1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học (tt)

13 614 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 13
Dung lượng 233,15 KB

Nội dung

36 3.5 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các hoạt động làm quen tác phẩm văn học .... Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn họ

Trang 1

DANH MỤC BIỂU BẢNG

Bảng 3.1: Bảng số lượng trẻ qua các năm ở trường Mẫu giáo Hoa

Sen………… 23

Bảng 3.2: Các phương pháp, hình thức giáo viên đã sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học………26

Bảng 3.3: Các tiêu chí đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học………27

Bảng 3.4: Thực trạng khả năng phát âm của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Hoa Sen……….27

Bảng 3.5: Thực trạng khả năng hiểu từ của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Hoa Sen ……… 28

Bảng 3.6: Thực trạng khả năng sử dụng ngữ pháp của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Hoa Sen……….28

Bảng 3.7: Thực trạng khả năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Hoa Sen……….28

Bảng 3.8: Thực trạng khả năng cảm thụ văn học của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Hoa Sen……….28

Bảng 3.9: Kết quả khả năng phát âm của trẻ………47

Bảng 3.10: Kết quả khả năng hiểu từ của trẻ………47

Bảng 3.11: Kết quả khả năng sử dụng ngữ pháp của trẻ……… 47

Bảng 3.12: Kết quả khả năng giao tiếp của trẻ……….47

Bảng 3.13: Kết quả khả năng cảm thụ văn học của trẻ………48

Trang 2

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1: Góc văn học được trang trí có sân khấu để kể chuyện………31

tranh………35

tay………36

Hình 3.4: Trẻ đang chơi trò chơi “nu na nu nống” sau khi ngủ dậy………43

nhóm………44

Trang 3

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 10

1.1 Lý do chọn đề tài 10

1.2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu 11

1.3 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của khóa luận nghiên cứu 11

1.3.1 Ý nghĩa khoa học 11

1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn 12

1.4 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 12

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu 12

1.4.2 Phương pháp nghiên cứu 12

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 14

2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 14

2.2 Khái niệm, chức năng của ngôn ngữ 18

2.2.1 Khái niệm về ngôn ngữ 19

2.2.2 Chức năng của ngôn ngữ 19

2 3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 20

2.3.1 Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp 20

2 3 2 Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ 21

2 3 3 Vai trò ngôn ngữ đối với việc giáo dục đạo đức 22

2.3.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục thẩm mỹ 23

2.3.5 Vai trò của ngôn ngữ đối việc giáo dục thể chất 23

2.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi 23

2.4.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi 23

2.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi 26

2.5 Ý nghĩa của tác phẩm văn học đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 26

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28

3.1 Tình hình giáo dục ở địa phương 28

Trang 4

3.2 Đặc điểm tình hình trường mẫu giáo Hoa Sen 29

3.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học tại trường mẫu giáo Hoa Sen 30

3.3.1 Nội dung và cách thức điều tra 31

3.3.2 Kết quả điều tra 31

3.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 36

3.5 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các hoạt động làm quen tác phẩm văn học 37

3.5.1 Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo viên mầm non 38

3.5.2 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 39

3.5.3 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc hướng dẫn trẻ kể lại chuyện 40

3.5.4 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch 45

3.5.5 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao, ca dao 48

3.5.6 Phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm 51

3.6 Kết quả sau khi thực hiện đề tài 55

3.7 Thảo luận 57

CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

4 1 Kết luận 59

4.2 Kiến nghị 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Trang 5

CHƯƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học đặt nền móng cho các cấp học sau này với mục tiêu là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học cấp 1

Thứ nhất, ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đối với con người vì nó là công

cụ để con người giao tiếp và tư duy Nhờ có ngôn ngữ con người đã chiếm lĩnh được kho tàng tri thức của nhân loại và vươn lên làm chủ thế giới Bởi vậy, việc giáo dục và phát triển ngôn ngữ có vai trò rất là quan trọng, đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ

em Đối với trẻ ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp, công cụ để phát triển tư duy

mà ngôn ngữ còn là phương tiện để trẻ phát triển một cách toàn diện Như U Sinxki

đã nhận định “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”

Thứ hai, ở trường mầm non phát triển ngôn ngữ cho trẻ là nhiệm vụ hết sức quan trọng, nó giúp trẻ lĩnh hội cả ba thành phần của ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngôn ngữ Người giáo viên mầm non có vai trò hết sức quan trọng trong việc giúp trẻ phát âm đúng bởi ngay từ khi học nói trẻ đã cần phải nhớ được phải nói như thế nào Việc ghi nhớ này diễn ra một cách tự phát trong quá trình trẻ bắt chước lời nói của ông bà, cha

mẹ, cô giáo, người lớn,…kết quả là ngôn ngữ của trẻ được hình thành Do đó, nhiệm

vụ của người giáo viên là tổ chức xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức các hoạt động cho trẻ để trẻ được nghe, được nói một cách chuẩn mực nhất Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm phong phú đời sống tinh thần trẻ, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ, nhờ đó trẻ lĩnh hội được thông tin và tình cảm của người khác một cách chính xác Đồng thời, nó còn là điều kiện để phát triển tư duy, giúp trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, học tập và phát triển toàn diện

Thứ ba, là một giáo viên mầm non tương lai, được tiếp xúc với trẻ, được dự các tiết dạy của các quý cô cũng như là được lên tiết dạy của chính bản thân mình thì tác giả nhận thấy rằng đặc điểm của bộ môn văn học rất phù hợp với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em Văn học giúp trẻ tích lũy được vốn từ ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ phát âm rõ ràng, nói chuẩn Tiếng Việt, diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc, trọn vẹn câu

Trang 6

Với ba lý do kể trên mà tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học” để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt nhất tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước

vào lớp 1

1.2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu

* Mục tiêu nghiên cứu

Việc thực hiện đề tài trước hết giúp tác giả khóa luận nắm chắc lý luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đồng thời xác định được những nội dung biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

Góp phần cung cấp một tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên ngành giáo dục mầm non – khoa sư phạm và những người quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

* Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở độ tuổi

5 - 6 thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

Nghiên cứu cơ sở lý luận và những vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài

Do thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tác giả chỉ tập trung điều tra, khảo sát tại trường mẫu giáo Hoa Sen tọa lạc tại ấp Vinh Hưng, xã Long Đức, Thành phố Trà Vinh

1.3 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của khóa luận nghiên cứu

1.3.1 Ý nghĩa khoa học

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận và thực tiễn về việc nâng cao việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động làm quen tác phẩm văn học Lựa chọn những lí thuyết thuộc các chuyên ngành ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học,… để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Đề xuất và vận dụng các nội dung, biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển ngôn ngữ, diễn đạt câu mạch lạc, rõ ràng thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

Sự nghiên cứu thành công của khóa luận còn được đóng góp tài liệu trong công tác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non của sinh viên Khoa sư phạm, Trường Đại học Trà Vinh nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

Trang 7

1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nếu các phương pháp tác giả của khóa luận đề xuất phù hợp và được áp dụng thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ có hiệu quả, từng bước được nâng cao và dần hoàn thiện

1.4 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ có thể xem là một đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Dựa trên cơ sở của ngôn ngữ học, các quá trình phát triển tâm lý của trẻ để xác định về nội dung, phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách mạch lạc

Vậy đối tượng của đề tài này là một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học tại trường mẫu giáo Hoa Sen

- ấp Vĩnh Hưng – xã Long Đức – Thành phố Trà Vinh

1.4.2 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Phương pháp này được tác giả sử dụng khi xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài khóa luận thông qua việc đọc sách, báo và các tài liệu liên quan đến vấn đề đang

nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

a Phương pháp quan sát:

Phương pháp này được tác giả vận dụng khi dự giờ những tiết học của trẻ ở Trường Mẫu Giáo Hoa Sen, quan sát trẻ trong các hoạt động giao tiếp bằng lời để đánh giá thực trạng ngôn ngữ của trẻ

b Phương pháp điều tra:

Dùng phiếu khảo sát kết hợp với trao đổi với các giáo viên của trẻ về các thông tin có liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu

c Phương pháp đàm thoại:

Tác giả đã vận dụng phương pháp này bằng cách trao đổi với giáo viên ở các lớp

về những nội dung cơ bản có liên quan đến đề tài

Phương pháp này còn được tác giả vận dụng khi trò chuyện với trẻ để hiểu rõ hơn về khả năng diễn đạt bằng lời của trẻ

Trang 8

Một số phương pháp khác:

Ngoài ra trong quá trình thực hiện đề tài tác giả còn sử dụng một số phương pháp

khác như: Thống kê, phân tích, tổng hợp

Trang 9

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Loài người ngay từ thuở sơ khai đã tạo ra ngôn ngữ, một hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện cơ bản và quan trọng nhất trong giao tiếp giữa các thành viên trong cộng đồng người Cũng từ đó ngôn ngữ được phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ chính là một trong những yếu tố nâng tầm cao con người lên vượt xa về chất so với mọi giống loài

Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy, để giáo tiếp, là chìa khóa để con người nhận thức và chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại

Với mỗi cá nhân, sự phát triển ngôn ngữ diễn ra cực kì nhanh ở giai đoạn từ 0 – 6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi – trẻ đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày Đây chính là giai đoạn phát triển ngôn ngữ Ở giai đoạn này nếu không có những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ thì sau này khó có thể phát triển tốt được Chính vì vậy ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học nói riêng là vấn đề được rất nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu

Vấn đề ngôn ngữ đã được đề cập đến ngay từ thời cổ đại Thời đó, người ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học và lôgic học Các nhà triết học cổ đại coi ngôn ngữ như một hình thức biểu hiện bề ngoài của các bên trong là “logos”, tinh

thần, trí tuệ của con người Trong cuốn “Bàn về phương pháp”, Descartes đã chỉ ra

những đặc tính chủ yếu của ngôn ngữ và lấy đó làm tiêu chí phân biệt con người khác với động vật Ông đã nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ, cái tín hiệu duy nhất ấy chắc

chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết luận rằng “Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác nhau thực sự giữa con người và con vật” [25] Chỉ đến giũa thế kỷ 19

khuynh hướng tâm lý học mới nảy sinh trong ngôn ngữ học Người đầu tiên sáng lập

ra trường phái ngôn ngữ học tâm lý là Shteintal (1823 – 1899) Ông đã đưa học thuyết ngôn ngữ là sự hoạt động của cá nhân và sự phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân trong khi nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc trong khi nghiên cứu ngôn ngữ của dân tộc

Trang 10

Thuyết tâm lý liên tưởng – đại biểu là V.Vunt (1832 – 1920) – nghiên cứu lý thuyết về dạng thức bên trong của từ, về các loại ý nghĩa chuyển đổi của từ, về nghĩa hiện có của từ và câu, về mối quan hiện liên tưởng có tính ngữ đoạn

Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết

đã vận dụng quan điểm của Mac-Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ đó là: xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội Ngôn ngữ thể hiện các mối quan hệ giữa con người với con người được quy định bởi những điều kiện cụ thể của thời kỳ lịch sử nhất định Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy và là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người Với quan điểm này có thể kể đến: L.X.Vưgôtxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov; K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; L.J.Jakubinkij; A.M.Selishchev… Họ đã đi vào nghiên cứu tính chất xã hội của ngôn ngữ, về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, sự phụ thuộc qua lại giữa

các thuộc tính của ngôn ngữ L.X.Vưgôtxki trong cuốn “Tư duy và ngôn ngữ” đã lập

luận rằng hoạt động tinh thần của con người chính là kết quả học tập mang tính xã hội chứ không phải là một học tập chỉ là của cá thể Theo ông, khi trẻ em gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trẻ tham gia vào sự hợp tác của người lớn và bạn bè có năng lực cao hơn, những người này giúp đỡ trẻ và khuyến khích trẻ Trong mối quan

hệ hợp tác này, quá trình tư duy trong một xã hội nhất định được chuyển giao sang trẻ

Do ngôn ngữ là phương thức đầu tiên mà qua đó, con người trao đổi các giá trị xã hội L.X.Vưtgôxki coi ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của tư duy [20]

Việc nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non (0 – 6 tuổi) cũng được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm và tiếp cận sâu ở từng góc độ khác nhau trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Có thể kể đến các xu hướng nghiên cứu sau:

* Nghiên cứu sự phát triển các thành phần ngôn ngữ của trẻ:

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989)v.v… Chẳng hạn, Lưu Thị Lan (1966) trong công trình nghiên cứu

“Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 – 6 tuổi” [19] đã chỉ rõ các bước phát

triển về ngữ âm của trẻ em Việt Nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngư (0 – 1 tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 – 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 – 6 tuổi Các bước phát triển về từ vựng được tác giả thống kê từng lứa tuổi với

Ngày đăng: 29/03/2019, 09:48

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w