GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC

Trong bối cảnh phát triển của xã hội hiện nay, khi mà cuộc cách mạng hoa học kỹ thuật công nghệ đang phát triển như vũ bão, cùng với việc có điều kiện để phát triển đời sống kinh tế, con người đồng thời cũng đứng trước nguy cơ thoái hóa về đạo đức nhân văn. Vấn đề, giáo dục đạo đức và các hành vi có văn hóa cho thế hệ trẻ đang là một thách thứ lớn đối với nền giáo dục các nước. Đối với nước ta, một đất nước đang ở trong thời kì nền kinh tế thị trường mở cửa, giao lưu, hội nhập với thế giới, bên cạnh những mặt tích cực thì còn những yếu tố tiêu cực nảy sinh: Trong xã hội xuất hiện một bộ phận dân cư sống chạy theo đồng tiền và lợi nhuận một cách vô điều kiện. Cùng với tình trạng đó là sự sói mòn về đạo đức, gia tăng các tệ nạn xã hội… ảnh hưởng đến không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ. Đặc biệt đáng lo ngại là ở một bộ phận học sinh, sinh viên hiện nay có tình trạng suy thoái về đạo đức và có các hành vi thiếu văn hóa trong học tập và cuộc sống, mờ nhạt về lý tưởng sống, lối sống thực dụng. Một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do công tác giáo dục đạo đức, chính trị, các hành vi văn hóa… bị xem nhẹ. Vì vậy, việc tăng cường giáo dục đạo đức và hình thành các hành vi văn hóa cho thế hệ trẻ ngày càng trở nên là một vấn đề cần thiết. Vấn đề giáo dục này được xem là một quá trình xuyên suốt từ cấp mầm non đến nhà trường phổ thông. Hành vi văn hóa vừa mang tính ý thức đạo đức bên trong vừa thể hiện mặt thẩm mỹ bên ngoài, nên không thể là hành vi bẩm sinh, tự nhiên có mà phải trải qua một quá trình giáo dục và rèn luyện lâu dài. Sự hình thành hành vi văn hóa ở mỗi người cần phải bắt đầu từ lúc còn bé, bởi lẽ: “Bé không vin cả gãy cành” như ông bà xưa đã đúc kết. Mầm non là môi trường giáo dục đặt nền móng cơ bản cho sự phát triển nhân cách trẻ nói chung và hình thành các hành vi văn hóa nói riêng của trẻ sau này. Những biểu hiện nhân cách chuẩn mực nhất định, những quy tắc hành vi có văn hóa thể hiện ở thái độ ứng xử đối với bạn bè, với gia đình, với xã hội, thể hiện đúng tình cảm đối với các sự vật, hiện tượng xung quanh phần lớn được hình thành trong môi trường này. Những công trình nghiên cứu khoa học cũng như thực tiễn chứng tỏ trong điều kiện sinh hoạt thuận lợi và được sự giáo dục đúng đắn, trẻ đã có những biểu hiện tương đối rõ nét về mặt xu hướng nhân cách và đó là chỉ số quan trọng của quá trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ. Chính vì vậy, giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ là một nội dung cốt lõi trong công tác giáo dục trong trường mầm non. Giáo dục mầm non cần phải xác định việc giáo dục đạo đức, hành vi văn hoá cho trẻ là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong quá trình hình thành xây dựng và hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non. Việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ ở trường mầm non được tổ chức và thực hiện vô cùng đa dạng và phong phú. Thông thường, việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ được tổ chức theo các hình thức khác nhau như hoạt động tích hợp, hoạt động góc, hay là thông qua các tiết học đặc thù hàng ngày của trẻ, đặc biệt như tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học. Bởi lẽ, với vai trò và đặc trưng riêng, tác phẩm văn học tác động vào trái tim giàu tình cảm của trẻ thơ một cách nhẹ nhành, tự nhiên nhưng sâu sắc để rồi dạy trẻ biết bao điều hay và lẽ phải. Đó chính là những bài học đầu tiên về đạo đức, các hành vi văn hóa cơ bản, cần có ở mỗi con người. Tuy nhiên, lồng ghép giáo dục hành vi văn hóa trong hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở các cơ sở mầm non còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ. Chính vì vậy việc làm thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là điều đặt ra và cần quan tâm thỏa đáng.

GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan: 1.2 Lý chủ quan 2 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4 Phương pháp nghiên cứu: Kế hoạch nghiên cứu: PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hành vi hành vi văn hóa Vai trò tác phẩm văn học giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi 10 II THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HĨACHO TRẺ 4-5 TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TPVHTẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN LỘC 14 Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường đạt chuẩn quốc gia cấp độ I 14 Thực trạng việc giáo dục hành vi văn hóa thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học trường mầm non Xuân Lộc 15 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan: Trong bối cảnh phát triển xã hội nay, mà cách mạng hoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão, với việc có điều kiện để phát triển đời sống kinh tế, người đồng thời đứng trước nguy thối hóa đạo đức nhân văn Vấn đề, giáo dục đạo đức hành vi có văn hóa cho hệ trẻ thách thứ lớn giáo dục nước Đối với nước ta, đất nước thời kì kinh tế thị trường mở cửa, giao lưu, hội nhập với giới, bên cạnh mặt tích cực cịn yếu tố tiêu cực nảy sinh: Trong xã hội xuất phận dân cư sống chạy theo đồng tiền lợi nhuận cách vơ điều kiện Cùng với tình trạng sói mịn đạo đức, gia tăng tệ nạn xã hội… ảnh hưởng đến không nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức có hành vi thiếu văn hóa học tập sống, mờ nhạt lý tưởng sống, lối sống thực dụng Một nguyên nhân tình trạng cơng tác giáo dục đạo đức, trị, hành vi văn hóa… bị xem nhẹ Vì vậy, việc tăng cường giáo dục đạo đức hình thành hành vi văn hóa cho hệ trẻ ngày trở nên vấn đề cần thiết Vấn đề giáo dục xem trình xuyên suốt từ cấp mầm non đến nhà trường phổ thông Hành vi văn hóa vừa mang tính ý thức đạo đức bên vừa thể mặt thẩm mỹ bên ngoài, nên hành vi bẩm sinh, tự nhiên có mà phải trải qua q trình giáo dục rèn luyện lâu dài Sự hình thành hành vi văn hóa người cần phải lúc cịn bé, lẽ: “Bé khơng vin gãy cành” ông bà xưa đúc kết Mầm non mơi trường giáo dục đặt móng cho phát triển nhân cách trẻ nói chung hình thành hành vi văn hóa nói riêng trẻ sau Những biểu nhân cách chuẩn mực định, quy tắc hành vi có văn hóa thể thái độ ứng xử bạn bè, với gia đình, với xã hội, thể tình cảm vật, tượng xung quanh phần lớn hình thành mơi trường Những cơng trình nghiên cứu khoa học thực tiễn chứng tỏ điều kiện sinh hoạt thuận lợi giáo dục đắn, trẻ có biểu tương đối rõ nét mặt xu hướng nhân cách số quan trọng q trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Chính vậy, giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ nội dung cốt lõi công tác giáo dục trường mầm non Giáo dục mầm non cần phải xác định việc giáo dục đạo đức, hành vi văn hoá cho trẻ nhiệm vụ cần thiết trình hình thành xây dựng hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non Việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ trường mầm non tổ chức thực vô đa dạng phong phú Thông thường, việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tổ chức theo hình thức khác hoạt động tích hợp, hoạt động góc, thơng qua tiết học đặc thù hàng ngày trẻ, đặc biệt tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học Bởi lẽ, với vai trò đặc trưng riêng, tác phẩm văn học tác động vào trái tim giàu tình cảm trẻ thơ cách nhẹ nhành, tự nhiên sâu sắc để dạy trẻ điều hay lẽ phải Đó học đạo đức, hành vi văn hóa bản, cần có người Tuy nhiên, lồng ghép giáo dục hành vi văn hóa hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học sở mầm non nhiều bất cập, thiếu đồng Chính việc làm để nâng cao hiệu giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học điều đặt cần quan tâm thỏa đáng 1.2 Lý chủ quan Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không mở cho trẻ hội khám phá giới xung quanh mà giải pháp cụ thể nhằm thực nhiệm vụ phát triển toàn diện nhân cách trẻ tất bình diện: nhân cách, thẩm mỹ, nhận thức, thể lực Ngoài ra, cịn có tác dụng lớn việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non Trong thực tế giáo viên trường mầm non hiểu ý nghĩa hiệu việc sử dụng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ để đạt kết cao Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhiều hạn chế, thiếu đồng bộ, thiếu tính hệ thống Một số giáo viên cịn thờ ơ, không xem trọng việc lồng ghép giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học không giúp trẻ đức kết rút học liên quan giúp ích cho phát triển nhân cách đạo đức trẻ nói chung hành vi văn hóa nói riêng Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi văn hóa thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học việc làm cần thiết, không cho phép người nghiên cứu nắm vững vấn đề lý luận dạy học nói chung, phương pháp dạy học Mầm non nói riêng mà cịn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học bậc Mầm non, tạo tảng vững cho phát triển trẻ tương lai Đây sở thúc chọn đề tài “Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hy vọng đề tài khơng bổ ích với thân người nghiên cứu, mà cịn giúp ích cho đổi phương pháp dạy học bậc mầm non Mục đích nghiên cứu: Thực nghiên cứu hướng tới mục đích: Thơng qua thực trạng giáo dục hành vi văn hố cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Xuân Lộc Để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học trường mầm non Xuân Lộc Phạm vi nghiên cứu: Trường mầm non Xuân Lộc 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra phiếu - Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu: - Từ 5/9/2017 đến 20/9/2017: Chọn đề tài trang bị lý luận - Từ 20/9/2017 đến 10/2/2018: Tiến hành nghiên cứu áp dụng biện pháp giáo dục hành vi văn minh cho trẻ qua thơ – truyện - Từ 10/2/2018 đến 25/2/2018: Phân tích kết viết sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hành vi hành vi văn hóa 1.1 Khái niệm liên quan *Hành vi Hành vi cách ứng xử người hoàn cảnh cụ thể định với điều khiển, điều chỉnh tâm lý, ý thức người * Hành vi văn hóa Hành vi văn hóa hành vi tốt đẹp, có tác dụng tích cực đối đời sống với người giới xung quanh, hành vi mang tính tích cực mà người cần rèn luyện để có Nói cách khác hành vi văn hóa nghĩa cách ứng xử mang tính đạo đức – thẫm mỹ người Do nói rằng, biểu cụ thể lối sống đẹp, cư xử mực người, lịch thiệp, hòa nhã, quan tâm đến vệ sinh cá nhân nơi cộng động, yêu quý đẹp, khát khao vươn tới đẹp, cư xử với người thể cụ thể hành vi văn hóa 1.2 Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi việc ứng xử với người xung quanh * Ứng xử với người thân gia đình: Gia đình tổ ấm tạo nên sở tình thương yêu đùm bọc lẫn người ruột thịt Đó mơi trường văn hóa mà đứa trẻ tiếp xúc chào đời Trong gia đình hành vi văn hóa trẻ hình thành phát triển cách tự nhiên mang đậm dấu ấn mơi trường văn hóa Trong sống gia đình, người lớn mong cho em nên người tử tế, điều thể yêu cầu họ đứa trẻ cách ứng xử với người xung quanh, cụ thể là: - Đối với ơng bà: Trẻ cần biết vị trí ơng bà mối quan hệ này, ông bà người sinh cha mẹ trẻ, người có công nuôi dưỡng dạy dỗ cha mẹ trẻ, phải giáo dục cho trẻ có hành vi văn hóa với ơng bà, có u thương kính trọng ơng bà, trẻ phải biết nói thưa gửi lễ phép, gọi bảo - Đối với cha mẹ: Trong gia đình cha mẹ người gần gũi với Cho trẻ biết cha mẹ khơng người sinh mà cịn người hy sinh tất cho trẻ biết có cách ứng xử tốt đẹp tỏ người có hiếu Tỏ lịng u thương q trọng với cha mẹ cần giáo dục trẻ có hành vi văn hóa, hành vi cụ thể khơng lời nói như: làm việc nhỏ chẳng hạn giúp mẹ dọn nhà, lấy sách cho cha… Biết ơn cha mẹ hành vi quan tâm chăm sóc, đơi ngây thơ theo cách bé lại biểu thị tình thương yêu thắm thiết Giáo dục cho trẻ hành vi văn hóa lễ phép với cha mẹ, biết lời, không bướng bĩnh, nhỏng nhẽo với cha mẹ,… - Đối với anh chị em nhà: Đối với anh chị nhà có hành vi tôn trọng, biết nghe lời anh chị, không gây rối phá anh chị học bài… Đối với em biết yêu thương em, biết nhường nhịn em nhỏ Những hành vi thân tình hành vi văn hóa cần hình thành phát triển trẻ * Đối với người xung quanh: Con người khơng biết sống quanh quần với khép kín gia đình mà cịn biết sống với người ngồi xã hội Ngay từ bé trẻ biết nhà hành xóm để chơi, trẻ tiếp xúc với làm quen với hàng xóm láng giềng vừa có người lớn vừa có trẻ em, mối quan hệ bắt đầu mở rộng - Đối với người lớn xung quanh giáo dục trẻ phải biết lễ phép chào hỏi, tôn trọng người lớn, biết nghe lời - Đối với cô giáo trẻ cần thương yêu kính trọng cha mẹ nhà, trẻ biết nghe lời cô dạy, làm việc cô bảo - Đối với bạn lứa cần vui chơi thân ái, đoàn kết, biết nhường nhịn nhau, giúp đỡ bạn cần, tránh thói bắt nạt bạn, đánh bạn Đặc biệt cần dạy trẻ nên nhìn bạn mắt thiện chí, ln nghĩ tốt bạn, làm việc tốt cho bạn, phát mặt tốt bạn - Đối với người tàn tật có thái độ thương xót, làm việc để an ủi giúp đỡ họ, lời hỏi thăm, ánh mắt yêu thương, giáo dục cho trẻ lịng thương người Hành vi văn hóa cần giáo dục cho trẻ xã hội phải kể thêm hành vi tuân thủ quy định, luật lệ chung Trẻ tuổi trẻ biết, quan hệ xã hội chưa thất rộng rãi, nhiên trẻ cần phải làm quen với số luật lệ thông thường bảo đảm đời sống có văn hóa giữ gìn vệ sinh nơi công cộng trật tự an ninh cho nhân dân, trước hết luật giao thơng Tóm lại, hành vi ứng xử đứng mực người xung quanh coi hệ thống hành vi văn hóa người Hệ thống hành vi văn hóa trẻ phát triển tốt đẹp, vững chắc, bảo đảm vững vàng cho nhân cách tử tế sau * Kỹ chào hỏi: Khi gặp mặt người khác, người lớn thân thích, đồng thời với nét mặt tươi vui lời chào hỏi niềm nở, câu xưng hô chủ ngữ, vị ngữ bổ ngữ, như: “Cháu chào bác ạ!” Với ngữ điệu thân thiết, mắt nhìn phía người giao tiếp, đầu cúi xuống (đối với người già), đầu để tự nhiên (đối với người trẻ tuổi), trẻ ơm chìa má cho người khác để tỏ lịng thân thiết Khi đến lớp trẻ phải biết chào cô đến lớp về, trẻ tự giác biết chào hỏi có người đến thăm lớp học Hình ảnh: Trẻ chào cô đến lớp * Kỹ xin lỗi: Khi làm phiền người khác phải xin lỗi câu: Cháu xin lỗi! với nét mặt nghiêm chỉnh cử tỏ hối hận Trong người lớn dạy trẻ kỹ xin lỗi không nên quên dạy trẻ kỹ tha lỗi Tha lỗi cho người phạm lỗi thể lịng vi tha, thái độ thơng cảm người phạm lỗi tôn trọng họ *Kỹ cảm ơn: Biết cảm ơn giúp đỡ hay tha thứ cho mình, lời nói lịch hàm ý biết ơn, câu đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ, bổ ngữ “Cháu cảm ơn ạ!” với cử tơn kính, bạn bè cần nói: “Cảm ơn” *Kỹ tham gia trò chuyện: Giao tiếp nhu cầu quan trọng người Ngày từ tháng đầu tiên, lúc cịn sơ sinh trẻ biết hóng chuyện, lớn dần lên trẻ chủ động giao tiếp với người xung quanh Khi người lớn nói phải lắng nghe, khơng “hóng hớt”, khơng “nói leo” Khi nói cho người lớn nghe phải nói rành rọt, khơng ê a, ấp úng hay nói lý nhí, lúng búng miệng, lại khơng nói trống khơng, cọc lốc Cịn trị chuyện với bạn bè giữ thái độ thân mật, bình đẳng, lắng nghe ý kiến bạn không quát tháo, cãi cọ “dùng vũ lực” Trên số kỹ giao tiếp cần hình thành cho trẻ em từ cịn bé, phần khơng thể thiếu hệ thống hành vi văn hóa người Trong thực tế giáo dục trẻ nhỏ kỹ giao tiếp thể cháu cách tự nhiên, sinh động thường theo cách riêng cháu, nên nhiều cịn khờ khạo, ngơ nghê trẻ đáng yêu Do người lớn không nên uốn nắn tỷ mỉ hay yêu cầu khắt khe, bắt đứa trẻ thực cách máy móc khiến cho lúc trẻ cảm thấy gị bó, căng thẳng mà trở nên dị ứng với “thể thức lễ giáo này” có lại phản tác dụng, đem đến hiệu ngược với mong muốn nhà giáo dục * Về nét ăn: Hành vi văn hóa ăn đơn giản chúng ta, nhiên trẻ nhỏ lại không dễ dàng chút Trẻ em có ý thức việc dạy trẻ ăn uống cho tử tế cần thiết Đầu tiên cần dạy trẻ trước ăn phải mời người, mời người lớn tuổi trước đến người nhỏ tuổi (đầu tiên ông bà đến cha mẹ, sau đến anh chị em) Khi ngồi vào ăn ngồi vị trí, ăn phần ăn phần mình, khơng vịi vĩnh lung tung, khơng địi mà người lớn khơng cho ăn, không làm nũng không chịu ăn để người lớn dỗ dành thời gian Dạy trẻ cầm thìa, cầm bát, ngồi tư thế, lớn dùng đũa cơm gắp thức ăn gọn gàng, không gắp lung tung đánh đổ thức ăn bừa bãi Cần thường xuyên nhắc nhở trẻ nhai kỹ nuốt, không ngậm cơm miệng, không vừa ăn vừa chơi, không ăn xanh, uống nước lã, không ăn thức ăn bẩn Chỉ giáo dục cẩn thận hành vi biến thành hành vi có văn hóa Hình ảnh: Hoạt động ăn trưa trẻ lớp mẫu giáo Thạch Khê *Về vệ sinh thân thể: Đối với trẻ nhỏ, vệ sinh thân thể vấn đề thường xuyên phải thực tốt Những thói quen vệ sinh cần hình thành trẻ sớm tốt Người lớn cần dạy trẻ biết rửa mặt ngủ dậy, biết đánh sau bữa ăn đặc biệt trước ngủ Không dung tay quệt mũi, không ngồi lê ngồi lết bẩn quần áo, biết rửa tay xà phòng trước ăn, biết đại tiện, tiểu tiện chỗ… Đó hành vi văn hóa trẻ cần thực ngày, dễ dàng cháu Tuy người lớn dạy trẻ thật tỷ mỉ, chu đáo, lại thường xuyên nhắc nhở tạo thành thói quen sinh hoạt ngày * Về chế độ sinh hoạt ngày: Để đảm bảo sức khỏe mặt hoạt động trẻ, ngày trẻ người lớn chăm sóc theo chế độ hợp lý trường hay nhà Những trẻ có tn thủ chế độ sinh hoạt hay khơng, mặt người lớn tổ chức tổ chức tập luyện, mặt khác cá tính trẻ Việc thực chế độ sinh hoạt ngày tạo nhiều thuận lợi sống sinh hoạt cho trẻ người lớn, mà quan trọng tạo cho trẻ cách sống có nề nếp, hình thành trẻ hành vi văn hóa cần có phong cách sống khoa học cần cho sống sau * Trong học tập: Cần giáo dục cho trẻ có thái độ nghiêm tức học tập, học phải ý lắng nghe cô giáo giảng bài, khơng nói chuyện riêng, đánh bạn hay quấy khóc… Khi muốn phát biểu ý kiến phải biết giơ tay phát biểu Khi học có khơng hiểu xin phép đứng dậy hỏi cơ, khơng nói leo lên Đối với đồ dùng dạy học phải dạy trẻ biết bảo vệ chúng sử dụng cách, không phá đồ dùng học tập, hay lấy để chơi đùa… * Trong vui chơi: Cần dạy trẻ biết nhường nhịn đồ chơi bạn chơi, không tranh giành đồ chơi Dạy trẻ bảo vệ đồ chơi đồ chơi chung lớp Chúng ta đồng tình tìm tịi khám phá trẻ trị chơi, nhiên cần khuyên ngăn hay điều chỉnh hành vi phá hoại đồ chơi tháo đồ chơi mảnh, đập phá đồ chơi Biết giữ vệ sinh nơi cơng cộng, có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp thiên nhiên mơi trường Có hành vi bảo vệ mơi trường sinh hoạt hàng ngày vứt rác nơi qui định, khơng ngắt bẻ cành, dẫm lên cỏ Thói quen thực qui định giao thông: vỉa hè, sang đường nơi qui định, ngồi phương tiện giao thơng đảm bảo an tồn Vai trò tác phẩm văn học giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi Văn học có vai trị to lớn khơng có thay việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học từ lâu đặt nội dung, phương tiện vô quan trọng chương trình giáo dục trẻ 2.1 Đặc điểm tác phẩm văn học lựa chọn cho trẻ 4-5 tuổi 2.1.1 Tác phẩm văn học phải phù hợp đặc điểm cảm thụ văn học trẻ mầm non Độ tuổi trẻ, hồn nhiên ngây thơ tính trẻ, yêu cầu TPVH lựa chọn cho trẻ phải có hồn nhiên, ngây thơ, phù hợp với đặc điểm tiếp nhận trẻ TPVH lựa chọn cho trẻ mầm non, trước hết phải có yêu cầu chung TPVH Đó phản ánh thực sống thơng qua hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ đảm bảo thống nội dung hình thức thể Đề tài phải xuất phát từ quen thuộc gần gũi, nảy sinh sống xung quanh trẻ Để đảm bảo tính vừa sức, phù hợp đặc điểm cảm thụ văn học trẻ mầm non, TPVH lựa chọn giáo dục chương trình cần ngắn gọn, rõ ràng Sự ngắn gọn dung lượng tác phẩm mà thể câu văn, câu thơ Văn xuôi thường thể câu đơn, ngắn, dùng câu phức hợp Nhan đề tác phẩm cụ thể, thường đúc kết ý nghĩa giáo dục, có tên nhân vật chính, câu hỏi tính định hướng, ví dụ: Bó hoa tặng cơ, Cái bát xinh 10 xinh, Ai đáng khen nhiều hơn, Bài học tốt… Truyện thường có kết cấu theo kiểu đối lập, dễ hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện kể lại cách dễ dàng Thể loại thơ cho trẻ thể loại thơ chữ, chữ, chữ, gần với đồng dao, thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ, câu thơ ngắn gọn, vui nhộn, để trẻ vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, dễ nhớ Sự rõ ràng TPVH viết cho trẻ mầm non thể ý nghĩa từ vụng Từ ngữ thường mang nghĩa đen, vối lối miêu tả cụ thể, dễ hiểu Về nghệ thuật, ngôn ngữ, TPVH dành cho trẻ mầm non cần có hình ảnh đẹp, rực rỡ với vần điệu nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm thêm sinh động, có sức hấp dẫn lơi ý trẻ Có thể nói, vần yếu tố thiếu thơ viết cho trẻ, cần phải chọn lựa tác phẩm có cách gieo vần thật phù hợp với tiếp nhận trẻ Khơng có vần điệu mà TPVH dành cho trẻ cịn phải có hình ảnh đẹp, dễ thương nhân vật Đặc biệt có nhiều từ tưởng hình, tượng thanh, nhiều động từ, tính từ miêu tả, tính từ màu sắc…tạo nên sắc thái vui chơi, vừa khêu gợi, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ, vừa tác động mạnh đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm trẻ Nhưng tác phẩm truyện dành cho trẻ mầm non thường câu truyện ngắn gọn, với nội dung rõ ràng, có cốt truyện đơn giản, thường có kế cấu đối lập tương phản với hai loại nhân vật thiện – ác, tốt – xấu phù hợp với trẻ, giúp trẻ dễ nắm cốt truyện, dễ hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện kể lại cách dễ dành Những câu truyện dành cho trẻ có yếu tố thơ truyện, chất xúc tác làm cho câu chuyện có thêm sức lôi cuốn, hấp dẫn mạnh mẽ Mỗi câu truyện viết cho trẻ học nhẹ nhành mà sâu lắng 2.1.2 Các tác phẩm văn học phải có ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng Một chức TPVH chức giáo dục Là loại hình nghệ thuật ngơn từ, văn học có khả tác động mạnh mẽ tới tâm hồn nhận thức người Nhất với tuổi mầm non, văn học đặc biệt thơ, có tác động nhanh nhạy Những TPVH cho trẻ làm quen phải có 11 nội dung giáo dục rõ nét, ý nghĩa gắn liền với sống xung quanh trẻ, để từ trẻ vận dụng học sống trẻ Tuy nhiên, cần ý học giáo dục đạo đức, hành vi văn hóa cần nêu cách tự nhiên, sinh động TPVH Bởi lẽ áp đặt, gượng ép khiêng cưỡng khơng có sức hấp dẫn khơng phải ăn tinh thần dành cho trẻ Lựa chọn TPVH phù hợp, hấp dẫn nội dung lẫn hình thức với trẻ việc làm thường xuyên cần thiết người làm công tác giáo dục mầm non nói chung, đặc biệt cơng tác giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thơng qua LQTPVH nói riêng VD: Như thơ “Hoa kết trái” tác giả Thu Hà không cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên mà lồng ghép học giáo dục trẻ biết yêu quý thiên nhiên, khơng bẽ cành hái hoa, biết chăm sóc bảo vệ thiên nhiên cách nhẹ nhàng, tự nhiên Cảm xúc thẩm mĩ hình thành trẻ định hướng tất yếu cho hoạt động văn hóa hồn tồn khơng có áp đặt 2.2 Vai trò tác phẩm văn học giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4¬5 tuổi Tác phẩm văn học thiếu nhi có vai trị quan trọng việc hình thành tri thức chuẩn mực đạo đức, hành vi văn hóa cho trẻ Những nhân vật, hành động nhân vật truyện tác động vào tâm hồn trẻ Từ hình thành trẻ khái niệm đạo đức, quy tắc hành vi văn hóa phải thực cho tiếp xúc với người khác, với người hay gọi cách ứng xử người người xung quanh theo chuẩn mực xã hội quy định như: gặp người lớn phải chào, cho phải cảm ơn, làm phiền phải xin lỗi… Ngồi cịn giúp trẻ biết đồng tình với thiện, lên án ác, tin vào chiến thắng nghĩa Chẳng hạn làm quen TPVH câu truyện “Bác gấu đen hai thỏ”, trẻ hóa thân vào nhân vật bác Gấu truyện để tham gia vào tình tiết truyện Thông qua câu truyện giúp trẻ hiểu hành động nhân vật đáng khen, đáng khen sao? khơng đáng khen sao? (giúp đỡ người khác gặp khó khăn đáng 12 khen, đuổi bác Gấu khỏi nhà mà không giúp đỡ hành động khơng đáng khen), giúp trẻ có thái độ đắn, biết lối cư xử với người xung quanh, biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn, biết kính trọng người lớn tuổi đồng thời trẻ hiểu mắc lỗi phải xin lỗi (thỏ Nâu xin lỗi bác Gấu biết sai) biết cảm ơn nhận giúp đỡ người khác Có thể nói, TPVH mở trước mắt trước mắt trẻ giới tâm hồn phong phú, khơi gợi kích thích trẻ bước vào giới nội tâm nhân vật Chính q trình LQTPVH, trẻ làm quen học cách đồng cảm với nhân vật, đồng thời trẻ bắt đầu ý tới thái độ người xung quanh Đây sở để hình thành xúc cảm, tỉnh cảm lành mạnh trẻ Trẻ lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ Trẻ giàu xúc cảm tình cảm mà tác phẩm văn học lứa tuổi lại chứa chan lòng nhân người viết muốn gửi đến em Lòng nhân thể tác phẩm khơng phải cao siêu mà biểu cụ thể, đời thường, gần gũi với trẻ thơ Đó tình yêu thương người với người, gắn bó chia sẻ gia đình hạnh phúc ốm đau, hoạn nạn, cảm thơng giúp đỡ người gặp khó khăn… Bên cạnh việc đóng góp nhắm hình thành chuẩn mục đạo đức, nội dung TPVH cịn có vai trị quan trọng việc hình thành hành vi văn hóa, đạo đức trẻ cách cụ thể sinh động VD: Bài thơ “Rửa tay”, Phạm Mai Chi Hồng Dân sưu tầm có viết: Miếng xà phòng nho nhỏ Em xát lên bàn tay Nước máy vắt Em rửa đôi bàn tay… Bài học giáo dục đạo đức, hành vi văn hóa thể cách tự nhiên, qua thơ trẻ biết thói quen hành vi tốt vệ sinh ăn uống Đó phải rửa tay trước ăn sau vệ sinh Bài thơ cụ thể hóa cách thức rửa tay cho để đôi bàn tay nhỏ xinh bé sẽ, thơm tho Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ nâng 13 cao lực cảm nhận đẹp sống, biết sáng tạo đẹp, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng kỳ diệu Tác phẩm văn học cịn giúp trẻ có lối sống giàu lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, biết nâng niu trân trọng người sản phẩm người tạo Không vậy, làm quen với tác phẩm văn học trẻ cịn có hội mở rộng vốn từ, từ ngữ nghệ thuật, học cách diễn đạt mạch lạc, giàu sức biểu cảm II THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HĨACHO TRẺ 4-5 TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TPVH TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN LỘC Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường đạt chuẩn quốc gia cấp độ I Về phía lãnh đạo, quản lí nhà trường: Tổ chức quản lý có Hiệu trưởng Hiệu phó Trường phát triển quy mô giáo dục theo quy định Điều lệ trường mầm non Thành lập tổ chun mơn có tổ trưởng Thực dạy bán trú 12 lớp Đội ngũ CBCC – VC: gồm có 32 người Trong đó: + CBQL: người + GV: 24 người + NV: người Trình độ chun mơn: + CBQL chuẩn 3/3, tỷ lệ 100% + GV đạt chuẩn 100% Tổng số nhóm lớp gồm có: + Mẫu giáo nhỡ: lớp + Mẫu giáo lớn: lớp + Mẫu giáo ghép: lớp * Thuận lợi Luôn nhận quan tâm đạo cấp lãnh đạo, quyền địa phương, tin tưởng ủng hộ nhiệt tình quý bậc phụ huynh học sinh Tập thể cán công nhân viên nhà trường đồn kết, nhiệt tình, nổ, sáng tạo; nói khơng với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo Hồn thành nhiệm vụ, chủ trương cơng văn ngành triển khai phát động Có kinh 14 nghiệm cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non Các đoàn thể nhà trường phối hợp chặt chẽ hoạt động nên hoạt động phong trào, hội thi nhà trường đạt hiệu cao Có phối hợp chặt chẽ nhà trường phụ huynh học sinh cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nhận quan tâm bậc phụ huynh học sinh đến hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ Trẻ trường tích cực tham gia vào hoạt động trường * Khó khăn Sân trường hẹp nên cịn gặp nhiều khó khăn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Một số điểm trường sân trường hẹp không tiện cho việc giáo dục trời cho trẻ Ngoài điểm trường khơng có nhiều đồ chơi ngồi trời cho trẻ Các thiết bị đồ dùng dạy học trường nhiều hạn chế, khu vệ sinh sử dụng chung với Thực trạng việc giáo dục hành vi văn hóa thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học trường mầm non Xuân Lộc Để có sở tìm hiểu, phân tích cụ thể thực trạng vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Tôi việc, thâm nhập thực tế, với việc sử dụng hệ thống câu hỏi (phiếu điều tra/phụ lục) tìm hiểu nhận thức giáo viên vấn đề này, cụ thể thu kết quả: 2.1 Nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Tơi trọng tìm hiểu nhận thức, ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non qua hoạt động LQTPVH giáo viên mầm non phương diện cụ thể: 2.1.1 Nhận thức giáo viên cần thiết giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4¬5 tuổi Để tìm hiểu nhận thức giáo viên việc giáo dục hành vi văn hóa Chúng tơi tiến hành đưa câu hỏi điều tra: Câu 1: Theo cô việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi là… Rất cần thiết Cần thiết Kết thu được: 15 Không cần thiết Bảng 1: Nhận thức giáo viên tính cần thiết việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi Ý kiến Điểm trường Chánh Lộc (6 giáo viên) Thọ Lộc (2 giáo viên) Mỹ Phụng (2 giáo viên) Mỹ Lộc (2 giáo viên) Diêm trường (2 giáo viên) Thạch Khê (2 giáo viên) Long Thạnh (2 giáo viên) Tổng cộng (%) A B C 1 0 0 0 0 0 16,7% 0% 83,3% Qua bảng số liệu cho thấy, bốn trường mầm non có ý kiến khác cần thiết vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi Tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến A: Rất cần thiết cao chiếm 83,3%, tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến B: Cần thiết thấp hơn, chiếm 16,7% Tuy có ý kiến khác tầm quan trọng việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi, tất giáo viên nhận thức đắn vấn đề Khơng có giáo viên cho vấn đề không cần thiết, nhận thức hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn mực giáo viên mầm non Hầu hết giáo viên nhận thấy giai đoạn tuổi mầm non giai đoạn tiền đề cho phát triển nhân cách sau trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo Vì giai 16 đoạn đời sống tình cảm trẻ phát triển mãnh liệt, đặc biệt tình cảm thẩm mĩ– đạo đức Lúc tính hình tượng tính dễ xúc cảm chi phối mạnh hoạt động tâm lí trẻ mẫu giáo, thời điểm thuận lợi để xây dựng tảng đạo đức, hành vi văn hóa cho trẻ Giáo viên nhận rõ thời kì thời kì hồng kim để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 2.1.2 Nhận thức giáo viên việc sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi Để tìm hiểu nhận thức giáo viên việc sử dụng TPVH để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi, tơi tiến hành điều tra theo hướng tìm hiểu việc có khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa tác phẩm văn học, từ thấy nhận thức giáo viên Tôi đưa câu hỏi điều tra: Câu 2: Trong tiết học CTLQVTPVH lớp mẫu giáo, có khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa tác phẩm văn học hay khơng? A Có B Khơng Bảng 2: Nhận thức giáo viên việc khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa TPVH Kết quả: Ý kiến Có Không Chánh Lộc 100% 0% Thọ Lộc 100% 0% Mỹ Phụng 100% 0% Mỹ Lộc 100% 0% Diêm trường 100% 0% Thạch Khê 100% 0% Long Thạnh 100% 0% Điểm trường 17 Dựa kết vừa rồi, thấy tất giáo viên nhận thức vai trò tác phẩm văn học trẻ 4-5 tuổi, việc khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa tác phẩm văn học giáo viên quan tâm ý tiết học, để giúp trẻ nắm số hành vi văn hóa sống xung quanh trẻ 2.2 Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi văn hóa thơng qua tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi Để tìm hiểu thực trạng sử dụng TPVH để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, tơi tiến hành điều tra theo hướng sau: * Mức độ khai thác nội dung giáo dục hành vi văn hóa tác phẩm văn học thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học Để làm rõ vấn đề này, tơi điều tra câu hỏi câu sau: Câu 3: Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ khai thác tiết học CTLQVTPVH lớp mẫu giáo mức độ nào? Kết thu được: Bảng 3: Mức độ khai thác nội dung giáo dục hành vi văn hóa TPVH Ý kiến A B C Chánh Lộc 83,3% 16,7% 0% Thọ Lộc 100% 0% 0% Mỹ Phụng 50% 50% 0% Mỹ Lộc 100% 0% 0% Diêm trường 100% 0% 0% Điểm trường Từ kết bảng ta thấy, mức độ khai thác nội dung giáo viên trường không chênh lệch với Tất giáo viên hoàn toàn khai thác nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ cách thường xuyên Điều cho thấy được, giáo viên nhận thức tầm quan 18 trọng việc giáo dục hành vi văn hóa thơng qua TPVH, giúp cho mục tiêu giáo dục đạt kết tốt 2.3 Đánh giá thực trạng kỹ thể hành vi văn hóa trẻ lớp mẫu giáo Thạch Khê * Mục đích: Giáo viên đánh giá kỹ thể hành vi văn hóa trẻ lớp phụ trách để phân loại kỹ thể hành vi văn hóa trẻ lớp từ xây dựng kế hoạch áp dụng biện pháp phù hợp với trẻ * Cách làm: Căn vào khung chương trình giáo dục mầm non, chuẩn phát triển trẻ 4-5 tuổi, đặc điểm phát triển trẻ, xác định tiêu chí đánh giá kỹ thể hành vi văn hóa trẻ dựa tiêu chí sau: Các hành vi văn hóa giao tiếp + Có thói quen chào hỏi, cám ơn, xin lỗi xưng hô lễ phép với người lớn, phù hợp với tình + Khơng nói tục chửi bậy + Chăm lắng nghe người khác, đáp lại cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp chờ đến lượt trị chuyện + Khơng nói leo, không ngắt lời người khác 19 ... Hành vi hành vi văn hóa Vai trò tác phẩm văn học giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi 10 II THỰC TRẠNG VI? ??C TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HĨACHO TRẺ 4-5 TUỔI... vi? ??c sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi Để tìm hiểu nhận thức giáo vi? ?n vi? ??c sử dụng TPVH để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi, tơi tiến hành điều tra... tất giáo vi? ?n nhận thức vai trò tác phẩm văn học trẻ 4-5 tuổi, vi? ??c khai thác nội dung ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa tác phẩm văn học giáo vi? ?n quan tâm ý tiết học, để giúp trẻ nắm số hành vi