mơn có nhiệt tình, hoạt động hết cơng suất công tác giảng dạy Đặc trưng PPDH tích cực hay cịn gọi ngun tắc phương pháp là: Dạy học chủ yếu thơng qua hoạt động HS Điều có nghĩa tiết học, HS đối tượng chủ yếu tiến hành khai phá kiến thức Do đó, GV cần phải làm để gợi mở vấn đề cho HS mức độ định tác động đến tư khuyến khích HS lớp tìm hiểu bàn luận vấn đề Chú trọng đến phương pháp tự học Nếu bạn muốn chủ động áp dụng PPDH tích cực bạn cần phải loại bỏ suy nghĩ cầm tay việc học đọc cho HS chép… phương pháp giảng dạy thơng thường khác Với PPDH tích cực, GV hướng dẫn cho HS phương pháp tự học rèn luyện để tìm phương pháp học tốt để học sinh tự nắm bắt kiến thức Và đương nhiên kiến thức tiếp thu GV kiểm định lại để chắn kiến thức kiến thức chuẩn hay chưa? Ưu tiên phương pháp học nhóm học tập thể Với PPDH tích cực, GV phải biết cách chia lớp thành nhóm nhỏ giúp đỡ HS phối hợp với để tìm phương pháp học tốt Chốt lại tất kiến thức học Sau buổi học, GV người chịu trách nhiệm tổng hợp lại tất kiến thức mà HS tìm hiểu được, đồng thời giải đáp vấn đề mà HS thắc mắc, trao đổi chốt lại kiến thức cho buổi học ngày hơm download by : skknchat@gmail.com Mơ hình phương pháp dạy học tích cực * Quan niệm kĩ thuật dạy học tích cực: Về khái niệm, kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Vì hiểu, kỹ thuật dạy học mức độ thấp chưa phải phương pháp dạy học độc lập Còn KTDH tích cực, động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật kipling Về vai trị, KTDH tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào q trình dạy học Các KTDH tích cực cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDH tích cực cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ 7.1.1.2 Tư duy, TDST download by : skknchat@gmail.com Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Tư giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán, suy lý” Như vậy, thống khẳng định tư sản phẩm não người, trình phản ánh tích cực giới khách quan vào não người Kết tư một ý nghĩ thể qua ngơn ngữ Dựa tiêu chí khác nên có nhiều phân loại tư Đồng thời khơng có ranh giới rõ ràng loại hình tư nên khó phân chia loại hình tư cách triệt để Tuy nhiên gặp hai cách phân loại tư thường sử dụng là: - Phân loại tư theo đối tượng tư duy, bao gồm: Tư trị; Tư kinh tế; Tư văn học; Tư toán học; Tư nghệ thuật - Phân loại tư theo đặc trưng tư duy, bao gồm:Tư cụ thể; Tư trừu tượng; Tư logic; Tư biện chứng; TDST; Tư phê phán Theo Lecne có hai kiểu tư cá nhân: “Một kiểu tư tái hay tái tạo, kiểu gọi tư tạo hay sáng tạo” Trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia Lecne thuộc tính TDST là: có tự lực chuyển tri thức, kỹ sang tình mới; nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu; kỹ tìm thấy nhiều lời giải; kỹ kết hợp với phương thức giải biết thành phương thức giải mới; kỹ sáng tạo cách giải độc đáo; nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết * Theo Tôn Thân Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm – Tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục: “TDST dạng tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Ý tưởng thể chỗ phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Tính độc đáo ý tưởng thể giải pháp lạ, hiếm, không quen thuộc TDST tư độc lập khơng bị gị bó phụ thuộc vào có Tính độc lập bộc lộ vừa việc đặt mục đích vừa việc tìm download by : skknchat@gmail.com giải pháp Mỗi sản phẩm TDST mang đậm chất dấu ấn cá nhân tạo nó” Trong dạy học người ta phân biệt sáng tạo hai cấp độ sáng tạo thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập lịch sử HS sáng tạo chủ yếu sáng tạo cấp độ thứ Như sáng tạo trước hết lao động bền bỉ với cảm hứng định Để làm “cái mới” trước tiên cần phải biết “cái biết” sau (hoặc lúc) tiến hành tạo ý tưởng TDST có nhiều mức độ khác khác Tương ứng với đó, GV phải biết dùng PP giảng dạy gây hứng thú kích thích HS học tập sáng tạo Khi sử dụng PP, kĩ thuật DH theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS, GV khơng truyền đạt tri thức có sẵn cho HS, HS khơng đơn lĩnh hội kiến thức có tài liệu, chương trình mà thơng qua việc sử dụng PPDH, KTDH, GV hướng dẫn, tổ chức HS chủ động tìm hiểu vấn đề, vận dụng thao tác tư duy, hình thành TDST phát triển dần đến mức cao hơn, tức tìm tịi, phát vấn đề mới, giải pháp dựa kiến thức, kinh nghiệm có 7.1.2 Cơ sở thực tiễn Nhìn chung việc vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS trường phổ thông chưa quan tâm mức: + Thứ nhất, GV nhiều nhận thức ý nghĩa vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS phần lớn GV chưa vận dụng thường xuyên hiệu + Thứ hai, chưa có mơi trường sư phạm thích hợp cho việc vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS Có thể khẳng định hầu hết GV chưa tạo môi trường lớp học “an toàn” “thân thiện”, HS đối xử cách tôn trọng, công bằng,…và bầu khơng khí lớp học vừa cởi mở vừa cạnh tranh để khuyến khích, cổ vũ cho TD HS Thật vậy, GV nhận thức phát triển TDST cho 10 download by : skknchat@gmail.com ... theo hướng phát triển TDST cho HS? ?? làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: ? ?Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS? ?? Tác giả sáng kiến:... chung xuất phát từ nhu cầu cấp thiết đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử, mạnh dạn lựa chọn vấn đề ? ?Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển. .. Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV khóa trình lịch sử lớp 10 THPT 12 7.2.2 Một số hình thức, biện pháp sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy TDST cho HS 13 7.2.2.1 Sử