Quản lý đào tạo sau đại học tại viện khoa học nông nghiệp việt nam

Quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Trần Thị Thu Hương Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Công Giáp Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý đào tạo sau đại học dựa sở lý luận quản lý Viện đại học quản lý công tác đào tạo đại học Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam giai đoạn 2006-2010, bao gồm khảo sát công tác quản lý mặt: Quản lý công tác tuyển sinh; Quản lý thiết kế tổ chức chương trình đào tạo; Quản lý đội ngũ giảng viên, người hướng dẫn khoa học; Quản lý phương pháp giảng dạy; Quản lý học viên nghiên cứu sinh; Quản lý hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo; Quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đào tạo; Quản lý tài cho nhiệm vụ đào tạo quản lý đào tạo Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Keywords: Quản lý đào tạo; Cao học; Đào tạo sau đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục đào tạo nước nhà nói chung ngành nơng nghiệp nói riêng, đào tạo sau đại học giữ vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, chất lượng để đáp ứng đòi hỏi nghiệp CNH-HĐH, phát triển kinh tế – xã hội cho địa phương nước; Nhưng nay, công tác quản lý Đào tạo Sau đại học sở đào tạo tồn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển KT – XH Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam” yêu cầu cấp bách có ý nghĩa thiết thực việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhận thức tầm quan trọng công tác đào tạo sau đại học, đến có nhiều đề tài luận văn, luận án, cơng trình nghiên cứu chương trình, hội nghị, hội thảo bàn vấn đề nước Tuy nhiên, đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu khác Vì việc việc thực đề tài “Quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam” khơng có trùng lặp đối tượng nghiên cứu với cơng trình nghiên cứu trước Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý để góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo sau đại học Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam giai đoạn 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là: Ban Đào tạo Sau đại học, đơn vị, nhân liên quan như: Cán quản lý, giảng viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý đào tạo sau đại học - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam - Chỉ nguyên nhân thực trạng - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Giới hạn đề tài Nhận xét tổng thể có đánh giá thực trạng quản lý cơng tác đào tạo sau đại học Viện Giả thuyết nghiên cứu Trong thực tiễn đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam, bên cạnh thành tựu đạt tồn số bất cập ảnh hưởng đến chất lượng hiệu đào tạo Phương pháp công cụ nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu gồm: + Phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp điều tra phiếu thăm dị + Phương pháp tốn thống kê + Phương pháp vấn - Công cụ nghiên cứu: Bộ câu hỏi tìm hiểu vấn đề nghiên cứu đề tài Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 103 trang không kể phần Phụ lục, 14 bảng số liệu sơ đồ, 25 tài liệu tham khảo CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề với hoạt động chủ yếu là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá 1.1.2.Chức quản lý Chức quản lý dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định 1.2 Đào tạo quản lý đào tạo 1.2.1 Đào tạo Đào tạo trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân cơng lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh lồi người 1.2.2 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp quản lý khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành ổn định trường học sở đào tạo hệ thống giáo dục đào tạo nhằm đạt mục tiêu giáo dục đào tạo Nhà nước Quản lý đào tạo có nhiều quan niệm khác nhiều cấp độ Có hai cấp độ chủ yếu cấp vĩ mô cấp vi mô * Đối với cấp vĩ mô - Quản lý đào tạo hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở đào tạo nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo * Đối với cấp vi mô - Quản lý đào tạo hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, sinh viên, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu đào tạo sở đào tạo 1.2.3 Mục tiêu quản lý đào tạo Mục tiêu quản lý đào tạo đích phải đạt tới q trình quản lý 1.2.4 Chức quản lý đào tạo - Chức quản lý đào tạo dạng hoạt động quản lý chun biệt thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý đào tạo định 1.2.5 Phương pháp quản lý đào tạo 1.2.5.1 Phương pháp quản lý gì? Phương pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý để đạt mục tiêu đề 1.2.5.2 Phương pháp quản lý đào tạo gì? Phương pháp quản lý đào tạo biện pháp, thủ thuật sở đào tạo nhằm thực mục tiêu quản lý dự kiến Phương pháp phương pháp người cụ thể, điều kiện cụ thể Vì vậy, phương pháp quản lý đào tạo chịu chi phối mạnh mẽ đặc điểm tâm lý cá nhân thành viên tổ chức văn hóa tổ chức Hiệu phương pháp quản lý đào tạo phụ thuộc vào khả vận dụng người quản lý điều kiện cụ thể sở đào tạo Do đó, khơng có phương pháp quản lý đào tạo vạn đạt hiệu trường hợp Và việc phối hợp phương pháp quản lý đào tạo vận dụng cách linh hoạt cách tối ưu coi điều có tính ngun tắc Về có ba phương pháp quản lý đào tạo là: - Phương pháp tổ chức – hành - Phương pháp kinh tế - Phương pháp tâm lý xã hội Trong quản lý đào tạo, lựa chọn đắn biết kết hợp tối ưu phương pháp quản lý phù hợp với nguyên tắc quản lý, đối tượng quản lý, tình quản lý để đạt kết cao tài nghệ thuật quản lý Dấu hiệu việc vận dụng tốt phương pháp quản lý suất, chất lượng, hiệu đào tạo cao, khơng khí tâm lý tập thể lành mạnh 1.2.6 Vai trò, trách nhiệm cán quản lý đào tạo Theo luật giáo dục năm 2005: cán quản lý giáo dục đào tạo chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo, phận số nhà giáo Cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục diễn pháp luật, có tổ chức, bảo đảm chất lượng giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đào tạo 1.3 Đào tạo sau đại học quản lý đào tạo sau đại học 1.3.1 Đào tạo sau đại học Đào tạo sau đại học chuỗi tiếp bước đào tạo đội ngũ cán có trình độ đại học Mục tiêu đào tạo sau đại học trang bị kiến thức sau đại học nâng cao kỹ thực hành nhằm xây dựng đội ngũ người làm khoa học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có trình độ cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, khoa học- công nghệ đất nước Đào tạo sau đại học bao gồm: đào tạo thạc sĩ, đào tạo tiến sĩ bồi dưỡng sau đại học Đào tạo thạc sĩ đào tạo người có trình độ chun ngành vững Thạc sĩ người sau học nâng cao với kinh nghiệm làm việc tích lũy được, họ có thêm kiến thức liên ngành lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành đào tạo Đào tạo tiến sĩ đào tạo đội ngũ cán có trình độ cao lý thuyết, thực hành; có lực sáng tạo, độc lập nghiên cứu; có khả hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn; Phát giải vấn đề khoa học-công nghệ Bồi dưỡng sau đại học: loại hình đào tạo nhằm bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức để theo kịp phát triển khoa học, công nghệ nước giới 1.3.1.1 Hoạt động đào tạo thạc sĩ: Yêu cầu chương trình đào tạo thạc sĩ Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ thể mục tiêu đào tạo Đảm bảo cho học viên bổ sung nâng cao kiến thức học trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ lực thực cơng tác chuyên môn nghiên cứu khoa học ngành Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ có thời lượng từ 30 – 55 tín cấu trúc gồm hai phần: Các học phần chiếm khoảng 80% thời lượng chương trình đào tạo, bao gồm: phần kiến thức chung (học phần Triết học học phần ngoại ngữ), phần kiến thức sở kiến thức chuyên ngành Luận văn thạc sĩ, chiếm khoảng 20% thời lượng chương trình đào tạo Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên đề khoa học, kỹ thuật quản lý cụ thể sở đào tạo giao học viên tự đề xuất, người hướng dẫn đồng ý 1.3.1.2 Hoạt động đào tạo tiến sĩ: Hoạt động đào tạo tiến sĩ xếp vào hình thức đào tạo sau đại học, dành cho người tốt nghiệp đại học, cao học với mục đích trang bị kiến thức sau đại học nâng cao kĩ thực hành nhằm xây dựng đội ngũ người làm khoa học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có trình độ cao lí thuyết thực hành; có lực sáng tạo, độc lập nghiên cứu; có khả hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn; phát giải vấn đề khoa học - công nghệ Thời gian đào tạo tiến sĩ theo hình thức tập trung bốn năm người có tốt nghiệp đại học; từ hai đến ba năm người có thạc sĩ Thời gian đào tạo tiến sĩ theo hình thức khơng tập trung năm năm người có tốt nghiệp đại học; từ ba đến bốn năm người có thạc sĩ Yêu cầu chương trình đào tạo tiến sĩ gồm phần: - Phần 1: Các môn học chương trình đào tạo thạc sĩ - Phần 2: Các chuyên đề tiến sĩ - Phần 3: Luận án tiến sĩ Luận án tiến sĩ phải cơng trình khoa học chứa đựng đóng góp có giá trị lĩnh vực khoa học chuyên ngành, thể khả độc lập, sáng tạo nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh Đóng góp luận án là: kết hay đề xuất có tác dụng bổ sung, phát triển làm phong phú thêm vốn kiến thức có chuyên ngành; ứng dụng sáng tạo phát triển có sở khoa học dựa thành tựu có nhằm giải yêu cầu thiết thực kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ 1.3.1.3 Hoạt động bồi dưỡng sau đại học: Chương trình bồi dưỡng sau Đại học xây dựng theo yêu cầu thực tiễn nghiên cứu sinh khoa học công nghệ, kinh tế-xã hội Nội dung chương trình bồi dưỡng sau Đại học thường xuyên đổi bổ sung nhằm đạt mục đích đề Hàng năm, sở đào tạo sau đại học có kế hoạch xây dựng chương trình, tổ chức bồi dưỡng thơng báo rộng rãi chương trình bồi dưỡng sau đại học sở 1.3.2 Hoạt động Quản lý đào tạo sau đại học Đối tượng quản lý đào tạo sau đại học bao gồm: - Tập thể giáo viên, nhân viên thuộc sở đào tạo - Tập thể học viên, nghiên cứu sinh - Các hoạt động đào tạo - Ngân sách, sở vật chất, thiết bị dạy học – giáo dục, đào tạo - V.v 1.3.3 Kết luận chương Trong chương này, chúng tơi tiến hành phân tích hệ thống hóa nội dung chủ yếu khái niệm quản lý, quản lý đào tạo, quản lý đào tạo sau đại học, đánh giá chất lượng đào tạo sau đại học nước ta nay…nhằm tạo sở lý luận cho việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học nói chung quản lý đào tạo sau đại học nói riêng CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TẠI VIỆN KHOA HỌC NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM 2.1 Vài nét Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam tiền thân Viện Trồng trọt (năm 1952) Viện thành lập tổ chức lại theo Quyết định số 220/2005/QĐ-TTg 930/2005/QĐ-TTg ngày 09/9/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án xếp hệ thống tổ chức khoa học thuộc Bộ Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Viện có nhiệm vụ nghiên cứu có định hướng, nghiên cứu ứng dụng, chuyển giao công nghệ, đào tạo sau đại học tham gia đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lĩnh vực nông nghiệp, nông thơn Tính đến tháng 01 năm 2011, Viện có 17 Viện Trung tâm trực thuộc, với tổng số cán bộ, viên chức biên chế 3.540 người, có 34 Giáo sư, Phó giáo sư 200 tiến sĩ hoạt động phạm vi toàn quốc với địa hình trải dài từ Bắc vào Nam, khu vực đồng tỉnh miền núi Giúp việc cho Ban Giám đốc có Ban chức Trụ sở Viện đặt thành phố Hà Nội Hoạt động nghiên cứu khoa học Viện bao gồm lĩnh vực: Thu thập, lưu trữ, đánh giá khai thác tài nguyên di truyền thực vật vi sinh vật nông nghiệp; Đa dạng sinh học nông nghiệp; Công nghệ sinh học, sinh lý, sinh hóa, di truyền nơng nghiệp; Chọn tạo giống trồng kỹ thuật canh tác; Quy luật phát sinh, phát triển sâu bệnh, cỏ dại biện pháp phòng trừ; thuốc bảo vệ thực vật đấu tranh sinh học; Quy luật phát sinh, phân loại, sử dụng, cải tạo nâng cao độ phì nhiêu đất; bảo vệ, chống thối hóa sa mạc hóa đất nơng lâm nghiệp; phân bón dinh dưỡng trồng; Cơng nghệ bảo quản nông sản; Hệ thống nông nghiệp; Nông lâm kết hợp; Môi trường nông nghiệp, nông thôn chất lượng vật tư, sản phẩm nông nghiệp 2.2 Đặc điểm công tác quản lý đào tạo sau đại học Viện Cơ cấu tổ chức Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam gồm có: - Lãnh đạo Viện: Giám đốc, 04 Phó giám đốc - Các phịng ban chức năng: Ban Tổ chức hành xây dựng Ban Khoa học hợp tác quốc tế Ban Đào tạo sau đại học Ban Tài Ban Thơng tin - 17 Viện/ trung tâm trực thuộc Trong đó, Ban Đào tạo sau đại học Ban hành chun mơn, có chức tham mưu, giúp Giám đốc quản lý thực công tác đào tạo sau đại học bồi dưỡng cán cho ngành Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Bảng 2.1 Đánh giá HV, NCS, GV, CBHDKH tổ chức, máy sở đào tạo Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam STT Mức độ Tần suất (%) Tốt 80 Trung bình 20 Yếu Đánh giá cấu tổ chức Viện, đa số ý kiến đánh giá cấu tổ chức Viện, đặc biệt Ban Đào tạo sau đại học mức tốt (80%) Bên cạnh cịn số ý kiến đánh giá mức trung bình (20%) ý kiến họ cho rằng, với khối lượng cơng việc Ban Đào tạo đội ngũ cán (06 người) chưa đủ, cần phải bổ sung thêm cán quản lý chuyên mơn, có đảm bảo cho hoạt động quản lý thơng suốt, nhanh chóng giảm bớt áp lực cho đội ngũ cán quản lý Khơng có ý kiến đánh giá cấu tổ chức sở đào tạo mức yếu Hiện nay, Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam quản lý đào tạo sau đại học theo sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Sơ đồ quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nơng nghiệp Việt Nam MƠI TRƯỜNG Ban đ o tạ o sau đ i họ c Ban Giám đốc Cơ sở liên kế t đ o tạ o 2.2.1 Quản lý đào tạo thạc sĩ Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo giao nhiệm vụ đào tạo thạc sĩ từ năm 1991 Quyết định số Quyết định số 2553/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/10/1991 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào với 07 chuyên ngành đào tạo là: Trồng trọt; Di truyền Chọn giống trồng; Bảo vệ thực vật; Khoa học đất; Hệ thống nông nghiệp; Chăn nuôi; Thú y; Thực nhiệm vụ Viện, hoạt động đào tạo thạc sĩ bám sát thực nghiêm văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo nhà nước đào tạo sau đại học đào tạo thạc sĩ: 2.2.2.Quản lý đào tạo tiến sĩ Viện phủ giao nhiệm vụ đào tạo tiến sĩ từ năm 1979 Quyết định số 5515 VP ngày 19/12/1979 Thủ tướng Chính phủ với 11 chuyên ngành đào tạo là: Trồng trọt; Di truyền Chọn giống trồng; Bảo vệ thực vật; Quy hoạch sử dụng đất nông nghiệp; Đất dinh dưỡng trồng; Chăn nuôi động vật; Bệnh lý học chữa bệnh vật nuôi; Sinh sản bệnh sinh sản gia súc; Vi sinh vật học thú y; Dịch tễ học thú y; Ký sinh trùng học thú y; 05 chuyên ngành: Trồng trọt, Bảo vệ thực vật, Di truyền chọn giống trồng, Đất dinh dưỡng trồng, Chăn nuôi động vật Thực nhiệm vụ Viện, phận quản lý đào tạo tiến sĩ bám sát thực nghiêm văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo nhà nước đào tạo tiến sĩ: 2.2.3 Quản lý Bồi dưỡng sau đại học Bên cạnh nhiệm vụ đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ, Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam cịn tổ chức thành cơng lớp bồi dưỡng sau đại học đào tạo ngắn hạn lĩnh vực nông nghiệp phát triển nông thôn với nội dung như: Bồi dưỡng phương pháp, kỹ viết trình bày báo cáo; Kỹ khai thác thông tin khoa học phục vụ nghiên cứu phát triển lĩnh vực nơng nghiệp; Phân tích hiệu dự án nông nghiệp; Năng lực xây dựng, đấu thầu quản lý dự án nông nghiệp; Quản lý sử dụng hiệu phân bón nơng nghiệp; Nâng cao lực giám sát cấp chứng chất lượng nơng sản an tồn phục vụ hội nhập quốc tế; Sản xuất trồng biến đổi khí hậu; Cây chuyển gen (GMO) nguy sản xuất nơng nghiệp; Phương pháp chuẩn đốn, giám định dịch hại; Các biện pháp phòng trừ sinh học bảo vệ thực vật; Cây trồng nhiên liệu sinh học; Kỹ thuật canh tác trồng đất dốc, Xây dựng thương hiệu dẫn đại lý cho nông sản 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam Được quan tâm đạo sát Đảng bộ, ban Giám đốc Viện, với nỗ lực Ban Đào tạo sau đại học, lòng nhiệt tình giảng viên, người hướng dẫn Hơn năm qua Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam đào tạo được: 40 tiến sĩ 187 thạc sĩ Bảng 2.2: Kết đào tạo sau đại học giai đoạn 2006-2010 Năm Nghiên cứu sinh (ngƣời) Học viên cao học (ngƣời) Tổng số NCS năm 42 53 46 54 64 Tuyển Tốt nghiệp Tổng số học viên năm 66 59 82 79 80 Tuyển Tốt nghiệp 10 20 58 19 11 39 40 21 43 23 20 36 32 31 39 34 101 40 177 187 (Nguồn: Ban Đào tạo sau đại học, Viện Khoa học Nông nghiệp VN) Công tác đào tạo sau đại học Viện Khoa học Nơng nghiệp Việt Nam, góp phần khơng nhỏ việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà khoa học đầu ngành cho nông nghiệp nước nhà Hiện quy mô đào tạo sau đại học Viện 11 chuyên ngành tiến sĩ chuyên ngành thạc sĩ với tham gia 17 đơn vị thành viên 2.3.1 Quản lý công tác tuyển sinh Trước đây, Viện liên kết với Trường Đại học nông nghiệp Hà Nội đào tạo thạc sĩ chuyên ngành: Di truyền chọn giống trồng, Bảo vệ thực vật, Khoa học đất, Thú y Hệ thống nông nghiệp; liên kết với Đại học Thái nguyên đào tạo Thạc sĩ hai chuyên ngành Trồng trọt Chăn nuôi Nhưng từ năm 2008 đến nay, Viện liên kết với Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội Trong trình tổ chức tuyển sinh Viện ln thực nghiêm túc văn hướng dẫn, đạo Bộ Giáo dục đào tạo, văn phối hợp với đơn vị phối hợp như: hồ sơ đối tượng tuyển sinh, thực nghiêm quy chế tuyển sinh thạc sĩ tiến sĩ Bảng 2.3 Đánh giá trình tuyển sinh sau đại học Trung bình Tốt Khá Thứ bậc Quá trình tuyển sinh 2006 2007 2008 2009 2010 Thông báo tuyển sinh tiếp nhận hồ sơ thực cơng khai Q trình xét duyệt hồ sơ thi tuyển thực công bằng, khơng phân biệt giới tính, tuổi tác, địa bàn cơng tác, thâm niên cơng tác, vị trí chức vụ Q trình tuyển sinh thực khách quan, có giám sát kiểm tra Bộ Nông nghiệp phát triển nông thôn Bộ Giáo dục Đào tạo 60 Hội đồng tuyển sinh làm việc nghiêm túc, quy chế Tổng 58 2 54 56 60 Tất nội dung số phiếu đánh giá mức cao >90% Trong nội dung 1, việc thông báo tuyển sinh tiếp nhận hồ sơ thực công khai đạt số điểm tuyệt đối 100% Qua thấy, bước ban đầu tuyển sinh đầu vào, sở đào tạo Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam phối hợp với liên kết đào tạo thực nghiêm túc, học viên, nghiên cứu sinh người hướng dẫn đánh giá cao 2.3.2 Quản lý chương trình đào tạo 2.3.2.1 Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giảng viên Chương trình đào tạo sau đại học Viện Hội đồng khoa học Viện duyệt nghiệm thu chương trình định cho tổ chức đào tạo Để quản lý việc thực chương trình giảng dạy giảng viên, học phần, chuyên đề, Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam yêu cầu giảng viên phụ trách học phần, chuyên đề có đề cương chi tiết nội dung học phần, chuyên đề, thường xuyên cập nhật sách, tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học phần, chuyên đề Ban Đào tạo sau đại học lên kế hoạch thời lượng giảng dạy học phần, chuyên đề theo dõi sát để giảng viên thực thời lượng học phần chuyên đề Bảng 2.4 Đánh giá chương trình đào tạo Yếu Chƣơng trìn đào tạo sở đào tạo Tốt Khá Trung bình Số lượng học phần, chuyên đề bắt buộc phù hợp với chuyên ngành nghiên cứu HV, NCS Học phần, chuyên đề bắt buộc có nội dung phù hợp với chuyên ngành nghiên cứu HV, NCS 58 0 58 0 Số lượng học phần, chuyên đề bổ sung phù hợp với chuyên ngành nghiên cứu HV, NCS 54 0 Học phần, chuyên đề bổ sung có nội dung phù hợp với chuyên ngành nghiên cứu HV, NCS 58 0 Học phần, chuyên đề có nội dung thiết thực với HV, NCS 56 0 Học phần, chuyên đề bổ sung, biên soạn hàng năm 44 14 Danh mục Học phần, chuyên đề cấp có thẩm quyền phê duyệt 46 14 Học phần, chuyên đề có nội dung theo kịp phát triển khoa học khu vực giới 46 12 Các học phần, chuyên đề đáp ứng yêu cầu kiến thức chuyên sâu chuyên ngành đào tạo 56 2 Tổng 60 2.3.2.2 Quản lý tiến độ học tập, nghiên cứu học viên nghiên cứu sinh Quá trình nghiên cứu học viên nghiên cứu sinh trình tương đối độc lập, học viên nghiên cứu sinh có tiến độ hồn thành cơng việc khác Điều đòi hỏi cán quản lý đào tạo phải thường xuyên theo dõi, bám sát tiến độ học tập học viên nghiên cứu sinh để đảm bảo q trình học tập đạt kết tốt Cơng tác Học viên nghiên cứu sinh người hướng dẫn đánh giá mức cao, khơng có ý kiến đánh giá mức trung bình, yếu yếu 2.3.3 Quản lý giảng viên, người hướng dẫn khoa học Để tìm người có trình độ chun mơn phù hợp tham gia giảng dạy, hướng dẫn học viên nghiên cứu sinh tham gia hội đồng chấm luận văn, luận án Viện tiến hành: - Hàng năm, rà soát số lượng giảng viên, cán hướng dẫn khoa học xem đủ theo yêu cầu quy mơ đào tạo chưa Nếu thiếu có biện pháp, kế hoạch để bổ sung - Tăng cường thăm dị thơng qua học viên, nghiên cứu sinh để đánh giá phương pháp, thái độ giảng dạy giảng viên, sở có tác động vào ý thức tự bồi dưỡng giảng viên - Lập danh sách lý lịch khoa học cán khoa học thuộc đơn vị có liên quan đến ngành Nông nghiệp từ sở đào tạo khác :Trường Đại học nông nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Khoa học tự nhiên, v.v Hệ thống lý lịch khoa học cập nhật, đánh giá thường xuyên Điều giúp ích lớn cơng tác đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Viện, tìm chuyên gia hàng đầu lĩnh vực nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo từ khâu giảng dạy, hướng dẫn đến đánh giá luận văn, luận án Hiện nay, số giảng viên hữu tham gia giảng dạy Sau đại học Viện gồm có 224 người Giảng viên phân theo chuyên ngành có Trồng trọt: 48; Di truyền chọn giống: 43; Bảo vệ thực vật: 33; Đất& Dinh dưỡng trồng: 31; Qui hoạch& sử dụng đất NN: 30; Chăn nuôi động vật: 6; Dinh dưỡng & thức ăn chăn nuôi: 4; Hệ thống nông nghiệp:23 Số giảng viên hợp đồng thỉnh giảng phân theo trình độ giảng viên có: 24 GS, 61 PGS, 49 TS Trong số giảng viên hướng dẫn luận văn Cao học 79 người Số giảng viên tham gia hướng dẫn nghiên cứu sinh có 92 người, có 13 GS, 38 PGS 41 TS Qua cho thấy, đội ngũ giảng viên, người hướng dẫn khoa học sở đào tạo tương đối đủ, 100% có trình độ tiến sĩ trở lên, tỷ lệ cán có học hàm giáo sư, phó giáo sư chiếm 50%, đặc biệt số chuyên ngành tỷ lệ cao chuyên ngành Trồng trọt (82%), Bảo vệ thực vật (90%) Chất lượng cụ thể đội ngũ giảng viên, người hướng dẫn khoa học đánh giá cao Bảng 2.5: Kết đánh giá chất lượng giảng viên, người hướng dẫn khoa học Đánh giá chất lƣợng giảng viên, ngƣời hƣớng dẫn khoa học Giảng viên tham gia đào tạo HV, NCS có sách chun khảo/giáo trình chun ngành đào tạo Giảng viên tham gia đào tạo HV, NCS có cơng trình chun sâu chun ngành đào tạo HV, NCS người hướng dẫn giúp đỡ tận tình HV, NCS người hướng dẫn dành nhiều thời gian giúp đỡ Người hướng dẫn HV, NCS cán khoa học có thâm niên, kinh nghiệm Người hướng dẫn HV, NCS có sách chuyên khảo/giáo trình thuộc chuyên ngành đào tạo HV, NCS Người hướng dẫn HV, NCS có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu thuộc chuyên ngành đào tạo HV, NCS Tổng Tốt Khá Trung bình Yếu 50 56 0 56 0 58 12 0 58 0 46 12 52 0 60 10 2.3.4 Quản lý phương pháp giảng dạy giảng viên, phương pháp hướng dẫn cán hướng dẫn Trong chương trình đào tạo thạc sĩ, giảng viên đóng vai trị quan trọng việc truyền tải kiến thức định hướng học tập, nghiên cứu cho học viên Vì phương pháp giảng dạy bậc đào tạo đặc biệt ý quan tâm Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo, biện pháp quản lý phương pháp giảng dạy chưa ý mức Đối với chương trình đào tạo tiến sỹ, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, đạo nghiên cứu sinh tự tìm tịi học tập nghiên cứu Vì phương pháp giảng dạy bậc học chưa định hình rõ nét Trong trình đào tạo, Viện để giảng viên tự định phương pháp giảng dạy nhằm đạt kết học tập cao Vì giảng viên giáo sư, tiến sĩ, nhà khoa học đầu ngành khơng có kiến thức chun sâu mà cịn có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm tâm huyết với nghề Tuy nhiên, ảnh hưởng tư giáo dục kiểu cũ vốn ăn sâu bám rễ, nhiều giảng viên chọn phương pháp giảng dạy thuyết trình chiều, lượng kiến thức đưa lớn không khỏi gây tâm lý thụ động, chán nản cho học viên nghiên cứu sinh Đối với công tác hướng dẫn học viên nghiên cứu sinh làm luận văn, luận án cán hướng dẫn, sở đào tạo chưa có giám sát chặt chẽ, quy định cụ thể mà chủ yếu phụ thuộc vào chủ động làm việc cán hướng dẫn học viên, nghiên cứu sinh 2.3.5 Quản lý công tác đánh giá học viên, nghiên cứu sinh giảng viên Công tác đánh giá học viên nghiên cứu sinh giảng viên thể thông qua hệ thống điểm học phần, chuyên đề nhận xét định kỳ trình học tập, thái độ học tập học viên nghiên cứu sinh Các đánh giá quản lý văn hệ thống quản lý máy nên đảm bảo tính trung thực, xác 2.3.6 Quản lý hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo Thư viện Viện đầu tư hàng nghìn sách, cơng trình nghiên cứu, báo, tạp chí chuyên ngành liên quan đến nông nghiệp để phục vụ cho học tập nghiên cứu Hệ thống tài liệu quản lý cách khoa học, đại, đảm bảo cho việc tìm kiếm dễ dàng, thuận lợi Tuy nhiên, bản, Viện chưa có hệ thống giáo trình chuẩn, làm trình học tập học viên nghiên cứu sinh Hệ thống tài liệu mang tính tản mạn, cóp nhặt Vì vậy, học viên nghiên cứu sinh gặp nhiều khó khăn việc tìm giáo trình, tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung nghiên cứu 2.3.7 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo Viện ý đầu tư tương đối tốt sở vật chất phục vụ công tác đào tạo sau đại học Hiện nay, Viện có 06 phịng học, 01 phịng semina hệ thống phịng thí nghiệm đặt đơn vị thuộc Viện, 01 thư Viện tổng hợp 12 thư viện chuyên ngành với hàng chục ngàn đầu sách, giáo trình, tạp chí, báo loại…đáp ứng nhu cầu tham khảo, nghiên cứu Việc nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị quan tâm thường xuyên Giảng đường, phòng học sửa sang, lắp đặt điều hồ nhiệt độ, đảm bảo đẹp, thơng thống Phịng máy tính trang bị nhiều máy mới, sắm thêm hai máy chiếu để phục vụ học tập Nhìn chung học viên, nghiên cứu sinh người hướng dẫn đánh giá trang thiết bị học tập Viện đầy đủ, đại Tỷ lệ đánh giá trung bình chung tương đối cao: > 90% Bảng 2.6 Đánh giá sở vật chất Nội dung Tốt 11 Khá Trung bình Yếu Nội dung Tốt Khá Trung bình Trang thiết bị giảng dạy học tập đại, đáp ứng đủ nhu cầu học viên, nghiên cứu sinh 58 giảng viên Chỗ học tập nghiên cứu học viên, nghiên 50 10 cứu sinh xếp đầy đủ Trang thiết bị giảng dạy học tập sử dụng 51 hiệu Website CSĐT đăng tải thơng tin có liên quan đến đào tạo HV, NCS cập nhật thường 40 16 xuyên Sách chuyên ngành cung cấp đầy đủ, kịp thời 52 Báo/tạp chí chuyên ngành cập nhật thường 52 xuyên Hệ thống tra cứu, mượn tài liệu dễ dàng 56 Tổng 60 2.4 Chất lƣợng đào tạo sau đại học viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam Trong năm qua, công tác đào tạo sau đại học Viện trọng góp phần quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao cho ngành nơng nghiệp nói riêng cho tồn xã hội nói chung Tính đến nay, Viện có lịch sử 30 năm đào tạo sau đại học cho ngành nông nghiệp, đào tạo gần 400 tiến sĩ gần ngàn thạc sĩ Vấn đề chất lượng đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, nâng cao chất lượng đào tạo học viên nghiên cứu sinh vấn đề Viện Bộ Nông nghiệp phát triển nông thôn quan tâm Trong trình năm qua, nghiệp đào tạo sau đại học Viện có bước tiến quan trọng: quy mô đào tạo mở rộng, chuyên ngành đào tạo bổ sung sát với yêu cầu thực đào tạo Viện đòi hỏi xã hội, đội ngũ giảng viên tăng cường, sở vật chất trọng đầu tư 2.5 Nguyên nhân yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam: 2.5.1.Nguyên nhân khách quan - Chính sách quy định việc đào tạo đào tạo sau đại học cịn chưa cụ thể, chưa có hiệu lực thực tiễn - Chưa có sách đánh giá quản lý chất lượng, quyền lợi, nghĩa vụ kèm theo, mức chất lượng đánh giá với sở đào tạo sau đại học giai đoạn phát triển đổi kinh tế tri thức, kinh tế hội nhập - Ngân sách cho đào tạo sau đại học tình trạng eo hẹp 2.5.2.Nguyên nhân chủ quan - Còn chịu ảnh hưởng chế quản lý tập trung, chưa thực động, linh hoạt việc cải tiến chất lượng đào tạo theo hướng cung sang cầu - Chưa sâu nghiên cứu viết giáo trình, làm mơ hình thí nghiệm, sáng chế, cải tiến trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu Nội dung chương trình tài liệu dạy học lạc hậu, thiếu thốn, cũ kỹ thiếu cập nhật - Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu thốn số lượng, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đặc biệt trang thiết bị thực hành, thí nghiệm - Cịn trơng chờ vào quan Nhà nước, điều kiện sẵn có, chưa chủ động quảng bá, tuyên truyền sở đào tạo… 2.6 Kết luận chƣơng Trong chương khái quát chung công tác quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam đến nói Viện có đủ điều kiện để trở 12 Yếu 0 0 0 thành “Cơ sở đào tạo sau đại học có chất lượng phục vụ đắc lực cho yêu cầu phát triển đào tạo sau đại học ngành nông nghiệp phát triển nông thôn nước nhà nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Điều tra, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý đào tạo sau đại học Viện, sâu tìm hiểu công tác quản lý đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Viện Nhằm tìm hạn chế, yếu công tác quản lý ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo để có biện pháp đổi cơng tác quản lý phù hợp với điều kiện hồn cảnh, sở liên kết đào tạo học viên, nghiên cứu sinh, nâng cao hiệu quản lý, đảm bảo chất lượng đào tạo CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TẠI VIỆN KHOA HỌC NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.1.1 Các u cầu (có tính ngun tắc) biện pháp - Các biện pháp phải vừa đáp ứng u cầu trước mắt, phải vừa có tính bản, có giá trị ổn định tương đối lâu dài, hướng tới tương lai - Các biện pháp phải có tính đồng bộ, hệ thống - Các biện pháp phải có tính thực tiễn - Các biện pháp phải có tính khả thi *Ngun tắc hiệu quản lý: *Nguyên tắc sử dụng phối hợp phương pháp quản lý - Các biện pháp phải đảm bảo tính hiệu 3.1.2 Các u cầu (có tính định hướng) phát triển giáo dục – đào tạo thời đại ngày - Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo - Nhiệm vụ giải pháp chiến lược phát triển giáo dục đào tạo - Sự phát triển công nghệ thông tin - Những định hướng nhiệm vụ trọng tâm Đào tạo sau đại học 3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam 3.2.1 Nhóm biện pháp: Đổi cơng tác quản lý tổ chức đào tạo sau đại học *Mục đích: Công tác quản lý đào tạo sau đại học hoạt động thực thường xuyên liên tục theo suốt trình đào tạo hoạt động quản lý tác động vào trình đào tạo nhằm hướng cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu, yêu cầu đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo * Nội dung: Tập trung chủ yếu vào nhiệm vụ công việc tổ chức đào tạo sau đại học Viện Sơ đ 3.1: Đổ i mớ i công tác n lý tổ c đ o tạ o SĐH NHĨM BIỆN PHÁP Đổi cơng tác n lý tổ chức đà o tạ o sau đạ i học Biệ n pháp Phân công cán n lý theo phậ n chuyên môn Biệ n pháp Giao cho phậ n n lý kế hoạ ch, lị ch trình giả ng y, phiế u báo giả ng Biệ n pháp Quả n lý kế t họ c tậ p 13 Biệ n pháp Xét đ iề u kiệ n thi, m luậ n vă n, luậ n án, m vă n bả n đ ề nghị Giám đ ố c phê duyệ t *Biện pháp 1: Phân công cán quản lý theo phận chuyên môn - Về cấu nhân sự: Ban đào tạo sau đại học phải có kế hoạch trình Ban giám đốc xin bổ sung nhân - Đổi chế điều hành: Gồm 03 cấp: Viện – Ban Đào tạo sau đại học – Viện trực thuộc (nơi học viên, nghiên cứu sinh sinh hoạt học thuật) * Biện pháp 2: Quản lý kế hoạch đào tạo, lịch trình giảng dạy, phiếu báo giảng - Về cấu nhân sự: Cán quản lý kế hoạch đào tạo phải cụ thể hóa giai đoạn trình đào tạo nhằm kiểm tra giám sát, phát bất cập công tác tổ chức giảng dạy học tập để có biện pháp trình lãnh đạo khắc phục kịp thời, nâng cao hiệu quản lý - Cơ chế điều hành: Viện lãnh đạo Ban Đào tạo giao nhiệm vụ cho cán quản lý trực tiếp đảm nhận bậc đào tạo, quản lý kế hoạch chuyên ngành đào tạo * Biện pháp 3: Quản lý kết học tập theo đơn vị: Ban Đào tạo sở liên kết đào tạo - Về cấu nhân sự: Mỗi bảng điểm lưu giữ theo chế độ bảo mật Ban Đào tạo sở liên kết đào tạo - Tổ chức thực hiện: Để thực khách quan công tác quản lý kết học tập sở để xét điều kiện bảo vệ luận văn, luận án, xét công nhận tốt nghiệp, học phần sau có kết phải in làm bản, gốc Ban Đào tạo nhập điểm lưu giữ theo chế độ bảo mật vĩnh viễn Cịn hai phơ tơ gửi cho sở liên kết, dán thông báo để học viên nghiên cứu sinh biết * Biện pháp 4: Quản lý, xét cho thi học phần điều kiện bảo vệ luận văn, luận án - Cơ chế nhân sự: Ban Đào tạo giảng viên, sở liên kết đào tạo xét điều kiện cho dự thi kết thúc học phần xét điều kiện cho bảo vệ luận văn, luận án cho học viên nghiên cứu sinh - Cơ cấu điều hành: Dưới đạo Ban Giám đốc Viện, Ban Đào tạo vào kế hoạch đào tạo lịch trình giảng dạy để xác định quản lý chặt chẽ số học phần phải tổ chức thi theo giai đoạn điều kiện để bảo vệ luận văn, luận án 3.2.2 Nhóm biện pháp đổi quản lý đánh giá kết học tập * Mục đích: Quản lý tốt việc kiểm tra đánh giá kết học tập, thực chuyên đề, đề cương, luận văn, luận án, đảm bảo công bằng, khách quan, nghiêm túc đánh giá, tạo động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học, công cụ đo trình độ phát triển trí tuệ, khả nghiên cứu, hướng dẫn khoa học người học * Nội dung: Căn Thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28/2/2011 việc ban hành Qui chế Đào tạo tình độ thạc sĩ Thông tư số 10/2009/TT-BGDĐT ngày 7/5/2011 việc ban hành Qui chế Đào tạo trình độ Tiến sĩ Bộ Giáo dục đào tạo cấu trúc chương trình đào tạo Thạc sĩ: Sơ đ 3.2 Đổ i mớ i n lý đ ánh giá kế t họ c tậ p Nhóm biệ n pháp Đổ i mớ i n lý đ ánh giá kế t họ c tậ p Biệ n pháp số 1: Quả n lý 14 Biệ n pháp số 2: Quả n lý sử Biệ n pháp số 3: Quả n lý, tổ *Biện pháp số 1: Quản lý kết kiểm tra học phần, xét điều kiện dự thi kết thúc học phần - Cơ cấu tổ chức: Cán quản lý phải phối hợp với giảng viên, ban cán lớp, lịch trình giảng dạy, thời gian kết thúc học phần để tổng hợp kết xét điều kiện dự thi học phần cho học viên nghiên cứu sinh - Cơ chế điều hành: Cán quản lý phải nắm vững lịch trình giảng dạy từ triển khai kế hoạch đào tạo, làm việc cụ thể với giảng viên, học viên chuyên ngành để thống thời gian, hình thức kiểm tra học phần nộp kết phiếu báo giảng Thông qua hai phận giảng viên lớp học Đới với giảng viên nhận xét trình tham gia học phần học viên, nghiên cứu sinh thông qua sổ theo dõi học tập: thái đội tham gia học tập, sĩ số, số học viên không tham dự đủ 80% số tiết lên lớp thực tế theo quy định học phần Đối với cán quản lý quản lý lịch trình giảng dạy giảng viên, đảm bảo số tiết dạy theo quy định học phần *Biện pháp số 2: Quản lý sử dụng ngân hàng đề thi, tổ chức thi kết thúc học phần - Cơ cấu nhân sự: Công tác đề thi: sử dụng đề thi ngân hàng đề thi Ban quản lý cán giảng dạy giầu kinh nghiệm, có học hàm học vị soạn thảo Công tác tổ chức thi kết thúc học phần: cần có đạo sát Ban giám đốc Viện, phòng Thanh tra – pháp chế, lãnh đạo Ban Đào tạo cán quản lý, cán giảng dạy có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình cơng tác - Tổ chức thực hiện: Cán quản lý Ban Đào tạo trực tiếp nhận đề quản lý đề thi lãnh đạo Ban Đào tạo phòng Thanh tra – pháp chế bốc thăm duyệt đề, in đề, đóng gói theo phòng thi niêm phong, để đến Hội đồng coi thi chuyên ngành Mẫu: Danh sách dự thi kết đánh giá học phần BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PTNT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM VIỆN KHOA HỌC NÔNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc NGHIỆP VIỆT NAM DANH SÁCH THÍ SINH, BIÊN BẢN BÀN GIAO BÀI THI, CHẤM THI VÀ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN Học phần: Đơn vị học trình………… Chuyên ngành……………………………….Khóa…………………… Năm học: ……………… Thi lần thứ……………………………………ngày thi……………… Thời gian……………………………………………………………… Trọng số tính điểm:…………………………………………………… STT Số báo Họ tên học Ngày sinh Điểm Thi kết thúc học phần danh viên thành Số tờ Chữ Điểm phần ký thí 15 Điểm học phần K18.CN01 K18.CN02 K18.CN03 Nguyễn Thị 16/6/1976 Vân Lê Thị Tuyết 25/5/1967 Bùi Lan Anh 7/4/1984 sinh Không đủ đk dự thi thiếu điểm thành phần Không đủ đk thi nghỉ 80% K18.CN04 Trịnh Thị Loan 5/11/1982 (Danh sách gồm 04 học viên) Số học viên đủ điều kiện dự thi:…………Số học viên không đủ điều kiện dự thi Tổng số thi…………………… Tổng số tờ………………………… Họ, tên, chữ ký CB coi thi thứ nhất: Hà nội, ngày…….tháng……năm GIÁM ĐỐC Họ, tên chữ ký CB coi thi thứ hai: Họ, tên chữ ký CB chấm thi thứ BAN ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC DUYỆT Họ, tên chữ ký CB chấm thi thứ hai *Biện pháp số 3: Quản lý, tổ chức chấm thi học phần Quản lý kết thi học phần - Cơ cấu nhân sự: Dưới đạo Ban Giám đốc Viện, lãnh đạo Ban Đào tạo sau đại học, Cán quản lý Ban Đào tạo quản lý tổ chức làm phách, chấm thi kết thúc học phần Công tác chấm thi kết thúc học phần đảm bảo: có hai cán giảng dạy chấm chung văn phòng Ban Đào tạo - Tổ chức thực hiện: Sau tổ chức thi học phần, cán quản lý Ban Đào tạo giao thi cho Lãnh đạo Ban (cần có sổ bàn giao số học phần, số túi, số số tờ giấy thi ghi bì đựng thi) Cán quản lý lãnh đạo Ban tiến hành dọc phách, biên thu bài, đầu phách phải bảo quản theo chế độ bảo mật có niêm phong 3.2.3 Nhóm biện pháp: ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý – điều hành hoạt động đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam * Mục đích: Sử dụng cơng nghệ thông tin để cung cấp cho giảng viên điều kiện, yếu tố kỹ thuật phát triển hoạt động nghề nghiệp mình, cung cấp cho cán quản lý công cụ, phương pháp phương tiện để thực nhiệm vụ cách tốt có hiệu * Nội dung: Tổ chức tốt, đồng hệ thống thu nhận dự liệu thông tin Viện với sở liên kết đào tạo, học viên, nghiên cứu sinh giảng viên tạo nề nếp định kỳ cập nhật thông tin, trao đổi thông tin Đặc biệt cách khai thác thông tin sử dụng thông tin công tác quản lý Sơ đ 3.3 Ứng dụ ng cơng nghệ thông tin n lý – đ iề u hà nh hoạ t đ ộ ng đ o tạ o sau đ i họ c Việ n Khoa họ c nông nghiệ p Việ t Nam Nhóm biệ n pháp Ứng dụ ng cơng nghệ thơng tin n lý – đ iề u hà nh hoạ t đ ộ ng đ o tạ o sau đ i 16 họ c * Điều kiện thực Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam có mạng nội (mạng LAN) nối tồn phòng ban khối văn phòng (chưa thực tất đơn vị trực thuộc) Các sở liên kết đào tạo có nối mạng Internet có E-mail - Địa liên lạc Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam Website: vaas.org.vn E-mail: vaas@hn.vnn.vn - Địa liên lạc Ban Đào tạo sau đại học E-mail: sdhvaas@hn.vnn.vn Trưởng Ban Đào tạo: E-mail: toanpv.khcn@mard.gov.vn - Các cán quản lý, giảng viên có E-mail riêng * Tổ chức thực hiện: - Tổ chức thực biện pháp thứ nhất: Ban Đào tạo sau đại học chuyển tải nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo, lịch trình giảng dạy học phần, phương thức tổ chức học tập, lịch thi học phần, kế hoạch, lịch bảo vệ đề cương, chuyên đề, luận văn, luận án chuyên ngành, khóa đào tạo trang Web Viện - Tổ chức thực biện pháp thứ 2: Ban Đào tạo phối hợp sở liên kết đào tạo trao đổi thông tin qua E-mail để nắm việc thực hoạt động dạy học, cập nhật thơng tin thay đổi q trình đào tạo sở liên kết đưa Truyền thông tin, yêu cầu từ sở đào tạo đến học viên, nghiên cứu sinh nhận báo cáo phản ánh tình hình từ học viên viên nghiên cứu sinh - Tổ chức thực biện pháp thứ 3: Các giảng viên nắm lịch trình giảng dạy, để soạn theo yêu cầu bậc đào tạo (đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ) Những yêu cầu nội dung, lý thuyết, thực hành, thảo luận tài liệu tham khảo đề làm tiểu luận vấn đề cần thiết như: dụng cụ, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học 3.3 Kảo sát tính khả thi biện pháp quản lý đào tao sau đại học Viện Khoa học Nơng nghiệp Việt Nam * Nhóm biện pháp: Đổi công tác quản lý tổ chức đào tạo sau đại học + Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục) + Bước 2: Lựa chọn chuyên gia: + Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia tổng hợp kết quả: + Bước 4: Tổng hợp ý kiến nhận xét: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp trưng cầu ý kiến nhóm biện pháp đổi công tác quản lý đào tạo sau đại học 17 Nhóm biện pháp Phân cơng cán quản lý theo phận chuyên môn Quản lý kế hoạch đào tạo, lịch trình giảng dạy, phiếu báo giảng Quản lý kết học tập theo đơn vị: Ban Đào tạo sở liên kết đào tạo Quản lý, xét cho thi học phần điều kiện bảo vệ luận văn, luận án Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi, có hiệu (%) Rất Có Khơng hiệu hiệu hiệu quả Số ngƣời trả lời qua phiếu Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 45 68.8 28 3.2 79.7 18.2 2.1 45 75.3 18.2 6.5 77.8 18.2 4.3 45 84.9 11.9 3.2 87.0 13.0 45 79.6 15.1 5.3 83.8 10.8 5.4 Trung bình 77.2 18.3 40.5 82.1 15.0 Ở nhóm biện pháp này, số 45 chuyên gia hỏi (trả lời theo phiếu hỏi) có tới 95.5% cho nhóm biện pháp cần thiết việc đổi công tác quản lý đào tạo sau đại học 97.1% cho sử dụng nhóm biện pháp có hiệu Do vậy, nói sử dụng nhóm biện pháp công tác quản lý đào tạo sau đại học để nâng cao hiệu quản lý, chấn chỉnh yếu công tác đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo * Nhóm biện pháp: Đổi quản lý đánh giá kết học tập + Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục) + Bước 2: Lựa chọn chuyên gia (như nhóm biện pháp 1) + Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia tổng hợp kết quả: + Bước 4: Tổng hợp ý kiến nhận xét: 2.9 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp trưng cầu ý kiến nhóm biện pháp đổi quản lý đánh giá kết học tập Nhóm biện pháp Mức độ khả thi, có hiệu Mức độ cần thiết (%) Số ngƣời (%) trả lời Khơng Rất Có Khơng qua Rất cần Cần cần hiệu hiệu hiệu phiếu thiết thiết thiết quả Quản lý kết kiểm tra học phần, xét điều 45 72.7 19.3 8.0 64.8 29.5 5.7 kiện dự thi kết thúc học phần Quản lý sử dụng ngân hàng đề thi, tổ chức thi 45 69.3 20.5 10.2 65.9 27.3 6.8 kết thúc học phần Quản lý, tổ chức chấm 45 83.0 17.0 0.0 84.1 15.9 thi học phần Quản lý kết 18 Nhóm biện pháp Số ngƣời trả lời qua phiếu Mức độ cần thiết (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ khả thi, có hiệu (%) Rất Có Khơng hiệu hiệu hiệu quả quả thi học phần Trung bình 75.0 18.9 6.1 71.6 24.2 Ở nhóm biện pháp có 8.0% cán cho khơng cần thiết phải xét điều kiện dự thi học phần 5.7 % cán cho khơng có hiệu Việc sử dụng ngân hàng đề thi tổ chức thi kết thúc học phần có 10.2% cán cho không cần thiết 6.8% cho hiệu họ cho bậc đào tạo người học hầu hết người đi làm, thời gian bị hạn chết nên việc tổ chức thi học phần khó khăn Còn việc tổ chức chấm thi đào tạo quản lý kết học phần thi 100% cán cho hợp lý Song để đảm bảo nâng cao hiệu quản lý, chấn chỉnh công tác quản lý đào tạo, khắc phục tình trạng gian lận, tiêu cực thi cử, khắc phục bệnh thành tích giáo dục, đào tạo, đảm bảo chất lượng đào tạo Cho nên nhóm biện pháp có 93.9% cán cho cần thiết phải áp dụng 95.8% cán cho có hiệu * Nhóm biện pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý – điều hành hoạt động đào tạo sau đại Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam + Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục) + Bước 2: Lựa chọn chuyên gia : + Bước 3: Lấy ý kiến tổng hợp kết quả: + Bước 4: Tổng hợp ý kiến nhận xét: 4.2 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp trưng cầu ý kiến nhóm biện pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý – điều hành hoạt động đào tạo sau đại Viện Khoa học Nơng nghiệp Việt Nam Nhóm biện pháp Mức độ khả thi, có hiệu Mức độ cần thiết (%) Số ngƣời (%) trả lời Không Rất Có Khơng qua Rất cần Cần cần hiệu hiệu hiệu phiếu thiết thiết thiết quả Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo lịch trình 103 77.3 18.2 4.5 88.6 9.4 2.0 giảng dạy trang Web Viện Quản lý thực kế hoạch giảng dạy Truyền thị 103 61.1 30.0 8.9 71.9 23.2 4.9 nhận báo cáo thường xuyên qua thư điện tử (E-mail) Cung cấp thông tin, tài liệu học tập, nội dung yêu cầu cho học tập công tác quản lý cho 103 61.6 34.5 3.9 73.4 24.1 2.5 sở liên kết đào tạo, học viên, nghiên cứu sinh 19 Nhóm biện pháp Trung bình Số ngƣời trả lời qua phiếu Mức độ cần thiết (%) Rất cần thiết Cần thiết 66.7 27.6 Không cần thiết 5.7 Mức độ khả thi, có hiệu (%) Rất Có Khơng hiệu hiệu hiệu quả 78.0 18.9 3.1 Đây biện pháp với quản lý, công nghệ thông tin sở hạ tầng xã hội đại, việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực xã hội cần thiết Khi thống kê phiếu điều tra có tới 94.3% cán quản lý học viên, nghiên cứu sinh cho cần thiết phải áp dụng nhóm biện pháp 97.1% cho có tác dụng cơng tác quản lý, phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu 3.4 Kết luận chƣơng Trong chương đề số biện pháp tiến hành điều tra khảo sát việc đánh giá biện pháp quản lý đào tạo sau đại học Viện để xem xét mức độ cần thiết biện pháp tính khả thi với mức độ tác dụng biện pháp Kết điều tra, khảo sát cho thấy: 90% chuyên gia cho cần thiết để tăng cường quản lý Viện công tác đào tạo sau đại học 90% chuyên gia cho biện pháp đưa thực có hiệu Đương nhiên, để biện pháp thực phải có tính đồng từ quan tâm, đạo sát Ban giám đốc Viện tới lãnh đạo Ban đào tạo, sở liên kết đào tạo, quan quản lý, nơi học viên, nghiên cứu sinh sinh hoạt học thuật phải đồng lòng thực hiện, tạo điều kiện cho cán quản lý Ban Đào tạo có thời gian, phương tiện sở vật chất để hoàn thành nhiệm vụ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất số nhóm biện pháp để quản lý tốt công tác tổ chức hoạt động đào tạo sau đại học Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam giai đoạn * Nhóm biện pháp: Đổi cơng tác quản lý tổ chức đào tạo sau đại học: xây dựng chế quản lý hợp lý, xác định nhiệm vụ trọng yếu cán quản lý đào tạo sau đại học xây dựng kế hoạch đào tạo, cụ thể hóa giai đoạn, theo dõi giám sát giúp cho trình đào tạo diễn theo mục tiêu đào tạo * Nhóm biện pháp: Đổi quản lý đánh giá kết học tập đào tạo sau đại học Xây dựng đồng quy trình đánh giá kết học tập, nghiên cứu cua học viên, nghiên cứu sinh, để kiểm tra đánh giá kết học tập nhiệm vụ quan trọng đảm bảo công bằng, khách quan, nghiêm túc tạo động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học * Nhóm biện pháp: ứng dụng công nghệ thông tin quản lý – điều hành hoạt động đào tạo sau đại học Với quan điểm coi công nghệ thông tin sở hạ tầng xã hội đại, việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực hoạt động xã hội cần thiết Ứng dụng công nghệ thông tin Viện để cung cấp cho giảng viên điều kiện, yếu tố kỹ thuật hỗ trợ đắc lực cho việc thực đổi nội dung phương pháp dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ Nông nghiệp PTNT - Có văn cụ thể việc quy định hướng dẫn thực nhiệm vụ đào tạo sau đại học đơn vị nghiên cứu khoa học có chức đào tạo sau đại học 2.2 Đối với Viện Khoa học Nông nghiệp Việt Nam - Cần đổi chế quản lý cho phù hợp với đào tạo sau đại học Viện - Bổ sung cán quản lý 20 - Tổ chức cho cán quản lý đào tạo, thăm quan, học tập sở đào tạo lớn nước kỹ quản lý - Có chế độ thỏa đáng, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, lại cán bộ, giảng viên công tác tuyển sinh, kiểm tra tiến độ thực đề tài luận văn, luận án học viên nghiên cứu sinh 2.3 Đối với quan quản lý, nơi học viên, nghiên cứu sinh sinh hoạt học thuật - Đưa yêu cầu tri thức, kỹ năng, thái độ cán qua đào tạo sau đại học - Tham gia với sở đào tạo xác định mục tiêu, biên soạn nội dung chương trình đào tạo cho chuyên ngành - Thực hỗ trợ nghĩa vụ sở đào tạo sau đại học - Hợp tác với sở đào tạo để thiết lập hệ thống thông tin dịch vụ đào tạoch vụ đào tạo References Vƣơng Nhất Bình (2000), "Đảm bảo chất lượng đào tạo giáo dục đại học: kinh nghiệm số nước": Tham luận Hội thảo “Đảm bảo chất lượng đào tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Quy chế Giáo dục sau đại học Bộ giáo dục đào tạo (2000), Quy chế Đào tạo Sau đại học kèm theo Quyết định số 18/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 08/6/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Cừ (2000), Quản lý chất lượng sản phẩm theo TQM & ISO 9000, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Yu Dan (2009), Khổng tử tinh hoa, NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nguồn nhân lực theo ISO & TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Bích Hà (2007), Quản lý đào tạo đại học hệ vừa học vừa làm Viện Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 11 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải, Đào Phú Quảng (2008), Bài giảng Quản lý hành nhà nước giáo dục đào tạo, Hà Nội 13 Vũ Trọng Hậu (2009), Bài giảng Đại cương khoa học quản lý giáo dục 14 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Lê Hồng Phúc (2006), Bàn đào tạo tiến sĩ Việt Nam, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 18 Quốc Hội XI (2005), Luật Giáo dục 2005 19 Richard Templar (2010), Những quy tắc quản lý, NXB Lao động-xã hội, Hà Nội 20 Vũ Tình (2011), “Đảng giao nhiệm vụ, tạo động lực gửi gắm niềm tin”, http://www.cps.edu.vn/news/detail/63/%22dang-da-giao-nhiem-vu,-tao-dong-luc-vagui-gam-niem-tin -%22.html 21 21 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa việt Nam (1995), Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 1), Hà Nội 22 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa việt Nam (1995), Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 3), Hà Nội 23 Hoàng Tụy (2006), "Giải pháp cho giáo dục đại học", http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/Thuc-Trang-GD-DaiHoc/Giai_phap_nao_cho_giao_duc_dai_hoc 24 Phạm Vĩnh (2002), Tiến sĩ Việt Nam đại, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 25 Nguyễn Nhƣ Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội 22 ... TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TẠI VIỆN KHOA HỌC NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM 2.1 Vài nét Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam tiền thân Viện Trồng trọt (năm 1952) Viện. .. lý đào tạo, quản lý đào tạo sau đại học, đánh giá chất lượng đào tạo sau đại học nước ta nay…nhằm tạo sở lý luận cho việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học nói chung quản lý đào tạo sau đại học. .. nay, Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam quản lý đào tạo sau đại học theo sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Sơ đồ quản lý đào tạo sau đại học Viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam MÔI TRƯỜNG Ban đ o tạ o sau đ i họ c