Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy các môn khoa học lý luận chính trị Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Đoàn Đức Hiếu, Phùng Thế Anh

PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU - ThS PHÙNG THẾ ANH (Đồng chủ biên) ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN KHOA HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU ThS PHÙNG THẾ ANH (Đồng chủ biên) ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LỜI NHÀ XUẤT BẢN Sự phát triển thực tiễn kinh tế - xã hội, tất lĩnh vực, Việt Nam nhận thức lý luận, thời kỳ đổi mới, hội nhập phát triển, nhân tố tất yếu để nghiên cứu đời Cuốn sách: “Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị - Một số vấn đề lý luận thực tiễn”, kết nghiên cứu giảng viên trường đại học, cao đẳng cán hoạt động thực tiễn Nội dung sách tập trung vào hai chủ đề vấn đề lý luận đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học lý luận trường đại học, cao đẳng Trong chủ đề vấn đề lý luận, tác giả trình bày nhiều nội dung phong phú Đó nghiên cứu triết học Mác-Lênin, triết học phương Đông triết học phương Tây; vấn đề lịch sử Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh; nghiên cứu người, văn hóa xã hội Những nghiên cứu đặt bối cảnh thực vận động lịch sử xã hội Việt Nam thời đại tồn cầu hóa, hội nhập, phát triển cách mạng cơng nghiệp lần thứ Nhìn chung, viết thể cách tiếp cận mới, nội dung phong phú, sâu sắc, thống lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Trong chủ đề đổi phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị, nhiều tác giả tiếp cận vấn đề từ góc độ lý luận chung phương pháp giảng dạy trường đại học, cao đẳng Việt Nam; từ mơn học cụ thể nội dung chương trình nay: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh Các mơn học tiếp cận từ thực tiễn giảng dạy sinh động trường cụ thể, kết nối với môi trường học tập sinh viên nhà trường, làm sở cho việc đổi phương pháp giảng dạy cách tích cực có hiệu Với xu đổi mới, hội nhập phát triển đất nước nay, nghiên cứu tác giả sách đóng góp định vào việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị hệ thống trường đại học, cao đẳng, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục - đào tạo, nhằm mục đích xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, đáp ứng với yêu cầu công phát triển đất nước thời kỳ Hy vọng rằng, sách tài liệu bổ ích đơng đảo bạn đọc có nhu cầu nghiên cứu, giảng dạy học tập môn khoa học lý luận trị Xin trân trọng giới thiệu sách “Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị - Một số vấn đề lý luận thực tiễn”, PGS.TS Đoàn Đức Hiếu ThS Phùng Thế Anh đồng chủ biên, với quý bạn đọc Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LỜI NĨI ĐẦU Công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học, cao đẳng ln gắn bó thống nhất, khơng tách rời, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần đào tạo, giáo dục người phát triển toàn diện Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết đó, sách: “Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn khoa học lý luận trị - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” xuất bản, kết nghiên cứu từ nhiều Hội thảo khoa học trường đại học, cao đẳng phạm vi nước Có thể xem cơng trình nghiên cứu tiêu biểu đầy tâm huyết giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng, cán hoạt động thực tiễn, qua trải nghiệm nhiều năm lĩnh vực công tác mình, sáng tạo nên nghiên cứu mới, phong phú chủ đề, sâu sắc nội dung, có ý nghĩa lý luận thực tiễn công đổi Nội dung công trình nghiên cứu thể hai chủ đề bao trùm: thứ vấn đề nội dung mơn khoa học lý luận trị; thứ hai vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường đại học, cao đẳng Phần thứ nhất, nội dung lý luận, thể bốn chủ đề: Tiếp cận từ lý luận triết học (bao gồm triết học lịch sử, triết học nhân sinh triết học thực tiễn) Các tác giả tiếp cận nhiều hệ thống triết học, từ triết học Mác đến triết học phương Đông, triết học phương Tây, đồng thời vận dụng tư tưởng triết học vào hoạt động thực tiễn triết lý nhân sinh Các viết tiêu biểu, có nội dung sâu sắc kể đến như: “Tư tưởng người triết học khai sáng Pháp” Đoàn Đức Hiếu Trần Ngọc Chung; “Mối quan hệ người tự nhiên tác phẩm Biện chứng tự nhiên” Đoàn Đức Hiếu Trần Văn Vĩ; “Bàn tính hai mặt hệ thống triết học Hê-ghen” Trần Ngọc Chung; “Giá trị hạn chế triết lý nhân sinh Trang Tử đời sống xã hội Việt Nam” Đồn Đức Hiếu Ngơ Quang Tuệ; “Ảnh hưởng triết lý nhân sinh Đạo gia cách xử người lịch sử tư tưởng Việt Nam từ kỷ XV- XVIII” Ngô Quang Tuệ; “Những mặt tiêu cực tôn giáo đạo đức ngày góc nhìn phân tâm học” Nguyễn Thị Bích Hằng Tiếp cận lịch sử, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam vận dụng thực tiễn nay, có cơng trình như: “Đổi cách mạng Đảng ta, kỷ XX” Nguyễn Đình Cả Hồng Thị Mỹ Nhân; “Vận dụng điểm Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng vào giảng chuyên đề Đường lối xây dựng kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam” Trần Văn Hiếu; “Nhận thức thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta nay” Nguyễn Thị Hoa; “Chính sách Mỹ quyền Sài Gịn cơng nhân đô thị miền Nam chiến tranh đặc biệt (19611965)” Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Phương Tiếp cận tư tưởng Hồ Chí Minh thể nhiều cơng trình nghiên cứu tâm huyết, tư có chiều sâu lý luận, với nhiều nội dung khác Một số viết chủ yếu như: “Tư tưởng Hồ Chí Minh phát huy dân chủ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội” Nguyễn Thế Phúc; “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn nghiệp đổi xây dựng đất nước nay” Thái Ngọc Tăng; “Quan điểm biện chứng trí thức tư tưởng Hồ Chí Minh” Đồn Đức Hiếu Trần Văn Vĩ; “Những nét đặc sắc tư tưởng đại đồn kết dân tộc Hồ Chí Minh” Trương Thị Mỹ Châu; “Bác Hồ với “thế hệ trí thức vàng” Việt Nam nghiệp xây dựng bảo vệ chế độ mới” Nguyễn Thị Hiền Về vấn đề người, văn hóa, đạo đức đời sống xã hội, thể cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa lý luận thực tiễn, nhiều tác giả “Quan điểm Đảng phát triển người thời kỳ đổi nước ta nay” Thái Thị Khương; “Vai trò giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên kinh tế thị trường nay” Phan Thị Hà; “Tầm quan trọng việc nâng cao lực quản lý cho cán chủ chốt cấp sở Việt Nam nay” Nguyễn Hoàng Hưng; “Mối quan hệ đẹp nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện” Đặng Thị Minh Tuấn Phần thứ hai, tiếp cận từ góc độ phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị Các tác giả thể với nhiều viết phong phú nội dung, tư lý luận logic, từ lý luận chung phương pháp giảng dạy đến phương pháp cụ thể môn học, sở đào tạo tình giáo dục riêng biệt Một số cơng trình tiêu biểu chủ đề này: “Đổi chương trình phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị giáo dục đại học Việt Nam nay” Đoàn Đức Hiếu Phùng Thế Anh; “Vận dụng đa dạng phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng mơn lý luận trị trường đại học nay” Phạm Thị Phương Thanh; “Sơ kết 03 năm công tác triển khai đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận học phần lý thuyết khoa lý luận trị” Phùng Thế Anh; “Kết hợp dạy học số phương pháp seminar giải pháp hiệu cơng tác giảng dạy mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật nay” Nguyễn Thị Phượng; “Một vài kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam” Hoàng Xuân Sơn; “Gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin theo Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam đổi toàn diện giáo dục” Tạ Thị Thùy Với số lượng 60 viết tác giả giảng viên có nhiều năm tham gia giảng dạy trường đại học, cao đẳng, sách thể nhiều nội dung phong phú, cách tiếp cận mới, phương pháp tư sâu sắc; nội dung lý luận thống với thực tiễn kinh tế - xã hội cách mạng công nghiệp lần thứ tư thời đại ngày Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, mơn khoa học lý luận trị có vai trị quan trọng để góp phần xây dựng phát triển người Việt Nam với chuẩn mực giá trị mới, thích ứng với thời kỳ hội nhập, phát triển, thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng q trình tham gia thực sách, không tránh khỏi thiếu sót định Mong bạn đọc tiếp nhận góp ý chân thành để sách ngày tốt nội dung hình thức Trân trọng giới thiệu sách “Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy mơn khoa học lý luận trị - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” với Giảng viên, Sinh viên Bạn đọc Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 PGS.TS Đồn Đức Hiếu PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU ThS PHÙNG THẾ ANH (Đồng chủ biên) Ban Biên tập: PGS.TS Đoàn Đức Hiếu - Trưởng ban ThS Phùng Thế Anh - Uỷ viên, Thư ký TS Nguyễn Đình Cả - Uỷ viên TS Thái Ngọc Tăng - Uỷ viên ThS Nguyễn Thị Phượng - Uỷ viên ThS Trần Ngọc Chung - Uỷ viên CÁC TÁC GIẢ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 TS ThS TS TS ThS ThS ThS ThS ThS TS TS ThS PGS.TS TS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS Phan Thị Phương Phùng Thế Phạm Văn Nguyễn Đình Trương Thị Mỹ Trần Ngọc Lê Quang Nguyễn Văn Nguyễn Thị Thu Phan Thị Nguyễn Thị Bích Nguyễn Thị Đồn Đức Trần Văn Nguyễn Thị Nguyễn Hoàng Hoàng Nam Lê Thị Thuý Nguyễn Thị Thanh Dư Thị Thái Thị Anh Anh Búa Cả Châu Chung Chung Đạo Hà Hà Hằng Hiền Hiếu Hiếu Hoa Hưng Hưng Hương Huyền Huyền Khương 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ThS ThS ThS ThS ThS ThS TS TS ThS ThS ThS ThS TS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS TS TS TS ThS Nguyễn Thị Hoa Nguyễn Văn Lê Bình Phương Nguyễn Hoàng Nguyễn Thị Tuyết Hoàng Thị Mỹ Võ Nguyễn Hoài Nguyễn Thế Nguyễn Thị Nguyễn Thị Hoàng Xuân Lê Nhựt Thái Ngọc Phạm Thị Phương Trần Hữu Nguyễn Thị Như Đào Thị Tạ Thị Đặng Thị Minh Vũ Ngô Quang Đàm Trọng Nguyễn Thị Trần Văn Kiều Linh Luân Minh Nga Nhân Như Phúc Phương Phượng Sơn Tâm Tăng Thanh Thượng Thuý Thuý Thuỳ Tuấn Tuấn Tuệ Tùng Tùng Vĩ hình thức thi, kiểm tra đánh giá khác để có hiệu (xem biểu đồ 5) Biểu đồ Giúp sinh viên thực hành, ứng dụng vấn đề vào thực tiễn tốt Hiệu việc thi hình thức làm tiểu luận mà kết thu nhận chiếm tỷ lệ cao “giúp sinh viên phát huy khả làm việc nhóm thảo luận nhóm”, có đến 88,2% sinh viên nghiên cứu cho họ hoàn toàn đồng ý đồng ý với nhận định (xem biểu đồ 6) Biểu đồ Giúp sinh viên phát huy khả làm việc, thảo luận nhóm Chúng ta biết rằng, ngày nhà tuyển dụng, dù cơng việc gì, cương vị u cầu làm việc nhóm, thuyết trình nhóm chiếm giữ vị trí quan trọng; thơng qua làm việc nhóm, cá nhân biết chia sẻ, biết phát huy khả thân cộng tác với người khác việc tạo hiệu tích cực cho cơng việc mà họ đảm nhận Và thông thường, hiệu làm việc nhóm đánh giá thơng qua kết mà người thảo luận nhóm có được; nhiên, kết nghiên cứu chúng tơi, ngồi việc đồng ý với mặt tích cực việc thi cử hình thức làm tiểu luận, nhận định “thi hình thức làm tiểu luận giúp cho sinh viên đạt điểm cao học kỳ” lại thu nhận nhiều ý kiến trái chiều nhau, cụ thể: 30% hoàn toàn đồng ý; 32,7% đồng ý; 20.9% không đồng ý; 16,4% không ý kiến Điều chứng tỏ người học nhận thức mạnh việc thi hình thức làm tiểu luận Cịn việc kết thảo luận nhóm, tiểu luận đánh giá qua điểm lại nhiều điều để cần phải quan tâm (xem biểu đồ 7) 453 Biểu đồ Giúp sinh viên đạt điểm cao học kỳ Thi cử, đổi hình thức thi, kiểm tra đánh giá công việc quan trọng người học lẫn người dạy; có lẽ đặc thù ngành học, trường học nên sinh viên khối ngành sư phạm kỹ thuật nhạy cảm vấn đề học thuộc mơn khoa học Mác – Lênin Do đó, thi hình thức làm tiểu luận giúp sinh viên tránh vấn đề học thuộc lòng, điều đạt tỷ lệ cao mức đánh giá hoàn toàn đồng ý đồng ý (83,7%) (xem biểu đồ 8) Biểu đồ Giúp sinh viên tránh vấn đề học thuộc lịng Như phân tích, thi hình thức làm tiểu luận kích thích tính ham đọc sách, tìm tịi tài liệu nghiên cứu vấn đề nhiều Cũng lẽ đó, có đến 18,2% sinh viên mẫu nghiên cứu hoàn toàn đồng ý 53,6% đồng ý với nhận định “giúp sinh viên có kiến thức sâu môn học” Tuy nhiên, tỷ lệ không đồng ý không ý kiến chiếm tỷ lệ đáng kể (lần lượt 17,3% 10,9%) (xem biểu đồ 9) Biểu đồ Giúp sinh viên có kiến thức sâu môn học 454 Sinh viên nghiên cứu có phân hóa rõ đánh giá mức độ kiến thức nhận từ hình thức làm tiểu luận; vậy, việc nhận định “đánh giá lực sinh viên” có kết tương tự; 13,6% hồn tồn đồng ý, 40,9% đồng ý Có đến 28,2% khơng đồng ý 17,3% không ý kiến (xem biểu đồ 10) Biểu đồ 10 Giúp sinh viên đánh giá lực học tập Như vậy, việc đổi hình thức hình thức làm tiểu luận có nhiều ý kiến trái chiều Đặc biệt, đưa nhận định “làm tiểu luận làm cho sinh viên học lệch, trọng vào chủ đề tiểu luận mình, bỏ qua nội dung khác”, kết cho thấy: 46,4% hoàn toàn đồng ý đồng ý với nhận định này; 20,9% không ý kiến Tỷ lệ không đồng ý với nhận định 32,7% (xem biểu đồ 11) Điều trái ngược hẳn với nhận định phía mà chúng tơi có đề cập Biểu đồ 11 Làm cho sinh viên học lệch, trọng vào chủ đề tiểu luận mình, bỏ qua nội dung khác Từ bất cập từ hai nội dung cuối phân tích này, nên việc đề xuất phương pháp kiểm tra, đánh giá thu nhận kết khác Mặc dầu nhận định số hạn chế hình thức thi hình thức làm tiểu luận, có đến 73,6% đề xuất thi hình thức tiểu luận; 17,3% đề xuất thi tự luận, câu hỏi mở, sử dụng tài liệu; 4,5% đề xuất thi hình thức thi tự luận, câu hỏi vừa mở, vừa đóng, sử dụng tài liệu 4,5% thi tự luận, câu hỏi đóng, khơng sử dụng tài liệu (xem biểu đồ 12) 455 Biểu đồ 12 Đề xuất phương pháp kiểm tra, đánh giá Có số ý kiến cho “các bạn sinh viên thường có thái độ ỉ lại, khơng làm việc nhóm mà trưởng nhóm làm, người lại hưởng thụ” (11/110), số ý kiến khác cho “nên chuyển sang hình thức thi vấn đáp; thi tự luận đề đóng; khơng sử dụng tài liệu; nên cho thuyết trình nhiều hơn,…” (8/110) Cịn theo đề xuất giảng viên có đến 50% cho nên chuyển sang hình thức thi tự luận, câu hỏi mở, sử dụng tài liệu; 40% đồng ý tiếp tục quan điểm thi hình thức làm tiểu luận; 10% cho thi tự luận, câu hỏi vừa mở, vừa đóng sử dụng tài liệu Biểu đồ 13 Đề xuất phương pháp kiểm tra, đánh giá giảng viên Kết luận Đổi kiểm tra, đánh giá, thi cử việc làm cần thiết thiết thực; đặc biệt xu hướng đòi hỏi kỹ thực hành, kỹ mềm nay, việc chuyển sang hình thức làm tiểu luận yêu cầu cấp thiết Theo Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (2010: 33) “để việc học tập sinh viên đạt hiệu hiệu suất cao, địi hịi phải có kinh nghiệm học tập tích hợp Học tập tích hợp bao gồm kinh nghiệm học dẫn đến nắm vũng kiến thức chuyên môn kết hợp với kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ 456 thống,… giải vấn đề kỹ kỹ thuật cần thiết” Tuy nhiên, triển khai đổi hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức thi tiểu luận suốt hai năm qua, thu nhận kết trái chiều người học người dạy Vì vậy, việc xem lại quy trình, nội dung quy định hình thức thi hình thức làm tiểu luận cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch): Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc: Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống Kê, 2005 Nguyễn Minh Hòa: Xã hội học vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 Phạm Viết Phượng: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 457 ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC TIỂU LUẬN TRONG ĐÁNH GIÁ CUỐI KỲ ĐỐI VỚI CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ThS Đặng Thị Minh Tuấn* Xã hội đại ngày đặt yêu cầu phát triển Trong đó, hội nhập quốc tế sâu rộng lĩnh vực đời sống xã hội xu tất yếu Q trình hội nhập, phát triển địi hỏi quốc gia phải không ngừng cải tiến, đổi mặt kinh tế - xã hội, đặc biệt chất lượng nguồn nhân lực Và để có nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng u cầu phát triển xã hội nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, có giáo dục đại học Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ mới, giáo dục đại học Việt Nam xác định mục tiêu đào tạo người “có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân”1 Cụ thể là, trình độ đại học, mục tiêu đào tạo phải đảm bảo “để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo”2 Để đạt mục tiêu đó, cần phải thay đổi khơng chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học mà phải thay đổi cách thức kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Bởi vì, kiểm tra - đánh giá yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy học tập trình giáo dục - đào tạo Có thể nói, kiểm tra - đánh giá hoạt động hữu cơ, gắn bó chặt chẽ, khơng tách rời với q trình giảng dạy học tập bậc học Thông qua hoạt động kiểm tra - đánh giá, người dạy thu thập thơng tin cần thiết, phân tích xử lý chúng để điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy giúp người học ngày tiến bộ, từ nâng cao chất lượng q trình dạy học Nói cách khác, kiểm tra - đánh giá đóng vai trị quan trọng thước đo động lực thúc đẩy trình đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học * Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Luật Giáo dục đại học Luật Giáo dục đại học 458 Nhận thức vai trò kiểm tra - đánh giá, thực nhiệm vụ “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng đề qua Nghị 29-NQ/TW, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh có nhiều thay đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Từ chỗ đánh giá lần vào cuối học kỳ, nhà trường chuyển sang đánh giá trình theo hướng đánh giá lực người học Tỷ trọng điểm trình thay đổi từ chiếm 30% đến 50% tổng số kết đánh giá học phần Việc đánh giá theo trình góp phần giúp giảng viên nắm bắt mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên tiếp thu q trình học tập mơn học có thay đổi kịp thời q trình giảng dạy theo hướng tích cực Từ học kỳ I năm học 2014-2015, khoa Lý luận trị thực thay đổi hình thức đánh giá cuối kỳ từ thi tự luận sang làm tiểu luận với tất học phần khoa quản lý Thực tiễn cho thấy, việc đánh giá cuối kỳ hình thức tiểu luận đạt nhiều ưu điểm việc phát huy lực người học, đặc biệt với đối tượng học tập sinh viên: Thứ nhất, giảm áp lực thi cử cho sinh viên Nếu theo chương trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật 150 tín cho bốn năm học trung bình học kỳ sinh viên phải hồn thành từ 13 đến 18 tín với khoảng - học phần Nếu đánh giá cuối kỳ theo hình thức tự luận hay trắc nghiệm vấn đáp, sinh viên cung cấp hệ thống nội dung ôn tập môn học gần kết thúc học kỳ Và vậy, sinh viên phải tích lũy lượng kiến thức lớn môn học để sẵn sàng cho thi Trong đó, đề thi viết kéo dài từ 60 phút đến 180 phút vấn đề nêu đề thi nhiều ba câu hỏi; đề thi vấn đáp số câu hỏi nhiều sinh viên có thời gian kiểm tra khoảng đến 10 phút hỏi vài vấn đề nhỏ; đề thi trắc nghiệm có từ vài chục đến vài trăm câu hỏi dàn trải với nhiều vấn đề môn học nhiều cách khác như: trắc nghiệm lựa chọn, trắc nghiệm sai, trắc nghiệm song đôi, trắc nghiệm theo kiểu trả lời câu hỏi,… Các mơn lý luận trị mơn học nặng lý thuyết, mang tính lý luận cao, hình thức trắc nghiệm khơng phù hợp cho việc đánh giá cuối kỳ Với trường có đơng sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật việc sử dụng hình thức vấn đáp khó, gần khơng thực Do đó, mơn lý luận trị, hình thức đánh giá cuối kỳ thường sử dụng thi tự luận (khơng có sử dụng tài liệu) Vì vậy, hệ thống nội dung ôn tập môn học nhiều học kỳ, thường mơn học phải có từ 15 459 đến 20 nội dung ơn tập Sinh viên phải học thuộc lịng tất nội dung, nhồi nhét kiến thức cách đối phó Trong đó, sử dụng hình thức tiểu luận, sinh viên tập trung vào vấn đề nội dung chương trình môn học để thực Như vậy, áp lực việc thi cử sinh viên giảm bớt đáng kể Thứ hai, mang lại tính chủ động cho sinh viên học tập, từ mở rộng việc rèn luyện tính chủ động cho sinh viên hoạt động khác cá nhân Theo quy định khoa nay, tiểu luận thực theo nhóm với tối đa sinh viên/1 nhóm nhóm tự lựa chọn đề tài để thực Bản thân giảng viên thực việc giao đề tài thường khuyến khích sinh viên tự chọn đề tài, em không tự chọn đề tài phù hợp giảng viên gợi ý Khi làm việc theo nhóm, sinh viên tự chọn bạn để thành lập nhóm Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký nhóm Trong nhóm phân công người công việc, thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề Như vậy, thành viên nhóm phải làm việc tích cực chủ động để hoàn thành phần việc đóng góp vào kết chung nhóm mà khơng ỷ lại vào vài người hiểu biết động nhóm Việc thực theo nhóm tự chọn đề tài điều kiện phát huy tính chủ động sinh viên môn học hoạt động học tập hoạt động khác cá nhân Đồng thời, em học hỏi thể tính trách nhiệm cơng việc Bên cạnh đó, thực tiểu luận, sinh viên phải tiến hành chuỗi hoạt động nghiên cứu từ việc tìm, tra cứu, đọc tài liệu đến xây dựng đề cương trình bày viết hồn chỉnh,… Điều đòi hỏi sinh viên phải xếp kế hoạch làm việc hợp lý, chủ động hồn thành hiệu làm Thứ ba, kích thích tinh thần tự học sinh viên, phát triển tư độc lập, sáng tạo sinh viên, phản ánh khả thao tác tư sinh viên cách rõ ràng cụ thể Một tiểu luận để thực cần phải trải qua nhiều “công đoạn” Bước lựa chọn đề tài Về bản, đề tài cần phải gắn với nội dung lý thuyết chương trình mơn học, đồng thời có liên hệ, ứng dụng thực tiễn Để lựa chọn đề tài, sinh viên phải tham dự đầy đủ buổi học, tiếp thu phần hướng dẫn nội dung lý thuyết lớp từ giảng viên đồng thời phải tìm hiểu, tham khảo thêm từ nguồn tài liệu khác, sau đó, đặt câu hỏi, so sánh, phân tích nội dung kiến thức thu thập toàn chương trình mơn học Có vậy, em lựa chọn đề tài phù hợp với yêu cầu môn học khả thân Bước thứ hai xây dựng đề cương chi tiết Đối với tiểu 460 luận, việc xây dựng đề cương chi tiết có vai trị quan trọng giúp người thực định hướng trình làm việc Đây bước khó khăn, phức tạp nhằm tạo kế hoạch chi tiết cho tồn q trình thực tiểu luận Một đề cương chuẩn bị chi tiết, kỹ lưỡng kết đạt sau hoàn thiện tiểu luận cao nhiêu Thơng thường, đề cương gồm có số phần sau: xác định lý chọn đề tài; xác định phạm vi đối tượng nghiên cứu; lựa chọn phương pháp nghiên cứu; nội dung vấn đề nghiên cứu; vạch kế hoạch thời gian nghiên cứu Cũng việc lựa chọn đề tài, để xây dựng đề cương đòi hỏi sinh viên phải nắm vững kiến thức môn học liên quan đến vấn đề nghiên cứu đồng thời tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu; tìm, tra cứu, tập hợp, đọc xử lý tài liệu khác Bước thứ ba viết tiểu luận hoàn chỉnh Trên sở đề cương chi tiết có, sinh viên phải vận dụng tất kiến thức mơn học để trình bày vấn đề Trong đó, sinh viên cần trình bày theo cách hiểu riêng, thể khả tư độc lập cá nhân hồn tồn khơng chép nguyên văn từ tài liệu nào, có, phải trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo theo quy định, đảm bảo tính trung thực khoa học Như vậy, để hoàn thành tiểu luận, người thực phải vận dụng tối đa lực tư thao tác tư thân như: quan sát, mơ tả, tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, đánh giá, khái quát, đề xuất giải pháp v.v Nhờ đó, khả tư sáng tạo lực thao tác tư sinh viên thể phát triển Có thể nói, đánh giá hình thức tiểu luận không dừng lại việc kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên lý,… mà sinh viên học mà phát huy khả tư độc lập sáng tạo sinh viên, kích thích tinh thần tự học đam mê nghiên cứu khoa học sinh viên Thứ tư, góp phần giúp sinh viên rèn luyện kỹ mềm cá nhân Như trình bày, thấy, để thực tốt tiểu luận, sinh viên có hội để rèn luyện loạt kỹ cá nhân Đó kỹ làm việc nhóm, kỹ lập kế hoạch, kỹ làm việc theo kế hoạch, kỹ tự học, kỹ tìm xử lý tài liệu, kỹ đọc thu thập thông tin, kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng internet, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ trình bày văn bản,… Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm bật trên, việc đánh giá cuối kỳ hình thức tiểu luận bộc lộc hạn chế định Thứ nhất, việc đánh giá kiến thức sinh viên môn học không bao quát Mỗi tiểu luận tập trung vào vấn đề định 461 tồn kiến thức nội dung chương trình mơn học Vì xảy tình trạng sinh viên hiểu manh mún môn học, không nắm bắt kiến thức cách toàn diện, tạo thành lỗ hổng tri thức nhận thức phần kiến thức môn học Thứ hai, dễ tạo tâm lý chủ quan, không cần học bài, ôn sinh viên Thực tế có phận khơng nhỏ sinh viên chưa nhận thức vai trị mơn lý luận trị tảng kiến thức khoa học Họ cho việc học môn học nhằm đảm bảo đủ số lượng tín xét tốt nghiệp Vì vậy, họ khơng có thái độ khách quan tích cực học mơn học Với họ, “đã biết làm tiểu luận rồi, phải tự nghiên cứu khơng cần quan tâm nghe giảng từ giảng viên nữa” Cho nên, thay chủ động việc học tập họ lại thờ ơ, thụ động Đối với họ, không cần phải tự chọn đề tài, có đề tài từ giảng viên giao cho; khơng cần tìm, tra cứu, đọc, xử lý tài liệu hay trình bày văn mà cần lên internet chép nguyên Hiện nay, internet có kho tàng tiểu luận tất môn học đa dạng việc chép chúng dễ dãi Điều dẫn đến tình trạng sinh viên thay làm tiểu luận để có hội rèn luyện kỹ việc chép giảng viên khó kiểm sốt tính trung thực việc đánh giá lực người học Thứ ba, tính khách quan đánh giá không cao Bài tiểu luận kết làm việc chung nhóm Tuy nhiên, phần lớn sinh viên trường ta học mơn lý luận trị cịn q thụ động, làm việc nhóm việc nhóm trưởng vài bạn tất thành viên nhóm, khơng có phân cơng cụ thể, nhiều sinh viên bị đè nặng tâm lý sợ sai, sức ỳ lớn Thậm chí có tình trạng em ỷ lại vào thành viên khác nhóm, khơng làm mà xin với nhóm ghi tên vào để có điểm Thứ tư, đề tài lặp lại qua nhiều Ngân hàng đề tài sẵn có dẫn đến tác dụng ngược lại với việc tạo tính chủ động mà chí làm giảm động cơ, hứng thú học tập sinh viên Nó khơng cịn có ý nghĩa khơi gợi tị mị, óc học hỏi sinh viên thái độ đối phó sinh viên với mơn lý luận trị Những hạn chế hình thức đánh giá tiểu luận xuất phát từ nhiều nguyên nhân Như phân tích trên, nguyên nhân thứ từ phía sinh viên, em thụ động, thiếu yếu nhiều kỹ lại khơng nhận thức vai trị mơn lý luận trị tảng khoa học Nguyên nhân thứ hai từ cách thức tổ chức lớp học Các mơn lý luận trị thuộc khối kiến thức đại cương, vậy, trường thường xếp số lượng sinh viên lớp đông 462 (trên 100sv/1 lớp) Điều làm cho giảng viên khó để theo dõi cách bao quát hướng dẫn sát cho tất nhóm sinh viên trình thực tiểu luận, từ dẫn đến tình trạng việc đánh giá thiếu tính khách quan Nếu tiếp tục thực đánh giá cuối kỳ hình thức tiểu luận, theo ý kiến cá nhân, cần khắc phục hạn chế nhiều biện pháp như: - Không nên triển khai giao đề tài sớm, nên giao vào tuần thứ 14 15 học kỳ, kết thúc nội dung lý thuyết môn học - Cần cập nhật đề tài vào học kỳ, khuyến khích sinh viên tự chọn đề tài trình thực - Thay đổi tỷ trọng đánh giá q trình, nâng tỷ trọng điểm q trình lên cao Ví dụ tỷ trọng đánh giá q trình tăng lên đến 60% 70%, điểm cuối kỳ cần mức 30% đến 40% - Có thể kết hợp việc thực tiểu luận với nhiều phương pháp khác suốt trình học tập mơn học để đánh giá sinh viên thuyết trình, báo cáo trước lớp vấn đáp vấn đề liên quan đến tiểu luận để xác định mức độ hiểu biết đề tài kiến thức liên quan đề tài môn học - Cần đánh giá tiểu luận nội dung hình thức trình bày, có quy định hình thức trình bày tiểu luận theo quy cách văn khoa học cách cụ thể Tóm lại, đổi kiểm tra - đánh giá yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo Tuy nhiên, để đảm bảo việc kiểm tra - đánh giá nhằm vào mục đích phát huy lực người học khơng phải có đánh giá cuối kỳ mà phải đánh giá trình, khơng phải đánh giá hình thức mà sử dụng nhiều hình thức khác Mặc dù có nhiều ưu điểm hình thức tiểu luận qua trình triển khai thực tế bộc lộ hạn chế định Trong điều kiện nay, nên cần đa dạng hóa hình thức đánh giá cuối kỳ sử dụng hình thức? Chúng ta sử dụng thêm hình thức khác viết thu hoạch, thi tự luận với câu hỏi mở, thi tự luận với câu hỏi vừa mở vừa đóng, làm tập lớn, thi vấn đáp v.v cho môn học cụ thể? 463 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân: Giáo dục định hướng phát triển lực, Tạp chí Quản lý giáo dục, 2015, số 4, tr.33-37 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam: Nghị hội nghị TW8 khóa XI, https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Thuongmai/Nghi-quyet-29-NQ-TW-nam-2013-doi-moi-can-ban-toan-diengiao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te-212441.aspx Benjamin S Bloom cộng sự: Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, (người dịch: Đoàn Văn Điều), Tủ sách Tâm lý - Giáo dục, Đại học Sư phạm TP HCM, 1994 Nguyễn Công Khanh: Kiểm tra đánh giá giáo dục (dành cho sinh viên trường, khoa sư phạm), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2014 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Luật giáo dục đại học, http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban ?mode=detail&document_id=163054 464 ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN KHOA HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU THS.PHÙNG THẾ ANH (ĐỒNG CHỦ BIÊN) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Khu phố 6, Phường Linh Trung, Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Dãy C, số 10-12 Đinh Tiên Hồng, Phường Bến Nghé, Quận 1, TP Hồ Chí Minh ĐT: 028 6272 6361 – 028 6272 6390 E-mail: vnuhp@vnuhcm.edu.vn PHÒNG PHÁT HÀNH & TRUNG TÂM SÁCH ĐẠI HỌC Dãy C, số 10-12 Đinh Tiên Hoàng, Phường Bến Nghé, Quận 1, TP Hồ Chí Minh ĐT: 028 6272 6361 – 028 6272 6390 Website: www.nxbdhqghcm.edu.vn Nhà xuất ĐHQG-HCM tác giả/đối tác liên kết giữ quyền© Copyright © by VNU-HCM Press and author/ co-partnership All rights reserved TRUNG TÂM SÁCH ĐẠI HỌC Dãy C, số 10-12 Đinh Tiên Hồng, Phường Bến Nghé, Quận 1, TP Hồ Chí Minh ĐT: 028 6272 6350 – 028 6272 6353 Website: www.sachdaihoc.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất NGUYỄN HOÀNG DŨNG Chịu trách nhiệm nội dung Xuất năm 2018 ĐỖ VĂN BIÊN Tổ chức thảo chịu trách nhiệm tác quyền TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM Website: www.hcmute.edu.vn Biên tập LÊ THỊ MINH HUỆ Sửa in THANH HÀ Trình bày bìa TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM Số lượng 300 cuốn, Khổ 16 x 24 cm, ĐKKHXB số: 2003-2018/CXBIPH/02110/ĐHQGTPHCM, Quyết định XB số 113/QĐ-ĐHQGTPHCM NXB ĐHQG-HCM cấp ngày 21-6-2018 In tại: Cơng ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú Đ/c: 162A/1 - KP1A - P.An Phú TX Thuận An - Bình Dương Nộp lưu chiểu: Quý II/2018 ISBN: 978 – 604 – 73 – 6230 – ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU THS.PHÙNG THẾ ANH (ĐỒNG CHỦ BIÊN) Bản tiếng Việt TÁC GIẢ ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM, NXB ĐHQG-HCM Bản quyền tác phẩm bảo hộ Luật Xuất Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam Nghiêm cấm hình thức xuất bản, chụp, phát tán nội dung chưa có đồng ý tác giả Nhà xuất ĐỂ CÓ SÁCH HAY, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! ISBN: 978-604-73-6230-1 786047 362301 ... cứu, giảng dạy học tập mơn khoa học lý luận trị Xin trân trọng giới thiệu sách ? ?Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn khoa học lý luận trị - Một số vấn đề lý luận thực tiễn”, PGS.TS Đoàn Đức. ..PGS.TS ĐOÀN ĐỨC HIẾU ThS PHÙNG THẾ ANH (Đồng chủ biên) ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN KHOA HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC... góc độ phương pháp giảng dạy môn khoa học lý luận trị Các tác giả thể với nhiều viết phong phú nội dung, tư lý luận logic, từ lý luận chung phương pháp giảng dạy đến phương pháp cụ thể môn học,