Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục tại trường đại học là cần thiết, nhằm hệ thống hóa các vấn đề lí luận về quản lí hoạt động này, góp phần định hướng cho việc quản lí hoạt động này một cách hiệu quả trong thực tiễn tại các trường đại học hiện nay.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 67 (7/2019) No 67 (7/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Some theoretical issues of managing activities in training master of education management in universites Nguyễn Thị Minh Ngọc Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh TĨM TẮT Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học hoạt động quan trọng nhằm đào tạo nguồn lực cán quản lí giáo dục có trình độ cao Quản lí tốt hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ nói chung chất lượng đào tạo cán quản lí giáo dục trình độ cao nói riêng Bài viết lí luận hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Từ khóa: hoạt động đào tạo, quản lí, Quản lí giáo dục, trình độ thạc sĩ, trường đại học ABSTRACT Training Master of Education Management in universities is an important activity to train the resources of highly qualified educational managers Good management of this activity will contribute to improving the quality of master training in general and the quality of training high-level education management staff in particular This article analyzes the theory of training and management activities of training master's degree in Education Management at university Keywords: training activities, managing, Education management, master degree, university quản lí giáo dục (CBQLGD) đóng vai trị vơ quan trọng Đội ngũ cần có trình độ cao, lực tốt để quản lí, lãnh đạo việc thực đổi giáo dục đào tạo đơn vị Một đường góp phần nâng cao trình độ, lực cho đội ngũ CBQLGD đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục (QLGD) Theo Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ ban hành kèm theo Thơng tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày Mở đầu Ngày 4/11/2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Để thực thành công nghiệp đổi giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị trên, đội ngũ cán Email: minhngoc23494@gmail.com 110 NGUYỄN THỊ MINH NGỌC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN 15/5/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ “giúp cho học viên bổ sung, cập nhật nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên ngành kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả làm việc độc lập, tư sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo” Hiện nay, nhiều trường đại học nước, đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD thu hút số lượng người học ngày đông để đáp ứng yêu cầu phục vụ nghiệp đổi giáo dục Đa số đối tượng người học CBQLGD đương chức, thuộc diện quy hoạch kế cận vừa làm vừa học nên gặp khó khăn việc đầu tư thời gian học tập nghiên cứu Số lượng đặc điểm người học gây khó khăn định thực hoạt động đào tạo Vì vậy, việc quản lí lãnh đạo trường đại học hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trở nên cấp thiết Vì lí nêu trên, việc nghiên cứu lí luận quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học cần thiết, nhằm hệ thống hóa vấn đề lí luận quản lí hoạt động này, góp phần định hướng cho việc quản lí hoạt động cách hiệu thực tiễn trường đại học Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Khái niệm hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học Mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ nêu rõ Luật Giáo dục đại học (2012): “Đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học tảng, có kĩ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” (điểm c, khoàn 2, điều 5) Như vậy, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học hoạt động đào tạo trường đại học để học viên có kiến thức khoa học QLGD tảng, có kĩ chuyên sâu cho nghiên cứu khoa học QLGD hoạt động QLGD hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành QLGD Khái niệm quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học Một định nghĩa nhiều người chấp nhận là: “Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra công việc thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực sẵn có tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức” (Nguyễn Lộc, 2010, tr.16) Nói cách khác, quản lí tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí thơng qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức Như vậy, quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học q trình tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lí trường đại học đến trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm 111 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) tra, nhằm đạt mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD 2.2 Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục trường đại học Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học bao gồm hoạt động với nhiều công việc cụ thể sau: 2.2.1 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) việc phân tích tình hình, xác định mục tiêu, thiết kế, thực đánh giá chương trình đào tạo với tham gia bên liên quan (giảng viên, nhà quản lí, sinh viên, người sử dụng lao động ) Phát triển CTĐT trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD gồm nhiệm vụ chính: Lấy ý kiến bên liên quan để phát triển CTĐT: lấy ý kiến giảng viên; lấy ý kiến học viên học; lấy ý kiến học viên tốt nghiệp; lấy ý kiến đơn vị sử dụng lao động (Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo…) Soạn thảo nội dung phát triển CTĐT: Theo Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số 44/2009/QH12, khoản Điều sửa đổi, bổ sung sau: "Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý kế thừa cấp học trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho phân luồng, liên thông, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân; sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế" Trong viết “Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục” đăng Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục, tác giả Mỵ Giang Sơn (2018) cho rằng, nội dung chương trình đào tạo phải trang bị cho người học “kiến thức nâng cao chuyên sâu QLGD; kiến thức lí luận QLGD đại phù hợp với bối cảnh kinh tế - xã hội - giáo dục thời kì mới” (tr.24-34) Như vậy, việc soạn thảo nội dung phát triển CTĐT trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD phải đảm bảo vấn đề: nội dung có tính nâng cao (so với CTĐT trình độ đại học), tính cập nhật lí luận QLGD đại tính phù hợp với yêu cầu xã hội bối cảnh đổi giáo dục 2.2.2 Hoạt động tuyển sinh Tuyển sinh hoạt động tuyển chọn, tìm kiếm người học thỏa mãn tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu chuyên ngành đào tạo Tuyển sinh trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD hoạt động tổ chức tìm kiếm nguồn lực thí sinh có nguyện vọng mở rộng kiến thức, kĩ QLGD Hoạt động tuyển sinh trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD bao gồm “đầu cơng việc”: tổ chức đăng kí dự tuyển, tổ chức học bổ sung kiến thức chuyên ngành QLGD, tổ chức ôn tập, tổ chức thi tuyển sinh, tổ chức chấm thi tuyển sinh, tổ chức nhập học 2.2.3 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học đại học hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giảng viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sinh viên nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học đại học (Trần Thị Hương & Nguyễn Đức Danh, 2017, tr.25) Như vậy, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ 112 NGUYỄN THỊ MINH NGỌC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN chun ngành QLGD bao gồm hoạt động dạy hoạt động học, giảng viên người tổ chức, hướng dẫn, động viên khích lệ để học viên tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức, nghiên cứu rèn luyện kĩ thực hành, giải vấn đề nhằm giúp học viên phát triển toàn diện lực phẩm chất Theo Quy chế đào tạotrình độ thạc sĩ ban hành kèm theo Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15/5/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Điều 24, Khoản 3), tổ chức giảng dạy nội dung chương trình đào tạo thạc sĩ phải thực cách phối hợp học tập lớp với tự học, tự nghiên cứu; coi trọng lực phát hiện, giải vấn đề thuộc lĩnh vực ngành, chuyên ngành đào tạo lực độc lập nghiên cứu khoa học, xử lý vấn đề thực tiễn học viên 2.2.4 Hoạt động tổ chức thi kết thúc học phần, môn học Đây hoạt động đánh giá kết học tập học viên để đảm bảo mục tiêu học phần, môn học nêu đề cương chi tiết Hoạt động tổ chức thi kết thúc học phần, mơn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD gồm nhiệm vụ chính: - Công tác đề thi: bao gồm việc biên soạn đề, duyệt đề, bảo mật đề - Công tác tổ chức thi: bao gồm khâu chuẩn bị lịch thi, phòng thi, giám thị.v.v Cán tổ chức thi tiếp nhận lập danh sách thí sinh đủ điều kiện tham gia thi kết thúc học phần; xếp lịch thi phịng thi phù hợp, đảm bảo khơng bị chồng chéo với hoạt động khác; bố trí, phân cơng giám thị coi thi theo quy định - Công tác chấm thi: để trình chấm thi diễn công bằng, khách quan, việc bảo quản, giao thi phải cẩn mật; cơng đoạn xử lí thi (cắt phách, đánh phách, trộn bài.v.v.) phải tuân thủ quy tắc chấm thi: công bằng, minh bạch, khách quan Q trình chấm phúc khảo có mong muốn từ học viên tuân thủ quy trình thực q trình chấm thi lần - Cơng tác điểm thi: đơn vị tổ chức thi chịu trách nhiệm tổ chức nhập điểm, công bố điểm thi Sau tổ chức nhập điểm vào sở liệu phần mềm, đơn vị phụ trách có trách nhiệm tiến hành kiểm dị đảm bảo tính xác kết thi; điểm thi sau cập nhật vào phần mềm, công bố lên website, muốn sửa chữa phải lập biên bản, kèm theo minh chứng, phòng ban chức kí đồng ý trình hiệu trưởng phê duyệt đồng thời phải lưu lại tên người kiểm dò, người sửa, thời gian sửa Cơ sở liệu điểm phải lưu hàng ngày lưu trữ an toàn, lâu dài 2.2.5 Thực luận văn tốt nghiệp Hoạt động thực luận văn tốt nghiệp bao gồm nhiệm vụ chính: - Bố trí người hướng dẫn: việc bố trí người hướng dẫn theo quy chế đào tạo, phù hợp với khả chuyên môn giảng viên, có tính đến nguyện vọng học viên - Thông qua đề cương: việc thông qua đề cương phải tiến hành quy chế đào tạo Thông qua đề cương giúp học viên có hội chỉnh sửa đề cương để thực luận văn hiệu - Bảo vệ luận văn: hoạt động học viên bảo vệ, chứng minh chất lượng luận văn đạt u cầu có đóng góp cho nghiên cứu khoa học - Kiểm tra thu luận văn: hoạt 113 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) động đảm bảo luận văn sau bảo vệ học viên hoàn thiện, chỉnh sửa theo nhận xét từ phía hội đồng tuân thủ quy định trình bày luận văn, quy định trích dẫn.v.v 2.2.6 Hoạt động cấp văn bằng, chứng Hoạt động cấp văn bằng, chứng bao gồm khâu in ấn văn bằng, chứng chỉ; cấp phát giấy chứng nhận tạm thời cấp phát văn bằng, chứng thức 2.3 Quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Q trình quản lí bao gồm chức quản lí: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Như phân tích phần trên, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học bao gồm hoạt động cụ thể Vì thế, quản lí hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học việc chủ thể quản lí trường đại học thực chức quản lí tất hoạt động 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Việc lập kế hoạch hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học xây dựng mục tiêu hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD, thiết lập chương trình hành động xác định điều kiện nguồn lực, phương tiện cần thiết cho hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD với thời gian định * Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo: Việc lập kế hoạch phát triển CTĐT phải đảm bảo hoạch định đầy đủ nội dung hoạt động từ việc phân tích tình hình, xác định mục tiêu, thiết kế, thực việc đánh giá CTĐT * Lập kế hoạch tuyển sinh: Lập kế hoạch tuyển sinh xác định mục tiêu tuyển sinh, tiêu, u cầu thí sinh dự tuyển cần có để đủ điều kiện tham gia tuyển sinh ngành QLGD phù hợp với khả đào tạo nhà trường mà nhà quản lí vạch kế hoạch điều kiện nguồn lực tham gia (đội ngũ giảng viên, đội ngũ chuyên viên, dự trù kinh phí, sở vật chất đáp ứng đủ để tổ chức thi tuyển đào tạo…) theo mốc thời gian định Lập kế hoạch hoạt động dạy học: Lập kế hoạch hoạt động dạy học xây dựng kế hoạch đào tạo phổ biến đến cho người dạy người học Lập kế hoạch tổ chức thi kết thúc học phần, môn học: Lập kế hoạch tổ chức thi kết thúc học phần, môn học nhằm xác định mục tiêu đo lường kiến thức, kĩ vận dụng học viên, so sánh kết hoạt động dạy học với mục tiêu đào tạo đề ra, điều chỉnh sai lệch có Cùng với xác định phương tiện, người, kinh phí để phục vụ cho hoạt động diễn hiệu Lập kế hoạch thực luận văn tốt nghiệp: Lập kế hoạch thực luận văn tốt nghiệp việc xác định mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu CTĐT thạc sĩ, thời gian thực luận văn, trình tự bước, mốc thời gian thực nhiệm vụ Lập kế hoạch hoạt động cấp văn bằng, chứng chỉ: Lập kế hoạch hoạt động cấp văn bằng, chứng cần phải ghi rõ mục tiêu công khai, minh bạch tránh sai sót, sai phạm cấp phát văn bằng, chứng chỉ; xác định rõ quy trình thực hiện, thời gian thực dựa quy chế 114 NGUYỄN THỊ MINH NGỌC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN hành kết tốt nghiệp thực tế 2.3.2 Tổ chức hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục trường đại học Tổ chức hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học q trình xếp, phân cơng, điều phối công việc cá nhân, đơn vị trường nguồn lực cho việc hoàn thành mục tiêu đề kế hoạch đào tạo * Tổ chức phát triển chương trình đào tạo: trình phân bổ cơng việc: 1/ Phân cơng trách nhiệm cho thành viên Ban giám hiệu phụ trách; 2/ Phân công trách nhiệm cho khoa chuyên môn (lấy ý kiến bên liên quan, soạn thảo nội dung, tổ chức thẩm định…); 3/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng chức (phòng Sau đại học, phòng phụ trách tài chính…) * Tổ chức tuyển sinh: q trình phân bổ công việc: 1/ Phân công trách nhiệm thành viên ban giám hiệu phụ trách; 2/ Phân công trách nhiệm cho Khoa chuyên môn (giảng dạy bổ sung kiến thức, đề, chấm thi…); 3/ Phân công trách nhiệm cho phịng Sau đại học (thơng báo tuyển sinh, tổ chức học bổ sung kiến thức, tổ chức thi…); 4/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng chức khác (phịng phụ trách tài chính, phịng phụ trách sở vật chất, thiết bị…) * Tổ chức hoạt động dạy học: q trình phân bổ cơng việc: 1/ Phân công trách nhiệm thành viên Ban giám hiệu quản lí; 2/ Phân cơng trách nhiệm cho khoa chun môn (phân công giảng viên tham gia giảng dạy, hướng dẫn học viên học tập nghiên cứu ); 3/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng Sau đại học (phụ trách công việc liên quan đến dạy học, như: xếp thời khóa biểu giảng dạy, học tập, giải học vụ…); 4/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng chức khác, phịng phụ trách tài chính, phịng phụ trách sở vật chất (chuẩn bị sở vật chất, tài phục vụ hoạt động dạy học…) * Tổ chức thi kết thúc học phần, môn học: q trình phân bổ cơng việc: 1/ Phân công trách nhiệm thành viên Ban giám hiệu quản lí; 2/ Phân cơng trách nhiệm cho khoa chun mơn (phân công giảng viên đề, chấm thi…); 3/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng Sau đại học (phụ trách công việc liên quan xếp lịch thi, tổ chức thi, nhập điểm thi… ); 4/ Phân công trách nhiệm cho phòng chức khác, phòng phụ trách tài chính, phịng phụ trách sở vật chất (chuẩn bị sở vật chất, tài phục vụ kì thi) * Tổ chức thực luận văn tốt nghiệp: việc thiết kế phân công công việc đến người trực tiếp đảm nhận nội dung hoạt động thực luận văn tốt nghiệp như: 1/ Phân công trách nhiệm thành viên ban giám hiệu quản lí; 2/ Phân cơng trách nhiệm cho khoa chun mơn (bố trí giảng viên tham gia hội đồng…); 3/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng sau đại học (phụ trách công việc liên quan xếp lịch, hướng dẫn loại hồ sơ chuẩn bị bảo vệ, tổ chức hội đồng, nhập điểm…); 4/ Phân cơng trách nhiệm cho phịng chức khác, phịng phụ trách tài chính, phịng phụ trách sở vật chất (chuẩn bị sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ đợt duyệt đề cương, đợt bảo vệ) * Tổ chức hoạt động cấp văn bằng, chứng chỉ: phân cơng tồn cơng việc cấp văn bằng, chứng để thành viên, phận liên quan thực phối 115 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) hợp thực cách thuận lợi, quy định, tiến độ Đây hoạt động vơ quan trọng, địi hỏi xác, minh bạch, cẩn thận, trung thực nên nhà quản lí phải biết xếp người nhằm tránh sai phạm in sai tên, nội dung văn bằng, gian lận… phân công đơn vị giám sát, phối hợp trình thực để kịp thời có biện pháp điều chỉnh xử lí Bên cạnh phân bổ nguồn lực hỗ trợ thiết bị, chi phí phục vụ hợp lí, tối đa hóa hiệu cơng việc giao 2.3.3 Chỉ đạo hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Chỉ đạo hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học trình tác động quyền lực nhằm trì kỷ cương làm việc cấp dẫn, khích lệ cấp nhằm phát huy tốt lực họ thực mục tiêu Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo: hướng dẫn cá nhân, phận quy trình cách thực lấy ý kiến bên liên quan soạn thảo nội dung CTĐT, giúp đỡ phối hợp với cá nhân, đơn vị khác để hoàn tất tốt mục tiêu phát triển CTĐT Chỉ đạo tuyển sinh: việc điều hành, dẫn nhân phụ trách nhiệm vụ tuyển sinh thực nội dung cơng việc: tổ chức đăng kí dự tuyển, học bổ sung kiến thức chuyên ngành QLGD, ôn tập, thi tuyển sinh, chấm thi nhập học theo quy định tuyển sinh Quy chế đào tạo thạc sĩ lộ trình vạch kế hoạch tuyển sinh Chỉ đạo hoạt động dạy học: hướng dẫn giảng viên, đơn vị liên quan nhận thức yêu cầu, nhiệm vụ giao, thực tiến độ, qui trình, quy chế hành, đáp ứng mục tiêu dạy học cách thức thực hoạt động Bên cạnh đó, cán quản lý phải tối đa hóa nguồn lực, sách hỗ trợ giúp người đảm nhiệm tiến hành hoạt động theo hướng hiệu trạng thái nhiệt huyết Chỉ đạo tổ chức thi kết thúc học phần, mơn học: q trình dẫn cá nhân, phận chịu trách nhiệm tổ chức thi kết thúc học phần, môn học nội dung cách thức triển khai, tổ chức trình tự công việc hoạt động thi; đồng thời khích lệ cấp qua việc cung cấp điều kiện hỗ trợ công việc Chỉ đạo thực luận văn tốt nghiệp: hướng dẫn giúp đỡ cá nhân, phận đảm nhiệm tiến hành công việc giao yêu cầu, từ việc bố trí người hướng dẫn cho phù hợp; tổ chức thông qua đề cương, bảo vệ đề cương quy chế; đến cách thức kiểm tra, thu luận văn Chỉ đạo hoạt động cấp văn bằng, chứng chỉ: việc điều hành, dẫn nhân liên quan cách thức tiến hành in ấn văn bằng, chứng chỉ; cấp phát giấy chứng nhận tạm thời cấp phát văn bằng, chứng thức theo quy định 2.3.4 Kiểm tra hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Kiểm tra việc thực hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học trình đánh giá hoạt động đào tạo mức độ thực hoạt động cá nhân, đơn vị tham gia; đồng thời tiến hành hành động sửa chữa, điều chỉnh cần thiết để hồn 116 NGUYỄN THỊ MINH NGỌC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN thành mục tiêu đề Kiểm tra phát triển chương trình đào tạo: việc đánh giá q trình mức độ hồn thành nhiệm vụ phận phụ trách hoạt động nhằm bảo đảm kết lấy ý kiến bên liên quan, soạn thảo CTĐT thỏa mãn mục tiêu, tiêu chuẩn thiết lập kế hoạch tiến hành điều chỉnh CTĐT có Kiểm tra tuyển sinh: việc đánh giá tiến độ thực tổ chức tuyển sinh nhằm so sánh việc thực hướng mục tiêu đáp ứng chuẩn u cầu Nếu có sai lệch, nhà quản lí có biện pháp điều chỉnh kịp thời Kiểm tra hoạt động dạy học: chuỗi hành động theo dõi, giám sát hoạt động dạy học có đạt mục tiêu đề hay không phát ưu điểm, hạn chế trình thực dạy học, từ có cách phát huy, khắc phục nhằm nâng cao hiệu cho công tác Kiểm tra tổ chức thi kết thúc học phần, môn học: trình giám sát, đo đạc việc thực nhằm đảm bảo công tác diễn quy chế, quy trình Kiểm tra thực luận văn tốt nghiệp: bước theo dõi, đánh giá mức độ, tiến độ thực hoạt động: giảng viên hướng dẫn bố trí phù hợp hay khơng; tổ chức thông qua đề cương, luận văn chuẩn quy định; thỏa yêu cầu chất lượng, hình thức, nội dung luận văn hay không; công tác kiểm tra, thu luận văn thực bám sát qui định hành Bộ Giáo dục Đào tạo, sở giáo dục hay không Kiểm tra hoạt động cấp văn bằng, chứng chỉ: việc quan sát, theo dõi mức độ đáp ứng hoạt động với tiêu chuẩn, mục tiêu đề kế hoạch: tính xác, minh bạch, quy chế, tiến độ thời gian in ấn văn bằng, chứng chỉ; cấp phát giấy chứng nhận tạm thời cấp phát văn bằng, chứng thức nhằm tránh sai sót, sai phạm, hoạt động địi hỏi cẩn thận cao tuân thủ quy chế nghiêm ngặt 2.4 Quản lí điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học 2.4.1 Quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học thiếu điều kiện thiết yếu hỗ trợ sở vật chất (phòng học, giảng đường, thiết bị ) Quản lí tốt điều kiện sở vật chất tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo Để phát huy vai trò sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học, nhà quản lí cần phải lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá nội dung sở vật chất, nhằm phục vụ tốt cho cơng tác đào tạo 2.4.2 Quản lí tài phục vụ hoạt động đào tạo Quản lí tài phục vụ hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học tức quản lí tài phục vụ phát triển CTĐT, tuyển sinh, dạy học, tổ chức thi kết thúc học phần, môn học, thực luận văn tốt nghiệp, hoạt động cấp văn bằng, chứng Để quản lí hiệu nguồn thu chi, hiệu trưởng trường đại học cần đạo lập kế hoạch tài dự toán cụ thể, minh bạch; xây dựng cấu tổ chức quản lí tài rõ ràng; điều hành hoạt động tài cơng khai; kiểm tra tài thường xuyên nhằm đảm bảo kinh phí cho 117 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) việc thực hoạt động đào tạo Kết luận Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD có vai trị quan trọng đào tạo nguồn lực CBQLGD chất lượng cao phục vụ công đổi giáo dục nước ta Việc quản lí hoạt động cần thực cách tồn diện đến tất cơng đoạn q trình đào tạo, thơng qua chức quản lí cách khoa học Sáu hoạt động cụ thể đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD, bao gồm: hoạt động phát triển chương trình đào tạo; hoạt động tuyển sinh; hoạt động dạy học; hoạt động tổ chức thi kết thúc học phần, môn học; hoạt động thực luận văn tốt nghiệp; hoạt động cấp văn bằng, chứng hoạt động cần quản lí thơng qua chức quản lí hiệu trưởng trường đại học, là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15/5/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Mỵ Giang Sơn (2018) Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD bối cảnh đổi giáo dục Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia “Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD Nguyễn Lộc (2010) Lí luận quản lí Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009) Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số 44/2009/QH12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2012) Luật giáo dục đại học (số 08/2012/QH13 ngày 18/6/2012) Trần Thị Hương & Nguyễn Đức Danh (2017) Tổ chức hoạt động dạy học đại học Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 03/9/2019 Biên tập xong: 15/01/2020 118 Duyệt đăng: 20/01/2020 ... tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD 2.2 Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại. .. hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục trường đại học Kiểm tra việc thực hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học trình đánh giá hoạt động đào. .. hoạch hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục trường đại học Việc lập kế hoạch hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học xây dựng mục tiêu hoạt động