Quản lý giáo dục quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại học viện quản lý giáo dục(klv02306)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện cách mạng khoa học công nghệ 4.0 phát triển ngày nhanh mạnh mẽ toàn cầu; văn hóa xã hội kinh tế tri thức có vai trị ngày quan trọng bật trình phát triển quốc gia Trong bối cảnh vậy, giáo dục trở thành nhân tố định cho thành công phát triển kinh tế- xã hội Đảng Nhà nước ta ln đặt giáo dục vị trí cao vấn đề ưu tiên cho nghiệp phát triển đất nước Nội dung Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi tồn diện, giáo dục đào tạo rõ quan điểm Đảng Nhà nước ta giáo dục đào tạo: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên nhân tố cần quan tâm, đầu tư hai nhân tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, phải có nguồn lực chất lượng cao, nguồn nhân lực quản lý giáo dục phải đào tạo để có phẩm chất tốt lực làm việc chuyên nghiệp Học viện Quản lý giáo dục sở hàng đầu nước đào tạo nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Ngay từ thành lập, Học viện giao nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục toàn ngành, phục vụ đắc lực hiệu công tác quản lý giáo dục, nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Học viện giao nhiệm vụ liên kết đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với trường đại học theo nhu cầu ngành địa phương nước từ năm 1995 Bắt đầu từ năm 2009, Học viện Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép mở chuyên ngành đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục Mặc dù đạt kết định, tổ chức đào tạo hàng chục khố với hàng nghìn học viên tốt nghiệp, đảm nhiệm nhiều vị trí quan trọng hệ thống giáo dục lĩnh vực khác; Nhưng trình đào tạo quản lý đào tạo thạc sĩ QLGD Học viện QLGD số vấn đề chưa thực hợp lý Quy mô cấu đào tạo nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội; Để khắc phục yếu trước tiên cần quan tâm đến quản lý trình đào tạo Nếu có biện pháp quản lý phù hợp, tác động đến khâu q trình đào tạo, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Từ lý nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục có trình độ thạc sĩ, tác giả lựa chọn thực đề tài: “Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện Quản lý giáo dục, đề xuất biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Quản lý giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý đào tạo trinh độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Giả thuyết nghiên cứu Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục năm vừa qua đạt kết định, nhiên đứng trước yêu cầu phát triển đất nước nhu cầu xã hội bất cập tổ chức đào tạo quản lý số khâu trình đào tạo Nếu đề xuất biện pháp quản lý đồng tác động đến tất khâu trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện Quản lý giáo dục 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện Quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện, với chủ thể phịng Đào tạo Sau đại học mối quan hệ với lãnh đạo khoa chuyên mơn phịng chức khác Học viện Khách thể khảo sát gồm 120 người CBQL, GV Học viên số khoá đào tạo Các liệu liên quan lấy từ báo cáo tổng kết năm học 20172018 đến năm học 2018-2019 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm 03 chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.1.1 Quản lý - Quản lý thuộc tính bất biến, nội trình hoạt động xã hội Lao động quản lý điều kiện quan trọng làm cho xã hội tồn tại, vận hành liên tục phát triển - Quản lý thực với tổ chức hay nhóm xã hội - Quản lý trình thu thập, trao đổi xử lý thơng tin - Quản lý tác động có tính định hướng, tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức 1.2.1.2 Chức quản lý Có nhiều cách phân chia chức quản lý, song thống có bốn chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Đào tạo Đào tạo trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân cơng lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh loài người 1.2.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ Đào tạo trình độ thạc sĩ tổ chức trình đào tạo để người học bổ sung nâng cao kiến thức học trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành 4 1.2.4 Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ trình chủ thể quản lý thực chức quản lý để tác động có mục đích, có kế hoạch đến thành tố QTĐT: hoạt động tuyển sinh, phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ; GV hoạt động dạy GV, học viên hoạt động học học viên; hình thức tổ chức đào tạo; kiểm tra đánh giá kết đào tạo; sở vật chất phục vụ đào tạo; môi trường đào tạo nhằm đạt mục tiêu đào tạo 1.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục 1.3.1 Mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trang bị cho người học phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu số vấn đề đại, cập nhật Giáo dục Quản lý giáo dục nước quốc tế 1.3.2 Chương trình đào tạo Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD xây dựng theo hai hướng: định hướng nghiên cứu hay định hướng thực hành ứng dụng Cấu trúc chương trình đao tạo theo tín chỉ, phải đảm bảo tỷ lệ khối kiến thức theo qui định; Chương trình phải xây dựng theo chuẩn đầu ra, qui định rõ việc học bổ túc kiến thức, thi tuyển, phương thức tổ chức đào tạo, kiểm tra đánh giá kết học tập,… 1.3.3 Tuyển sinh Thi tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ tổ chức từ đến lần/năm Các môn thi tuyển gồm: môn ngoại ngữ, môn bản, môn sở ngành chuyên ngành đào tạo 1.3.4 Hoạt động giảng dạy học tập (i) Hoạt động giảng dạy: Trong đào tạo trình độ thạc sĩ, thực giảng dạy theo hệ thống tín chỉ; (ii) Hoạt động học tập học viên: Học viên phải thực kế hoạch đào tạo chủ động, học tập tích cực, tham gia đầy đủ buổi học lớp; thực việc tự học theo qui định qui chế đào tạo 1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết đào tạo Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo phải thực theo Thông tư quy định đào tạo trình độ thạc sĩ với nội dung như: kiểm tra, đánh giá trình đào tạo theo học phần đánh giá luận văn cuối khố Q trình kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khách quan, tính trung thực phản ánh thực chất kết đạt người học 1.4 Nội dung quản lý đào tạo trình độ Thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục 1.4.1 Quản lý công tác tuyển sinh - Lập kế hoạch tuyển sinh - Thông báo tuyển sinh thu nộp hồ sơ đăng ký thí sinh - Phối hợp với khoa chuyên môn tổ chức hoạt động học chuyển đổi cho thí sinh đăng ký thi tuyển tốt nghiệp cử nhân từ ngành gần, ngành khác theo qui định - Phối hợp với khoa chuyên môn tổ chức hoạt động ôn tập theo qui định - Tham mưu cho thủ trưởng trường ĐH thành lập HĐ tuyển sinh - Công bố kết trúng tuyển gọi HV nhập học 1.4.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo - Tham mưu cho thủ trưởng đơn vị đào tạo thành lập Ban phát triển chương trình - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển chương trình đào tạo - Tổ chức hội thảo chương trình - Tham mưu thành lập tổ chức hội đồng thẩm định chương trình theo qui định - Làm thủ tục cần thiết để ban hành chương trình đào tạo phát triển để đưa vào áp dụng vào thời điểm phù hợp - Tổ chức thực chương trình đào tạo theo qui định 1.4.3 Quản lý trình đào tạo 1.4.3.1 Xây dựng triển khai kế hoạch đào tạo 1.4.3.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 1.4.3.3 Quản lý hoạt động học tập học viên 1.4.3.4 Quản lý đánh giá kết học tập 1.4.4 Quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ trình đào tạo Nhằm thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo, người quản lý phải thực quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động đào tạo mặt quản lý sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học lớp, tự học, hoạt động nghiên cứu khoa học, thực đề tài luận văn thạc sĩ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập học viên 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục - Yếu tố chất lượng đội ngũ giảng viên, cán quản lý, nhân viên phục vụ - Yếu tố đặc điểm học viên tham gia đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục - Yếu tố sở vật chất phục vụ trình đào tạo - Yếu tố công nghệ thông tin truyền thông - Yếu tố thể chế, quy chế đào tạo quy định pháp luật Tiểu kết chương Đào tạo trình độ thạc sĩ xu hướng chung hệ thống giáo dục tiên tiến giới Đào tao trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD để cung cấp nguồn nhân lực quản lý giáo đục có trình độ cao, có lực phát giải vấn đề giáo dục quản lý giáo dục thay đổi Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục thực chất quản lý yếu tố: Quản lý mục tiêu đào tạo, công tác tổ chức tuyển sinh, quản lý phát triển chương trình đào tạo, quản lý hoạt động dạy học, quản lý kiểm tra đánh giá kết đào tạo quản lý yếu tố điều kiện phục vụ đào tạo Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Trình độ lực CBQL, GV, viên chức hành chính; Đặc điểm học viên; Điều kiện CSVC tài chính, thể chế, qui định khoa học công nghệ… Trong quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD phải thường xuyên theo dõi, cập nhật thơng tình, nắm bắt tình hình, xử lý tình quản lý, kịp thời đưa biện pháp điều chỉnh làm cho hoạt động đào tạo diễn bình thường đảm bảo chất lượng Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1 Học viện Quản lý giáo dục 2.1.1.1.Quá trình hình thành phát triển Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1.3 Đội ngũ cán giảng viên, sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động đào tạo 2.1.2 Phòng Đào tạo Sau đại học Bảng 2.1 Cơ cấu phòng Đào tạo Sau đại học STT Chức danh Số lượng Trưởng phòng 01 Phó trưởng phịng 01 Chun viên 05 Phịng Đào tạo Sau đại học có chức tham mưu cho Ban Giám đốc Học viện việc quản lý, tổ chức thực hoạt động đào tạo sau đại học, với nhiệm vụ giao sau : - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch tuyển sinh sau đại học 7 - Chủ trì việc phối hợp với đơn vị, tổ chức xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ hoạt động đào tạo sau đại học Học viện - Chủ trì, phối hợp với đơn vị thực kế hoạch đào tạo sau đại học quản lý học viên sau đại học; - Thực liên kết đào tạo sau đại học theo đạo Giám đốc Học viện; - Trực tiếp quản lý thực cấp văn tốt nghiệp sau đại học, loại chứng nhận cho người học theo quy định; - Chủ trì xây dựng đề án mở mã ngành đào tạo sau đại học - Tổng hợp báo cáo tình hình cơng tác đào tạo sau đại học hàng năm Học viện theo quy định 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành phát 120 phiếu điều tra bảng hỏi dành cho Cán quản lý đào tạo; giảng viên tham gia giảng dạy (Bao gồm giảng viên thỉnh giảng); học viên chuyên ngành quản lý giáo dục theo học Học viện 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát Khảo sát bảng hỏi dạng phiếu hỏi, có nhiều phương án trả lời, bên cạnh có câu hỏi mở để tìm hiểu thêm thơng tin nghiên cứu Phỏng vấn sâu nhà quản lý, giảng viên để tìm hiểu thêm vấn đề nghiên cứu 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Xử lí phiếu hỏi thống kê số liệu thu thập được, lựa chọn số liệu để phân tích, so sánh, đánh giá, xây dựng bảng biểu phục vụ công tác nghiên cứu 2.3 Thực trạng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.2 Thống kê quy mô đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục (2016-2018) Số lượng học viên Số lượng học viên STT Năm tham gia đào tạo tốt nghiệp 2016 188 179 2017 160 157 2018 134 128 Từ bảng thấy số lượng học viên tham gia đào tạo trì ổn định năm gần đây, số lượng học viên tốt nghiệp trình độ thạc sĩ thời hạn chiếm tỉ lệ cao 8 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh Bảng 2.3 Thống kê số lượng tuyển sinh thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục giai đoạn 2017 – 2019 Môn thi Số lượng Năm Chuyên ngành tuyển Cơ Chủ chốt Ngoại ngữ 2017 Quản lý giáo dục 280 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh 2018 Quản lý giáo dục 200 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh 2019 Quản lý giáo dục 250 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh (Nguồn: Học viện Quản lý giáo dục) Với chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục tiến hành tuyển sinh trình độ thạc sĩ từ năm 2009, góp phần đào tạo nhiều cán quản lý có trình độ cho ngành giáo dục Từ bảng nhận thấy tiêu tuyển sinh chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện trì mức ổn định, không chênh lệch qua năm 2.3.2 Thực trạng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.4 Tóm tắt chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục - Khối kiến thức chung: tín - Khối kiến thức sở ngành 14 tín + Học phần bắt buộc + Học phần tự chọn (6/12) - Khối kiến thức chuyên ngành 26 tín + Học phần bắt buộc 20 + Học phần tự chọn (6/18) Luận văn 15 tín Tổng số: 62 tín Chương trình đào tạo Hội đồng khoa học Học viện duyệt nghiệm thu chương trình định cho tổ chức đào tạo Phòng Đào tạo Sau đại học vào chương trình đào tạo phê duyệt để làm kế hoạch đào tạo cho tồn khóa học Nội dung chương trình đào tạo cần phải cập nhật liên tục cho phù hợp với thực tế phải vào ý kiến phản hồi từ chuyên gia, giảng viên, học viên để bổ sung, hồn thiện chương trình đào tạo thạc sĩ 2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Thực khảo sát nội dung liên quan đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên, nội dung đầu tiên: “Giảng viên có lực chuyên mơn phù hợp để tiến hành giảng dạy” có tỉ lệ đồng ý cao có 16.3% ý kiến đánh giá tốt, 65.5% ý kiến đánh giá khá, 17.3% ý kiến đánh giá trung bình 0.9% ý kiến đánh giá cịn yếu Về vấn đề thấy với đội ngũ giảng viên có trình độ từ tiến sĩ trở lên, có nhiều chuyên gia sư phạm đầu ngành tham gia giảng dạy khẳng định lực giảng dạy đội ngũ giảng viên đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục nhiên cịn có hạn chế 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập Học viên Thời gian học tập học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có khác biệt so với thời gian đào tạo đại học quy, thời gian học tập chủ yếu vào ngày thứ 7, chủ nhật hàng tuần ngồi hành ngày tuần Vì vậy, trình quản lý hoạt động học tập học viên thạc sĩ tập trung vào việc học tập lớp, tự học tập, nghiên cứu khoa học làm tiểu luận 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục 2.4.1 Nhận thức quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.5 Thống kê mức độ nhận thức quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục STT Mức độ nhận thức Số lượng Tỉ lệ Không quan trọng 12 10.3% Quan trọng 79 68.1% Rất quan trọng 25 21.6% (Nguồn: Tổng hợp điều tra tác giả) Có thể thấy rằng, phần đơng ý kiến có ý kiến cho việc tăng cường công tác quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cần thiết Hiện quy mô đào tạo thạc sĩ Học viện ngày nâng cao chưa mong đợi nhà quản lý xã hội 2.4.2 Quản lý công tác tuyển sinh Quản lý công tác tuyển sinh nhiệm vụ nhằm đạt kết tốt trình quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Làm tốt cơng tác tuyển sinh đầu vào lựa chọn người có khả học tập nghiên cứu tốt nhất, hỗ trợ cho việc đạt mục tiêu chất lượng trình đào tạo Công tác tuyển sinh đầu vào chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục mức cao, tiêu chí có mức đánh giá tốt từ 60% trở lên 10 2.4.3 Quản lý tổ chức đào tạo 2.4.3.1 Quản lý nội dung, chương trình đào tạo Chart Title 120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 3,50% 9,50% 4,40% 8% 17,20% 48,30% 1,80% 6% 19,80% 3,60% 8,60% 35,30% 50% 52% 40,00% 20,00% 28,40% 0,00% 10,30% 39,60% 19,00% 22,40% 13% Cấu trúc nội dung Thực nghiêm Nội dung giảng dạy Kế hoạch đào tạo chương trình túc kế hoach, nội phù hợp với tình xây dựng khoa cập nhật dung chương học, hợp lý hình trình đào tạo Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Biểu đồ 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Thực quản lý nội dung chương trình đào tạo nhiệm vụ quan trọng, định đến chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Nhận thức rõ tầm quan trọng công tác quản lý với mức độ ảnh hưởng đến thực tế, Học viên quan tâm, chủ động xây dựng, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Nội dung, chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viên đáp ứng tốt với u cầu nâng cao trình độ chun mơn, lý luận nghiệp vụ kỹ thực hành, đảm bảo tính cập nhật theo nội dung đổi tồn diện giáo dục nước ta 2.4.3.2 Quản lý đội ngũ giảng viên hoạt động giảng dạy Tiến hành khảo sát qua số tiêu chí quản lý đội ngũ giảng viên chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục, tác giả thu kết sau: 11 Chart Title 120% 100% 80% 60% 4,40% 18,10% 46,50% 2,60% 14,60% 3,50% 12,90% 48,30% 56,90% 4,40% 7,70% 12,90% 50,90% 40% 20% 31% 34,50% 26,70% 24,10% 0% Thường xuyên cập Giảng viên tham gia Định kỳ tiến hành Xây dựng sách nhật danh sách đào tạo có cơng đánh giá chất lượng với giảng viên giảng giảng viên tham gia trình chuyên sâu giảng viên viên thỉnh giảng đào tạo chuyên ngành Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Biểu đồ 2.7 Khảo sát công tác quản lý giảng viên học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Trong trình giảng dạy, việc thực giấc vài giảng viên chưa thật đảm bảo giờ, phòng Đào tạo Sau đại học có nhắc nhở kịp thời, đảm bảo việc thực lịch giảng dạy nghiêm túc 2.4.3.3 Quản lý học viên hoạt động học Chart Title 100% 90% 8,60% 1,80% 6% 47,40% 46,60% 0,90% 7,80% 1,80% 6% 3,30% 12,90% 80% 70% 53% 60% 41,40% 50% 50% 40% 30% 30,20% 28,40% 38,80% 28% 26% học tập học viên thạc sĩ Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động 17,20% 13,80% ngành 12% 11,20% chuyên quản lý giáo dục 7,80% Học viện Quản lý giáo dục 0% 20% 10% Quán triệt, phổ Theo dõi sát Khuyến khích Phối hợp Tính chuyên biến nội quy quy trình học tập hoạt động NCKH GV phòng ban nghiệp tổ chế đào tạo học viên chức chức quản lý học tập Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục 12 Hiện việc tổ chức quản lý học tập học viên tiến hành thông qua kế hoạch hoạt động chi tiết, từ phòng Đào tạo Sau đại học nên học viên nhận chủ động việc xếp kế hoạch học tập Các chuyên viên phụ trách quản lý đào tạo dành nhiều thời gian lên lớp để trao đổi tình hình học tập học viên lấy ý kiến đóng góp, thời điểm cuối khóa học việc chưa tiến hành thường xun cuối khóa học chun viên phòng Đào tạo Sau đại học thường tập trung dành thời gian cho việc hoàn thiện mục tiêu hoạt động khác chương trình đào tạo 2.4.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập a) Quản lý hoạt động đánh giá kết học phần học viên thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục 120,00% Chart Title 100,00% 5,20% 7,80% 80,00% 23,30% 18,10% 49,10% 50% 22,40% 24,10% 2,60% 8,60% 0,90% 5,20% 19% 24,10% 48,30% 44,80% 21,50% 25% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Lập kế hoạch đánh Phổ biến quy định Tổ chức đánh giá Thực tra, giá học tập học kiểm tra đánh giá cách khách giám sát hoạt động viên kết học tập quan kiểm tra đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Biểu đồ 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Thực tế cho thấy công tác tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên tiến hành cách có kế hoạch, thực công khai minh bạch rõ ràng b) Quản lý hoạt động đánh giá luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Công tác quản lý đánh giá chất lượng đề tài luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục hoạt động đặc thù bậc thạc sĩ, phần quan trọng cơng tác quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục Việc tổ chức Hội đồng đánh giá luận văn ban lãnh đạo Học viện quan tâm đạo sát từ khâu định thành lập hội đồng đến tồn q trình thực đánh giá luận văn thạc sĩ Ngoài đội ngũ giảng viên 13 Học viện nhà khoa học có trình độ chun mơn cao, có nhiều kinh nghiệm đánh giá luận văn cịn có tham gia nhà khoa học mời cộng tác với Học viện Quản lý giáo dục với vai trò phản biện ủy viên, họ chuyên gia đầu ngành lĩnh vực quản lý giáo dục với vốn kiến thức kinh nghiệm thực tế phong phú Do đó,việc đánh giá luận văn thạc sĩ ngành quản lý giáo dục thực cách xác, khách quan, cơng 2.5 Quản lý điều kiện phục vụ trình học tập Cơ sở vật chất yếu tố chính, quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Nhận thức rõ điều này, Học viện Quản lý giáo dục quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất, phục vụ cơng tác đào tạo trình độ thạc sĩ, đảm bảo điều kiện nghiên cứu học tập học viên thạc sĩ, đáp ứng phần nhu cầu đặt trình học tập học viên 2.6 Đánh giá chung thực trạng cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục 2.6.1 Những thành cơng đạt Cơng tác biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo đẩy mạnh Đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên học viên Học viện Quản lý giáo dục có nhận thức rõ ràng vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa công tác quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Quản lý tuyển sinh qui chế Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học viên nghiêm túc, minh bạch, công theo quy định Đội ngũ giảng dạy có chất lượng chun mơn cao, có thay đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động phát huy tích tích cực học viên, thường xuyên kiểm tra, đánh giá lực người học Việc xây dựng kế hoạch quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục thực tốt việc lập kế hoạch chung cho tồn khóa, làm tảng cho hoạt động quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ thực cách có hiệu đảm bảo thông suốt, tiến độ đào tạo Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện quan tâm đạo sát trình quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục coi nhiệm vụ trọng tâm quan trọng hàng đầu 2.6.2 Những hạn chế Trong quản lý tuyển sinh chưa điều chỉnh môn thi tuyển cho phù hợp với yêu cầu đào tạo chuyên ngành QLGD Việc quản lý hoạt động học tập lớp thực tương đối Hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa đa dạng hình thức Các hoạt động phong trào, khích lệ, hỗ trợ cho học viên học tập chưa quan tâm 14 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Còn chịu ảnh hưởng chế quản lý tập trung, chưa thực động, linh hoạt việc cải tiến chất lượng đào tạo theo hướng cung sang cầu Kinh phí đầu tư cho hoạt động đào tạo cịn hạn hẹp, chưa tương xứng với quy mơ đào tạo Cịn phụ thuộc nhiều vào sách quan chủ quản Nhà nước, chưa chủ động quảng bả, tuyên truyền rộng rãi sở đào tạo Tiểu kết chương Qua phân tích chương tác giả khái quát thực trạng công tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục, cho thấy đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện thực qui chế đào tạo tất khâu Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện phòng ĐT sau đại học thực hiên chức năng; có phối hợp tốt với khoa chun mơn phịng chức quản lý tuyển sinh, quản lý trình đào tạo quản lý CSVC, điều kiện phục vụ đào tạo Hiện nay, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập luận văn tốt nghiệp diễn qui định Việc quản lý kế hoạch đào tạo cập nhật thường xuyên thực theo năm Tuy nhiên, việc quản đổi tuyển sinh cần cải thiện; chưa ứng dụng CNTT quản lý đào tạo, thực số hoá luận văn sử dụng phần mềm chống chép chưa thực tốt; sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy theo nội dung chương trình ETEP cịn hồn thiện dần nên cịn gặp số khó khăn cần có quan tâm nhiều Lãnh đạo Học viện để Học viện Quản lý giáo dục nâng cao chất lượng công tác đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Các biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục phải đảm bảo mục tiêu giáo dục ngành giáo dục trước hết phải hướng vào xây dựng hình mẫu người mà nhiệm vụ giáo dục đề Hướng tới mục tiêu đổi quan niệm, quy trình phương pháp thi cử, kiểm tra đánh giá kết học tập, đánh giá luận văn, tạo bước chuyển biến chất lượng đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa đất nước 15 3.1.2 Nguyên tác đảm bảo tính hệ thống Cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ trình thống nhất, đa dạng phong phú Bởi hoạt động đào tạo trình độ bậc cao, địi hỏi chủ động tham gia học viên sở đào tạo, xếp theo hệ thống định 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Tính kế thừa địi hỏi đảm bảo liên tục, ăn khớp cách xếp, không mâu thuẫn nội dung lẫn tư tưởng đạo nội dung hoạt động thực thi định có hiệu lực với phương hướng đổi Yêu cầu nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đề xuất biện pháp nối tiếp, thông suốt biện pháp, phối hợp quan niệm biện pháp với trình tổ chức thực chúng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi đạt hiệu định, thấy rõ thay đổi hiệu chất lượng cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ 3.2 Biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cho bên liên quan Học viện Quản lý giáo dục + Mục tiêu biện pháp: Các biện pháp đưa nhằm giúp học viên, giảng viên, cán quản lý cấp Học viện nhận thức cách đầy đủ, tồn diện mục đích, ý nghĩa công tác quản lý đào tạo, vai trò ý nghĩa việc quản lý đào tạo + Nội dung, ý nghĩa biện pháp Cần phải để tồn thể đối tượng tham gia cơng tác đào tạo hiểu để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo cần phải tổ chức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên học viên thạc sĩ học tập, nghiên cứu để nắm rõ quy chế, quy định đào tạo trình độ thạc sĩ bao gồm từ khâu tuyển sinh đến bảo vệ luận văn + Tổ chức thực Phòng Đào tạo Sau đại học phối hợp với Khoa Quản lý tổ chức buổi sinh hoạt nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập, kế hoạch học tập cho học viên đầu khóa học + Điều kiện thực Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục cần có quan tâm đơn đốc đạo vai trò việc quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục bên cạnh cần có ủng hộ đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên học viên 16 3.2.2 Quản lý chặt chẽ trình tuyển sinh phù hợp với thực tế nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục + Mục tiêu biện pháp Việc quản lý chặt chẽ công tác tuyển sinh nhằm bảo đảm tính nghiêm túc, xác, cơng khai, dân chủ, cơng bằng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngồi cịn đảm bảo đủ tiêu số lượng từ nâng cao uy tín hình ảnh Học viện Quản lý giáo dục Vì vậy, biện pháp quản lý phải có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế Học viện + Nội dung biện pháp Quản lý chặt công tác thi cử Quản lý chặt chẽ công tác tiếp nhận hồ sơ tuyển sinh + Tổ chức thực - Phân tích nhu cầu đào tạo; Trong cơng tác tuyển sinh cần ý đảm bảo cân đối cấu nguồn nhân lực phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội vùng miền - Xây dựng tiêu tuyển sinh đáp ứng nhu cầu sử dụng xã hội khả đảm bảo chất lượng, theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo + Điều kiện thực Để thực tốt biện pháp đây, Học viện Quản lý giáo dục cần có đầy đủ ngân sách, phương tiện phục vụ công tác tuyển sinh Đồng thời có chế độ khen thưởng, biểu dương kịp thời cho cá nhân, tập thể làm tốt công tác 3.2.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với nhu cầu thực tế ngành giáo dục, hướng tới chuẩn hóa + Mục tiêu biện pháp Tăng cường trách nhiệm cấp quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo tạo sở pháp lý nhằm tăng tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý, với mục tiêu nâng cao hiệu cấp quản lý để từ nâng cao chất lượng đào tạo theo hướng đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội + Nội dung biện pháp Hoàn thiện mặt tổ chức phát huy đầy đủ vai trò cấp tham mưu đào tạo nghiên cứu khoa học cấp Học viện, cấp Khoa + Tổ chức thực Căn vào chức năng, nhiệm vụ phòng Đào tạo Sau đại học yêu cầu đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục để tham mưu đề xuất phát triển nội dung, chương trình đào tạo phù hợp + Điều kiện thực 17 Học viện cần tạo điều kiện cho Khoa, tổ chuyên môn cá nhân chủ động làm việc, sáng tạo, phát huy hết khả quản lý, giảng dạy nghiên cứu khoa học Học viện cần quan tâm xây dựng hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu học tập, nghiên cứu học viên thạc sĩ 3.2.4 Quản lý đánh giá kết học tập học viên theo hướng chuẩn hóa + Mục tiêu biện pháp Chuẩn hóa đánh giá kết học tập học viên nhằm nâng cao tính xác, cơng bằng, khách quan phản ánh chất lượng thực học viên thông qua kết học tập + Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lý việc thực kế hoạch đánh giá kết hoạt động học tập học viên thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục cách chặt chẽ, khoa học Cần có kế hoạch tổng thể chi tiết việc cần làm kế hoạch tổ chức đánh giá kết học tập, kế hoạch chấm trả điểm, kế hoạch xử lý kết quả, kế hoạch kiểm tra giám sát, + Tổ chức thực Để chuẩn hoá đánh giá kết học tập học viên thạc sĩ ngành quản lý giáo dục cần phải thực giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị; Giai đoạn thực hiện; Giai đoạn kết thúc: Công bố kết quả, Ra định + Điều kiện thực Điều kiện tiên phải có quan tâm đạo sát Ban giám đốc trình đào tạo Giảng viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, phải có đầu tư thích đáng thời gian cơng sức để soạn đề thi có giá trị đánh giá cao 3.2.5 Phối hợp với phòng chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo + Mục tiêu biện pháp Nhằm xây dựng đảm bảo điều kiện sở vật chất tinh thần cho hoạt động học tập học viên, nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Quản lý giáo dục nói chung chất lượng đào tạo sau đại học nói riêng + Nội dung, ý nghĩa biện pháp - Chuẩn hoá sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập - Phối hợp với phòng Quản trị Thiết bị, Trung tâm CNTT-TV xây dựng văn quy định, quy chế quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Quản lý sở vật chất, trang thiết bị nhằm nâng cao hiệu sử dụng cơng việc cần phải thể chế hố văn để buộc thành 18 viên Học viện phải chấp hành quy định đề đồng thời gắn trách nhiệm thành viên Học viện công tác quản lý sử dụng CSVC, kỹ thuật + Tổ chức thực Căn vào mục tiêu, kế hoạch đào tạo thực tế có để đề xuất với phịng quản trị thiết bị trang bị CSVC theo chuẩn đảm bảo cho công tác đào tạo Từ phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết nhu cầu phòng học, phịng hội thảo, phịng máy tính, thư viện phục vụ chuyên môn + Điều kiện thực - Chủ động tham mưu đề xuất bổ sung CSVC, TBDH phục vụ đào tạo - Học viện có kế hoạch đầu tư, khai thác CSVC rõ ràng - Cơ chế phối hợp phận chức hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý đào tạo tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Nó hệ thống biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi biện pháp có ưu điểm có ưu điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý Các biện pháp tác động vào nhận thức cán quản lý, giảng viên học viên có ý nghĩa lớn quản lý hoạt động đào tạo thạc sĩ Biện pháp tác động vào nhận thức mang tính định hướng bản, giúp cá nhân xác định vai trò, nhiệm vụ cụ thể hoạt động liên quan Khi phối hợp cách linh hoạt với biện pháp lại giúp cho hoạt động quản lý đào tạo đạt hiệu Nhóm biện pháp quản lý đào tạo bao gồm khâu từ tuyển sinh, quản lý trình học tập, quản lý bồi dưỡng giảng viên, quản lý công tác sở vật chất có phối hợp với hướng đến mục đích chung nâng cao hiệu quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Tuy nhiên, phải vào tình hình thực tiễn, điều kiện thời gian cụ thể mà Ban Giám đốc xem xét, lựa chọn tập trung ưu tiên thực biện pháp cho phù hợp để đem lại hiệu cao trì, thúc đẩy tạo điều kiện cho nhóm biện pháp cịn lại phát huy tính hiệu 19 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Dựa vào sở lý luận Chương I phân tích đánh giá thực trạng hoạt động Quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Tác giả đề xuất số biện pháp, đồng thời tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp nhằm góp phần giải số hạn chế quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tác giả tiến hành phương pháp điều tra qua phiếu xin ý kiến chuyên gia nhà quản lý giáo dục, chuyên viên phòng ban chức giảng viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý giảng dạy Học viện Quản lý giáo dục Số lượng tham gia khảo sát: 30 người 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo sát qua hai nội dung tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cho bên liên quan Học viện Quản lý giáo dục Biện pháp 2: Cải tiến trình tuyển sinh phù hợp với thực tế nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục 20 Biện pháp 3: Quản lý phát triển chương trình đào tạo theo hướng bám sát nhu cầu thực tế ngành giáo dục, hướng tới chuẩn hóa Biện pháp 4: Quản lý trình đánh giá kết học tập học viên theo hướng chuẩn hóa Biện pháp 5: Phối hợp với phòng chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo Để đảm bảo tính thực tế cần thiết cho công tác quản lý đào tạo khả thực biện pháp, tác giả tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp sau: - Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục) - Bước 2: Lựa chọn chuyên gia: - Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia tổng hợp kết quả: - Bước 4: Tổng hợp ý kiến nhận xét: 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.4.4.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện quản lý giáo dục Sau trình khảo sát, tác giả thu kết sau: Bảng 3.1 Khảo sát cần thiết biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cho bên liên quan Học viện Quản lý giáo dục Cải tiến trình tuyển sinh phù hợp với thực tế nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Quản lý nội dung, chương trình đào tạo theo hướng gắn với nhu cầu thực tế ngành giáo dục, hướng tới chuẩn hóa Mức độ cần thiết Điểm Rất cần Bình Khơng Thứ Cần thiết trung thiết thường cần thiết bậc (3 điểm) bình (4 điểm) (2 điểm) (1 điểm) 14 13 3.3 16 13 3.5 21 3.6 21 Quản lý trình đánh giá kết học tập học viên theo hướng chuẩn hóa Phối hợp với phịng chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo 13 17 0 3.4 23 3.70 Qua bảng 3.1 thấy, chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết biện pháp QLĐT trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Điểm trung bình biện pháp 3,58; kết khẳng định biện pháp đề xuất cần thiết cơng tác QLĐT trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục 3.4.4.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Sau trình khảo sát, tác giả thu kết sau: Bảng 3.2 Khảo sát khả thi biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cho bên liên quan Học viện Quản lý giáo dục Cải tiến trình tuyển sinh phù hợp với thực tế nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Quản lý nội dung, chương trình đào tạo theo hướng gắn với nhu cầu thực tế ngành giáo dục, hướng tới chuẩn hóa Mức độ khả thi Điểm Rất khả Bình Khơng Thứ Khả thi trung thi thường khả thi bậc bình (3 điểm) (4 điểm) (2 điểm) (1 điểm) 19 3.56 10 18 3.26 18 10 3.53 22 Quản lý trình đánh giá kết học tập học viên theo hướng chuẩn hóa Phối hợp với phòng chức quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo 16 12 1 3.43 20 3.50 Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp quản lý tác giả đề xuất luận văn đánh giá khả thi khả thi, với điểm đánh giá TB từ 3,26 đến 3,56 Do triển khai góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện Quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Tiểu kết chương Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục loại hình đào tạo có nhiều đặc thù riêng Nội dung chương đề xuất 05 biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục Các biện pháp giải hạn chế quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD, bám sát nội dung, kế hoạch bám sát thực trạng đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục Trong đó, với chức phòng Đào tạo Sau đại học phải phát huy vai trò tham mưu cho Giám đốc Học viện, phối hợp với khoa chun mơn phịng chức đổi tuyển sinh triển khai tốt khâu q trình đào tạo; Trong việc tổ chức phát triển CTĐT, cập nhật vấn đề đổi GD, quản lý nếp học tập, giảng dạy HV GV đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD, bố trí hội đồng đánh giá luận văn, ứng dụng CNTT quản lý đào tạo… việc cần làm để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện Để hoạt động đào tạo thực hiệu đáp ứng tối đa nhu cầu người học, biện pháp quản lý đào tạo cần thực đồng bộ, thường xuyên, coi trọng biện pháp biện pháp nào, có đảm bảo cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục ngày hoàn thiện hiệu 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực yêu cầu cấp thiết trình đổi giáo dục - đào tạo Từ kết nghiên cứu đề tài, tác gia rút kết luận chủ yếu: Đổi quản lý khâu đột phá định nâng cao chất lượng đào tạo, vấn đề sống định phát triển Học viện Vấn đề quản lý đào tạo quan tâm nghiên cứu có kế thừa phát triển liên tục Luận văn tiếp tục kế thửa, bổ sung kết nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi quản lý đào tạo, Thực tiễn quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục số hạn chế định Trong bối cảnh phát triển không ngừng khao học cơng nghệ, nhu cầu, địi hỏi người học ngày cao việc phải có đổi liên quan đến nội dung tuyển sinh, chương trình đào tạo, sở vật chất, kiểm tra, đánh giá để phù hợp với xu phát triển Vì vậy, cần có biện quản lý để khắc phục hạn chế Các biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất tập trung chủ yếu vào cách quản lý phòng Đào tạo Sau đại học, thực chức Phòng đề tác động đến khâu trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD phối hợp với khoa phận chức khác Học viện để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Qua trình trưng cầu ý kiến cán quản lý, giảng viên biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi, áp dụng vào thực tế Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Hoàn thiện hệ thống văn pháp quy, quy định, quy chế liên quan đến cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Tạo điều kiện để mở rộng quy mơ đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục nhằm góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Có đạo kịp thời, sát trường đại học công tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 2.2 Đối với Học viện Quản lý giáo dục Tăng cường quan tâm đạo lực lượng giáo dục, tổ chức đoàn thể Học viện công tác quản lý hoạt động đào tạo thạc sĩ Quy định cụ thể nhiệm vụ quản lý hoạt động đào tạo cho phận tham gia quản lý phù hợp với chức năng, nhiệm vụ phòng, khoa, ban quy định điều lệ trường cao đẳng, đại học; quy chế quản lý 24 đào tạo sau đại học trường đại học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức hệ thống quản lý đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo chặt chẽ có hiệu cao cách xây dựng quy định tổ chức hoạt động Học viện đầy đủ, rõ ràng, cụ thể, tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp, đổi tư duy, nhận thức quản lý đào tạo theo hướng tăng cường hỗ trợ, hướng dẫn học viên học tập tạo điều kiện tốt để học viên học tập hoàn thành hạn Học viện cần trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sau đại học, tạo điều kiện cho giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn để giảng dạy tốt, trì mã ngành đào tạo mở thêm mã ngành Học viện cần tăng cường trang bị loại giáo trình, tài liệu tham khảo; tăng cường mua sắm, sửa chữa sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu học viên Xây dựng thư viện điện tử đại, có nhiều tiện ích Nâng cao mức chi trả cho hoạt động đào tạo Sau đại học, có quan tâm,tạo điều kiện kinh phí cho hoạt động sinh hoạt chun mơn Phịng đào tạo,cho hoạt động trao đổi học thuật nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Đối với lĩnh vực giáo dục sau đại học, nơi đào tạo trực tiếp nguồn nhân lực trình độ cao cho cách mạng cơng nghiệp 4.0 cần phải nhanh chóng đổi mơ hình,chương trình phương thức đào tạo, từ khâu tuyển sinh đến khâu đánh giá, kiểm định chất lượng, đánh giá học viên tốt nghiệp  ... tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Giả thuyết nghiên cứu Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục năm vừa... độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.5 Thống kê mức độ nhận thức quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục STT... trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.4 Tóm tắt chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục - Khối kiến