Đổi mới phương pháp giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy năng lực của sinh viên trường Đại học giao thông vận tải

MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong mục tiêu tổng quát, tiêu quan trọng nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn 2016 – 2020, Nghị Đại hội XII Đảng xác định nhiệm vụ trọng tâm: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế song hệ thống tri thức dần thay đổi lực người phải thay đổi theo Vì vậy, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu Việc đổi phương pháp giảng dạy trường đại học trước hết đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học cuối mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, môn Khoa học Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh có vị trí đặc biệt quan trọng kết cấu chương trình nội dung kiến thức, mơn mang tính ý thức hệ gắn liền với việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận cách mạng cho sinh viên Trong thời kỳ hội nhập, giáo dục lý luận trị trường đại học góp phần quan trọng củng cố tảng tư tưởng Đảng, nâng cao nhận thức, tình cảm, niềm tin sinh viên chủ nghĩa xã hội nghiệp đổi Đảng khởi xướng lãnh đạo Hơn nữa, nước ta xuất tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận đảng viên, quần chúng nhân dân đặc biệt sinh viên Vì vậy, giáo dục lý luận trị xã hội nói chung trường đại học nói riêng trở nên cấp thiết Tuy nhiên, giáo dục lý luận trị trường đại học nói chung việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin nói riêng, trường đại học không chuyên năm vừa qua gặp nhiều bất cập Bởi mơn học có khối lượng kiến thức rộng, khô khan, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp khiến phận sinh viên khơng u thích mơn học, chưa tạo hứng thú chưa phát huy lực sinh viên Trường Đại học Giao thơng Vận tải có sứ mạng đào tạo cho ngành Giao thông vận tải đất nước cán khoa học kỹ thuật có lực lịng u nghề, có khả sáng tạo tính nhân văn Ở trường Đại học giao thông vận tải, sinh viên thuộc khối kỹ thuật, môn học mang tính xã hội mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác Lênin thường xuất tâm lý ngại học, chán nản, không hứng thú Việc giảng dạy môn học chưa đáp ứng yêu cầu đặt Do vậy, để thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Đại học giao thơng vận tải biện pháp quan trọng đổi phương pháp giảng dạy, Xuất phát từ yêu cầu tất yếu nêu nên tác giả lựa chọn để tài: “Đổi phương pháp giảng dạy môn nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên trường Đại học giao thông vận tải” Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy có nhiều cơng trình nghiên cứu như: - Hồng Anh, “Giáo dục lý luận Mác – Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt nam điều kiện kinh tế thị trường nay”, LATS, 2006 - Vũ Thanh Bình, “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, LATS Triết học, 2012 - Đinh Thế Định, “Giảng dạy môn Lý luận trị trường Đại học bối cảnh hội nhập quốc tế”, Trường ĐH Vinh, 23/7/2015 - Võ Minh Hùng, “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng, đại học nước ta nay”, Trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu, 12/12/2014 - Trần Thị Mai Hương,”Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học”, Tạp chí Cộng sản ngày 2/11/2017 - Đinh Xuân Khuê, “Một số yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học – Cao đẳng nay”, Tạp chí phát triển giáo dục, Số 7/2005 - Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy, học môn Lý luận trị đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Trường Đại học Phú Yên, tháng 7/2015 - Đào Thị Thúy Loan, “Một số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Tổ chức giáo dục FPT, 23/11/2014 - Lê Thị Minh Loan, “Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy tới kỹ tự học sinh viên”, Tạp chí Tâm lý học, Số 3/2009 - Hoàng Thúc Lân, “Phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên đại học sư phạm Việt Nam nay”, LATS Triết học, 2012 - Đặng Thị Bích Liên, “Nâng cao chất lượng dạy học mơn Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, trung học chuyên nghiệp – dạy nghề địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Giáo dục, Số 108/2005 - Đinh Xuân Lý, “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị bậc đại học”, Tạp chí lý luận trị, Số 11/2006 - Lê Hồng Thái, “Phương hướng vận dụng hệ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viện đại học quân sự”, LATS Giáo dục học, 2001 - Vũ Thị Thoa, “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục lý luận, Số 11/2006 Tuy nhiên, cơng trình đề cập đến việc giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nói chung chưa có cơng trình sâu nghiên cứu nội dung đổi phương pháp giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên trường Đại học giao thông vận tải Mục tiêu đề tài Từ phân tích, đánh giá thực trạng giảng dạy học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin nay, mục tiêu đề tài đề xuất giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên trường Đại học Giao thông vận tải thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Năng lực sinh viên phương pháp giảng dạy tích cực mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Đại học giao thông vận tải Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy tích cực mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Đại học giao thông vận tải từ áp dụng học chế tín Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Cách tiếp cận: Tác giả sử dụng cách tiếp cận tổng thể, tiếp cận hệ thống Phương pháp nghiên cứu: - Vận dụng phương pháp luận nghiên cứu khoa học chủ nghĩa Mác Lênin chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử - Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích tổng hợp, logic lịch sử, văn học, đọc, hệ thống hóa, khái qt hóa giáo trình, tác phẩm kinh điển cơng trình nghiên cứu có liên quan - Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn, trò chuyện + Phương pháp điều tra xã hội học + Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Kết cấu đề tài Đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận chung phương pháp giảng dạy lực sinh viên trường đại học Chương 2: Thực trạng giảng dạy môn Những Nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường đại học giao thông vận tải Chương 3: Những giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn Những Nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên Trường đại học giao thông vận tải CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ NĂNG LỰC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy tích cực trường đại học 1.1.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy tích cực 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy Trong trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy nhân tố bản, quan trọng Cùng với nội dung mà người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt không giống Do tầm quan trọng phương pháp trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy trung tâm ý nhà giáo, giảng viên giới nước Có nhiều ý kiến khác khái niệm phương pháp giảng dạy: Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1965 đưa định nghĩa: “phương pháp giảng dạy cách thức làm việc giáo viên người học, nhờ mà người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức” Theo G.Henghen: “Phương pháp hình thức vận động vật” Mỗi vật có chất thể qua hình thức định Hình thức không tồn tách rời nội dung Chúng có phương pháp vận động riêng Vận dụng cách tiếp cận G.Henghen vào giảng dạy ta nhận thấy: nội dung giảng day có phương pháp đặc thù, mang lại hiệu mà thay phương pháp khác Theo C Mác: “Phương pháp có tính độc lập tương nội dung vật” Theo ơng, tách cách tương đối nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy Trình độ hiệu hoạt động giảng dạy quy định phương pháp phương tiện giảng dạy Từ cách tiếp cận trên, hiểu: - Phương pháp đường, cách thức tiến hành việc - Phương pháp giảng dạy hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động giảng dạy Từ đó, tác giả đề tài đưa khái niệm chung phương pháp giảng dạy: phương pháp giảng dạy đường, cách thức tiến hành hoạt động giảng dạy 1.1.1.2 Khái niệm phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp giảng dạy tích cực thuật ngữ rút gọn, dung nhiều nước để phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp giảng dạy – tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng với nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp giảng dạy tích cực hướng tới việc phát huy lực cần thiết người học, hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung phát huy vào tính tích cực người dạy Trong trường đại học, đối tượng giảng dạy sinh viên Đối tượng học tập có lực định, có mục tiêu nghề nghiệp tương đối rõ ràng Mục tiêu phương pháp giảng dạy tích cực trường đại học phát huy lực sinh viên khơng q trình học tập sinh viên trường mà đáp ứng yêu cầu công việc phù hợp với nghề nghiệp sinh viên tương lai 1.1.2 Đặc trưng ý nghĩa phương pháp giảng dạy tích cực Thứ nhất, giảng dạy thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Khi sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học Họ tích cực tham gia vào hoạt động học tập vai trò tổ chức giảng viên Theo quan điểm này, giảng viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo cho sinh viên tiến hàng hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Ở đây, người học đặt vào tình có vấn đề, tự khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định Từ đó, khơng nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Thứ hai, giảng dạy trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học mục tiêu, nhiệm vụ cách thức, đường phương pháp giảng dạy tích cực Khơng theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại - tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thơng qua kênh thơng tin đa dạng hóa khác Trong bùng nổ thông tin khoa học công nghệ khoa học xã hội, xu dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy khơng cịn phát huy hiệu tích cực, phương pháp tự học coi phương pháp học tập bản.Người học kênh tự thông báo thông tin khác nhau, thu nạp từ nhiều nguồn bước đầu tự xử lý, chọn lọc đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích thân Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng hiệu học tập nâng cao Thứ ba, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng ln thực q trình dạy học Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp không đồng tư ln có khác biệt, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập với học thiết kế thành chuỗi thao tác độc lập Các tập, tình thiết kế học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung riêng Tính vừa sức chung số đơng người học (đại trà), cịn tính vừa sức riêng cá nhân học sinh Tuy vậy, trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo thái độ chuẩn mực hành vi hình thành hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường lớp học môi trường giao tiếp sư phạm, giao tiếp người dạy người học, người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác trình chiếm lĩnh nội dung học Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, Semina giảng đường ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể trình độ nhận thức người, từ người học tự nâng trình độ thân lên mức độ cao Như vậy, thông qua việc học tập cá nhân tập thể, phối hợp học tập hợp tác cho thấy, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm người học, lớp dựa nguồn tri thức ngườii dạy tài liệu học tập có liên quan Trong loại hình nhà trường nay, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo nhóm đơi, nhóm nhỏ (4-6 người), nhóm lớn (8-10 người), theo lớp, Semina, trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học, đặc biệt phải giải vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc xuất thực nhu cầu phối hợp thành viên nhóm để hồn thành u cầu, nhiệm vụ chung đề Trong hoạt động nhóm, thành viên phải ý thức khơng nên ỷ lại; tính cách lực tổ chức dần bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ phát huy Chính mơ hình hợp tác giúp cho thành viên làm quen dần với phân công hợp tác đời sống xã hội Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác nhiều lĩnh vực với nước giới, lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học Thứ tư, kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Vấn đề kiểm tra - đánh giá khâu thiếu q trình giảng dạy Nó giúp cho người dạy điều chỉnh q trình dạy, cịn người học tự điều chỉnh q trình học thân; từ mở chu trình dạy học Trong trình giảng dạy, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, người dạy giữ độc quyền đánh giá người học Điều dẫn đến, nhiều em khơng hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết phương pháp giảng dạy tích cực, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác, đánh giá lẫn Tự đánh giá thân để từ điều chỉnh hành vi, hoạt động yếu tố cần thiết sống Phẩm chất người dần hình thành thơng qua việc dạy học tích cực nhà trường Theo định huớng phương pháp giảng dạy tích cực, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hồ nhập thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra - đánh giá khơng dừng lại mức độ, yêu cầu tái tri thức học (tư tái tư mang tính thụ động, khơng tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưịi học thách thức thơng qua tốn nhận thức, tình có vấn đề, u cầu mang tính sáng tạo điển hình Trong dạy học, việc đánh giá người học khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giảng viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Có thể so sánh đặc trưng giảng dạy truyền thống giảng dạy tích cực sau: 10 nhận thức logic nghiên cứu Mác nghiên cứu phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Nghiên cứu phương thức sản xuất đã, tồn phát triển mạnh mẽ giới Mác lại nghiên cứu người bắt đầu xuất hiện, thỏa mãn nhu cầu để tồn Những kiến thức sinh viên trang bị cịn học phổ thơng, thuyết trình giảng viên phát huy lực nhận thức kiến thức tảng kiến thức mà sinh viên học Trong trình thuyết trình logic vấn đề nghiên cứu, giảng viên phải rõ vị trí, vai trị sinh viên đâu phương thức sản xuất loài người, để họ thấy họ phải học tập, phải nỗ lực, phải cố gắng nghề nghiệp để không bị đào thải khỏi phương thức sản xuất Thứ hai, giảng viên phải xây dựng nội dung thuyết trình theo nguyên tắc kết hợp lý luận thực tiễn cách hợp lý Tính hợp lý yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, liên hệ thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lý luận mà giảng viên muốn đưa Mỗi vấn đề thuyết trình gắn với thực tiễn, giảng viên cần phải phân tích để sinh viên thấy nội dung thực tiễn gắn với nội dung lý luận Tuy nhiên, nội dung mơn học phải có liên hệ thực tế mà áp dụng với nội dung quan trọng, cần thiết hay muốn tăng thêm tính thuyết phục Bởi lẽ, đưa nhiều liên hệ thực tiễn giảng môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin khơng thể đảm bảo mặt thời gian dung lượng kiến thức nhiều, mặt khác, tập trung nhiều vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời Ví dụ, thuyết trình nội dung đặc trưng ưu sản xuất hàng hóa, giảng viên cho sinh viên so sánh sản xuất tự cung tự cấp sản xuất hàng hóa Việt Nam, so sánh trình độ phát triển kinh tế Việt Nam với Việt nam thời kỳ bao cấp năm 80 kỷ XX Bằng minh chứng, hình ảnh sinh động, thuyết trình giảng viên hấp dẫn, đồng thời phát huy lực nhận thức lực tư biện chứng sinh viên Thứ ba, ứng dụng công nghệ thông tin phương pháp thuyết trình Trong giáo dục đại, cơng nghệ thông tin trở thành phương tiện, công cụ 45 hữu hiệu giúp trình dạy học sớm đạt mục tiêu giảng dạy Đối với môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải, công nghệ thông tin ứng dụng đổi phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực Một là, giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác hệ thống thông tin tư liệu chuẩn bị nội dung thuyết trình Đối với giảng viên, ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác hệ thống thông tin, tư liệu phục vụ giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin tất yếu Hệ thống thông tin, tư liệu môn học phong phú, đa dạng, gồm nhiều dạng khác nhau: văn bản, sách báo, số liệu, đồ, sơ đồ, hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu… Đó “nguyên liệu” cần thiết để giảng viên xây dựng giảng sinh động, hấp dẫn Đây trình giảng viên học tập lựa chọn, sử dụng thiết bị công nghệ để khai thác tư liệu nhằm phục vụ cho mục đích giảng dạy mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải Hơn nữa, giảng viên cịn hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu thông qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thế hệ trẻ nói chung sinh viên ngày nhanh nhạy với ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình học tập họ Tuy nhiên, với hệ thống kiến thức khổng lồ mạng internet, sinh viên gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận sử dụng hiệu kiến thức giảng viên phải người hướng dẫn, định hướng cho họ Đây cách để giảng viên vừa nâng cao chất lượng giảng, thuyết trình, đồng thời cịn phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên Hai là, giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế trình bày giảng điện tử, tập Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế trình bày giảng, thuyết trình giảng viên trình sử dụng phần mềm phương tiện dạy học để xây dựng giảng dạy giáo án, giảng Để thiết kế trình bày giảng điện tử mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin xây dựng tập, thảo luận có phần mềm phổ biến eXe e – learning Microsoft Powerpoint phổ biến Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế thuyết trình giảng giảng viên mơn Những ngun lý chủ 46 nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải làm cho phương pháp thuyết trình giảng viên hấp dẫn nhiều, không chữ khô khan, mà giảng cịn có hình ảnh minh họa, đoạn video clip, biểu đồ nhiều màu sắc, hấp dẫn Tuy nhiên, với môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin giảng viên nên kết hợp giảng điện tử phương pháp thuyết trình bảng phấn truyền thống, giải thích ví dụ: q trình sản xuất giá trị thặng dư, thực chất động tích lũy tư bản… để đạt hiệu cao giảng dạy môn học 3.2.2 Tăng cường tổ chức Sêmina lớp học Trường Đại học giao thông vận tải chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín tất môn học với sinh viên hệ quy Đặc trưng đào tạo theo học chế tín giảm bớt số lên lớp tăng thời gian tự học Vì vậy, phương pháp giảng dạy đáp ứng tiêu chí phương pháp tổ chức Sêmina lớp học Tổ chức Sêmina giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thơng vận tải hình thức vừa phát huy vai trị chủ động, tự giác, tích cực sinh viên trình tự học, tự nghiên cứu chương trình đào tạo theo tín Tổ chức Sêmina giảng dạy môn học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên trình bày, tranh luận chủ đề môn học mà giảng viên nêu yêu cầu sinh viên chuẩn bị Mục tiêu Sêmina giảng dạy môn môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải theo hướng phát huy lực tập trung vào sinh viên, làm cho sinh viên tìm cách học, cách lĩnh hội tri thức phát triển số lực, đặc biệt lực cần thiết cho nghề nghiệp họ tương lai Trong học phần môn học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải, giảng viên chọn số nội dung, yêu cầu sinh viên chuẩn bị tiến hành Sêmina lớp : so sánh hàng hóa thơng thường hàng hóa sức lao động, so sánh việc tăng cường độ lao động tăng suất lao động, sở lý thuyết học phương thức sản xuất tư chủ nghĩa 47 học thuyết chủ nghĩa Mác – Lênin đặc điểm chủ nghĩa tư đại, sinh viên làm rõ thành tựu, hạn chế xu hướng vận động chủ nghĩa tư bản… Trước đưa nội dung Sêmina này, giảng viên cung cấp kiến thức bản, tảng, hướng dẫn sinh viên cách tìm tài liệu tham khảo…Sau đó, giảng viên tiến hành tổ chức Sêmina lớp Qua trình sử dụng phương pháp giảng dạy này, tác giả nhận thấy phương pháp giảng dạy tích cực, đáp ứng yêu cầu phát huy số lực cần thiết cho sinh viên trường Đại học giao thông vận tải Cụ thể: - Giúp sinh viên nắm cách sâu sắc hệ thống kiến thức môn học, vận dụng lý thuyết học vào việc phân tích, đánh giá tình hình thực tiễn đặt - Rèn luyện cho sinh viên lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu khám phá tri thức để từ phát huy lực sáng tạo, lực tư biện chứng… - Rèn luyện kỹ Sêmina: kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ lắng nghe đặc biệt kỹ thuyết trình trước đám đơng Có sinh viên buổi Sêmina môn học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin lần thuyết trình họ Sinh viên gặp nhiều khó khăn thuyết trình, nhiều sinh viên có ý tưởng tốt, chuẩn bị tốt nội dung song diễn đạt cách rõ ràng, lưu lốt điều muốn thể Tuy nhiên, sau vài buổi Sêmina lớp, sinh viên thực tốt kỹ Ngồi ra, phương pháp cịn giúp sinh viên phát triển lực giao tiếp, nghiên cứu khoa học… - Rèn luyện đức tính phong cách người lao động đại: ý chí khắc phục khó khăn, làm việc có kế hoạch, khả suy nghĩ độc lập, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, khám phá - Hình thành sinh viên số khả như: tự nghiên cứu vấn đề trình bày vấn đề theo yêu cầu cho sẵn mạnh dạn, tích cực trình bày bảo vệ ý kiến trước tập thể, biết nhận thức, rút kinh nghiệm thân từ ý kiến thảo luận… Thực tế chứng minh rằng, khơng có trường học rèn rũa người tốt 48 Sinh viên muốn thành công học tập công việc tương lai phải tự nỗ lực, tự nghiên cứu thơng qua giúp sinh viên hình thành phát triển hệ thống kỹ bản, sở để hình thành lực nghề nghiệp sống 3.2.3 Nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm Để giúp sinh viên có kỹ phân tích, đánh giá giảng viên sau giúp sinh viên nắm vấn đề lý luận nội dung mơn học sinh viên phải biết vận dụng vấn đề lý luận để xem xét, đánh giá, phân tích kiện, thực tiễn cụ thể Muốn vậy, bên cạnh phương pháp thuyết trình, giảng viên phải tạo điều kiện, hội cho sinh viên nói, bày tỏ thể quan điểm, kiến nhiều hình thức khác nhau, có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Vì vận dụng vấn đề lý luận vào đánh giá thực tiễn, giảng viên nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp lớp học chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm như: tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ hiểu biết mình, giúp sinh viên phát triển khả tư diễn đạt; Tạo hội cho thành viên nhóm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến người khác cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến người khác cách độc lập; Giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học kiến thức sinh viên; Hình thành thói quen tương tác học tập, tăng lực hợp tác khơng khí hiểu biết, đồn kết, tin cậy lẫn nhau; Kích thích thi đua thành viên nhóm; Cải thiện mối quan hệ giảng viên với sinh viên, sinh viên với nhau, giảng viên có thơng tin phản hồi từ sinh viên để điều chỉnh việc dạy thầy, việc học trò đồng thời tạo cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Để thực phương pháp này, tùy theo số lượng sinh viên lớp, giảng viên chia lớp thành nhóm từ -8 sinh viên cử nhóm trưởng Việc chia nhóm thực buổi học Các nhóm thành viên bố trí chỗ ngồi cố định 49 suốt q trình thảo luận để giảng viên theo dõi đánh giá chuyên cần đóng góp thành viên nhóm Ở buổi thảo luận, giảng viên cần phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn vấn đề bản, tìm tài liệu tham khảo, quy định cách thức trình bày nội dung chuẩn bị nhóm, thơng thường hình thức thuyết trình thơng qua chuẩn bị dạng Powerpoint Thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, sinh viên phát huy lực làm việc nhóm, lực tự học, lực sáng tạo, rèn luyện kỹ thuyết trình, kỹ trao đổi, thảo luận, kỹ chia sẻ trách nhiệm, chia sẻ thông tin, kỹ lắng nghe, giải xung đột, kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm… Đây lực kỹ cần thiết học tập công việc sinh viên đại Tuy nhiên, để nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn học Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải, giảng viên cần xác định rõ nội dung thảo luận nhóm lớp Những nội dung lựa chọn phải gắn với thực tiễn sống, với nghề nghiệp sinh viên Ví dụ: nội dung “Tiền cơng chủ nghĩa tư bản”, nhóm thảo luận cần phải tìm hiểu chất tiền cơng chủ nghĩa tư gì? Phân tích hình thức tiền cơng: tiền cơng tính theo thời gian tiền cơng tính theo sản phẩm, so sánh ưu nhược điểm hai hình thức tiền công này, phân biệt tiền công danh nghĩa tiền công thực tế Với vấn đề liên quan trực tiếp đến công việc sinh viên tương lai, nhóm thảo luận hào hứng tham gia Hay nội dung “vai trò ngành giao thông vận tải việc nâng cao tốc độ chu chuyển tư bản”, nhóm thảo luận hào hứng chuẩn bị tham gia thảo luận tích cực Vì thơng qua nội dung này, sinh viên thấy rõ vai trị ngành học việc gia tăng giá trị thặng dư không cho nhà tư mà cho phát triển xã hội Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin, giảng viên cần phải có kỹ quản lý nhóm thảo luận, tránh tình trạng số thành viên tích cực nhóm làm việc thực sự, nhóm khác không hoạt động ỷ lại, trông chờ vào thành viên tích cực hưởng thành chung nhóm Giảng 50 viên cần đánh giá kết hoạt động thảo luận nhóm khơng dựa thành tích chung nhóm mà cần có sách khuyến khích thành viên tích cực, đồng thời có biện pháp buộc sinh viên chưa tích cực tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm Thành cơng phương pháp thảo luận nhóm phụ thuộc vào hoạt động tích cực thành viên lớp học, phương pháp gọi phương pháp tham gia Trong phương pháp giảng dạy này, lực tư lực sáng tạo sinh viên phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác làm việc theo nhóm sinh viên 3.2.4 Tổ chức tốt phương pháp nêu giải vấn đề Dạy học dựa vấn đề phương pháp giảng dạy giúp người học “học cách học”, làm việc tập thể để tìm lời giải cho vấn đề có tính thực tiễn Dạy học giải vấn đề môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm giảng dạy nhằm phát huy lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Sinh viên học theo phương pháp đặt vấn đề, vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin môn học mà nội dung khơng tách rời nhau, nằm tính thống nên người giảng viên trước giảng nội dung cần hệ thống lại nội dung có liên quan đến học, làm cho sinh viên thấy tính logic nội dung môn học giúp sinh viên tiếp cận mơn học tốt Trong q trình giảng dạy, nội dung môn học, giảng viên cần nêu chủ đề vấn đề kiến thức mà giảng viên muốn truyền đạt, gợi mở cho sinh viên sâu nghiên cứu tìm hướng giải vấn đề Ví dụ: mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin, sau nghiên cứu nội dung hàng hóa hai thuộc tính hàng hóa giá trị giá trị sử dụng Vấn đề đặt là: giá trị sử dụng hàng hóa nhìn thấy, cảm thấy gạo dùng để ăn, quần áo dùng để mặc giá trị hàng hóa định nghĩa hao phí lao động người sản xuất hàng hóa kết tinh hàng hóa lại khơng biểu bên ngồi Nhìn vào bàn, người ta 51 thấy giá trị sử dụng dùng làm gì, biết để sản xuất người thợ mộc phải hao phí lao động Nhưng vấn đề đặt hao phí lao động nằm đâu? Bởi giá trị hàng hóa khơng biểu bên ngồi người sản xuất khơng có sở để trao đổi, để bán hàng hóa Bằng gợi mở giảng viên, thơng qua việc trả lời câu hỏi mà giảng viên đưa ra, sinh viên phải nghiên cứu giải vấn đề Cái đích mà giảng viên muốn đưa người học tới vấn đề giá trị hàng hóa thể thơng qua q trình trao đổi Cùng với phát triển sản xuất trao đổi hàng hóa, phát triển hình thái giá trị, tiền tệ đời Sau giải vấn đề, giảng viên cần chốt lại vấn đề học, trao đổi trực tiếp với sinh viên tinh thần nâng cao chất lượng giảng Thông qua việc giải vấn đề mà giảng viên đưa ra, sinh viên lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Giảng dạy theo phương pháp nêu giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên 3.2.5 Sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy tình Thành cơng giảng viên dạy mơn môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin không đánh giá thông qua lượng kiến thức mà sinh viên tiếp thu mà đánh giá qua kỹ xử lý tình thực tế sinh viên nghề nghiệp - kỹ sư giao thông vận tải Trong giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, mục tiêu quan trọng hướng tới người học có khả vận dụng cách sáng tạo vấn đề lý luận vào giải vấn đề thực tiễn cụ thể sống công việc Để đạt mục tiêu này, giảng viên nên sử dụng phương pháp dạy học tình huống, đưa tình thực tiễn cụ thể để sinh viên vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề đặt Trong trình tìm phương án giải tình đó, sinh viên vừa củng cố kiến thức lý luận học, vừa nâng cao kỹ vận dụng lý luận vào thực tiễn họ Ví dụ: giảng dạy phần thứ hai môn môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, giảng viên đặt tình huống: Trong cách mạng 52 cơng nghiệp 4.0 diễn nay, với tư cách chủ doanh nghiệp, bạn làm để đạt mục tiêu tối đa hóa lợi nhuận? Với tư cách người lao động làm thuê, bạn phải làm gì? Dựa tảng kiến thức học, sinh viên phải thấy tác động khoa học kỹ thuật gia tăng lợi nhuận cho người chủ doanh nghiệp gia tăng tỷ lệ thất nghiệp cách mạng công nghiệp ảnh hưởng đến vấn đề việc làm sinh viên sau trường, từ có mục tiêu động lực học tập đắn Sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy theo tình giảng dạy môn môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học giao thông vận tải giúp sinh viên phát huy lực sáng tao, lực tư biện chứng, lực tự học thân giúp tăng hứng thú sinh viên môn học 53 KẾT LUẬN Phát huy lực sinh viên trong giảng dạy xu tất yếu giáo dục đại Luật Giáo dục nước ta khẳng định: “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để thực mục tiêu đó, giảng dạy mơn học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin đòi hỏi phải gắn với thực tiễn, phù hợp với yêu cầu xu đổi giáo dục nước ta giới Để việc giảng dạy môn học trường Đại học giao thơng vận tải có hiệu quả, giảng viên sinh viên cần phải thay đổi tư duy, nhận thức môn học không ngừng đổi phương pháp, cách thức truyền đạt lĩnh hội tri thức Do đó, đổi phương pháp giảng dạy mơn học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên trường Đại học giao thông vận tải coi nhiệm vụ trung tâm Nội dung cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy môn học giảng viên môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy tích cực theo hướng trang bị cho sinh viên lực sáng tạo, lực tư biện chứng, lực tự học, lực làm việc nhóm Đó sở để hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng tâm, ý chí tự học, biết vận dụng kiến thức môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin vào thực tiễn sinh viên 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh, “Giáo dục lý luận Mác – Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt nam điều kiện kinh tế thị trường nay”, LATS, 2006 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà, “Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học”, NXB Đại học sư phạm, 2017 Vũ Thanh Bình, “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, LATS Triết học, 2012 Đinh Thế Định, “Giảng dạy mơn Lý luận trị trường Đại học bối cảnh hội nhập quốc tế”, Trường ĐH Vinh, 23/7/2015 Võ Minh Hùng, “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng, đại học nước ta nay”, Trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu, 12/12/2014 Trần Thị Mai Hương, “Đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị trường đại học”, Tạp chí Cộng sản ngày 2/11/2017 Đinh Xuân Khuê, “Một số yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học – Cao đẳng nay”, Tạp chí phát triển giáo dục, Số 7/2005 Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy, học mơn Lý luận trị đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Trường Đại học Phú Yên, tháng 7/2015 Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Đổi phương pháp giảng dạy trường sư phạm theo hướng phát triển lực người học”, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Tháng - 2016 10 Đào Thị Thúy Loan, “Một số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Tổ chức giáo dục FPT, 23/11/2014 11 Lê Thị Minh Loan, “Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy tới kỹ tự học sinh viên”, Tạp chí Tâm lý học, Số 3/2009 12 Hoàng Thúc Lân, “Phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên đại học 55 sư phạm Việt Nam nay”, LATS Triết học, 2012 13 Đặng Thị Bích Liên, “Nâng cao chất lượng dạy học môn Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, trung học chuyên nghiệp – dạy nghề địa bàn tỉnh Hải Dương”, Tạp chí Giáo dục, Số 108/2005 14 Đinh Xuân Lý, “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị bậc đại học”, Tạp chí lý luận trị, Số 11/2006 15 Hồng Thu Phương, “Dạy học mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát triển lực người học”, Trường CĐSP Lạng Sơn, 31/5/2016 16 Lê Hồng Thái, “Phương hướng vận dụng hệ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viện đại học quân sự”, LATS Giáo dục học, 2001 17 Tưởng Thị Thắm, “Phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên qua dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị)”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018 18 Nguyễn Thị Thu Thoa, “ Các đặc trưng nguyên tắc việc giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng đại học”, Tạp chí khoa học cơng nghệ thực phẩm, số 10/2016 19 Vũ Thị Thoa, “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục lý luận, Số 11/2006 20 PGS TS Trần Anh Tuấn, “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hình thành phát triển lực học sinh”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 21 TS Đinh Thanh Xuân, “Giảng dạy mơn lý luận trị trường Đại học nay”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12 (97), 2015 22 Nguyễn Thị Bạch Vân, “Về đổi nội dung phương pháp giảng dạy Triết học Mác – Lênin cho sinh viên không chuyên triết học”, Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Số 10, tháng 9/2013 56 ... NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI 3.1 Những yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin. .. GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI 2.1 Những đặc điểm sinh viên trường Đại học giao thông vận tải Trường Đại học Giao thông vận tải. .. – Lênin Trường đại học giao thông vận tải Chương 3: Những giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn Những Nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin theo hướng phát huy lực sinh viên Trường đại học giao thông