Chúng ta cần phải đổi mới nội dung giái trình giảng dạy lịch sử phong trào giải phóng dân tộc

CHÚNG TA CẦN PHẢI ĐƠI MỚI NOI DUNG GIÁO TRÌNH GIẢNG DẠY LỊCH SỬ PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC NGUYEN VAN HONG’ C lẽ từ lâu nhận thức thấy giáo trình giảng dạy lịch sử khơng cịn phù hợp với u cầu đổi giảng dạy, đổi tư Nhưng lại có nhiều lý cịn chưa đám "đổi mới", chưa đám nơi, viết, đề đạt ý kiến, chưa dám dũng cảm đề kế hoạch viết lại giáo trình giảng dạy lịch sử cho phù hợp với phát triển khách quan nhận thức, phù hợp với thật lịch sử Tất nhiên điều đố nhiêu nguyên nhân a) Chính thân chưa nhận thức rõ, chưa tin nhận thức Những điều mà học từ Nhà trườngở Liên Xô, Trung Quốc Việt Nam (thực "bản sao" địa điểm khác mà thơi) lại chưa có để thay b) Việc từ bỏ nhận thức cũ nhận thức mới" nhận thức khơng phải dễ dàng Đó chưa nơi đến "ý thức luôn lạc hậu với tồn tại" tượng thường xảy lịch sử c) Ngành lịch sử thật gần gũi chịu tác động mạnh mẽ trị Chúng ta đổi nhiêu kinh tế, thành tựu năm qua thực nặng kinh tế Cịn trị, tổ chức, Đảng ta chủ trương phải thận trọng, giữ ổn định để đổi mới, phát triển Đó khâu mà Đảng ta cảm thấy có nhiều khó khăn Khoa học lịch sử lại mơn khoa học gắn với trị Những nhà nghiên cứu lịch sử chứng kiến có số đồng chí "q đổi mới", "q mạnh dạn", vội vàng đưa quan điểm táo bạo đến sai lệch, chưa cho phép, nên họ phải nhận phê bình cảnh tỉnh Do sinh lo ngại, thận trọng thủ mức ngược lại điều mà giảng dạy hàng chục năm thật điều khó khăn yếu tố tâm lý nhận thức Viện, Như đôi lúc sợ giác không tự giác "đổi mới", thực "đổi mới" tư duy, (*) PGS Khoa Lich st DHTH Ha Noi "đổi đến trở thành bảo d) Chúng ta vốn sống làm việc một Trường, chịu ràng buộc không tránh khỏi khuôn phép kỷ luật cụ thể, tự Nghiên cứu Lịch sử, số I - 1995 80 Nhưng theo chúng tơi, có lẽ hơm "tạm đủ chín" cho nhận thức hoàn bị đời Rõ ràng sau trình cải cách, mở cửa, đổi gần 10 năm, nhận thức phát triển ; giáo trình giảng dạy lịch sử cũ với nội dung "cổ", chí có nhiều điểm sai, nhiều điểm thiếu, khơng cịn phù hợp với yêu cầu đào tạo thời kỳ Vì cần phải suy nghĩ, đổi nội dung giảng dạy môn lịch sử Trong viết này, xin nêu lên số suy nghỉ thân việc đổi nội dung giảng dạy lịch sử giới, phần Phong trào giải phóng dân tộc Vấn đề nhận thức phong trào dân tộc, phong trào dân tộc bao hàm nhứng nội dụng gì? Trước hết phải nói nhận thức từ lâu phong trào giải phóng dân tộc cịn chưa thực đầy đủ, thiếu khoa học Thực vậy, hầu hết xung đột người dân xứ với thực dân xâm lược xếp chung vào dòng đấu tranh dân tộc ; chưa phân biệt tiêu chuẩn dân tộc, tộc nhân dân Í Chính phát triển không đồng dùng chữ "dân tộc" (peopÌe) cách tuỳ tiện Thí dụ họ gọi phong trào đấu tranh Diponegrio (1825-1830) Indonesia phong trào nhân dân Java, phong trào nhân dân Sulavesi đầu kỷ XVII-XVIII, đấu tranh tộc Philippine, chau Phi, châu Mỹ La tỉnh Khi biên soạn giáo trình, sách, nhiều lạm dụng danh từ phong trào giải phóng dân tộc đại, dùng no ca giai doan thé ky XVII Cau ndi "cd xâm lược tất yếu phải có chống xâm lược, có áp tất yếu phải có đấu tranh chống áp bức" câu khái quát nội dung mà thực lại khơng có nội dung Nó coi mệnh đề không cần phải giải thích, chứng minh, cần dién dịch, mơ tả mà thơi Do phải cố gắng tìm tư liệu để mơ tả, có lẽ nội dung tối thượng dòng lịch sử từ cận đại sang đại Trỏ lại hệ luận Mác sứ mạng lịch sử chủ nghĩa thực đân Đã từ lâu không chịu nhận rõ cịn có vế khác quan trọng hệ luận tác phẩm "Những kết tương lai thống trị Anh Ấn Độ" Mác Mác viết : "Người Anh phải hoàn thành hai sứ mệnh Ấn Độ : sứ mệnh phá hoại sứ mệnh xây dựng Một mặt phá hoại xã hội châu Ấ, mặt khác đặt sở vật chất cho xã hội phương Tây châu Á" (1) vùng lạc hậu phân định rõ tiêu chuẩn tộc, dân tộc nhân dân Có nhiều vùng dân cư Philippine, Indonesia, tộc Châu Do tổng luận hai mặt nội dung chủ nghĩa tư phương Tây phương Đơng Trong tồn giáo trình viết Phi chưa trở thành dân tộc, song coi dân tộc rồi, nên có trọng nhấn mạnh đến mặt phá hoại, lên án cách gọi chung phong trào dân tộc Đó điều khơng phù hợp với tiêu chí khoa học, vÌ lúc vùng chưa thành quốc gia- dân tộc Như theo chúng tôi, số sách phương Tây tác giả sử dụng tiêu chí khoa học chuẩn xác Họ dùng chữ "bộ tộc" (tribe), chữ "nhân dân" (people), họ không dùng chữ "dân tộc”, "quốc gia" (nation, national), họ khơng giảng dạy lịch sử trước đây, có lẽ mặt xấu xa chủ nghĩa tư thực dân phương "chủ với phương mặt chủ Tây mà Đơ mặt cần thiết, nghĩa tuyệt đối hoá" lại xa lạ pháp luận khoa học nhìn nhận hai nghĩa tư thực dân Có thời cần phải tập hợp lực lượng quần chúng để đánh đổ ách thống trị bọn tư thực dân nên lên án gay gắt chủ nghĩa thực dân Nhưng hàng trăm năm Chúng ta cần phải 81 ách thống trị chủ nghĩa tư thực dân, dù bị áp bức, bóc lột, kìm hãm, song phải thừa nhận chủ nghĩa tư thực dân kích thích, vun trồng xã hội mới; đầu tư xây dựng, nâng cao sản xuất xã hội truyền bá tư tưởng tự do, dân chủ Đúng bước tiến bộ, thay đổi xã hội, người dân lao động xứ phải chịu đựng thứ xỉ nhục, khổ sở ; dù bước tiến bộ, biến đổi xã hội Trong hàng trăm năm thống trị chủ nghĩa tư thực dân, thời gian chiến tranh kéo dài thời gian hồ bình Vì người sống ngày có chiến tranh Trái lại, người cần phải có hồ bình để ổn định sống, phát triển sản xuất Các chuyên gia lịch sử giới chịu phối quan điểm sùng bái tả, nên ý đến đấu tranh giai cấp, đấu tranh dân tộc, chiến tranh, thường tô đậm trang sử Làm thiếu thái độ khoa học, đơn giản hoá lịch sử Cũng nhận thức áp dụng theo mơ hình nhận thức có đấu tranh giai cấp mà nên cho phong trào giải phóng dân tộc đấu tranh đối diện liệt Nhưng lịch sử đấu tranh dân tộc lại diễn phong phú muôn màu mn vẻ nhiều Đó đấu tranh bảo vệ sắc dân tộc, đấu tranh bảo vệ văn hố, đấu tranh bảo vệ ngơn ngữ, v.v Ví Việt trào đấu tranh địi mở trường văn hố ; Indonesia có phong địi mở trường học cho nữ sinh Nam có phong học, phát triển trào đấu tranh quý tộc, phong trào đấu tranh ngơn ngữ Bahasa ; Philip- pine có phong trào đấu tranh địi tơn trọng ngơn ngữ Tagae ngơn ngữ không ý đầy đủ đán, thoả đáng, mà thường xem đấu tranh giành quyên thành lập Quốc hội, Hội đồng Dân tộc đường thoả hiệp, yếu đuối, chí nhu nhược, sai lầm, phản lại quyền lợi dân tộc Nội dung đấu tranh dân tộc kinh tế, yếu tố tích cực nhân tố tư chủ nghĩa q trÌnh hình thành, phát triển ý thức dân tộc tư sản hâu không giới thiệu, xem xét, đánh giá cho mức Các đảng dân tộc tư sản nhiều quốc gia Philippine, Ấn Độ, Indonesia, Trung Quốc không đánh giá quan điểm lịch sử đề cao mức ý nghĩa nhân tố mới, tích cực phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Y nghĩa việc xây dựng đường giao thông thuỷ, bộ, hàng không để vận chuyển, phát triển kinh tế; việc xây dựng kinh tế đồn điền; v.v Ở nước thuộc địa không ý đủ Việc xem xét, đánh giá giai cấp phong kiến triều đại phong kiến Do ý đến việc phân tích giai cấp, việc sử dụng quan điểm giai cấp cách máy móc, giáo điều nên bị lệ thuộc nhiêu vào quan điểm giai cấp viết giáo trình lịch sử Thí dụ giai cấp phong kiến, địa chủ phah động, yếu hèn ; giai cấp công nhân, giai cấp nông dân tiến ; mà vào cụ thể, xem xét tính hai mặt vật, giai cấp, đứng trước mâu thuẫn dân tộc với chủ nghĩa tư thực dân Thực lịch sử phản ánh phong phú, phức tạp, nhiều màu nhiều vẻ ; giai cấp phong kiến phải ký Hiệp ước thua thiệt, chí phải chịu đầu hàng chủ nghĩa tư thực dân thường tình họ khơng thể chống Về đấu tranh trị đòi giành lại chúng Tư tưởng chống đối lại xâm lược, đấu tranh cho quyền lợi cộng đông, giành lấy quyền dân tộc; giáo trình lịch sử đơn họ biết đầu hàng, quyền thành lập Quốc hội, Hội đồng Dân tộc ; không đánh giá cách đầy đủ, thống trị ngoại bang luôn tồn người giai cấp phong kiến, phản bội lại dân tộc Thậm chí có nhiều phong Nghién citu Lich su, s6 I - 1995 82 trào chống xâm lược giai cấp phong kiến mang tính chất anh hùng ca, khơng ý nghiên cứu, truyền đạt lại theo tỉnh thần lịch sử, ví Phụ chinh Tơn Thất Thuyết, vua Hàm Nghĩ, vua Duy Tân Việt Nam ; vua Aché Indonesia ; nhà Mãn Thanh kháng chiến chống Pháp, chống Nhật Trung Quốc ; dòng dõi Đại đế Mogol Bahadua Ấn Độ v.v Phạm trù nhân dân luôn biến đổi theo thời kỳ lịch sử công đấu tranh tư chất nhân vật lịch sử cụ thể Chúng ta khơng nên giản đơn hố mặt lịch sử vốn phong phú, đa dạng, đầy bi kịch lịch sử người Ngày lục lại nhiều tài liệu triều đại phong kiến xưa, thấy có nhiều điều phản ánh thật giai cấp phong kiến có tỉnh thần dân tộc Cách nhìn nhận, phân tích cứng nhắc cho giai cấp phong kiến xấu xa, phản động có 1é để lại nhiều di chứng nên đến Cải cách ruộng đất vừa qua làm cho phạm sai lầm "tả" Về mặt nhận thức, việc sử dụng quan điểm giai cấp cách máy mớc, giáo điều làm cho khó giải thích tượng chống thực dân xâm lược phổ biến liệt lãnh tụ lãnh đạo phong trào chống thực dân ban đầu trí thức phong kiến, quan lại phong kiến, chí vua phong kiến vua Aché Indonesia đấu tranh giữ vững độc lập Vương quốc đến tận cuối thé ky XIX Vấn đề trí thức vai trị trí thức phong trào dân tộc Đây nội dung phong phú có nhiều yếu tố tích cực Đó vai trị trí thức việc tiếp thu văn hố, nâng cao nhận thức dân tộc Thật vậy, cần phải nhận rõ vai trị trí thức hình thành đội ngũ trí thức dân tộc Đó người mang minh vốn văn hố truyền thống dân tộc tiếp thu tri thức thời đại, họ trở thành người lãnh sứ mạng thức tỉnh dân tộc, từ thức tỉnh cải cách đến thức tỉnh cách mạng Có hiểu rõ vấn đề dòng phát triển lịch sử dân tộc, hiểu thật lịch sử phong trào dân tộc có vai trị tiên phong lãnh tụ xuất thân từ q tộc, trí thức, họ bồi dưỡng tri thức đầy đủ để lãnh đạo phong trào dân tộc nước Hosé Ridan, Bonifacio, M Gandhi, J Nehru, Phan Chau Trinh, Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh, v.v thí dụ cụ thể Từ vấn đề này, hiểu vai trị văn hố, lý luận nhận thức, giá trị sức mạnh tư tưởng Những người trí thức kỷ cách mạng người dùng đuốc trí tuệ để soi sáng thời đại Nhận thức sức mạnh quần chúng làm cho người trí thức lãnh đạo phong tràogiải phóng dân tộc, đặc biệt người trí thức nắm vững biết vận dụng cách sáng tạo chủ nghía Mác-Lênin vào hồn cảnh cụ thể nuớc mình, có khả tạo nên sức mạnh tổ chức kỳ diệu, tạo nên chiến thắng Việt Nam, Trung Quốc Những gia tài văn hoá dân tộc hội tụ tầng lớp trí thức dân tộc cách mạnh mẽ, nồng đậm Vấn đề đánh giá thành công phong trào giải phóng dân tộc Từ lâu thường nhận định phong trào giải phóng dân tộc giành độc lập thực sự, giải phóng thực thơng qua đường đấu tranh liệt giai cấp vô sản lãnh đạo Kết luận làm cho khó khăn trả lời bạn bè quốc tế Lịch sử chứng kiến dân tộc tuỳ theo điều kiện cụ thể nước sáng tạo đường nước họ Không thé lấy mẫu hình dân tộc bắt dân tộc khác phải theo tiêu chí riêng Mác, Ănghen dan đừng rập khuôn, máy mớc, giáo điều, ý chí luận : " Chúng ta tự sáng tạo lịch sử chúng ta, là, sáng tạo với tiền đề Chúng ta cần phải điều kiện xác định Hai là, lịch sử diễn theo hướng kết cuối luôn phát sinh từ xung đột nhiều ý chí cá nhân, ý chí cá nhân lại nhiều điều kiện sinh sống đặc biệt tạo Do có nhiều lực chống đối lẫn nhau, loạt vơ tận hình bình hành lực tạo nên hợp lực, tức biến lịch sử" (2) Cả triều sống cách mạng dâng lên cách mạnh mẽ sau năm 1945, đấu tranh giành châu lục với thập kỷ ta điều chỉnh độc lập quốc gia muôn màu muôn vẻ diễn vừa qua; tất cho phép chúng nhận thức lại hệ luận Mọi đường dân tộc bị áp giới hướng tới Độc lập, Tự do, Hạnh phúc ; dân tộc lại vào điều kiện lịch sử riêng nước để sáng tạo nên đường khác tới Độc lập, Tự do, Hạnh phúc Chúng ta không nên giáo cố chấp, vÌ cố chấp biên soạn trình lịch sử, vơ tình làm cho giáo trình lịch sử trở thành đơn điệu, vẻ đa dạng, phong phú vốn có Có lẽ lẽ đó, khó khăn phải giải thích để bạn bè châu Mỹ La tỉnh hiểu đưa kết luận : Việt Nam nước đột phá chọc thủng mắt xích chủ nghĩa thực dân giới (3) Cách đánh giá xemnước mình, dân tộc tối ưu, nhất, có lẽ hạn chế tầm nhìn, thái độ thực cầu thị học hỏi chúng ta, hồn toàn xa lạ với nguyên tắc khiêm tốn học hỏi nhận thức khoa học 6.Về Cách mạng tháng Mười Nga Liên bang Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Xô viết Đây vấn đề đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng Cách mạng tháng Mười Nga phong trào giải phóng dân tộc, vấn đề vừa có tính khoa học vừa có tính chất tâm lý phương Đơng 83 Liên Xơ thực thể lịch sử xuất nhờ có Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Ö nước ta có khuynh hướng muốn phủ nhận tác động to lớn tồn 70 năm qua Nhà nước đầy sức mạnh đầy khiếm khuyết Về vấn đề xuất hiện, tồn tiêu vong Liên Xơ cịn vấn đề cần phải tranh luận nhiều để có nhận thức đán, khoa học Nhưng theo chúng tôi, khơng phép nghỉ ngờ tồn Nhà nước vô sản to lớn giới cổ vũ cho phong trào giải phóng dân tộc đóng góp, tạo nên sức mạnh Phong trào phát triển cách bão táp, giành tháng lợi vẻ vang Ấn Độ, Trung Quốc, Việt Nam, Triều Tiên, Indonesia v.v giành Độc lập, Tự nhờ có giúp đỡ trực tiếp hay gián tiếp vật chất tỉnh thần Liên Xô Chúng ta người làm lịch sử nên cần phải tôn trọng thật lịch sử Đó đạo lý, đố khoa học Chúng ta cần xử lý cách đắn vấn đề * * * Nội dung phong trào giải phóng dân tộc lịch sử giới thật phong phú, đa dạng Do nhận thức vấn đề lần thời gian ngắn rõ ràng, đắn Những ý kiến muốn nêu lên : Chúng ta cần phải giải phóng nhận thức nội dung lịch sử phong trào giải phóng dân tộc cho phù hợp với khoa học với phát triển lịch sử CHÚ THÍCH (1) Mác-Anghen- "Tuyển tap", I, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1970, tr 426 (2) Mác - Anghen - "Tuyển tập”, tập II, Nxb Sự thật Hà Nội, 1970, tr 595-596 (3) Xem : Nguyễn Văn Hồng "Sử học nhìn lại để đôi chủ đề tư nghiên cứu" Nghiên cứu lịch sử số § (258), tháng IX - X/ 1991, ur 44-45  ... nghỉ thân việc đổi nội dung giảng dạy lịch sử giới, phần Phong trào giải phóng dân tộc Vấn đề nhận thức phong trào dân tộc, phong trào dân tộc bao hàm nhứng nội dụng gì? Trước hết phải nói nhận... Xô Chúng ta người làm lịch sử nên cần phải tôn trọng thật lịch sử Đó đạo lý, đố khoa học Chúng ta cần xử lý cách đắn vấn đề * * * Nội dung phong trào giải phóng dân tộc lịch sử giới thật phong. .. muốn nêu lên : Chúng ta cần phải giải phóng nhận thức nội dung lịch sử phong trào giải phóng dân tộc cho phù hợp với khoa học với phát triển lịch sử CHÚ THÍCH (1) Mác-Anghen- "Tuyển tap", I, Nxb