THÔNG TIN TÀI LIỆU
MOT VAI SUY NGHĨ VỀ GIẢNG DẠY LỊCH SỬ THE GIOI G6 CAC TRUONG PHO THONG VA DAI HỌC TRONG BOI CANH HIEN NAY NGUYỄN ANH THÁI I - Thi nhin lai vite bién soạn giảng đạy lịch sử giới nước ta nhiều năm qua Bộ môn lịch sử giới (oổ, trung, cận đại giới) giảng dạy tương đổi có hệ thống cấu tạo theo nguyên tắc dong tâm trường PTOS PTTH kể từ sau thực Chương trình CCGŒD (đến năm học 1991-1992 biên soạn lại sách giáo khoa CCDG đến lớp 11) Ở khoa Sử trường ĐHSP, CĐSP ĐHTH, lịch sử giới coi mơn giảng dạy, học tập có hệ thống kể từ thành lập khoa Lịch sử đến Các nhà nghiên cứu, giảng dạy lịch sử giới nước ta làm nhiều việc đáng kể: điều kiện khó khăn mặt, biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, hệ thống tư liệu tham khảo, sách hướng dẫn giảng dạy cho cấp học; giảng dạy, truyền bá kiến thức lịch sử giới cấp học; việc giảng dạy lịch sử giới góp phần tích cực vào việc hình thành giới quan khoa học hệ trẻ phục vụ cho nghiệp chống ngoại xâm xây dựng đất nước nhiều thập kỷ qua Nhưng bên cạnh thành phải khẳng định đó, bối cảnh việc biên soạn giảng dạy lịch sử nhiều năm qua nước ta bộc mặt hạn chế thiếu sót tích cần giới lộ nhiều 1/ Thiếu sót thứ tính phiến diện, đơn điệu nội dung biên soạn uà giảng dạy, biểu mặt sau đây: - Trong sách giáo khoa, giáo trình phổ thơng đại học, biên soạn giảng dạy mặt trị, mặt trị chủ yếu cách mạng chiến tranh cách mạng Song kiến thức lịch sử quốc gia, dân tộc mà phải giảng dạy, học tập lại kiến thức chung mặt kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, khoa học - kỹ thuật, mối quan hệ mặt quốc gia đó, dân tộc với cộng đồng giới, có đất nước Việt Nam Nếu nội dung biên soạn giảng dạy phiến diện, đơn điệu thế, vô bình chung biến lịch sử quốc gia, dân tộc thành lịch sử cách mạng, làm méo mó tính tồn diện, tính phong phú đa dạng kinh tế, văn hóa, xã hội lịch sử quốc gia, dân tộc giới mà can phải hiểu biết, cần phải hợp tác mặt bối cảnh: - Chúng ta nói chiều, phiến diện chủ quan, ý chí nội dung, nhận định, kết luận lịch sử; ví dụ với chủ nghĩa xã hội, nói đến ưu điểm, thành tựu, mà không da cập đến khuyết điểm sai lầm Trong chiến tranh, nói chiều thất bại, tổn thất phía địch; cịn khơng đả động tới thất bại, thiệt hại phía ta Với chủ nghĩa tư bản, nhận định “đang giãy chết”, “lâm vào tổng khủng hoảng toàn diện sâu sắc”; tất mặt kinh tế, trị, văn hóa, xã hội chủ nghĩa tư bản, xã hội tư mang màu xám tiêu cực phản động; v.v Chính nhận định kết luận lịch sử chủ quan, ý chí biên soạn © -T1giảng dạy nhiều năm qua, trước biến động lớn tình hình giới vài ba năm gần đây, gây nên hậu qủa trọng, số tư liệu lịch sử, cách nhìn học PTTH, sách giáo khoa cải cách ngờ vực tai bại hệ trẻ cấp l - Trong biên soạn giảng dạy, đề cập đến nhận định, kết luận lịch sử đạo sẵn theo kiểu chiều, có nghĩa khơng nói ý kiến quan điểm khác, dù nhứng nội dung khoa học học thuật Nói cách khác, chưa thực dân chủ phát huy sáng tạo lãnh vực khoa học học thuật khoa học lịch sử 2- Thiếu sót thứ tính khoa học chưa cœ, khơng muốn nói rồng có nhiều chỗ cịn yếu Nhiệm vụ khoa học lịch sử nhận thức thật lịch sử, khôi phục lại qúa nhận, đánh giá nhiều vấn đề lịch sử v.v nhìn nhận lại thấy khơng thỏa đáng khơng cịn phù hợp Ở cấp PTCS _ đổi biên soạn lại; cấp đại học, sách giáo khoa giáo trình lịch sử giới biên soạn cách chục năm sử dụng để giảng dạy học tập (ở trường ĐHSP nước), có nhiều nội dung nhận định, đánh giá trở nên lạc hậu, khơng cịn phù hợp với thực tiễn lịch sử 3/ Những thiếu sôt 0uề mặt phương pháp luận uà quan điểm Chúng ta thường tự nhận lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử làm phương pháp luận khoa học lịch sử, thực trình phát triển chân thực lịch sử, từ khái quát nâng lên thành kết luận lịch sở “gốc” vấn đề phương pháp luận này, bỏ qua sử, góp phân cải tạo xã hội Thực nhiều nhà sử học cho trình bày rõ phát triển lịch sử diễn với sở kinh tế cách mạng xã hội lịch sử sử, quy luật lịch sử, dự báo lịch kiệ, tư liệu xác thực, thân phát triển lịch sử tự nói lên điều mà cần phải phân tích, đánh giá kết luận Nếu coi nội dung trình bày phương pháp môn lịch sử đặc trưng mơn lịch sử, nhiều năm qua, việc biên soạn giảng dạy lịch sử giới xa rời phương pháp môn, đặc trưng môn Theo kiện lịch sử, tư liệu lịch sử dùng dé mỉnh họa minh chứng cho lý luận, nhận định có sẵn, kết qủa nội dung biên soạn, giảng dạy mang tính lý luận, tính thời trước mắt dẫn đến xa lạ trái ngược với thực tiễn lịch sử diễn Có thể dẫn nội dung mà biết giảng dạy chủ nghĩa xã hội, chủ nghĩa tư thời kỳ đại ví dụ tiêu biểu Ngồi ra, mơ cách rập khn “giáo điều” theo sách lịch sử giới nước XHCN (Liên Xô, Đông Âu ), nên số mốc phân kỳ lịch sử, số kiện lịch sử quan xem nhẹ về: - Nền tảng kinh tế phát triển lịch sử - Vai trò quân chúng sáng tạo lịch sử nhân dân người - Vai trò cá nhân lịch sử (hầu nề tránh, chẳng dám nói ưu chẳng đám phê khuyết) - Tính khách quan khoa học lịch sử (mặt tơ hồng, mặt bơi ben, mặt chủ quan ý chí, thường đưa nhận định cách tùy tiện theo suy nghĩ ý chí cá nhân) - Việc biền soạn giảng dạy lịch sử giới thường phải “chạy” theo biến động trị, thời mang tính thời, phục vụ kịp thời trị lại méo mó lịch sử (như bièn soạn lại- nội dung giảng dạy lịch sử Trung Quốc vào dau năm 80 ) 4J Chưa xuốt phát từ góc độ Việt Nơm, từ lợi ích đốt nước ta để biên soạn uù giảng dạy lịch sử giới Hiện giới có 200 quốc gia -72(168 nước gia nhập Liên hợp quốc), quốc gia có nét đặc sắc riêng việc hình thành phát triển lịch sử quốc gia, dân tộc họ Trong việc biên soạn giảng dạy lịch sử giới, nước biên soạn, giảng dạy cách tràn lan, rộng khắp, mà phải lựa chọn quốc gia, khu vực quốc gia làm trọng tâm, trọng điểm, xuất phát từ vị trí lịch sử quốc gia qua thời đại, mối quan hệ, lợi ích đất nước quốc gia, khu vực quốc gia xác định làm trọng tâm, trọng điểm để soạn giảng dạy chương trình cấp Có lẽ phương diện này, nhiều biên học năm qua chưa có suy nghĩ chọn lọc thỏa đáng, tràn lan mô theo cấu tạo sách lịch sử giới nước ngồi Những thiếu sót hạn chế nêu làm cho việc giảng đạy lịch sử giới nước ta chưa đáp ứng thỏa đáng chức năng, nhiệm vụ nghiệp xây dựng, đào tạo hệ trẻ I- Một vài suy nghĩ đổi việc nghiên cứu, giảng đạy lịch sử giới bối cảnh Phải thực cầu thị nhìn nhận chất lượng giảng dạy, học tập môn lịch sử nói chung lịch sử giới nói riêng cấp học phổ thông ngày sút môn lịch sử coi môn học môn học thường bị coi nhẹ so với môn khác, cịn học sinh khơng hào hứng tập, giáo viên không phấn khởi giảng dạy phụ, học học Sinh viên Khoa Sử trường ĐHSP, CĐSP phần lớn khơng u ngành, u nghề, hào hứng đưa nghiệp đào tạo tiến lên Nhưng đổi khơng có nghĩa thay đối lại hồn toàn khác với trước kia, hoàn toàn phủ định cũ, mà làm nhiều thập kỷ qua Đổi có nghĩa làm tốt phải tiếp tục làm, cần phải tiếp thu nhận thức mới, thành tựu khoa học lịch sử giới để làm tốt Nhưng quan trọng cần đổi tư duy, nghiên cứu nhìn nhận lại mặt hạn chế, thiếu sót việc nghiên cứu, biên soạn, giảng day nhiều năm qua, sở đổi phương pháp luận, đổi nội dung biên soạn, giảng đạy lịch sử giới cấp học Để đổi công tác nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử giới bối cảnh nay, nghĩ phải bàn bạc, xem xét bốn lãnh vực sau đây: 1/ Bàn bạc, trao đổi lại số uấn đề yếu phương pháp luận sử học Trong năm 60, giới sử học thảo luận nhiều vấn đề nay, hau trí với vấn đề yếu phương pháp luận sử học mác-xít Nhưng vận dụng vào thực tiễn nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy nhiều năm qua sinh khơng khó khăn trở ngại, khoảng cách dị biệt xung quanh vấn đề phương pháp luận nội giới sử học Trước mắt, tồn vân đề lớn sau cần phải trao đổi, bàn bạc kỹ lưỡng: - Sử học gắn liền với trị phục vụ trị nào? - Mối quan hệ tính đảng tính khoa học tập, đặc biệt tin tưởng vào bọc khoa học lịch sử nào? trình biền soạn Thây, Cơ giảng dạy lịch sử giới nói riêng, làm để quán triệt đường lối, quan điểm Đảng ta? Có giải vấn đè phương pháp đắn, xác nội dung mà giáo lớp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến trạng này, phải kể đến chất lượng biên soạn, giảng dạy đội ngũ giáo viên lịch sử yếu chưa tốt Từ thực tiễn này, cần thiết phải đối công tác nghiên cứu, biên soạn giảng đạy mơn lịch sử nói chung lịch sử giới nói riêng, khơng - Trong khoa học lịch sử nói chung luận sử học tháo gỡ vướng mắc, bế tắc để đổi việc nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử nước ta 2l Xác định rõ nội dung chủ yếu, -73 trọng tâm, trọng điểm nghiên cứu, biên soạn uà giảng dạy lịch sử giới cóc cốp học Khơng thể giảng dạy lịch sử giới cách tràn lan, rộng khắp mà phải lựa chọn, xác định nội dung chủ yếu, trọng tâm, trọng điểm tùy theo chương trình cấp học khác Nên quan niệm lựa chọn nội dung chủ yếu, trọng tâm, trọng điểm cụ thể lựa chọn nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử cụ thể, lựa 4/-Trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy lịch sử Phổ thông Đại học Phương pháp giảng dạy lịch sử đè khó tồn nhiều vướng cấp Phổ thông Đại học Hiện cấp Phổ thơng, có giáo viên cho vấn mẮc khó điều quan trọng nội dung khoa học, xem nhẹ phương pháp giảng dạy; ngược lại, số người lại quan niệm trường Phổ thông, nội dung khoa học chẳng làm trọng tâm, trọng điểm nghiên khó, “cao siêu” cả, cần phương pháp giảng dạy với khả năng, kỹ xão va “tay nghè” đủ Cũng từ cách suy lựa chọn này? Theo chúng tơi, dựa pháp tìm cách nâng cao hiệu suất giảng dạy chọn số quốc gia khu vực quốc gia cụ cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử giới cấp học Dựa vào sở lý luận để thực sở sau đây: 1) Vị trí, ý nghĩa vấn đề đó, nội dung đó; quốc gia hay khu vực quốc gia qua thời đại lịch sử khác nhau; 2) Những kién thức lịch sử mà học sinh cấp học cần thiết phải hiểu biết có liên quan đến lựa chọn nội dung, quốc gia khu vực quốc gia đó; 3) Mối quan hệ mặt trước Việt Nam quốc gia khu vực thiết kinh quốc gia lựa chọn đó; 4) Phục vụ thực cho lợi ích quan hệ hợp tác tế, trị, văn hóa, khoa học - kỹ thuật sau Việt Nam với quốc gia khu vực quốc gia lựa chọn đó, v.v Sự lựa chọn xác định phải tùy thuộc theo chương trình cấp học, loại hình trường học khác mà định đoạt (có thể cấp PTTH, lớp phân ban khác với lớp đại trà; trường ĐHSP khác với trường ĐHTH ) 3/ Biên soạ lợi giáo trình lịch sử giới Uuờ hệ thống tư liệu tham khảo cho cóc trường ĐHSP uà CĐSP Đến năm PTCS 1992, sách giáo khoa lịch sử PTTH biên soạn lại theo chương trình cải cách giáo dục, trường ĐHSP CĐSP nước giáo trình cũ biên soạn cách hàng chục năm, có chỗ cũ kỹ, lạc hậu, chí khơng cịn phù hợp với tình hình giới nứa nghĩ trên, có hai quan niệm hai phương khác nhau, khơng muốn nói cịn có loại hình thứ ba: chẳng coi trọng mặt cả, có dạy Cịn Đại học, có giáo viên cho Đại học, chủ yếu khoa học học thuật, cịn khơng có phương pháp giảng dạy hoạc phải gị bó theo phương pháp giảng dạy Thực ra, tất cách suy nghĩ, lập luận cân phải trao đổi, bàn bạc thêm, đù muốn hay không, phải thừa nhận nội dung khoa học phương pháp giảng dạy có mối quan hệ gắn bó khơng tách rời hỗ trợ đắc lực cho nhau, môn khoa học có phương pháp giảng dạy riêng biệt với nguyên tắc nội dung cụ thể riêng biệt mà cần phải tn thủ, Cũng cần phải giải vấn đề phương pháp giảng đạy lịch sử Phổ thông Đại học, thông qua hội thảo, giảng dạy thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy để từ nâng cao chất lượng giảng dạy cấp học _ Hiện nay, mà giới ngày mang tính chỉnh thể rõ nét nó, mà xụ hợp tác tồn hịa bình giửa quốc gia có chế độ trị - xã hội khác ngày phát triển rõ ràng nhu cậu hiểu biết kiến thức lịch sử giới ngày tăng lên đất nước ta Vì việc đổi nàng cao chất lượng nghiên cứu, giảng dạy lịch sử giới vấn đề thiết đặt để giới sử học suy nghĩ b Tháng 11-1991, ... việc nghiên cứu, biên soạn, giảng day nhiều năm qua, sở đổi phương pháp luận, đổi nội dung biên soạn, giảng đạy lịch sử giới cấp học Để đổi công tác nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử giới... luận sử học tháo gỡ vướng mắc, bế tắc để đổi việc nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử nước ta 2l Xác định rõ nội dung chủ yếu, -73 trọng tâm, trọng điểm nghiên cứu, biên soạn uà giảng dạy lịch. .. coi nội dung trình bày phương pháp môn lịch sử đặc trưng mơn lịch sử, nhiều năm qua, việc biên soạn giảng dạy lịch sử giới xa rời phương pháp môn, đặc trưng môn Theo kiện lịch sử, tư liệu lịch sử
Ngày đăng: 30/05/2022, 23:32
Xem thêm: