Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại các trường đại học việt nam hiện nay(la00011)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THU HÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS TR N TH MINH H NG GS TS NGUYỄN MINH ĐỨC hản biện 1: GS TS BÙI MINH HIỀN hản biện 2: GS TS NGUYỄN TH THANH HUYỀN hản biện 3: GS TS DƯƠNG TH HOÀNG YẾN Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Họp Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi 30 ngày 29 tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Công nghệ thông tin - Thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ Đ U Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển đội ngũ CBQLGD gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với như: Qui hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm; đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đánh giá, đào tạo đội ngũ cán quản lý có tri thức khoa học, tiền đề khâu định chất lượng giáo dục Cán QLGD cần có tri thức chuyên sâu khoa học quản lý, thành thạo kĩ quản lý: nhận thức, giao tiếp làm việc với người kĩ kĩ thuật hay cụ thể kiến thức kĩ người lãnh đạo Một giải pháp nâng cao lực cho CBQL ngành giáo dục đào tạo CBQL giáo dục có trình độ thạc sĩ nâng cao trình độ để họ có lực phát hiện, giải vấn đề thực tiễn đặt công đổi giáo dục 1.2 Bối cảnh thực tiễn đòi hỏi đội ngũ CBQLGD cần phải đào tạo trình độ chuyên nghiệp chuyên sâu khoa học quản lý, từ trình độ cử nhân đến thạc sĩ tiến sĩ QLGD Cũng nhu cầu thực tiễn đất nước mà có phát triển tương đối nhanh quy mô đào tạo sở đào tạo thạc sĩ QLGD năm qua, làm xuất mâu thuẫn tăng trưởng số lượng với yêu cầu đảm bảo chất lượng Sự phát triển nhanh quy mô đào tạo bộc lộ bất cập, hạn chế số thành tố trình đào tạo hạn chế quản lý, việc quản lý đào tạo chưa phù hợp với bối cảnh trị, kinh tế - xã hội đất nước Điều cho thấy cần phải có cơng trình nghiên cứu khoa học trình đào tạo quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD, giúp cho sở giáo dục có giải pháp cần thiết để quản lý đào tạo đội ngũ ThS QLGD ngày tốt hơn, có chất lượng hiệu cao Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài luận án: "Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam nay" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường ĐH Việt Nam, đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trình độ Thạc sĩ quản lý giáo dục, góp phần xây dựng đội ngũ CBQLGD bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD 3.2 Đối tượng: Quản lý đào tạo trình độ ThS QLGD trường Đại học Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ thạc sĩ QLGD trường Đại học 4.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trình độ ThS chuyên ngành Quản lý giáo dục trường ĐH Việt Nam 4.3 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu h i nghiên cứu Đào tạo quản lý đào tạo trình độ Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường đại học Việt Nam đặt cho nhà quản lý vấn đề gì? Có thể phân tích quản lý q trình đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD theo tiếp cận quản lý nội dung hoạt động đào tạo kết hợp với CIPO để làm sở đánh giá thực trạng xác định giải pháp quản lý cho vấn đề khơng? Thực trạng QL đào tạo trình độ ThS chuyên ngành QLGD trường ĐH Việt Nam, nguyên nhân thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nào? Cần triển khai giải pháp QL để quản lý đào tạo trình độ ThS chuyên ngành QLGD trường đại học Việt Nam nhằm khắc phục hạn chế nay? Giới hạn nghiên cứu đề tài Luận án đặt trọng tâm nghiên cứu lí luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý đào tạo ThS chuyên ngành QLGD khía cạnh: quản lý tuyển sinh, quản lý trình đào tạo quản lý môi trường đào tạo với chủ thể hiệu trưởng trường đại học, thực tác động đạo, điều hành chủ thể quản lý khác trường ĐH để triển khai trình đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng Về phạm vi khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung trường ĐH có đào tạo trình độ ThS chuyên ngành QLGD Hà Nội bao gồm: Học viện Quản lý Giáo dục; Trường ĐHSP Hà Nội; Trường ĐHGD - ĐHQGHN; Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm khoa học xã hội VN Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL:50 người; Giảng viên: 250 người; Học viên: 300 người Giả thuyết khoa học Ở trường ĐH có đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành Quản lý giáo dục năm qua đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD đạt kết qủa định như: số lượng học viên nhiều, kết qủa đào tạo đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, nội dung quản lý đào tạo thực có hiệu Song quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD nhiều bất cập như: Chỉ đạo xây dựng chương trình đào tạo chưa đảm bảo yêu cầu tính đại; Tổ chức đào tạo chưa thống cao; tồn mâu thuẫn tăng trưởng nhanh chóng số lượng với yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo cần giải để đảm bảo yêu cầu phát triển nhân lực QLGD trình độ cao Nếu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD theo tiếp cận CIPO kết hợp với nội dung hoạt động đào tạo triển khai đồng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Những luận điểm bảo vệ 8.1 Đào tạo quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục quan tâm hoàn thiện tất khâu trình đào tạo sản phẩm đào tạo năm gần xã hội nói chung ngành Giáo dục Đào tạo khẳng định học viên trang bị sở tảng kiến thức kỹ quản lý đại, có khả nhận diện giải vấn đề thực tiễn để đạo, điều hành tốt hoạt động nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung; đồng thời đào tạo CBQLGD có trình độ thạc sĩ phù hợp với đường lối, quan điểm Đảng Nhà nước chuẩn hóa đội ngũ CBQLGD 8.2 Việc quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD dựa quản lý khâu trình đào tạo theo tiếp cận nội dung hoạt động đào tạo kết hợp với CIPO, gắn với bối cảnh đổi giáo dục cách tiếp cận phù hợp khả thi, tác động tích cực đến chất lượng đào tạo thạc sĩ QLGD 8.3 Hệ thống giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ ngành QLGD đề xuất đồng bộ, tác động đến khâu trình đào tạo, phân cấp rõ ràng đảm bảo triệt để tính chịu trách nhiệm trường đại học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực có trình độ cao cho ngành giáo dục hương pháp luận phương pháp nghiên cứu 9.1 Cách tiếp cận nghiên cứu: 9.1.1 Tiếp cận hệ thống; 9.1.2 Tiếp cận trình quản lý theo chức năng; 9.1.3 Tiếp cận phức hợp; 9.1.4 Tiếp cận theo CIPO; 9.1.5 Tiếp cận đảm bảo chất lượng 9.2 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài luận án, tác giả sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 9.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá văn bản, tài liệu khoa học đào tạo, đào tạo thạc sĩ, đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD, quản lý đào tạo thạc sĩ trường ĐH học viện; 9.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: 9.2.2.1 Phương pháp quan sát; 9.2.2.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi; 9.2.2.3 Phương pháp vấn; 9.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Ngồi ra, cịn tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm số giải pháp để khẳng định tính khả thi nội dung đề xuất 9.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu phần mềm SPSS 10 Đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ bổ sung thêm vấn đề lý luận quản lý đào tạo trình độ ThS nói chung quản lý đào tạo trình độ ThS chuyên ngành QLGD trường ĐH Việt Nam; - Phân tích đánh giá thực trạng q trình đào tạo quản lý đào tạo trình độ ThS QLGD trường ĐH Việt Nam cách hệ thống; Chỉ ưu điểm hạn chế bất cập cần tháo gỡ tiến trình đào tạo ThSQLGD quản lý đào tạo thạc sĩ QLGD trường đại học Việt Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo trình độ ThS QLGD để nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp đổi giáo dục - Các giải pháp đề xuất luận án sở khoa học để hoạch định số sách chế quản lý mới, đồng thời liệu quan trọng để xây dựng chương trình, nội dung đào tạo trình độ thạc sĩ nước ta đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục thời kì đổi 11 Cấu trúc luận án Luận án trình bày gồm phần:Phần mở đầu; Phần nội dung gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: Luận án khái quát nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo thạc sĩ QLGD hai hướng 1.1.1 Nghiên cứu đào tạo nhân lực quản lý giáo dục Các nghiên cứu đào tạo nhân lực quản lý giáo dục nhiều nước giới quan tâm Trong vấn đề tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo đánh giá kết vấn đề nhiều người nghiên cứu 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo sau đại học quản lý giáo dục Ở góc độ quản lý đào tạo quản lý giáo dục, tác giả nghiên cứu quản lý công tác tuyển sinh, tổ chức xây dựng phát triển chương trình đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên, quản lý trình đào tạo 1.1.3 Đánh giá chung hướng nghiên cứu Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước liên quan đến đề tài luận án cho thấy vấn đề nghiên cứu nhiều là:- Các khâu quản lý đào tạo ThS từ tuyển sinh đến quản lý trình đào tạo cấp phát văn đào tạo; - Hình thức cách thức tuyển sinh đào tạo trình độ ThS nói chung ThS QLGD nói riêng theo quy định;- Xác định bước đầu định hướng, nguyên tắc, nội dung xây dựng chương trình đào tạo ThS QLGD; Giới thiệu hệ thống hóa phương pháp đào tạo tích cực vận dụng vào đào tạo bồi dưỡng CBQLGD nói chung đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành QLGD Các cơng trình nghiên cứu nhược điểm chương trình đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD nói chung đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành QLGD nói riêng, mà theo luận án cần tiếp tục sâu nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục Tuy nhiên, qua nghiên cứu cho thấy số khía cạnh quản lý khâu tuyển sinh, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo đánh giá kết đào tạo cần tiếp tục nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Đào tạo: Có thể hiểu đào tạo q trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân công lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh lồi người 1.2.2 Đào tạo trình độ Thạc sĩ: Luật Giáo dục 2005 sửa đổi năm 2009 quy định: đào tạo trình độ thạc sĩ tổ chức trình đào tạo để người học bổ sung nâng cao kiến thức học trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành 1.2.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục: Đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD trình tác động đến người học nhằm thực mục tiêu đào tạo trình độ ThS kiến thức, kĩ năng, thái độ, nhân cách người CBQLGD đáp ứng nhu cầu hoạt động, lao động công tác quản lý đào tạo ngành giáo dục trình độ cao [4][33] [70] 1.2.4 Quản lý: Luận án sử dụng khái niệm: Quản lý trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2 Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ: Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến trình đào tạo thạc sĩ nhằm đạt mục tiêu đào tạo cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 1.3.1 Quá trình đào tạo trình độ thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Trong phần làm rõ trình đào tạo thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục với nội dung sau: 1.3.1.1 Tuyển sinh; 1.3.1.2 Chương trình đào tạo; 1.3.1.3 Quá trình đào tạo; 1.3.1.4 Kiểm tra, đánh giá kết qủa đào tạo trình độ thạc sĩ 1.3.1.5 Cơ sở vật chất, tài phục vụ đào tạo;1.3.1.6 Mơi trường đào tạo 1.3.2 Đặc điểm đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục Việt Nam, phần tác giả làm rõ đặc điểm theo khía cạnh: 1.3.2.1 Đặc điểm học viên: với việc phân tích đầy đủ đặc điểm người học người lớn, có kinh nghiệm, có địa vị tổ chức 1.3.2.2 Đặc điểm giảng viên Về đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo thạc sỹ chuyên ngành QLGD có đặc điểm riêng Đội ngũ GV tham gia đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD có xuất phát điểm từ chuyên môn khác tâm lý học, giáo dục học, yêu cầu giảng viên phải có kinh nghiệm quản lý lĩnh vực giáo dục, chủ trì nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục 1.3.2.3 Đặc điểm nội dung đào tạo Những nội dung chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục đòi hỏi phải gắn liền với thực tiễn, phải cập nhật thường xuyên vấn đề giáo dục QLGD vào nội dung đào tạo 1.3.2.4 Đặc điểm thời gian đào tạo Bố trí thời gian học linh hoạt, tạo điều kiện tối đa cho học viên tham gia đào tạo học tập tham gia công tác sở giáo dục 1.3.3 Yêu cầu đào tạo trình độ thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục (i) Đảm bảo tuyển sinh đối tượng; (ii) Phải phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD đảm bảo cập nhật giáo dục Việt Nam Thế giới thời kỳ 4.0; (iii) Phải yêu cầu người học xác định mục đích học riêng họ (iv) Thơng tin cần cho người học có sẵn nhiều khắp nơi (sách, báo, tạp chí, blogs, MOOCS …) Trong đào tạo cần giúp người học sử dụng khả biết cách để “học suốt đời” (v) Phân công, sử dụng đội ngũ giảng viên phải đảm bảo yêu cầu lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đào tạo chuyên ngành QLGD; (vi)Tổ chức đào tạo trình độ ThS QLGD phải đổi cách giảng dạy cách đánh giá kết học tập; (vii) Việc quản lý đào tạo phải đảm bảo qui trình khoa học; thực cơng khai chương trình, đội ngũ GV điều kiện đảm bảo khác; 1.4 Nội dung quản lý đào tạo trình độ thạc s Quản lý giáo dục 1.4.1 Một số tiếp cận quản lý đào tạo trình độ thạc sỹ: Phần tác giả làm rõ số tiếp cận khẳng định phù hợp lựa chọn tiếp cận nội dung hoạt động đào tạo kết hợp với CIPO để xác định thành tố mà chủ thể QL trường ĐH cần thực quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD; giới hạn số nội dung nghiên cứu luận án 1.4.2 Phân tích nội dung quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục 1.4.2.1 Quản lý công tác tuyển sinh, Hiệu trưởng trường đại học phải: - Chỉ đạo đơn vị chức xây dựng kế hoạch tuyển sinh, phê duyệt kế hoạch lãnh đạo tổ chức thực theo qui định; - Tổ chức lực lượng làm công tác tuyển sinh; - Tổ chức quảng bá tuyển sinh, coi thi tuyển sinh, chấm thi tuyển sinh nghiêm túc, qui chế; Công bố kết quả; Chỉ đạo, giám sát việc tiếp nhận đơn phúc khảo thí sinh; tổ chức chấm phúc khảo công bố kết quả;- Tổ chức hội đồng xét cơng nhận trúng tuyển cho thí sinh 1.4.2.2 Quản lý chương trình đào tạo Đối với nội dung này, hiệu trưởng trường ĐH phải:- Có kế hoạch rà sốt chương trình định kỳ; - Tổ chức lực lượng tham gia phát triển CTĐT với thành phần qui định gồm giảng viên, nhà khoa học có uy tín, nhà quản lý, đại diện đơn vị sử dụng lao động sau tốt nghiệp, học viên tốt nghiệp;- Tổ chức khảo sát đánh giá nhu cầu xã hội đào tạo nhân lực QLGD trình độ thạc sĩ; tham khảo CTĐT tiên tiến nước; cập nhật chương trình đào tạo;- Phải tổ chức hội đồng thẩm định, đánh giá chương trình đào tạo; - Chỉ đạo thực khâu qui trình xây dựng, phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD nghiêm túc, khách quan, khoa học; - Kiểm tra, đánh giá trình thực hiện; Trong quản lý xây dựng phát triển chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD, Hiệu trưởng trường ĐH cần đạo xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng nghiên cứu hay theo định hướng thực hành ứng dụng 1.4.2.3 Quản lý trình dạy học: Quản lý trình dạy học đào tạo trình độ ThS thành tố quan trọng QLĐT bao gồm nội dung như: -Xây dựng ban hành hệ thống văn QLĐT; -Lập kế hoạch đào tạo năm học, khoá học; -Tổ chức cho học viên đăng ký học phần lập thời khóa biểu; - Quản lý hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập học viên;- Tổ chức đánh giá quản lý kết học tập; - Quản lý môi trường đào tạo 1.4.2.4 Quản lý đội ng giảng viên viên chức quản lý viên chức hành Hiệu trưởng trường ĐH cần thực tốt nội dung sau:- Xây dựng, hoàn thiện quy hoạch đội ngũ gắn với kế hoạch chiến lược nhà trường phát triển quy mô đào tạo TĐ ThS chuyên ngành QLGD; - Chỉ đạo khoa phân công đội ngũ GV tham gia giảng dạy, hướng dẫn luận văn đánh giá luận văn đảm bảo yêu cầu chuyên môn qui định; - Chỉ đạo phịng chức phân cơng sử dụng đội ngũ chuyên viên đào tạo đảm bảo tính chuyên nghiệp quản lý đào tạo; - Triển khai đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nâng cao phẩm chất, trình độ đào tạo, lực chuyên môn, nghiệp vụ; - Bảo đảm chế độ sách đội ngũ CB, GV, viên chức thực nhiệm vụ đào tạo quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD 1.4.2 Quản lý sở vật ch t tài Quản lý CSVC gồm nội dung chính:- Xây dựng quy hoạch tổng thể sử dụng phát triển CSVC;- Đầu tư CSVC đầy đủ, đồng bộ, theo hướng chuẩn hóa đại hố; - Có văn nội dung qui định việc khai thác, sử dụng, bảo trì, bảo dưỡng, nâng cấp, bảo vệ tài sản, đảm bảo phục vụ hiệu hoạt động ĐT, NCKH hoạt động khác trường ĐH Quản lý tài bao gồm nội dung chủ yếu:- Lập kế hoạch tài quản lý tài chính;- Phân bổ, sử dụng tài hợp lý, minh bạch hiệu cho phận hoạt động đào tạo trường ĐH; - Chỉ đạo phê duyệt việc thu, nộp, toán khoản tài phục vụ đào tạo thạc sỹ QLGD đào tạo ngành khác trường luật định; Kiểm tra việc thực 1.4.2.6 Quản lý môi trường đào tạo Để quản lý môi trường đào tạo, hiệu trưởng đại học cần:- Xây dựng chế quản lý, làm rõ chức nhiệm vụ chế phối hợp khoa chuyên môn với phòng đào tạo sau đại học; - Xây dựng triển khai chế hỗ trợ học viên trình đào tạo; - Xây dựng ban hành hệ thống văn qui định qui trình đào tạo; - Chỉ đạo xây dựng văn hoá dạy, học; Ngồi ra, quản lý mơi trường đào tạo cần ý tác động bối cảnh đến hoạt động đào tạo thạc sỹ QLGD 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ thạc s quản lý giáo dục trường đại học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan (1) Phẩm chất, lực CBQL nói chung chuyên viên phụ trách đào tạo cao học; (2) Chiến lược phát triển nhà trường; (3) Cơ sở vật chất tài nhà trường; (4) Năng lực đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy chương trình đào tạo thạc sĩ 11 QLGD số sở đào tạo tập trung theo hướng “nâng cao” “chuyên sâu” chuyên ngành QLGD, chưa thể rõ bật kiến thức, kĩ thái độ giúp người học thích ứng nhanh chóng với bối cảnh đổi giáo dục QLGD 2.3.3 Thực trạng trình đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lý giáo dục 2.3.3.1 Thực t ạng thực uy t nh tổ chức đào tạo TĐ ThS LGD:Kết khảo sát bảng 2.4 cho thấy trường ĐH đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục thực quy trình tổ chức đào tạo đánh giá mức với điểm đánh giá trung bình cho tất nội dung = 2,845, trừ nội dung Lập kế hoạch đào tạo năm học điểm đánh giá trung bình = 2,404 Khi trao đổi với PGS.TS T T M H người quản lý ĐT SĐH lâu năm cho thấy: Tham gia giảng dạy ThS QLGD đa số nhà khoa học kiêm CBQL trường ĐH, tính chất cơng việc, lịch đào tạo thay đổi Sự thay đổi lịch trình đào tạo gây nhiều khó khăn cho cơng tác quản lý đặc biệt khó khăn học viên, nên nhiều học viên đánh giá nội dung trường đại học thấp 2.3.3.2.Thực t ạng hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên t nh độ ThS.QLGD Được đánh giá ba mặt: thực quy chế đào tạo, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập học viên Kết khảo sát đánh giá mặt thể bảng 2.5 Trong nội dung khảo sát tất nội đánh giá mức khá, nội dung Thực uy định giảng dạy nhà t ường (điểm đánh giá trung bình = 3,139) nội dung Chuẩn bị tài liệu giảng thuộc học phần đảm nhiệm (điểm đánh giá trung bình = 3,044) xếp thứ bậc cao Còn nội dung Thường xuyên nâng cao t nh độ, bồi dưỡng chuyên m n, nghiệp vụ (điểm đánh giá trung bình =2,953 xếp thứ bậc 4) nội dung Tham gia xây dựng uy định đào tạo (điểm đánh giá trung bình =2,715 xếp thứ bậc 5) đánh giá mức xếp thứ bậc thấp Bên cạnh khảo sát phiếu, qua quan sát trình dạy học cho thấy phận GV cịn nghiêng thuyết trình, chưa tổ chức cho học viên thảo luận, nghiên cứu tình nhiều Về phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá, kết khảo sát cho thấy: Tất nội dung đánh giá mức khá, khơng có nội dung đánh giá mức trung bình mức tốt Thực trạng hoạt động học học viên trình bày bảng 2.6 Trong đó, thực trạng hoạt động học CBQL, GV học viên đánh giá thấp hoạt động dạy Điểm đánh giá trung bình hoạt động học học viên = 2,755 12 2.3.3 Thực trạng đánh giá kết học tập học viên đào tạo trình độ ThS QLGD Kết khảo sát bảng 2.7, cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên ĐT Trình độ ThS chuyên ngành Quản lý giáo dục chưa quan tâm mức Trong nội dung, có nội dung đạt mức "Ứng dụng CNTT KT-ĐG quản lý kết học tập" "Thực KT-ĐG hoạt động tự học học viên", hai nội dung lại đạt trung bình 2.3.4 Thực trạng sở vật ch t tài Do tiềm lực vật chất nhà trường, hình thức tổ chức đào tạo mà nhiều lúc, nhiều nơi chưa đảm bảo đầy đủ yếu tố này, chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD 2.3 Thực trạng mơi trường đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Kết khảo sát trình bày bảng 2.9 cho thấy đối tượng khảo sát đánh giá môi trường đào tạo mức khá, với điểm đánh giá trung bình = 2,866 Thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc s Quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam 2.4.1 Thực trạng quản lý cơng tác tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lý giáo dục 2.590 2.863 Đánh giá công tác tuyển sinh hàng năm 2.986 3.155 Tổ chức thực tuyển sinh 2.473 Tổ chức quảng bá tuyển sinh 3.067 Mức độ TH 3.079 3.208 Lập kế hoạch tuyển sinh Xác định tiêu tuyển sinh theo quy định NLTH Mức độ QT 2.595 3.155 Khảo sát nhu cầu nhân lực trước tuyển sinh 2.358 3.111 1.000 2.000 3.000 4.000 Biểu đồ Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh Nhận xét: hầu kiến khảo sát cho nội dung quản lý công tác tuyển sinh quan trọng quan trọng Nhưng việc thực công tác tuyển sinh chưa đánh giá cao, điểm đánh giá trung bình đạt =2,680 mức Công tác tuyển sinh quản lý tuyển sinh trường ĐH thực nghiêm túc theo Quy chế đào tạo hành, song nguồn tuyển sinh hạn chế, có trường chạy đua 13 đào tạo hạ thấp yêu cầu tuyển sinh, dẫn đến cạnh tranh tuyển sinh đào tạo trình độ ThS QLGD chưa lành mạnh 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Nhận xét: Việc tổ chức thực chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nhìn chung đánh giá thấp, điểm đánh giá trung bình chung hoạt động = 2,662 đạt mức gần mức trung bình 2.4.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 2.4.3.1 Thực t ạng uản lý ui t nh tổ chức đào tạo Kiểm tra thực quy trình tổ chức đào tạo 2.844 3.251 Đánh giá, điểu chỉnh, cải tiến quy trình tổ chức đào tạo 2.643 3.119 Xây dựng quy trình tổ chức đào tạo cụ thể theo bước Mức độ TH Mức độ QT 2.956 3.226 1.000 2.000 3.000 4.000 Biểu đồ 3: Thực trạng quản lý quy trình tổ chức đào tạo Kết khảo sát cho thấy mức độ nhận thức tầm quan trọng khâu quản lý quy trình tổ chức đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục đạt mức cao với điểm đánh giá trung bình = 3,198 Nhưng mặt thực thực tế công tác đánh giá khơng cao Điểm đánh giá trung bình đạt = 2,814 Những ưu điểm ghi nhận bao gồm: Bám sát Quy chế ĐT TĐThS Bộ GD-ĐT, xây dựng quy trình ĐT TĐThS tương đối hoàn chỉnh thực quản lý chặt chẽ quy trình Những hạn chế là: Quy trình tổ chức đào tạo cho chưa thật hoàn chỉnh nhiều bất cập kỹ thuật thực hiện; việc quản lý thực kế hoạch đào tạo chưa thật khoa học chặt chẽ 2.4.3.2 Thực t ạng uản lý hoạt động dạy học a Về uản lý hoạt động dạy giảng viên đào tạo t nh độ thạc s uản lý giáo dục Thực trạng quản lý hoạt động dạy trình bày bảng 2.13 biểu đồ 2.4 Theo đó, mức độ quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy đa số đối tượng khảo sát đánh giá tầm quan trọng với điểm trung bình = 14 3, 038 Đồng thời, đánh giá mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy đạt mức với điểm đánh giá trung bình = 2,717, cho thấy mức độ thực thấp mức độ nhận thức b Về uản lý hoạt đ ng học học viên t ong đào tạo TĐ ThS LGD Kết bảng 2.14 biểu đề 2.5 cho thấy ý kiến đánh giá nội dung quản lý hoạt động học đạt mức tầm quan trọng ( = 2,937) mức độ thực nội dung quản lý ( = 2,345) c) Thực t ạng uản lý đánh giá kết uả học tập ĐT TĐ ThS LGD: Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học viên cao học trình bày bảng 2.15 Hiện nay, trường ĐH việc quản lý đánh giá kết học tập học viên qui định cụ thể nội dung, phương thức đánh giá Việc thực đánh giá luận văn điểm số có tính điểm cơng bố kết nghiên cứu tạp chí khoa học trường ĐH thực đồng Tuy nhiên quan điểm tiếp cận, thang đánh giá cịn có chênh lệch định sở đào tạo khác 2.4.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý viên chức hành Từ số liệu khảo sát kết hợp với vấn sâu số cán QLGD; tác giả có nhận xét khái quát chung là: nhận thức cấp quản lý quản lý đội ngũ GV, viên chức quản lý, viên chức hành ” cho quan trọng, cần thiết (biểu có X 3.001) 2.4 Thực trạng quản lý sở vật ch t tài Quản lý CSVC tài đánh giá quan trọng quan trọng Tuy nhiên, mức độ thực mức trung bình, chí có số đối tượng hỏi đánh giá cơng tác quản lý CSVC tài đạt mức yếu 2.4.6 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Tất nội dung quản lý môi trường đào tạo đánh giá mức quan trọng trở lên với đạt từ 2,762 trở lên Tuy nhiên, quản lý xây dựng môi trường đào tạo sở đào tạo trình độ thạc sĩ chun ngành QLGD có hạn chế chủ yếu, là: Hệ thống văn pháp quy theo yêu cầu chuẩn hóa đại hóa quy trình QLĐT hoạt động quản lý khác nhà trường, thiết lập hệ thống thông tin quản lý chưa đầy đủ đồng bộ; Hoạt động đảm bảo chất lượng hình thành “văn hóa dạy học”, văn hóa chất lượng cịn bất cập; Bầu khơng khí học thuật chưa rộng khắp nhà trường; Hiệu hoạt động hỗ trợ học viên học tập, NCKH chưa cao 15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ thạc s chuyên ngành Quản lý giáo dục .1 Thực trạng yếu tố chủ quan .2 Thực trạng yếu tố khách quan Đánh giá chung thực trạng đào tạo quản lý đào tạo trình độ thạc s chuyên ngành Quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam 2.6.1 Đánh giá chung: Thực trạng thành tố trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD thực mức trung bình hay Thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nhận thức tất nội dung quản lý quan trọng có mức độ thực trung bình 2.6.2 Ưu điểm đào tạo quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lý giáo dục Thực công tác tuyển sinh quy chế; CTĐT mềm dẻo linh hoạt của; Hoạt động dạy đa số GV đáp ứng yêu cầu; Phần lớn học viên nỗ lực học tập; Đội ngũ GV, viên chức hành thực nhiệm vụ quản lý đào tạo bổ sung cố gắng nâng cao trình độ, lực; CSVC bước đầu tư tăng cường; Xây dựng môi trường đào tạo bước đầu đạt kết Về nội dung quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD cho thấy: Các nội dung quản lý đa dạng, phù hợp với sở đào tạo Lãnh đạo sở đào tạo có nhận thức đắn tầm quan trọng QLĐT quản lý thành tố trình ĐTTĐThS; Nhận diện khó khăn, thách thức quản lý đào tạo để vượt qua, đáp ứng yêu cầu quản lý ĐT trình độ ThS; 2.6.3 Những hạn chế b t cập đào tạo quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục (1) Việc đạo tuyên truyền quảng bá tuyển sinh chưa thực hiệu Quy định môn thi tuyển sinh số sở chưa thật phù hợp (2) Các nội dung quản lý ĐT trình độ ThS hầu hết thực đạt mức độ trung bình khá, chủ yếu mức trung bình (3) Giữa nhận thức kết thực hoạt động quản lý có chênh lệch thứ bậc nội dung thành tố Có thể khái quát hạn chế quản lý đào tạo trình độ thạc sỹ QLGD là: - Việc tổ chức phát triển chương trình đào tạo thạc sỹ QLGD chưa tốt; Quy trình tổ chức đào tạo chưa thật hồn thiện; - Phân cơng, bố trí giảng viên tham gia đào tạo, hướng dẫn luận văn, hội đồng đánh giá có nơi, có lúc chưa xem xét kỹ lực chuyên mơn GV, nhà khoa học để bố trí phù hợp;- Quản lý hoạt động học tập học viên thiếu chế tài biện pháp thúc đẩy ;- Quản lý CSVC, tài phục vụ đào tạo chưa theo kịp yêu cầu; 16 - Một số trường ĐH xây dựng phần mềm để chống đạo văn chưa giải triệt để vấn nạn đạo văn luận văn tốt nghiệp;Cơ chế quản lý phối hợp phịng phụ trách đào tạo trình độ thạc sỹ QLGD khoa chuyên môn chưa thật rõ ràng đồng 2.6.4 Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân lãnh đạo trường ĐH chưa xây dựng giải pháp QLĐT đồng bộ, vừa phù hợp với đặc điểm, điều kiện trường ĐH, kể ảnh hưởng chủ thể lãnh đạo ảnh hưởng yếu tố khách quan 2.7 Kinh nghiệm quốc tế quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục,phần đề cập đến kinh nghiệm Ausralia, Anh, Canada, Mỹ, rút số nhận xét, điều Việt Nam học Kết luận chương Nghiên cứu thực tiễn trường ĐH, Học viện Mặc dù đạt thành tựu đáng kể công tác ĐT quản lý ĐTTĐ ThS chuyên ngành QLGD bộc lộ nhiều hạn chế, tập trung khía cạnh: Phát triển chương trình đào tạo chưa đảm bảo tính đại, xây dựng thực khâu quy trình tổ chức đào tạo cịn có hạn chế tính kế hoạch chưa cao; phát triển đội ngũ GV chưa tương xứng với yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo; đổi dạy học kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ, đánh giá kết đào tạo chưa thật khách quan, nể nang … Thực nội dung quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD chưa thực hiệu Theo cần phải có giải pháp quản lý phù hợp tương ứng để khắc phục hạn chế Các kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD quản khâu đào tạo thạc sĩ QLGD số nước đề cập học quý cho việc xác định, đề xuất giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học Việt Nam Chương GIẢI HÁ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nguyên t c đề uất giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc s chuyên ngành quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo Quy chế qui định đào tạo trình độ thạc sĩ 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế th a 17 3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi Đề uất giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc s chuyên ngành quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp 3.2.1.2 Nội dung * Nội dung 1: Xây dựng ui định cụ thể việc học bổ sung kiến thức xác định m n thi tuyển sinh đảm bảo t nh chuyên ngành thống nh t t ường đại học * Nội dung 2: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch tuyển sinh đẩy mạnh t uyền th ng c ng tác tuyển sinh để nhiều người biết tham gia học tập 3.2.1.3 Cách thức điều kiện thực - Tổ chức rà sốt qui định đối tượng tuyển sinh, chương trình học chuyển đổi cho đối tượng khác nhau, để tham mưu đề xuất học phần chuyển đổi phù hợp; Đồng thời đề xuất tổ hợp môn thi tuyển sinh có mơn gắn với chun ngành QLGD - Tăng cường chế mời chuyên gia cao cấp giảng viên hữu để có sở tăng số lượng tuyển sinh hàng năm theo quy định xác định tiêu tuyển sinh Bộ Giáo dục Đào tạo - Thành lập Hội đồng tuyển sinh trường để tư vấn cho lãnh đạo nhà trường Tổ chức khảo sát nhu cầu xã hội, đánh giá thực trạng, thực lực nhà trường để xây dựng kế hoạch tuyển sinh năm - Tổ chức mạng lưới trực tiếp thực quảng bá tư vấn tuyển sinh 3.2.2 Giải pháp 2: Quản lý phát triển chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội 3.2.2.1 Mục tiêu 3.2.2.2 Nội dung * Nội dung 1: Chỉ đạo xác định mục đ ch chung, mục tiêu cụ thể chương t nh đào tạo phù hợp với tầm nh n sứ mạng t ường ĐH * Nội dung 2: Chỉ đạo thiết kế chương t nh đào tạo th o hướng đại, cập nhật, đáp ứng yêu cầu phát t iển nguồn nhân lực L t nh độ thạc s phục vụ đổi GD * Nội dung Tổ chức thực chương t nh đào tạo đảm bảo ui chế yêu cầu đảm bảo ch t lượng * Nội dung 4: Tổ chức đánh giá chương t nh đào tạo 3.2.2.3 Cách thực điều kiện thực - Các nhà trường trực tiếp đạo xây dựng, cập nhật mục tiêu, kế hoạch phát triển CTĐT trình độ thạc sĩ QLGD, gắn với kế hoạch chiến lược trường ĐH 18 - Thành lập Hội đồng phát triển CTĐT thạc sĩ QLGD trường; Huy động tham gia bên liên quan phát triển CTĐT Đồng thời, đạo nhóm nghiên cứu phát triển CT đối chiếu, so sánh với CTĐT thạc sỹ chuyên ngành QLGD sở ĐT khác nước nước để hoàn thiện CTĐT - Định kỳ đánh giá, rà soát, bổ sung, điều chỉnh CTĐT - Bảo đảm kinh phí cần thiết để triển khai nhiệm vụ phát triển CTĐT 3.2.3 Giải pháp 3: Triển khai hệ thống đảm bảo ch t lượng quản lý trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 3.2.3.1 Mục tiêu 3.2.3.2 Nội dung * Nội dung 1: Xây dựng hoàn thiện uy t nh tổ chức đào tạo * Nội dung 2: Nâng cao ch t lượng uản lý hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên * Nội dung 3: Chỉ đạo đổi c ng tác kiểm t a, đánh giá kết uả học tập th o hướng tiếp cận lực * Nội dung 4: Tăng cường ứng dụng CNTT QL trình dạy học 3.2.3.3 Cách thực điều kiện thực - Ban hành đầy đủ văn quản lý trình đào tạo; tổ chức quán triệt, nâng cao nhận thức cho đối tượng liên quan đến tổ chức phục vụ hoạt động ĐT TĐThS - Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV, viên chức quản lý,viên chức kỹ thuật tri thức, kỹ cần thiết ĐT TĐThS; Nâng cao khả ứng dụng CNTT truyền thơng q trình dạy học quản lý đào tạo - Xây dựng hồn thiện quy trình tổ chức ĐT - Bảo đảm điều kiện CSVC huy động nguồn lực xã hội để phục vụ giảng dạy lý thuyết, thực hành, thực tập, NCKH đáp ứng yêu cầu ĐT TĐThS QLGD - Tổ chức thanh, kiểm tra, đánh giá định kỳ (từng học kỳ/ năm học) đột xuất việc thực khâu trình DH để kịp thời kịp thời chấn chỉnh, khắc phục nhược điểm nhằm đáp ứng yêu cầu ĐT TĐThS 3.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng đội ng giảng viên đủ số lượng đồng c u đạt chuẩn ch t lượng đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục 3.2.4.1 Mục tiêu 3.2.4.2 Nội dung * Nội dung 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung uy hoạch phát t iển đội ng giảng viên ch t lượng cao (TS,PGS.GS) t ường * Nội dung 2: Kiểm định ch t lượng, đánh giá, sử dụng hợp lý đội ng GV * Nội dung 3: Chỉ đạo tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ng giảng viên nâng 19 cao t nh độ, lực đáp ứng yêu cầu ĐT TĐThS * Nội dung 4: Tuyển dụng giảng viên mới, xây dựng lực lượng GV kiêm nhiệm bảo đảm uy t nh, ch t lượng đặc biệt t nh độ đào tạo th o uy định Th ng tư đào tạo t nh độ ThS * Nội dung : M ộng liên kết, hợp tác với s GDĐH viện nghiên cứu t ong xây dựng đội ng GV, nhà khoa học th o h nh thức hợp đồng 3.2.4.3 Cách thực điều kiện thực - Thường xuyên tổ chức phổ biến, quán triệt chủ trương, sách Đảng Nhà nước GD-ĐT GDĐH, yêu cầu nâng cao CLĐT TĐThS đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội trường ĐH - Ban hành văn pháp lý công tác xây dựng đội ngũ; đạo thực kịp thời, công khai, công việc đánh giá, sử dụng, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng…; - Bảo đảm kinh phí chế độ sách cho cơng tác xây dựng đội ngũ, đặc biệt chế độ thu hút GV trình độ TS, học hàm PGS, GS cơng tác trường; Xây dựng sách tạo động lực để thu hút nhân tài công tác trường đại học học viện 3.2 Giải pháp : Ch đạo phát triển sở vật ch t đầu tư tài phục vụ đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục 3.2 .1 Mục tiêu 3.2 .2 Nội dung * Nội dung 1: Phát t iển CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng đại * Nội dung 2: Tăng cường tự chủ tài ch nh, huy động nguồn thu, cân đối thu -chi, bảo đảm kinh ph chi cho GV, cho hoạt động chuyên m n uản lý đào tạo t nh độ ThS LGD 3.2 .3 Cách thực điều kiện thực - Ban hành văn quản lý tài sản, quy chế thu chi nội sở quy định Nhà nước điều kiện nhà trường, tạo chế thơng thống, thực hành tiết kiệm, hiệu phục vụ QLĐT - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển CSVC, tài đáp ứng yêu cầu ĐT TĐThS sát với Kế hoạch chiến lược nhà trường - Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc sử dụng CSVC để kịp thời tu bổ, mua sắm bổ sung Kiểm tra, đánh giá tình hình huy động sử dụng tài phục vụ ĐT hoạt động khác nhà trường - Đẩy mạnh XHH huy động nguồn lực xã hội để tăng cường CSVC TC - Tích cực tham mưu với cấp mở rộng quyền tự chủ TC, TS cho nhà trường 20 3.2.6 Giải pháp 6: Ch đạo xây dựng môi trường đào tạo đồng đảm bảo mơi trường văn hóa đào tạo thạc sĩ QLGD 3.2.6.1 Mục tiêu 3.2.6.2 Nội dung * Nội dung 1: Hoàn thiện văn pháp uy đổi chế ch nh sách t ong LĐT TĐThS t ường ĐH * Nội dung 2: M ộng dân chủ hóa nhà t ường xây dựng văn hóa dạy học , đảm bảo m i t ường đào tạo lành mạnh, nề nếp, kỷ cương * Nội dung 3: Đẩy mạnh x hội hóa ĐT, g n kết chặt ch T ĐT nhà t ường với s GD 3.2.6.3 Cách thực điều kiện thực - Ban hành văn QLĐT TĐThS trường ĐH - Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, đồng Tổ chức sở Đảng Chính quyền - Đồn thể nhà trường QLĐT TĐThS nói chung mở rộng dân chủ hóa nhà trường, xây dựng văn hóa dạy học, văn hóa nhà trường lành mạnh, - Chủ động, tích cực huy động nguồn lực xã hội nhằm gắn kết chặt chẽ trình ĐT nhà trường với xã hội, với yêu cầu đổi GD 3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc s quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam 3.3.1 Mục đích nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.3.1.1 Mục đ ch khảo nghiệm: nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi giải pháp QLĐT TĐThS trường ĐH đề xuất 3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm: Luận án thực khảo nghiệm toàn giải pháp QLĐT TĐThS trường ĐH đề xuất 3.3.1.3 Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm thực thông qua phiếu khảo sát dành cho 131viên chức quản lý 04 trường ĐH trao đổi trực tiếp ý kiến với chuyên gia 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết uả khảo nghiệm t phiếu khảo sát Bảng 4: Tổng hợp kết khảo nghiệm giải pháp 25,3 13,1 12,9 16,5 37,6 24,7 21,7 0,5 0,6 2,0 0,5 Spear man 57,6 67,1 52,9 65,7 35,3 53,9 55,4 ĐT Thứ B bậc dyi 2,90 3,07 3,19 3,01 2,90 2,91 3,00 HS tương quan Pears on 16,6 19,8 33,6 17,8 27,1 19,3 22,4 t KT Không KT Không CT t CT CT KT ĐT Thứ B bậc dxi Giải pháp 59,5 38,2 2,33 3,57 Giải pháp 72,9 27,1 3,73 Giải pháp 70,4 29,3 0,36 3,70 Giải pháp 68,8 31,2 3,69 Giải pháp 58,6 37,6 3,82 3,55 Giải pháp 54,2 45,8 3,54 Tổng 64,1 34,8 1,1 0,0 3,63 Rất CT TT Giải pháp Mức độ Khả thi (KT) Rất KT Mức độ cấp thiết (CT) 0,860 0,609 0,548 0,726 0,941 0,847 0,855 0,711 0,872 0,700 0,821 0,800 0,500 0,754 21 Kết bảng 3.4 cho thấy hoàn tồn tin cậy vào hệ thống giải pháp đề xuất 3.3.2.2 Kết uả ý kiến chuyên gia: Hầu kiến đồng thuận cao đánh giá mức độ cấp thiết nội dung giải pháp 3.3.2.3 Đánh giá chung kết uả khảo nghiệm - Các giải pháp đề xuất thực cấp thiết QLĐT TĐThS trường ĐH, thể điểm trung bình cao ( từ 3,54 đến 3,73) - Các giải pháp khả thi ( từ 2,90 đến 3,19); khơng có giải pháp khả thi khơng khả thi - Đa số giải pháp có hệ số tương quan Pearson mức độ cấp thiết khả thi nội dung 0,6 hệ thống giải pháp 0,855 Điều chứng tỏ tính cấp thiết tính khả thi giải pháp có mối tương quan tuyến tính thuận cao - Về hệ số tương quan Spearman mức độ cấp thiết khả thi nội dung giải pháp có rs lớn 0,7 hệ thống giải pháp 0,754 Kết đánh giá mức độ cấp thiết khả thi nội dung từ viên chức quản lý trường ĐH ý kiến chuyên gia khảo nghiệm tương đồng 3.4 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp tạo thành hệ thống, thực đồng bộ, có lựa chọn ưu tiên thời điểm cụ thể, tập trung giải khâu yếu nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chun ngành QLGD Có thể hình dung qua sơ đồ sau Kết th nghiệm giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc s Quản lý giáo dục trường đại học Việt Nam .1 Tổ chức phương pháp thử nghiệm - Mục đ ch thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm chứng tính hiệu giải pháp QLĐT TĐThS đề xuất 22 - Nội dung thử nghiệm: Trong giải pháp đề xuất luận án tiến hành tổ chức nội dung giải pháp số 2: Giải pháp 2: uản lý phát t iển chương t nh đào tạo t nh độ ThS LGD đáp ứng yêu cầu x hội; Nội dung 4: Tổ chức đánh giá chương t nh đào tạo gồm: (i) Thành lập ban phát triển CTĐT; (ii)Xây dựng phiếu khảo sát đánh giá từ khách thể như: CBQL; Giảng viên; Học viên; (iii) Tổ chức đánh giá mức độ đáp ứng chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD hành; Đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu người học chương trình đào tạo; (iv) Hướng bổ sung giảm bớt số mơn học chương trình theo nhu cầu người học - Khách thể thử nghiệm: Học viện QLGD – năm học 2016-2017 : Học viên khóa 15: 50 ; Học viên khóa 17: 50 ; CBQL: 10 - Địa điểm thử nghiệm: Thử nghiệm Học viện QLGD - Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm theo giai đoạn:Rà sốt chương trình đào tạo ThS QLGD thực từ năm 2010 ;- Phòng đào tạo SĐH tham mưu cho GĐ Học viện định thành lập Ban rà soát, bổ sung, điều chỉnh chương trình đào tạo ThS QLGD Phó Giám đốc làm trưởng ban; Trưởng khoa QL làm phó trưởng ban trưởng phòng ĐTSĐH làm ủy viên thư ký; - Xây dựng phiếu đánh giá CTĐT; - Tổ chức lấy ý kiến đánh giá chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD;- Hội đồng khoa Quản lý tổ chức Xemina, thảo luận đánh giá chương trình hành theo tiêu chí như: Tính thực tiễn, tính thời sự; tính đại; khả đáp ứng yêu cầu xã hội chương trình…;- Khảo sát lấy ý kiến phản hồi từ phía người học chương trình hành; - Khảo sát nhu cầu người học xã hội định hướng để cập nhật chương trình;Tập hợp ý kiến người học, nhà khoa học dự thảo chương trình đào tạo tương đối hồn chỉnh trình hội đồng khoa học Đào tạo cấp Học viện;- Tiếp thu chỉnh sửa trình Giám đốc học viện định ban hành chương trình .2 Kết thử nghiệm: Những kết là: - Hệ thống văn xây dựng phát triển CTĐT ban hành kịp thời, quy định chi tiết mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu ra, khối lượng tối thiểu, mã học phần, khung chương trình, mơ tả học phần, đề cương chi tiết học phần - Có tham gia đầy đủ bên liên quan xây dựng phát triển CTĐT ngày Trong trình phát triển CTĐT thực so sánh với CTĐT chuyên ngành sở ĐT khác nước Xác định mục tiêu đào tạo Xây dựng chuẩn đầu Thực CTĐT Ban hành CTĐT Lựa chọn học phần Soạn thảo CTĐT Thẩm định cấp trường Thẩm định cấp khoa Sơ đồ 2: Quy trình ây dựng phát triển chương trình đào tạo 23 Bảng : So sánh việc thực đánh giá để cập nhật, bổ sung phát triển chương trình đào tạo trước sau th nghiệm Nội dung Trước th nghiệm Quy định xây dựng Công cụ quản lý phát triển CTĐT Xây dựng chuẩn đầu Chuẩn đầu sau ban hành CTĐT Sự tham gia chuyên Thiếu vắng nhà tuyển dụng, cựu học viên gia nhà tuyển dụng Thẩm định CT ĐT Ch t lượng CTĐT Sau th nghiệm Quy trình xây dựng phát triển CTĐT Phát triển CTĐT sở chuẩn đầu Có tham gia nhà tuyển dụng, cựu học viên Hội đồng khoa học đào tạo Học viện khoa học viên Môn học tổng hợp hơn, số Nhều mơn học trùng tín đáp ứng u cầu Quy lặp, chưa cập nhật chế học viện hào hứng đón nhận Kết luận chương Kết khảo sát thực tiễn QLĐT TĐThS trường ĐH Việt Nam, chương 3, luận án đề xuất 06 giải pháp QLĐT phù hợp đồng bộ, đáp ứng yêu cầu ĐT TĐThS QLGD trường ĐH Việt Nam nhằm nâng cao CLĐT nhân lực QLGD phục vụ nhu cầu xã hội Hệ thống giải pháp QLĐT TĐThS trường ĐH Việt Nam luận án đề xuất lãnh đạo trường ĐH chuyên gia đánh giá cao, thể kết khảo nghiệm: Tất giải pháp cấp thiết, khả thi khả thi; Tính cấp thiết tính khả thi đa số giải pháp có mối tương quan tuyến tính thuận mối tương quan thứ bậc cao Kết thử nghiệm nội dung giải pháp HV quản lý giáo dục với hình thức quy trình thử nghiệm nội dung trình bày mục 3.4.2 cho thấy độ tin cậy tính khách quan kết thử nghiệm Để hoạt động QLĐT TĐThS QLGD trường ĐH bảo đảm chất lượng, hiệu quả, cần thực đầy đủ, đồng giải pháp QLĐT TĐThS luận án đề xuất phát huy mức vai trò giải pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH Kết luận 1 Về lý luận: Nội dung quản lý ĐT ThS.QLGD kết hợp tiếp cận CIPO với tiếp cận nội dung hoạt động đào tạo bao gồm: Quản lý công tác tuyển sinh; Quản lý CTĐT; Quản lý trình đào tạo; Quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý đào tạo viên chức kỹ thuật; Quản lý sở vật chất tài chính; Quản lý mơi trường đào tạo Có nhiều yếu tố ảnh hưởng 24 đến quản lý đào tạo ThSQLGD trường đại học, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Về thực tiễn: Qua khảo sát trường ĐH học viện thực trạng QLĐT TĐThS QLGD cho thấy trường ĐH thực nghiêm túc quy định đào tạo trình độ thạc sĩ Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu xã hội Việc thực nội dung QLĐT trình độ thạc sĩ chun ngành QLGD cịn có hạn chế Một hạn chế khâu tuyển sinh đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên sở vật chất, tài phục vụ cho đào tạo thạc sĩ trường chưa đáp ứng tổ chức trình đào tạo Các giải pháp QLĐT TĐThS QLGD triển khai trường ĐH chưa bảo đảm tính hệ thống, thiếu đồng bộ; số nội dung giải pháp chưa phù hợp với đặc trưng, điều kiện nguồn lực trường ĐH Xuất phát từ nguyên tắc để đề xuất 06 giải pháp QLĐT trình độ ThS QLGD trường ĐH Việt Nam nhằm giúp cho lãnh đạo trường ĐH nghiên cứu, vận dụng triển khai phù hợp, hiệu Kết nghiên cứu luận án khảo nghiệm giải pháp QLĐT, thử nghiệm kiểm chứng giải pháp (Nội dung 4: Đánh giá chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD hành để phát triển chương trình đào tạo) Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy độ tin cậy cao giải pháp QLĐT tác giả luận án đề xuất Với kết nghiên cứu khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành; giả thuyết khoa học chứng minh, đạt mục đích nghiên cứu luận án Khuyến ngh Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Ban hành văn đạo hoạt động đào tạo TĐThS QLGD sở trì phát triển mã ngành ĐT từ cử nhân Quản lý giáo dục - Rà sốt để hạn chế trường khơng đủ lực ĐT không mở mã ngành ĐT TĐ ThS QLGD - Tham mưu với Chính phủ ban hành Chính sách hỗ trợ đầu tư cho trường ĐH nhằm nâng cao CLĐT nguồn nhân lực chỗ đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH 2 Với trường Đại học: Nghiên cứu, vận dụng hệ thống giải pháp luận án đề xuất 2.3 Với giảng viên, nhà khoa học tham gia đào tạo trình độ thạc s ngành QLGD: Để tham gia đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD, quy định cấp số năm giảng dạy theo quy định, giảng viên, nhà khoa học phải người có kinh nghiệm quản lý ngành Giáo dục đào tạo, cập nhật mới, vận dụng quản giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo./ DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thu Hà (2015) " uản lý đào tạo Thạc s uản lý giáo dục th o định hướng đảm bảo ch t lượng", Tạp chí Quản lý giáo dục, số 70, tháng 3/2015 Nguyễn Thu Hà (2016) “Đào tạo t nh độ Thạc s dục - Kinh nghiệm uản lý giáo số nước t ên giới”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số Đặc biệt tháng 11 năm 2016 Nguyễn Thu Hà (2017) “Đào tạo nhân lực uản lý giáo dục t nh độ cao t ong bối cảnh cách mạng c ng nghiệp 4.0”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế, NXB Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 2017 Nguyễn Thu Hà (2018) ngành uản lý Giáo dục uản lý đào tạo t nh độ Thạc s chuyên t ường Đại học Việt Nam Tạp Chí Thiết bị Giáo dục, số 176, kỳ 1, tháng 9/ 2018 Nguyễn Thu Hà (2018) "Một số giải pháp uản lý đào tạo t nh độ thạc s chuyên ngành uản lý giáo dục t ường đại học học viện Việt Nam", Tạp chí Quản lý giáo dục, số 10, tháng 10/2018 ... giải pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD trường đại học Việt Nam Chương GIẢI HÁ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nguyên... ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Khái quát trường đại học Việt Nam đào tạo trình độ thạc s chuyên ngành Quản lý giáo dục 2.1.1 Mạng lưới sở giáo. .. trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 1.3.1 Quá trình đào tạo trình độ thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Trong phần làm rõ trình đào tạo thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục với