(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình trong trường trung học cơ sở

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đã từ lâu, phương pháp dạy Văn học nhà trường phổ thơng cấp nói chung, nhà trường cấp II nói riêng vấn đề nóng bỏng, nhiều người quan tâm Người ta bàn đường đến với tác phẩm nhiều thể loại khác Phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình điều mà người ta bàn cãi nhiều Làm thơ khó, phân tích thơ khó gấp bội - Tính cấp thiết: Giảng thơ ca trữ tình giúp học sinh thấy vẻ đẹp nhân sinh quan phản ánh đầy đủ thơ ca Từ có lực cảm thụ phân tích thơ đạt hiệu cao - Căn vào giảng dạy nhà trường, vào bàn luận xung quanh vấn đề dạy thơ, tơi muốn góp phần ý kiến nhỏ bé vấn đề: “ Phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình trường Trung học sở ” Tên sáng kiến: Phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình trường Trung học sở Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên Trường THCS Kim Long – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0352.043.032 Gmail: nguyenthihanh.c2kimlong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hạnh - Giáo viên Trường THCS Kim Long – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Xoay quanh số nội dung Phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình trường Trung học sở - Có cách đánh giá đắn tác phẩm thơ trữ tình - Thời gian tiến hành năm học 2018-2019 - Học sinh lớp 9A, 9B Trường Trung học sở Kim Long Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Thời gian nghiên cứu áp dụng thử: Từ tháng năm 2017 đến tháng 01 năm 2018 - Thời gian tiến hành áp dụng từ tháng 01 năm 2018 đến tháng 01 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến download by : skknchat@gmail.com I Cơ sở lý luận khoa học đề tài Thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói: “ Dạy văn q trình rèn luyện toàn diện” Bởi dạy văn dạy chất văn văn, chất văn văn ngơn ngữ nghệ thuật, hình ảnh hình tượng văn học mà tác giả xây dựng để phản ánh thực, qua gửi gắm tư tưởng tình cảm Văn học mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé con” giá trị ? Tơi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu Hơn dạy thơ ca trữ tình giúp học sinh cảm thụ hay đẹp tác phẩm, thấy thơ rung động đặc biệt, độc đáo, kết tinh trí tưởng tượng phong phú Như khoa học phương pháp giảng dạy thơ ca trữ tình q trình tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm qua lý truyết thực tiễn Đó sở khoa học để giúp người giáo viên thực nhiệm vụ II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học xem chủ thể số hoạt động dạy học quan niệm lý luận phương pháp dạy học đại Trong phương pháp người giáo viên phải biết định hướng cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy Đó thay đổi quan niệm vai trò người dạy người học theo tinh thần đổi Một dạy văn thực có hiệu chất lượng văn gây hứng thú say mê cho học sinh, đặc biệt cảm thụ thơ học quan trọng Muốn vậy, giáo viên phải khéo léo đưa vấn đề, tình thú vị để dẫn dắt học sinh Các tình ấy, vấn đề thể chủ yếu dạng câu hỏi Bằng hệ thông câu hỏi, giáo viên tạo hệ thống việc làm giúp học sinh thi cơng học đồng thời học sinh làm việc theo hệ thống câu hỏi em tự bày tỏ chủ kiến, cảm xúc Do u cầu có tính hai mặt: Vừa hoạt động thiết kế cụ thể thầy, lấy làm phương tiện để tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm vừa hoạt động trị lấy để học, để tự bộc lộ lực cảm xúc tư tiếp cận tác phẩm Hệ thống câu hỏi cách đề cao vai trò thiết kế giáo viên việc sáng tạo hệ thống câu hỏi chức tự học học trị download by : skknchat@gmail.com Vì vậy, thiết kế hệ thống câu hỏi điều kiện tiên quyết, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập, làm cho giáo án mơn Văn có cấu trúc song hành - hơ ứng hoạt động hai chủ thể học, tránh tình trạng đọc - chép thuyết giảng chiều lối dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh cách cảm thụ phân tích tác phẩm thơ III Mơ tả phân tích giải pháp Khái quát thơ ca Lần đứng trước tác phẩm thơ trữ tình trước hết ta phải giúp học sinh hình thành khái niệm: Thơ gì? Nói khái niệm thơ ca có nhiều cách định nghĩa - Thơ loại thể văn học nảy sinh sớm đời sống người với hình thức sơ khai lời cầu nguyện (trong ngày lễ) thực hình thành người có nhu cầu tự biểu vẻ đẹp trình lao động - Có khái niệm cịn nói: Thơ ca tượng phong phú phức tạp, có hàm nghĩa rộng, chất thơ ca đa dạng với nhiều biến thái màu sắc khác Nó tác động đến người đọc nhận thức sống khả gợi cảm Trong thơ tác giả nói lên suy nghĩ, cảm xúc gián tiếp nói lên suy nghĩ thơng qua liên tưởng vấn đề Thơ gợi cho người đọc thông qua cảm nhận ngôn từ nhạc điệu Từ khái niệm thơ ca đó, đến khái niệm chung thơ ca là: Xét chất thơ phản ánh đẹp sống, sứ mệnh thơ ca gắn liền với xã hội nghiệp đấu tranh, ý nghĩa cao đẹp thơ ca thể cách đầy đủ chức xã hội Nhà thơ chiến sĩ với vũ khí thơ tay, luôn tư công Thơ ca thể loại văn học, thơ ca mang đặc tính chung văn học, đồng thời bộc lộ đặc điểm riêng Nó thể loại dễ sâu vào lòng người đọc Về mặt hình thức thơ ca ý lớn tính sâu lời hay ý đẹp Xuất phát từ đặc điểm thơ ca mà ta có phương pháp giảng dạy khác với thể loại truyện Đặc điểm thơ ca a Thơ ca tiếng nói tình cảm mãnh liệt sản phẩm rung động đặc biệt độc đáo, kết tinh trí tưởng tượng phong phú - Thơ sản phẩm rung động đặc biệt kết tinh trí tưởng tượng phong phú, nhà thơ mở rộng giới thực để cảm nhận đến phạm vi rộng rãi hơn, giúp nhà thơ tiếp cận với sống nhiều khả với trí tưởng tượng để khái quát cách sâu sắc vấn đề lớn lao xã hội download by : skknchat@gmail.com b Thơ phản ánh tập trung cô đọng đời sống xã hội, thơ phản ánh vấn đề Bao nhà thơ tìm đến cách nói gọn nhất, tập trung nhất, khái quát Khi phản ánh nhà thơ không dừng lại phản ánh chi tiết tỉ mỉ vấn đề thực mà chọn tiêu biểu để bộc lộ cảm xúc Trong thơ thường có khoảng trống, sáng tạo nhà thơ - Ngôn ngữ thơ ngôn ngữ “ Đục mờ” Tức ngơn từ bình thường suốt trở thành ngơn ngữ thơ: Ví dụ: “ Trời mưa ướt bụi ướt bờ Ướt cây, ướt Ai ngờ ướt em” (Ca dao) Cái phi lý mưa ướt khắp cả, nhân vật trữ tình người trai không chấp nhận “em ướt” em đâu toả hào quang, điều làm cho người trai xót xa, thương em, không chấp nhận phũ phàng Đây mưa tâm tưởng, cảm xúc - Ngôn ngữ thơ thay hội hoạ, âm nhạc: “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng Nhìn thấy gió vào xoa mắt đắng Thấy đường chạy thẳng vào tim Thấy trời đột ngột cánh chim Như sa ùa vào buồng lái” (Phạm Tiến Duật- Bài thơ tiểu đội xe không kính ) Hay : “ Đưa người ta khơng đưa qua sơng Sao thấy tiếng sóng lịng Bóng chiều khơng thắm, khơng vàng vọt Sao đầy hồng mắt trong” (Thâm Tâm - Tống Biệt Hành) Tuy nhiên cần lưu ý cho học sinh có từ ngữ đọc có vần, dễ đọc dễ nhớ khơng phải thơ Ví dụ: “ Con cóc hang Con cóc nhảy Con cóc nhảy Con cóc ngồi download by : skknchat@gmail.com Con cóc nhảy đi” - Có thơ khơng có vần điệu lại làm ta nhớ lâu “ Chăn trâu đốt cỏ đồng Lửa rơm gió đơng nhiều Mải mê đuổi diều Củ khoai nướng để chiều thành tro” ( Quang Huy - Hư vơ) Từ tín hiệu thơ, giúp học sinh tìm hiểu chi tiết hay thơ Hình ảnh “con diều” biểu tượng cho tuổi thơ, cho tự ước mơ Chân trời “thành tro”ấy tiếc nuối Chỉ với dòng thơ gửi gắm nhiều ý vị sâu xa Từ phân tích giúp học sinh tìm nhãn tự thơ, sau phân tích giá trị nghệ thuật nội dung thơ Vì mà P.Valeli nhận xét: “Thơ phân vân âm nghĩa, văn xi thuộc phía người, thơ thuộc phe thượng đế, thơ gán ý nghĩa nhiệt tình cho vật vơ tri vơ giác đặc tính nhi đồng Làm thơ để nói thú nghe lời nói u thơ yêu đẹp, thơ ngôn ngữ tự lấy làm cứu cánh.” Thơ ngơn ngữ chức thẩm mỹ nó, hay thơ hay ngôn từ: “Em không nghe mùa thu Dưới trăng mờ thổn thức Em không nghe rạo rực Hình ảnh kẻ chinh phu Trong lịng người cô phụ Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô” (Lưu Trọng Lư - Tiếng thu) Phương pháp giảng dạy 3.1: Đọc Gồm có o Đọc cảm nhận o Đọc phân tích o Đọc luyện tập Có thể nói lao động q trình đọc dạng lao động đặc thù, với tác phẩm nghệ thuật Tiếp cận với tác phẩm người đọc dù muốn hay làm quen với giới ngôn ngữ, cảm xúc, nhân vật mà nhà văn thể Chủ đề mà nhà văn đề cập tới bối cảnh thể download by : skknchat@gmail.com loại cụ thể cấu trúc biểu đạt theo khuynh hướng trường phái nghệ thuật khác Mà Mai-a-cốp-xki nhận xét: “Toàn sức tưởng tượng vĩ đại huy động trình miêu tả - “nạp” giới khách quan vào tác phẩm, tác động cung bậc khác vào nhận thức người đọc, song tất tồn thực Bằng tác phẩm nhà văn có cách khách quan vào tác phẩm, tác động cung bậc khác vào nhận thức người đọc, song tất tồn thực” Bằng tác phẩm nhà văn có cách riêng để đến với người đọc Trong thơ trữ tình đọc lại quan trọng đọc diễn cảm diễn tả hồn thơ Vì điều kiện thứ nhất, nhu cầu tất yếu khách quan để việc đọc tác phẩm diễn theo quy luật thưởng thức nghệ thuật, tái xếp kí ức, ấn tượng hồn tồn mang dấu ấn cá thể tư người đọc, diễn khoảnh khắc toàn trình thẩm định tác phẩm - Điều kiện thứ hai q trình đọc diễn trái lại, người đọc lúc phải đồng thời cảm nhận thấy phân biệt biểu thật thật - Nhìn chung đọc tác phẩm văn học, hay tác phẩm thơ trữ tình người ta thường nhấn mạnh bước quan trọng sau:  Đọc lướt tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội thẩm mĩ trình bày tác phẩm  Đọc tập trung vào “ điểm sáng thẩm mĩ ” tình then chốt để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật  Đọc hồi cố chi tiết điển hình đặc sắc dự đốn khuynh hướng phát triển tác phẩm tạo nên quán hình tượng nghệ thuật  Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo tạo nên thống tư tưởng thẩm mĩ phong cách nghệ thuật tác giả - Đặc biệt thơ trữ tình đọc diễn cảm tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm - Liên tưởng mở rộng so sánh … Như phương pháp đọc giáo viên cần cung cấp cho học sinh cách đọc có hiệu quả, cho cánh tiếp cận ban đầu vào tác phẩm có hiệu 3.2: Phân tích: (Đi từ khái quát đến cụ thể) Phân loại thơ ca chia làm nhiều loại: Chia theo đề tài: Có thơ tình u, thơ triết học Chia dựa vào nội dung: Thơ châm biếm đả kích, tụng ca download by : skknchat@gmail.com Chia dựa vào hình thức ngơn ngữ: Thơ thất ngơn, thơ ngũ ngơn … Chia dựa vào phương pháp phản ánh: Có thơ tự sự, thơ trữ tình Ở phân tích loại thơ ca chia theo phương thức phản ánh a Thơ trữ tình - Đặc điểm thơ trữ tình: Là tư tưởng tình cảm tác giả thể cách trực tiếp Nhân vật thường khơng khắc hoạ cách hồn chỉnh mà nhà thơ thiên bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ Ví dụ: Bài “Vườn xưa” Tế Hanh “Mảnh vườn xưa ngày xanh Bà mẹ già tóc ngày bạc Hai ta hai đầu công tác Có trở lại vườn xưa? Hai ta ngày nắng tránh ngày mưa Như mặt trăng mặt trời cách trở Như hôm mai không Có trở lại vườn xưa” Hình ảnh mảnh vườn xưa người mẹ bến đợi, ấm áp gợi nhớ nhắc nhở tuổi trẻ yêu trở Nhưng công việc trách nhiệm đặt tuổi trẻ xa cách Cho nên mong ước “cùng trở lại vườn xưa?” khắc khoải mong ước Bài thơ hay ý, tứ, câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu Tư tưởng tình cảm thơ trữ tình thể cách cụ thể qua nhân vật trữ tình, nhân vật trữ tình có tác giả, có khơng phải tác giả Trong thơ trữ tình sắc thái tình cảm riêng nhà thơ thể qua hệ thống ngôn ngữ phù hợp Dấu ấn phong cách riêng nhà thơ thể rõ nét qua việc chọn lựa hình ảnh, xây dựng kết cấu, nhịp điệu Ví dụ: Tư người thợ mộc liệt sĩ Nguyễn Thế Tư hi sinh chiến hào tạo dựng nét khoẻ gân guốc: “Kì lạ chiến hào nóng bỏng Anh Tư ơi, ngỡ anh cịn sống Đào anh lên, anh đứng vai vươn Đôi mắt nheo ngắm súng trường Sống Cầm cưa Xẻ gỗ dựng quê hương Chết download by : skknchat@gmail.com Cầm súng Anh thành người cộng sản” (Minh Huệ – Người thợ mộc trông chiến hào) - Trong thơ Tố Hữu giàu âm điệu, tình cảm sáng mượt mà, nhẹ nhàng Bài Việt Bắc đọc gần ca dao: “Mình có nhớ Ta ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ắnh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang” (Tố Hữu – Việt Bắc) - Thơ Huy Cận chất suy nghĩ mạnh cảm xúc “Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lặng sầu trăm ngả Củi cành khơ lạc dịng” (Huy Cận – Tràng Giang) b Thơ tự Thơ trữ tình khác với thơ tự Thơ tự sự– Tư tưởng tình cảm tác giả khơng bộc lộ trực tiếp mà chìm hình tượng nhân vật, thấm vào cách mơ tả trực tiếp, chi tiết ẩn toàn Trong thơ tự có thơ dài, truyện thơ thơ ngụ ngơn Với hai thể loại mà ta có phương pháp giảng dạy với thể loại Thơ trữ tình sâu vào cảm xúc tâm trạng nói chung khơng mơ tả trực tiếp hình ảnh đời sống nhân vật, mà đòi hỏi người đọc phải từ cảm xúc thái độ tác giả 3.3 : Hình thức chung thơ Trữ tình sâu vào cảm xúc tâm trạng nói chung khơng mơ tả trực tiếp hình ảnh đời sống, nhân vật mà đòi hỏi người đọc phải từ cảm xúc thái độ người viết mà tưởng tượng suy hình ảnh đối tượng khách quan kết cấu thơ trữ tình có nhiều hình thức  Kết cấu song song ví dụ : “ Chàng cõi xa mưa gió Thiếp buồng cũ chiếu chăn Đối trơng theo cách ngăn Tuôn màu mây biếc, trải ngàn núi xanh” (Đặng Trần Cơn, Đồn Thị Điểm - Chinh phụ ngâm) download by : skknchat@gmail.com  Kết cấu vịng trịn: Ví dụ : “Ngày Huế đổ máu Chú Hà Nội Tình cờ cháu Gặp Hàng Bè X X X Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh…” (Tố Hữu - Lượm)  Kết cấu theo biểu tượng, tượng trưng, có nghĩa hình ảnh chi tiết thơ nhằm mô tả chi tiết đời: “ Hồi nhỏ sống với đồng Với sông với bể Hồi chiến tranh rừng Vầng trăng thành tri kỉ …Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” ( Nguyễn Duy - Ánh trăng)  Kết cấu trùng điệp: “Trên đường hành quân xa Dừng chân bên xóm nhỏ Tiếng gà nhảy ổ: Cục cục tác cục ta Nghe xao động nắng trưa Nghe bàn chân đỡ mỏi Nghe gọi tuổi thơ” (Xuân Quỳnh - Tiếng gà trưa)  Kết cấu đối lập: Có mảng đời đối lập ý nghĩa, tư tưởng, tình cảm Ví dụ: Cơ gái Sơng Hương (Tố Hữu) “ Trên dịng Hương Giang Em bng mái trèo Trời Nước download by : skknchat@gmail.com Em bng mái trèo Trên dịng Hương Giang…” (Tố Hữu - Cô gái Sông Hương) 3.4 : Kết cấu thơ trữ tình - Theo thể loại:  Đường luật Ví dụ: Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan)  Thơ tự Ví dụ: Nhớ rừng (Thế Lữ)  Truyện thơ Ví dụ: Lục Vân Tiên ( Nguyễn Đình Chiểu) - Ý Tứ thơ - Vần (tuỳ loại thơ) cách gieo vần thể loại - Nhạc tính thơ ca ( từ cách phối hợp âm tạo nên) - Ngôn ngữ thơ ca thứ ngôn ngữ chọn lọc Điểm bật tính hình tượng thể tập trung khía cạnh ngơn ngữ thơ ca loại ngơn ngữ có tác dụng gợi cảm đặc biệt thực thơng qua hình thức Chuyển nghĩa tuỳ theo hoàn cảnh, văn cảnh Hai vận dụng linh hoạt tập trung màu sắc tiết tấu - Ngơn ngữ có tính chất đọng hàm xúc cách sâu sắc Nói tóm lại ngơn ngữ thơ ca thứ ngôn ngữ chọn lọc, giàu hình ảnh, giàu âm thanh, nhịp điệu Khác ngơn ngữ truyện (kịch): Nó gần gũi với tiếng nói thơng thường nhân dân Là tái cách trực tiếp ngơn ngữ nhân vật tổ chức thông qua hệ thống đối thoại, thể tính điển hình riêng biệt, khơng đồng nhất, khắc họa tính cách nhân vật điển hình Khác với hình thức kết cấu thơ, hình thức kết cấu truyện có cốt truyện, nhân vật, kết cấu trình tự thời gian kể việc liên tục từ đầu đến cuối kết cấu theo lối thẳng vào truyện 3.5 : Soạn giảng Ví dụ: Bài Đồng chí (Chính Hữu) Hồn cảnh đời: Vào mùa xuân năm 1948 sau chiến thắng Việt Bắc thu đơng 1947 Bài thơ Đồng chí ca ngợi tình đồng đội gian khổ có nhau, vào sinh tử có anh đội cụ Hồ, người nông dân yêu nước đội đánh giặc năm đầu kháng chiến chống Pháp Thể thơ tự do: Thể khoáng đạt giàu chất thơ Hai câu đầu có cấu trúc song hành đối xứng làm lên gương mặt chiến sĩ trẻ tâm nhau: 10 download by : skknchat@gmail.com “Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá” Năm câu thơ nói lên q trình thương mến từ: “Đơi người xa lạ” “thành đôi tri kỉ”, sau kết thành “đồng chí” “Súng bên súng đầu sát bên đầu Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỉ Đồng chí” Súng bên súng cách nói hàm xúc hình tượng chung lý tưởng chiến đấu Câu thơ: “Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỉ” câu thơ hay cảm động đầy ắp kỉ niệm thời gian khổ Các từ ngữ sử dụng làm vị ngữ vần thơ: Bên, sát, chung thành - thể gắn bó thiết tha tình tri kỉ, tình đồng chí Ba câu thơ nói lên hai người đồng chí nỗi nhớ: Nhớ ruộng nương, nhớ bạn thân cày, nhớ gian nhà, nhớ giếng nước, gốc đa Hình ảnh thắm thiết tình quê vơi đầy “Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà khơng, mặc kệ gió lung lay Giếng nước, gốc đa nhớ người lính” Bảy câu thơ ngồn ngộn chi tiết thực phản ánh thực kháng chiến buổi đầu khó khăn, thiếu vũ khí, thiếu quân trang, thiêú lương thực, thuốc men: “Anh với biết ớn lạnh Sốt run người vầng trán ướt mồ hôi Áo anh rách vai Quần tơi có vài mảnh vá Miệng cười buốt giá Chân không giày Thương tay nắm lấy bàn tay” Đến ta nhấn mạnh vào“mắt chữ ” đoạn thơ Chữ “biết” đoạn thơ nghĩa nếm trải, chung chịu gian nan thử thách Các chữ : “anh với tôi” “áo anh… quần tôi” xuất đoạn thơ kết dính, gắn bó keo sơn tình đồng chí thắm thiết cao đẹp Phần cuối thơ ghi lại cảnh hai người chiến sĩ - đồng chí chiến đấu Họ “đứng cạnh bên chờ giặc tới” Cảnh tượng chiến trường “rừng hoang sương muối”, đêm đông vô lạnh lẽo hoanh vu núi rừng chiến khu Một tứ thơ đẹp bất ngờ xuất hiện: “Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên nhâu chờ giặc tới 11 download by : skknchat@gmail.com Đầu súng trăng treo” Người chiến sĩ đường trận “ánh đầu súng bạn mũ nan” Người lính phục kích giặc đêm đơng “ rừng hoang sương muối” có “ đầu súng trăng treo” Cảnh vừa thực vừa mộng Hình ảnh “ Đầu súng trăng treo” sáng tạo thi ca mang vẻ đẹp lãng mạn thơ ca kháng chiến, Chính Hữu lấy đặt tên cho tập thơ - đố hoa đầu mùa Mượn trăng để tả vắng lặng chiến trường, để tô đậm tư trầm tĩnh “ chờ giặc tới” Mọi gian nan căng thẳng trận đánh nhường chỗ cho vẻ đẹp huyền, thơ mộng vầng trăng vể đẹp cao thiêng liêng tình đồng chí, tình chiến đấu Bài thơ: “Đồng chí ” vừa mang vẻ đẹp giản dị, bình dị nói đời sống vật chất người chiến sĩ, lại vừa mang vẻ đẹp cao cả, thiêng liêng, thơ mộng nói đời sống tâm hồn, tình đồng chí anh – người lính binh nhì buổi đầu kháng chiến Ngơn ngữ thơ hàm súc, mộc mạc tiếng nói người lính tâm sự, tâm tình Tục ngữ, thành ngữ, ca dao Chính Hữu vận dụng linh hoạt tạo nên chất thơ dung dị, hồn nhiên đậm đà Sự kết hợp bút pháp thực màu sắc lãng mạn hun đúc nên hồn thơ chiến sĩ “Đồng chí” thơ độc đáo viết anh đội cụ Hồ - người nông dân mặc áo lính Bài thơ tượng dài chiến sĩ tráng lệ, mộc mạc bình dị, cao thiêng liêng IV Giải pháp Từ phân tích cần tạo hứng thú cho em tìm hiểu phân tích tác phẩm thơ trữ tình, tơi trì tiếp tục rèn luyện thêm với yêu cầu cao học tập môn Đưa giải pháp để áp dụng: 2.1: Giúp học sinh nhìn nhận vấn đề góc độ khái qt 2.2: Dạy cách tư trừu tượng cho học sinh 2.3: Cách phân tích trình bày tác phẩm thơ trữ tình 2.4: Cho học sinh thực hành làm đề văn cụ thể Ví dụ làm đề số 2Chương trình Ngữ văn 9: Câu (1,0 điểm) Câu văn “Cái lặng im lúc thật dễ sợ: bị gió chặt khúc, mà gió giống nhát chổi lớn muốn quét tất cả, ném vứt lung tung…” sử dụng biện pháp tu từ nào? Việc sử dụng biện pháp tu từ có tác dụng việc diễn đạt nội dung đoạn văn? Câu (3,0 điểm) Trong thơ Con Cò, Chế Lan Viên viết: Con dù lớn mẹ Đi suốt đời lòng mẹ theo 12 download by : skknchat@gmail.com Lời thơ gợi cho em suy nghĩ tình mẫu tử Viết đoạn văn khoảng 20 dịng trình bày suy nghĩ Câu (6,0 điểm) Đọc đoạn thơ thực yêu cầu sau: Đất nước bốn ngàn năm Vất vả gian lao Đất nước Cứ lên phía trước a Đoạn thơ trích văn nào? Của ai? (0,5điểm) b Tìm biện pháp nghệ thuật có đoạn thơ cho biết tác dụng biện pháp đó? (1,5 điểm) c.Viết văn ngắn trình bày cảm nhận em khổ thơ (4 điểm) ĐÁP ÁN Câu (1,0 điểm) Nội dung Điểm - Câu văn sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa: + So sánh: bị gió chặt khúc, mà gió 0,5 giống nhát chổi lớn muốn quét tất + Nhân hóa: chặt, quét - Tác dụng: Nhấn mạnh hồn cảnh làm việc đầy khó khăn, vất vả anh niên Qua làm bật hy sinh thầm lặng nhân vật 0,5 Câu (3,0 điểm) Nội dung * Yêu cầu kĩ năng: Học sinh biết cách viết đoạn văn nghị luận xã hội, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp * Yêu cầu nội dung: Học sinh diễn đạt theo nhiều cách khác nhau, cần làm rõ nội dung sau: - Giải thích: Hai câu thơ nhắc tới tình u thương vơ người mẹ Cuộc sống có nhiều thay đổi, lớn khơn tình mẹ u bất biến…Đó tình mẫu tử sâu nặng, thiêng liêng Tình mẫu tử tình cảm thương yêu, đùm bọc, che chở; đức hi sinh; bao dung, độ lượng….mà người mẹ dành cho Tình cảm vừa tự nhiên vừa cao nên theo người suốt đời - Bàn luận: Có tình u thương mẹ, người có giới an tồn bình n để trở về, để nương tựa có sức mạnh, động lự để vượt lên khó khăn; có nguồn an ủi, vỗ ta vấp ngã đau buồn sống… Người không may mắn sống thiếu tình yêu thương mẹ khơng thua thiệt thiếu săn sóc, quan tâm mà thua thiệt nhiều điều quý báu đời sống tinh thần cá 13 download by : skknchat@gmail.com Điểm 0,5 2,0 nhân Nhưng thực tế, có đứa chối từ tình yêu thương người mẹ, chí chà đạp lên tình cảm thiêng liêng Muốn tận hưởng trọn vẹn tình mẫu tử đời, cần biết nâng niu, trân trọng; cần biết cách đón nhận biết cách đáp lại - Dẫn chứng thực tế - Bài học: Cần hiểu ý nghĩa, vai trị tình mẫu tử sống, từ cần hồn thiện thân để xứng đáng với tình cảm bao la, thiêng liêng 0,5 Câu (6,0 điểm) Phần Nội dung Điểm a 0,5 Đoạn thơ trích văn “ Mùa xuân nho nhỏ” tác giả Thanh Hải b - Chỉ biện pháp tu từ phân tích tác dụng biện pháp đó: + Phép nhân hóa: Đất nước “vất vả”,“gian lao”> Hình ảnh đất nước trở nên gần gũi, mang dáng vóc tảo tần, cần cù người mẹ, người chị 0,5 + Phép so sánh: Đất nước với “ sao, lên phía trước”-> nhà thơ sáng tạo hình ảnh đất nước khiêm nhường tráng lệ: Là vị trí lên trước dẫn đầu, hình ảnh cách mạng Việt Nam, đất nước lịch sử 0,5 + Điệp từ “đất nước”: phép so sánh, nhân hóa góp phần làm bật gợi ấn tượng sâu sắc 0,5 hình ảnh đất nước với niềm yêu mến, tự hào tác giả c * Yêu cầu kĩ năng: Học sinh có kĩ nghị 1,25 luận đoạn thơ tác phẩm văn học; Bố cục rõ ràng, diễn tả chân thực cảm xúc nhà thơ Diễn đạt trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp * Yêu cầu kiến thức: Học sinh phân tích theo nhiều cách khác nhau, nhiên cần đảm bảo ý sau: Mở Thân Mở bài: Giới thiệu vấn đề nghị luận, nêu sơ lược 0,5 tác giả tác phẩm, nội dung đoạn thơ, trích dẫn - Nêu vị trí đoạn thơ 0,5 14 download by : skknchat@gmail.com - Từ cảm nhận sức sống mùa xuân đất nước, tác giả suy ngẫm đất nước 0,5 Đất nước “vất vả”,“gian lao”-> Hình ảnh đất nước trở nên gần gũi, mang dáng vóc tảo tần, cần cù người mẹ, người chị + Phép so sánh: Đất nước với “ sao, lên 1,0 phía trước”-> nhà thơ sáng tạo hình ảnh đất nước khiêm nhường tráng lệ: Là vị trí lên trước dẫn đầu, hình ảnh 1,0 cách mạng Việt Nam, đất nước lịch sử + Điệp từ “đất nước”: phép so sánh, nhân hóa góp phần làm bật gợi ấn tượng sâu sắc hình ảnh đất nước với niềm yêu mến, tự hào tác giả Kết - Khẳng định vấn đề nghị luận - Nêu suy nghĩ thân 0,5 Quá trình áp dụng thân - Giảng văn khác với môn học khác chỗ học sinh biết trước học mà thâm nhập sâu vào qua chuẩn bị nhà Nên phần giới thiệu giáo viên đưa hai cách: Một nêu tình có vấn đề, chuyển từ cũ sang - Hai gọi học sinh tự giới thiệu lời văn qua chuẩn bị nhà Chú ý cho em khâu đọc diễn cảm Đọc thơ lúc tạo âm vang, rung động thơ Trong phân tích tơi ln hướng cho em tìm nghệ thuật để đến nội dung ý vào diễn biến tâm trạng nhà thơ - Tìm “nhãn tự ”của thơ, đoạn thơ Liên tưởng so sánh nâng bình - Rèn luyện cách đọc thơ cách ghi Có động viên kịp thời tạo hứng thú cho em bình thơ Hiệu áp dụng Qua việc làm thu hiệu đáng kể giảng dạy thơ trữ tình - Hiện với việc đổi chương trình biện pháp phát huy tích tích cực học sinh tiếp thu tác phẩm văn học - Hiệu việc phân tích thơ trữ tình trường THCS giúp cho em có nhìn tác phẩm thơ trữ tình Bài học kinh nghiệm Từ đề tài rút học kinh nghiệm: 15 download by : skknchat@gmail.com - Khi đứng trước tác phẩm thơ trữ tình, nhiệm vụ người thầy nhóm lên lịng nhiệt huyết, lửa tâm hồn truyền ngôn ngữ khô khan - Khởi động hoạt động tâm lý hoạt động trí tuệ để em tham gia khám phá hình tượng Từ tự giác tiếp thu học nhân sinh tự rèn luyện cách phân tích thơ trữ tình V Kết thực * Áp dụng phương pháp thu hiệu rõ rệt: - Học sinh có nhìn tồn diện hứng thú học văn hơn, đặc biệt có kĩ phân tích đứng trước tác phẩm thơ trữ tình - Học sinh u thích mơn - Từ tháng 09/2017 đến tháng 12/2017 (Áp dụng thử lần phương pháp giảng dạy) Lớp Sĩ số 8A 8B 36 38 Loại giỏi SL % 0 Loại Khá SL % 25 13 Trung Bình SL % 17 47 21 55 Loại Yếu SL % 25 12 32 Từ tháng 01/2018 đến tháng 05/2018 - Sử dụng phương pháp giảng dạy lần Lớp Sĩ số 8A 8B 36 38 Loại giỏi SL % Loại Khá SL % 11 31 21 Trung Bình SL % 14 39 18 47 Loại Yếu SL % 22 11 29 Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Địa điểm: Tại trường THCS Kim Long - Giáo viên có tìm tịi sáng tạo - Học sinh say mê, hứng thú học tập - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 16 download by : skknchat@gmail.com Qua việc làm thu hiệu đáng kể giảng dạy thơ trữ tình: - Hiện với việc đổi chương trình biện pháp phát huy tích tích cực học sinh tiếp thu tác phẩm Văn học - Hiệu việc phân tích thơ trữ tình trường THCS giúp cho em có nhìn tác phẩm thơ trữ tình - Học sinh hứng thú say mê học Văn * Kết thu cụ thể - Năm học: 2016-2017 (chưa sử dụng phương pháp giảng dạy) Lớp Sĩ số 7A 7B 36 38 Loại giỏi SL % 0 Loại Khá SL % 14 Trung Bình SL % 19 53 21 55 Loại Yếu SL % 11 30 14 37 Năm học 2017-2018 (Từ tháng 01/2018 đến tháng 05/2018) - Sử dụng phương pháp giảng dạy qua khảo sát lần Lớp Sĩ số 8A 8B 36 38 Loại giỏi SL % Loại Khá SL % 11 31 21 Trung Bình SL % 14 39 18 47 Loại Yếu SL % 22 11 29 Năm học: 2018-2019 (Tính đến đầu tháng 01 năm 2019) Sau sử dụng phương pháp qua khảo sát thu kết sau: Loại giỏi Loại Khá Trung Bình Loại Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 36 16 17 51 11 30 9B 38 14 37 17 45 10 Có thể thấy, với việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vào thực tế giảng dạy kết cao nhiều Điều thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết tốt Cùng với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Tôi thành công thao giảng cấp trường, kiểm tra toàn diện Phòng GD - ĐT huyện Tam Dương năm học kết đạt loại giỏi 17 download by : skknchat@gmail.com Lễ trao thưởng cho Chi đội có thành tích xuất sắc học tập năm học 2017-2018 18 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận * Khẳng định mục đích, ý nghĩa thực tiễn lý luận đề tài - Có thể nói giảng dạy thơ trường Trung học sở phải bám đặc trưng bài, phải hiểu, phải thấm thơ, phải tìm điểm sáng thơ - Phải liên hệ người giảng đối tượng nghe, vận dụng cách linh hoạt đọc diễn cảm, giảng bình Chú ý đến thể thơ để định hướng phân tích - Khi phân tích phải khai thác cách triệt để phạm vi không gian tưởng tượng thơ Chú ý chuyển đổi âm điệu thơ - Sau phân tích phải có tổng hợp hình tượng trở thành toàn vẹn chỉnh thể Kiến nghị a Về phía nhà trường, lãnh đạo Phịng giáo dục - Cần đầu tư cho giáo viên tài liệu giảng dạy tài liệu tham khảo - Phổ biến kinh nghiệm dạy tốt trường điểm, trường chất lượng cao để học tập lẫn - Tổ chức buổi ngoại khoá văn học để mở rộng kiến thức - Có buổi nói chuyện chuyên đề để nâng cao kiến thức văn học - Đầu tư thêm phịng học mơn, trang thiết bị phục vụ mơn học b Về phía giáo viên - Trau dồi kiến thức chuyên môn thường xuyên, học tập nhiều cách làm hay mạng internet - Đầu tư nhiều thời gian vào sử dụng phương pháp dạy học - Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tạo hưng phấn cho học sinh, thơng qua giảng điện tử giáo viên đưa nhiều kênh hình thơng tin tác giả, chân dung nhà thơ, văn giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu c Về phía phụ huynh học sinh - Quan tâm đến em mơn học đặc biệt môn Ngữ văn Thường xuyên nhắc nhở, đôn đốc em học làm tập đầy đủ đến lớp - Đầu tư cho em nhiều tài liệu tham khảo, đặc biệt môn Ngữ Văn để em đọc tham khảo học tập cách viết văn hay Niềm vui giáo viên Ngữ Văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với môn Văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá giáo viên chúng tơi đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu 19 download by : skknchat@gmail.com Mặc dù đề tài nghiên cứu đưa số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình thời gian lực thân hạn chế nên đề tài số điểm sơ sài Rất mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp * Vấn đề sáng kiến kinh nghiệm đặt giải so với sáng kiến kinh nghiệm trước nhà trường tính cấp thiết, để mơn Ngữ văn thực mơn học u thích người học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/ Phạm vi/Lĩnh vực Địa TT cá nhân áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 9A, Trường THCS Kim Long - Học sinh lớp 9A, B 9B trường Tam Dương - Vĩnh Phúc THCS Kim Long Kim Long, ngày 18 tháng 01 năm 2019 Hiệu trưởng (Ký tên, đóng dấu) Kim Long, ngày 17 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến Đỗ Thị Minh Phượng Nguyễn Thị Hạnh 20 download by : skknchat@gmail.com 21 download by : skknchat@gmail.com ... ngữ: Thơ thất ngôn, thơ ngũ ngôn … Chia dựa vào phương pháp phản ánh: Có thơ tự sự, thơ trữ tình Ở phân tích loại thơ ca chia theo phương thức phản ánh a Thơ trữ tình - Đặc điểm thơ trữ tình: ... nghiên cứu Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học xem chủ thể số hoạt động dạy học quan niệm lý luận phương pháp dạy học đại Trong phương pháp người giáo viên phải biết định hướng cho học sinh... phân tích thơ trữ tình trường THCS giúp cho em có nhìn tác phẩm thơ trữ tình - Học sinh hứng thú say mê học Văn * Kết thu cụ thể - Năm học: 2016-2017 (chưa sử dụng phương pháp giảng dạy) Lớp Sĩ