CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ NĂNG LỰC SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Cơ sở lý luận về phương pháp giảng dạy và phương pháp giảng dạy tích cực ở trường đại học
1.1.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy và phương pháp giảng dạy tích cực 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy
Trong quá trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu tri thức và kỹ năng của người học Sự khác biệt trong các phương pháp này dẫn đến kết quả học tập không giống nhau, do đó, việc lựa chọn phương pháp phù hợp là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, thu hút sự chú ý của giáo viên và giảng viên toàn cầu Nhiều quan điểm khác nhau đã được đưa ra về khái niệm phương pháp giảng dạy, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục.
Theo Bách khoa toàn thư của Liên Xô năm 1965, phương pháp giảng dạy được định nghĩa là cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, đồng thời hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức.
Theo G.Henghen, "Phương pháp là hình thức vận động của sự vật", cho thấy rằng mỗi sự vật đều có bản chất riêng và được thể hiện qua hình thức cụ thể Hình thức và nội dung luôn gắn liền với nhau, mỗi sự vật có phương pháp vận động đặc trưng Khi áp dụng cách tiếp cận của G.Henghen vào giảng dạy, ta nhận thấy rằng mỗi nội dung giảng dạy đều cần một phương pháp đặc thù, mang lại hiệu quả tối ưu mà không thể thay thế bằng phương pháp khác.
Theo C Mác, phương pháp giảng dạy có thể được tách biệt tương đối với nội dung giảng dạy Ông nhấn mạnh rằng trình độ và hiệu quả của hoạt động giảng dạy phụ thuộc vào phương pháp và phương tiện được sử dụng.
Từ cách tiếp cận trên, chúng ta có thể hiểu:
- Phương pháp là con đường, cách thức tiến hành một việc gì đó.
- Phương pháp giảng dạy là hình thức vận động của hoạt động đặc thù: hoạt động giảng dạy.
Phương pháp giảng dạy được định nghĩa là con đường và cách thức thực hiện hoạt động giảng dạy, đóng vai trò quan trọng trong quá trình truyền đạt kiến thức.
1.1.1.2 Khái niệm phương pháp giảng dạy tích cực
Phương pháp giảng dạy tích cực là thuật ngữ phổ biến, được áp dụng ở nhiều quốc gia nhằm phát triển năng lực, tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.
Trong phương pháp giảng dạy, "tích cực" được hiểu là hoạt động và chủ động, thể hiện sự tham gia của người học, khác biệt với trạng thái không hoạt động hay thụ động Khái niệm này không mang nghĩa trái ngược với tiêu cực, mà nhấn mạnh sự năng động trong quá trình học tập.
Phương pháp giảng dạy tích cực tập trung vào việc phát huy năng lực cần thiết cho người học, đồng thời khuyến khích sự hoạt động và tích cực trong quá trình nhận thức Điều này có nghĩa là chú trọng vào việc phát triển tính chủ động của người học, thay vì chỉ tập trung vào sự tích cực của người dạy.
Trong các trường đại học, sinh viên là đối tượng chính của quá trình giảng dạy, với những năng lực và mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng Phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát huy khả năng của sinh viên, không chỉ hỗ trợ họ trong học tập mà còn chuẩn bị cho yêu cầu công việc trong tương lai.
1.1.2 Đặc trưng và ý nghĩa của phương pháp giảng dạy tích cực
Thứ nhất, giảng dạy thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học
Phương pháp giảng dạy tích cực đặt người học vào vị trí chủ thể của hoạt động học, cho phép họ tham gia tích cực dưới sự hướng dẫn của giảng viên Thay vì cung cấp kiến thức một cách thụ động, giảng viên tổ chức và chỉ đạo sinh viên trong các hoạt động như hồi tưởng kiến thức cũ, khám phá kiến thức mới và áp dụng sáng tạo vào các tình huống thực tế Người học được khuyến khích tự mình giải quyết vấn đề, quan sát, thảo luận và thử nghiệm, từ đó không chỉ nắm vững tri thức mà còn hiểu rõ cách thức đạt được các kỹ năng và kiến thức đó.
Thứ hai, giảng dạy chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Rèn luyện phương pháp tự học là mục tiêu chính trong giảng dạy tích cực, khác biệt với cách dạy truyền thống Thay vì nhồi nhét kiến thức, phương pháp hiện đại khuyến khích người học tự tìm kiếm và khám phá tri thức thông qua nhiều kênh thông tin đa dạng.
Trong bối cảnh bùng nổ thông tin từ khoa học công nghệ và xã hội, phương pháp dạy học truyền thống không còn hiệu quả, dẫn đến sự nổi bật của tự học như một phương pháp học tập cơ bản Người học trở thành kênh tự thông báo thông tin, tiếp nhận từ nhiều nguồn và tự xử lý, chọn lọc kiến thức để phục vụ cho mục đích cá nhân.
Rèn luyện phương pháp tự học không chỉ giúp người học phát triển động cơ và hứng thú trong việc học tập, mà còn hình thành kỹ năng và thói quen tự học Qua đó, nội lực tiềm ẩn trong mỗi cá nhân sẽ được khơi dậy, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập.
Thứ ba, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong lý thuyết dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và riêng luôn được thực hiện trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, trình độ nhận thức và tư duy của học sinh trong một lớp không đồng đều, do đó, khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, cần xem xét sự phân hóa về cường độ và tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, với các bài học được thiết kế thành chuỗi thao tác độc lập.
Cơ sở lý luận về năng lực của sinh viên ở trường đại học
1.2.1 Khái niệm năng lực của sinh viên
Năng lực được hiểu là sự kết hợp giữa tư duy, kỹ năng và thái độ của cá nhân hoặc tổ chức, cho phép họ thực hiện nhiệm vụ một cách thành công Định nghĩa về năng lực thường khó xác định chính xác do tính phức tạp của các yếu tố như tư duy, cảm xúc và kỹ năng cần thiết trong công việc và cuộc sống hàng ngày Theo Cosmovici, năng lực là tổ hợp các đặc điểm cá nhân, giúp phân biệt khả năng đạt được kiến thức và hành vi giữa các cá nhân A.N.Leonchiev bổ sung rằng năng lực là đặc điểm cá nhân quyết định sự thành công trong việc thực hiện một hoạt động cụ thể.
Năng lực được hiểu là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và sự đam mê để hành động hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống Tại Việt Nam, khái niệm này ngày càng được chú trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chuyển từ việc tập trung vào kiến thức sang giáo dục năng lực Theo từ điển tiếng Việt, năng lực là khả năng và điều kiện để thực hiện hành động, đồng thời phản ánh phẩm chất tâm lý và sinh lý của con người trong việc hoàn thành các hoạt động với chất lượng cao Các nhà giáo dục học định nghĩa năng lực là tổng hợp các đặc điểm tâm lý phù hợp với yêu cầu của một số hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo hiệu quả trong thực hiện Năng lực được cấu thành bởi nhiều yếu tố khác nhau.
Thứ nhất, năng lực là khả năng và điều kiện chủ quan để hình thành một hoạt động nào đó của chủ thể.
Thứ hai, năng lực là khả năng và điều kiện tự nhiên sẵn có, đây là cơ sở để hình thành hoạt động nào đó của chủ thể.
Thứ ba, năng lực là tổng hợp những phẩm chất tâm - sinh lý tạo cơ sở và khả năng hình thành một hoạt động nào đó của chủ thể.
Năng lực của sinh viên đại học là sự kết hợp giữa các khả năng, phẩm chất và thái độ cần thiết để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, đồng thời chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai.
1.2.2 Phân loại năng lực của sinh viên
Sáng tạo là quá trình mà con người phát triển những ý tưởng mới có giá trị, nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề và đáp ứng nhu cầu cụ thể của xã hội.
Có 4 bộ phận hợp thành trong hoạt động sáng tạo của con người: chủ thể sáng tạo, vấn đề sáng tạo, những điều kiện khách quan của sáng tạo và sản phẩm sáng tạo Trong các bộ phận của hoạt động sáng tạo thì chủ thể sáng tạo giữ vai trò trung tâm Trong chủ thể sáng tạo, yếu tố cốt lõi là năng lực sáng tạo của chủ thể. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI viết: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.
PGS TS Huỳnh Văn Sơn định nghĩa năng lực sáng tạo là khả năng của con người trong việc tạo ra những điều mới mẻ hoặc tìm ra giải pháp độc đáo cho các vấn đề.
Năng lực sáng tạo của sinh viên đại học là khả năng tiếp thu và hiểu biết các tri thức từ các môn học, từ đó áp dụng những kiến thức này vào cuộc sống và công việc trong tương lai.
1.2.2.2 Năng lực tư duy biện chứng
Năng lực tư duy đóng vai trò quan trọng trong nhận thức khoa học, cho phép con người nắm bắt và áp dụng tri thức vào cuộc sống Đây là khả năng phản ánh thông qua liên tưởng, phát hiện và xử lý thông tin trong các tình huống cụ thể Năng lực tư duy không chỉ là một lực lượng tinh thần đang hoạt động mà còn là sự tổng hợp của các quy luật tư duy dựa trên quy luật của đời sống thực tế.
Năng lực tư duy đóng vai trò quan trọng trong việc nhận thức thế giới của con người, giúp huy động và sử dụng trí lực để hiểu bản chất và cách tồn tại của sự vật Nó cũng cụ thể hóa những nhận thức này, hướng dẫn hành động thực tiễn của con người Năng lực tư duy là khả năng cá nhân trong từng lĩnh vực, thể hiện qua các kiểu, loại và cấp độ khác nhau, bao gồm năng lực tư duy kinh nghiệm, lý luận và biện chứng.
Năng lực tư duy biện chứng là một phần quan trọng trong năng lực tư duy, đóng vai trò thiết yếu trong quá trình nhận thức và hoạt động Để phát triển năng lực này, cá nhân không chỉ cần có tri thức khoa học phong phú mà còn phải biết cách áp dụng linh hoạt các kiến thức đó vào giải quyết vấn đề thực tiễn Việc vận dụng hiệu quả các nguyên lý của phép biện chứng duy vật vào các tình huống cụ thể yêu cầu người học phải có sự hiểu biết sâu sắc và nắm vững các khái niệm cơ bản Chỉ khi đó, năng lực tư duy biện chứng mới được hình thành và phát triển.
Năng lực tư duy biện chứng là sự tổng hợp các phẩm chất tư duy cao cấp, khoa học, giúp giải quyết hiệu quả các vấn đề nhận thức và thực tiễn Để phát triển năng lực này, người tư duy cần nắm vững các nguyên lý, quy luật và phạm trù của phép biện chứng duy vật, đồng thời vận dụng chúng một cách linh hoạt và sáng tạo để giải quyết những vấn đề bức thiết trong thực tiễn.
Nâng cao năng lực tư duy biện chứng thực chất là cải thiện hiểu biết về tư duy biện chứng duy vật và ứng dụng các phương pháp của nó để giải quyết hiệu quả các vấn đề nhận thức và thực tiễn hiện tại.
Thực tiễn hiện nay yêu cầu người Việt Nam, đặc biệt là sinh viên, cần nỗ lực nâng cao năng lực tư duy biện chứng duy vật Việc này không chỉ trang bị cho sinh viên một hình thức tư duy lý luận khoa học, mà còn tạo động lực cho nhận thức và hành động của họ Nhờ đó, sinh viên có thể học tập và nghiên cứu khoa học hiệu quả hơn, đồng thời nhìn nhận và đánh giá vấn đề một cách đầy đủ, chính xác, sáng tạo và linh hoạt, đặc biệt là đảm bảo tính chân thực trong sự phản ánh.
Nguyễn Cảnh Toàn định nghĩa năng lực tự học là một thuộc tính kỹ năng phức hợp, bao gồm cả kỹ năng và kĩ xảo Năng lực này gắn liền với động cơ và thói quen, giúp người học đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của công việc.
Năng lực tự học là những phẩm chất tâm lý giúp chúng ta giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, từ đó biến kiến thức nhân loại thành tài sản cá nhân.
Kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy năng lực của sinh viên ở một số quốc gia trên thế giới
Phương pháp giảng dạy theo quan điểm phát huy năng lực ở nhiều quốc gia, đặc biệt là Mỹ, không chỉ tập trung vào tri thức mà còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống và nghề nghiệp Giáo dục Mỹ nổi bật với việc tôn trọng thực tiễn và hiệu quả, yêu cầu sinh viên nỗ lực tối đa trong học tập, nghiên cứu và giao tiếp Mặc dù thời gian lên lớp ít, sinh viên thường phải hoàn thành nhiều bài tập và tự học, tự nghiên cứu, từ đó chuyển hóa kiến thức thành của riêng mình Các giảng viên thường áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, tạo ra môi trường học tập sinh động và đầy thách thức, giúp sinh viên hứng thú hơn và ghi nhớ lâu hơn.
Giáo dục ở Pháp chú trọng phát triển tư duy mở thông qua các phương pháp giảng dạy hiện đại và môi trường tương tác Các trường đại học Pháp tập trung vào việc lấy sinh viên làm trung tâm, khuyến khích làm việc nhóm và giao tiếp giữa các sinh viên Một phần lớn chương trình học bao gồm viết luận và làm việc nhóm, giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng giao tiếp, phân tích và giải quyết vấn đề Pháp được quốc tế công nhận về phương pháp giảng dạy phát triển năng lực sinh viên, khuyến khích tính tự giác và sáng tạo thông qua các hoạt động nhóm Giảng viên đóng vai trò hỗ trợ và hướng dẫn, tạo điều kiện cho sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau Sinh viên được khuyến khích suy nghĩ độc lập, phát triển ý kiến riêng và tự do đặt câu hỏi, từ đó phát huy sự sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức đã học.
Một số trường đại học ở Singapore không chỉ chú trọng vào việc học tập mà còn trang bị cho sinh viên các năng lực cần thiết để phát triển nhân cách toàn diện Chương trình học PSHE (Giáo dục Kinh tế và Sức khỏe Xã hội Cá nhân) được đưa vào giảng dạy nhằm thúc đẩy sự phát triển tinh thần, đạo đức, văn hóa, giao tiếp và thể chất của người học Thông qua PSHE, sinh viên có được kiến thức, kỹ năng lập kế hoạch cá nhân và giao tiếp cần thiết để quản lý cuộc sống, từ đó phát triển khả năng nhận thức, đồng cảm và năng lực làm việc trong cả môi trường học tập lẫn xã hội.
Nghiên cứu về kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy trên thế giới cho thấy các nhà giáo dục thường áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và hiện đại Những phương pháp này tạo ra môi trường học tập đa dạng, tự do và đầy thách thức, khuyến khích sinh viên phát huy tối đa năng lực cá nhân Qua quá trình học tập và tương tác với giảng viên, bạn bè và các mối quan hệ xã hội, sinh viên có cơ hội tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.
Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong chất lượng đào tạo, giúp giảng viên truyền đạt kiến thức hiệu quả và phát huy năng lực của sinh viên Việc áp dụng phương pháp giảng dạy khoa học và tích cực không chỉ thay đổi vai trò của giảng viên mà còn khuyến khích sự hứng thú và sáng tạo của người học Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy năng lực người học đang trở thành xu thế tất yếu, đặc biệt trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin Mục tiêu giảng dạy hiện đại không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển năng lực cốt lõi của sinh viên, với kết quả “đầu ra” từ quá trình giảng dạy Do đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực là cần thiết để nuôi dưỡng và hình thành năng lực cho sinh viên, tạo động lực cho nền giáo dục hiện đại.
THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI
Những đặc điểm cơ bản của sinh viên trường Đại học giao thông vận tải 24 2.2 Thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin ở trường Đại học giao thông vận tải
Trường Đại học Giao thông vận tải, tiền thân là Trường Cao đẳng Công chính được thành lập năm 1918, chính thức khai giảng dưới chính quyền Cách mạng vào ngày 15 tháng 11 năm 1945 theo Sắc lệnh của Chủ tịch Hồ Chí Minh Ngày 15/11 hàng năm được coi là ngày truyền thống của Trường.
Từ năm 1945 đến 1960, nhà trường đã đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật trình độ Cao đẳng và Trung cấp trong các lĩnh vực như Giao thông, Thủy lợi, Bưu điện và Kiến trúc, nhằm phục vụ cho cuộc kháng chiến chống Pháp và công cuộc khôi phục kinh tế ở miền Bắc.
Ngày 24 tháng 3 năm 1962, Trường Đại học Giao thông Vận tải được thành lập theo Quyết định số 42/CP của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật giao thông vận tải có trình độ đại học và trên đại học của cả nước; là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao các tiến bộ khoa học kỹ thuật phục vụ ngành giao thông vận tải và sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Vào ngày 23 tháng 7 năm 1968, Thủ tướng Chính phủ đã quyết định tách Trường Đại học Giao thông vận tải thành hai trường: Trường Đại học Giao thông Đường sắt - Đường bộ tại Hà Nội và Phân hiệu Đại học Đường thuỷ ở Hải Phòng, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật Đến năm 1985, trường được đổi tên thành Trường Đại học Giao thông Vận tải và giữ tên này cho đến nay.
Vào ngày 27/4/1990, cơ sở 2 của trường được thành lập tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển đất nước, đóng góp vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong lĩnh vực giao thông vận tải cho các tỉnh phía Nam.
Nhà trường đang tích cực thực hiện sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành giao thông vận tải và các lĩnh vực kinh tế quốc dân khác Mục tiêu của Nhà trường là củng cố và nâng cao vị thế, uy tín, đồng thời hướng tới xây dựng một môi trường giáo dục tiên tiến.
Nhà trường đã trở thành một trong những trường đại học trọng điểm tại Việt Nam, nổi bật với uy tín trong đào tạo và nghiên cứu khoa học, nhằm hội nhập với các trường tiên tiến ở châu Á và thế giới Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý gồm 1.130 người, trong đó có 845 giảng viên, bao gồm gần 78 giáo sư và phó giáo sư, 214 tiến sĩ và tiến sĩ khoa học, cùng 496 thạc sĩ Nhà trường hiện đang đào tạo 15 ngành với 69 chuyên ngành bậc đại học, 16 chuyên ngành bậc thạc sĩ và 17 chuyên ngành bậc tiến sĩ Quy mô đào tạo của trường có hơn 32.000 sinh viên, trong đó gần 20.000 sinh viên hệ chính quy, hơn 2.300 học viên cao học và gần 120 nghiên cứu sinh.
Sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên trường Đại học Giao thông vận tải, đại diện cho một thế hệ trẻ năng động và sáng tạo, nắm giữ tri thức thời đại và là chìa khóa cho sự phát triển xã hội Họ có năng lực khoa học tự nhiên, tư duy logic và khát khao cống hiến cho ngành giao thông vận tải, được đào tạo trong môi trường giàu truyền thống Sinh viên xác định mục đích học tập để phát triển tri thức, kỹ năng và bản lĩnh, nhận thức rõ sự nỗ lực cá nhân là yếu tố quyết định thành công Họ tự trang bị kiến thức bổ trợ, đặc biệt là ngoại ngữ và tin học, và trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, sinh viên ngày càng ý thức rõ vai trò của mình trong xã hội Đa số sinh viên sống giản dị, lành mạnh, có trách nhiệm với gia đình và cộng đồng.
Tuy nhiên, sinh viên trường đại học giao thông vẫn tải vẫn còn tồn tại những điểm yếu sau:
Ý thức chủ động trong học tập của sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải còn thấp, đặc biệt ở sinh viên năm thứ nhất Nguyên nhân chính là do thiếu sự giáo dục về ý thức học tập từ khi còn học phổ thông, nơi các em thường được giám sát và hỗ trợ từ cha mẹ và thầy cô Điều này dẫn đến thói quen ỷ lại và thiếu tính tự giác trong học tập, làm giảm khả năng tự học của sinh viên Khi vào đại học, môi trường học tập hoàn toàn khác biệt khiến nhiều sinh viên không kịp thích ứng, đặc biệt khi phải đối mặt với các môn học khó, trừu tượng và lý thuyết, mặc dù chúng cung cấp kiến thức nền tảng cần thiết cho chuyên ngành sau này.
Sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải thường thiếu phương pháp học tập hiệu quả và kỹ năng nghề nghiệp cần thiết Nhiều sinh viên khi bước vào giảng đường chưa xác định rõ ngành nghề mình theo đuổi, dẫn đến tâm lý chán nản và thiếu động lực học tập Một số sinh viên vào trường chỉ vì kỳ vọng của gia đình mà không phải vì đam mê cá nhân, gây khó khăn trong việc xây dựng phương pháp học tập đúng đắn Ngay cả những sinh viên có ước mơ trở thành kỹ sư giao thông cũng không biết cách học tập để đạt kết quả tốt, dẫn đến việc học một cách thụ động và chỉ tập trung vào việc vượt qua kỳ thi.
Thứ ba, thiếu nhạy bén trong cách tiếp cận, ứng dụng công nghệ thông tin.
Sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải chủ yếu thuộc khối tự nhiên, sở hữu tư duy logic và khả năng tiếp cận công nghệ thông tin sớm Tuy nhiên, họ thường gặp khó khăn trong việc áp dụng những kỹ năng này vào học tập và chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai Mặc dù có kiến thức vững về công nghệ thông tin, nhiều sinh viên chưa biết cách khai thác hiệu quả các công cụ như tra cứu thông tin trên internet hay sử dụng các kỹ năng tin học văn phòng cơ bản.
Sinh viên trường Đại học Giao thông Vận tải đang đối mặt với nhiều thách thức bên cạnh những lợi ích hiện có, với nhiều năng lực chưa được phát huy Để khắc phục những hạn chế này, cần đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là trong môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin Giảng viên cần tập trung vào việc phát triển năng lực của sinh viên, không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống và sự nghiệp tương lai của họ.
2.2 Thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin ở trường Đại học giao thông vận tải
2.2.1 Những kết quả đạt được và những hạn chế trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở trường Đại học giao thông vận tải Để nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin ở trường Đại học giao thông vận tải, tác giả đã sử dụng phiếu điều tra cả dưới hình thức phiếu giấy và điều tra online trên các hội nhóm của sinh viên trường Đại học giao thông vận tải Đối tượng được điểu tra là sinh viên K58 và K59 của tất cả các chuyên ngành thuộc trường Đai học giao thông vận tải Tổng số phiếu giấy phát ra là 1000 phiếu, thu về 859 phiếu hợp lệ, tổng lượt bình chọn online là 582 phiếu Trên cơ sở 1441 phiếu điều tra, tác giả đã phân tích thực trạng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin ở trường Đại học giao thông vận tải:
Thứ nhất, Khi hỏi về “Thái độ của bạn như thế nào khi học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin?”
Tại trường Đại học Giao thông Vận tải, chỉ có 21,2% sinh viên bày tỏ sự hứng thú với môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin Đáng chú ý, 31,4% sinh viên học chỉ để đối phó, 11,2% cảm thấy chán nản, và 36,2% sinh viên cho rằng việc đánh giá môn học này là khó khăn.
Hứng thú Học đối phó Chán nản Khó đánh giá 0.00%
Kết quả điều tra cho thấy sinh viên Trường Đại học Giao thông Vận tải có thái độ không hứng thú đối với môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Tình trạng này phản ánh thái độ chung của sinh viên đối với các môn Lý luận chính trị Đặc biệt, 36,2% sinh viên cho rằng khó đánh giá, điều này cho thấy họ không muốn trực tiếp trả lời câu hỏi, nhưng cũng không thể hiện thái độ tích cực đối với môn học này.
Thứ hai, Khi hỏi: “Bạn có thích học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin không?”
