CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục (Ban hành kèm theo định số……… ngày……………… Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) PHẦN I GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Một số thơng tin chương trình đào tạo - Tên chuyên ngành đào tạo: + Tiếng Việt: Quản lý giáo dục + Tiếng Anh: Educational management - Mã số chuyên ngành đào tạo: 60.14.01.14 - Tên ngành đào tạo: + Tiếng việt: Quản lý giáo dục + Tiếng Anh: Educational management -Trình độ đào tạo: Thạc sĩ Thời gian đào tạo: năm (24 tháng) - Tên văn sau tốt nghiệp: + Tiếng Việt: Thạc sĩ Quản lý giáo dục + Tiếng Anh: Master Educational management Mục tiêu đào tạo 2.1 Mục tiêu chung: Nhằm đào thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục có trình độ tri thức sâu rộng khoa học quản lý, đảm nhiệm cơng việc chun gia lĩnh vực quản lý, có khả ứng dụng sáng tạo khoa học quản lý, có phẩm chất nhân cách người cán quản lý, làm việc, nghiên cứu độc lập có lực phát hiện, giải có hiệu vấn đề thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục đào tạo 2.2 Mục tiêu cụ thể 2.2.1 Về kiến thức Học viên làm chủ kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục, đảm nhiệm công việc chuyên gia lĩnh vực quản lý; có tư phản biện; có kiến thức lý luận chuyên sâu để phát triển kiến thức tiếp tục nghiên cứu trình độ tiến sĩ quản lý giáo dục; có kiến thức tổng hợp pháp luật, quản lý bảo vệ môi trường liên quan đến lĩnh vực quản lý giáo dục đào tạo 2.2.2 Về kỹ Học viên có kỹ hồn thành cơng việc phức tạp, khơng thường xun xảy ra, khơng có tính quy luật, khó dự báo chuyên ngành quản giáo dục; có kỹ nghiên cứu độc lập để phát triển thử nghiệm giải pháp mới, phát triển công nghệ lĩnh vực quản lý giáo dục đào tạo Có kỹ ngoại ngữ mức hiểu báo cáo hay phát biểu hầu hết chủ đề công việc liên quan đến chuyên ngành quản lý giáo dục; diễn đạt ngoại ngữ hầu hết tình chun mơn quản lý giáo dục thơng thường; viết báo cáo liên quan đến công việc chuyên môn quản lý; trình bày rõ ràng ý kiến phản biện vấn đề khoa học quản lý ngoại ngữ 2.2.3 Về thái độ Học viên xác định giá trị nghề nghiệp đắn ý thức vị trí, vai trị thân nghiệp giáo dục phát triển xã hội Việt Nam tương lai; chủ động, tích cực, linh hoạt sáng tạo cơng tác chuyên môn thân Thông tin tuyển sinh 3.1 Hình thức tuyển sinh Thi tuyển sinh theo Qui định đào tạo trình độ Thạc sĩ Trường Đại học Hồng Đức môn thi tuyển bao gồm: - Môn không chủ chốt: Giáo dục học - Môn chủ chốt: Đại cương quản lý giáo dục - Ngoại ngữ: Tiếng Anh 3.2 Đối tượng tuyển sinh: Người dự thi cần thoả mãn điều kiện: - Có tốt nghiệp đại học ngành Quản lý giáo dục, phù hợp với chuyên ngành Quản lý Giáo dục - Có tốt nghiệp đại học sư phạm tốt nghiệp đại học ngành khác làm quản lý sở giáo dục, quan hành nghiệp có liên quan đến giáo dục - đào tạo Những trường hợp học bổ sung kiến thức môn học để có trình độ tương đương với hệ đại học quản lý giáo dục - Người có tốt nghiệp đại học loại trở lên ngành phù hợp với chuyên ngành đăng ký dự thi dự thi sau tốt nghiệp Đối với trường hợp cịn lại phải có năm kinh nghiệm làm quản lý sở giáo dục - đào tạo, trung tâm giáo dục, trung tâm dạy nghề hay sở, phòng giáo dục, quan hành nghiệp có liên quan đến giáo dục - đào tạo ngày nộp hồ sơ dự thi 3.3 Danh mục ngành đúng, ngành phù hợp, ngành gần chương trình bổ sung kiến thức 3.3.1 Thí sinh khơng phải học bổ sung kiến thức gồm: Những người có tốt nghiệp đại học thuộc ngành Quản lý giáo dục 3.3.2 Thí sinh phải học bổ sung kiến thức gồm: - Nhóm 1: Thí sinh có tốt nghiệp đại học sư phạm phải học bổ sung kiến thức học phần (6 tín chỉ) bao gồm: TT Tên chuyên đề Đại cương quản lý giáo dục Tổ chức khoa học lao động người cán quản lý Xã hội học giáo dục Số tín 2 - Nhóm 2: Thí sinh có tốt nghiệp đại học khác phải học bổ sung học phần (14 tín chỉ) bao gồm: TT Tên chuyên đề Số tín Giáo dục học Tâm lý học 3 Quản lý hành nhà nước quản lý giáo dục Đại cương quản lý giáo dục Xã hội học giáo dục Tổ chức khoa học lao động người cán quản lý 2 PHẦN II: CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Sau hồn thành chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, người học có khả Về kiến thức 1.1 Kiến thức chung Người học trang bị, cập nhật nâng cao kiến thức bản, đại làm tảng vững cho việc vận dụng tiếp nhận kiến tạo tốt kiến thức Quản l ý giáo dục Đạt trình độ tiếng Anh B1 khung châu Âu tương đương trở lên 1.2 Kiến thức nhóm chuyên ngành Người học trang bị, cập nhật nâng cao kiến thức bản, đại làm tảng vững cho việc vận dụng tiếp nhận kiến tạo tốt kiến thức khoa học giáo dục 1.3 Kiến thức chuyên ngành Học viên làm chủ kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục, đảm nhiệm công việc chuyên gia lĩnh vực quản lý; có tư phản biện; có kiến thức lý thuyết chuyên sâu để phát triển kiến thức tiếp tục nghiên cứu trình độ tiến sĩ quản lý giáo dục 1.4 Yêu cầu luận văn Nội dung kết nghiên cứu luận văn có điểm mới, có tính khả thi để áp dụng nghiên cứu, thực tiễn đời sống xã hội Về kỹ 2.1 Kỹ cứng - Học viên có kỹ Phân tích, tổng hợp, đánh giá, xử lý hồn thành cơng việc phức tạp, khơng thường xun xảy ra, khơng có tính quy luật, khó dự báo chuyên ngành quản giáo dục; - Có kỹ nghiên cứu độc lập để phát triển thử nghiệm giải pháp mới, phát triển công nghệ lĩnh vực quản lý giáo dục đào tạo - Có kỹ ngoại ngữ mức hiểu báo cáo hay phát biểu hầu hết chủ đề công việc liên quan đến chuyên ngành quản lý giáo dục; - Có thể diễn đạt ngoại ngữ hầu hết tình chun mơn quản lý giáo dục thơng thường; - Có thể viết báo cáo liên quan đến công việc chuyên mơn quản lý; - Có thể trình bày rõ ràng ý kiến phản biện vấn đề khoa học quản lý ngoại ngữ 2.2 Kỹ mềm - Phát triển kỹ nghiên cứu độc lập, làm việc nhóm, kỹ định giải vấn đề, kỹ đàm phán… Về lực 3.1 Năng lực làm chủ trách nhiệm Học viên có lực phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục đề xuất sáng kiến có giá trị thực tiễn; có khả tự định hướng phát triển lực cá nhân, thích nghi với mơi trường làm việc có tính cạnh tranh cao lực dẫn dắt chuyên mơn; đưa kết luận mang tính chun gia vấn đề phức tạp chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục; bảo vệ chịu trách nhiệm kết luận chuyên môn quản lý giáo dục; có khả xây dựng, thẩm định kế hoạch quản lý giáo dục; có lực phát huy trí tuệ tập thể quản lý hoạt động chun mơn quản lý giáo dục; có khả nhận định đánh giá định phương hướng phát triển nhiệm vụ cơng việc quản lý; có khả sử dụng khoa học quản lý để xử lý vấn đề lớn quản lý giáo dục đào tạo 3.2 Những vị trí cơng tác người học đảm nhiệm sau tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục tốt nghiệp trường Đại học Hồng Đức đảm nhận cơng việc sau: - Chủ trì tham gia làm thành viên nhóm nghiên cứu chương trình, đề tài, dự án khoa học công nghệ thuộc chuyên ngành khoa học quản lý giáo dục - Tham gia hội đồng khoa học chuyên ngành tư vấn, xác định nhiệm vụ, thẩm định, xét duyệt đề cương, kết nghiên cứu đề tài, dự án khoa học thuộc chuyên ngành khoa học quản lý giáo dục - Tham gia giảng dạy số học phần thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục trình độ Đại học - Tham gia công tác quản lý, đạo quan quản lý nhà nước - Tiếp tục tham gia chương trình đào tạo trình độ tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục 3.3 Yêu cầu kết thực công việc Sau tốt nghiệp người học vận dụng thành thạo kiến thức học vào cơng việc Phát hiện, nghiên cứu giải có hiệu phát sinh thực tiễn giáo dục 4.Về phẩm chất đạo đức 4.1.Phẩm chất đạo đức cá nhân Có đạo đức công dân, đạo đức nghề nghiệp tốt, trung thực, có tinh thần tìm tịi khám phá, đạo đức tác phong tốt 4.2 Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, tâm huyết với nghề, có tác phong làm việc khoa học, có uy tín ln vận dụng tốt kiến thức lý luận thực tiễn quản lý giáo dục 4.3 Phẩm chất đạo đức xã hội Học viên nâng cao ý thức trách nhiệm với xã hội tuân thủ pháp luật, gương mẫu chấp hành nghiêm chỉnh quy chế làm việc tổ chức PHẦN III: NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Tóm tắt u cầu chương trình đào tạo Về kiến thức 1.1 Kiến thức chung: 10 tín 1.2 Kiến thức nhóm chun ngành: 14 tín - Kiến thức bắt buộc: 10 tín - Kiến thức tự chọn: tín 1.3 Kiến thức chuyên ngành: 21 tín - Kiến thức bắt buộc: 11 tín - Kiến thức tự chọn: 10 tín 1.4.Luận văn tốt nghiệp 15 tín Tổng số tín 60 tín Khung chương trình STT Mã học phần Tên học phần Số tín Loại tín LT Bài tập, thảo luận TH Tự học Học kỳ Bộ môn quản lý HP A QLTH 501 QLTA 502 I 10 11 12 QLLĐ 503 QLQT 504 QLPP 505 QLTC 506 QLKH 507 QLGT 508 QLSS 509 QLTT 510 QLUD 511 QLDH 512 II 13 14 15 16 10 90 120 Triết học 36 48 Tiếng Anh Phần kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức sở Các học phần bắt buộc B Kiến thức chung QLLĐ 513 QLCS 514 QLNL 515 QLCL 516 Tâm lý học quản lý lãnh đạo Giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập Quốc tế Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Khoa học tổ chức 450 - 180 Nguyên lý 1,2 Ngoại ngữ không chuyên 54 72 - 270 14 126 168 - 630 10 90 120 - 450 18 24 - 90 BM TLH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH BM GDH Những vấn đề cốt yếu khoa học quản lý Các học phần lựa chọn: Chọn 2/5 Giao tiếp quản lý giáo dục 18 24 - 90 36 48 - 180 18 24 - 90 BM TLH Giáo dục học so sánh 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM TLH 18 24 - 90 BM GDH 11 96 132 - 495 18 24 - 90 24 36 - 135 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 Quản lý thông tin giáo dục nhà trường Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục Lý luận dạy học đại Kiến thức chuyên ngành Các học phần bắt buộc Lãnh đạo quản lý nhà trường Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục Quản lý nguồn lực giáo dục Quản lý chất lượng giáo dục đánh giá giáo BM GDH BM GDH 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 QLHĐ 517 QLKN 519 QLTH 520 QLTĐ 521 QTCT 522 QLQĐ 523 QLQT 524 QLVH 525 QLTT 526 QLTK 527 QLGT 258 dục Tiếp cận đại QLGD Các học phần lựa chọn: Chọn 5/10 HP sau Kỹ quản lý giáo dục Tiếp cận tình quản lý giáo dục Quản lý thay đổi giáo dục Xây dựng, phát triển quản lý chương trình Ra định tổ chức thực định quản lý giáo dục Quản trị hiệu trường học Xây dựng văn hoá nhà trường Thanh tra, giám sát quan quản lý giáo dục nhà trường Thống kê giáo dục 18 24 BM GDH 10 108 144 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH Giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống nhà trường Luận văn tốt nghiệp 15 Tổng 60 - 90 540 3.Mô tả nội dung học phần: 3.1 Triết học Mác - Lênin (phylosophy of maxism) 4TC (36; 48; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Môn Triết học nhằm kế thừa kiến thức có chương trình đào tạo Triết học Lịch sử Triết học bậc Đại học, từ phát triển nâng cao nội dung gắn liền với thành tựu khoa học- công nghệ, với vấn đề thời đại đất nước đặt Mơn học cịn nâng cao lực cho học viên nghiên cứu sinh việc nghiên cứu vận dụng nguyên lý Triết học vào học tập môn học chuyên ngành 3.2 Ngoại ngữ (English) 6TC (54; 72; 0) 3.2.1 Ngoại ngữ (English 1) - Điều kiện tiên quyết: Không - Nội dung học phần bao gồm kiến thức ngữ pháp: thường, tiếp diễn, khứ thường, khứ tiếp diễn, tương lai thường, tương lai gần, hoàn thành tiếp diễn, khứ hồn thành; cách so sánh tính từ kém, cấp cao âm tiết, cách so sánh từ kém, cấp cao nhiều âm tiết, so sánh bằng; câu bị động, câu điều kiện; lời nói gián tiếp Ngồi ra, học phần cịn cung cấp tình viết nhiều chủ đề để rèn luyện bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết 3.2.2 Ngoại ngữ (English 2) - Điều kiện tiên quyết: 9.2.1 - Các học đưa tượng ngữ pháp mới, mẫu câu nâng cao thông qua phần rèn luyện bốn kĩ lời nói: nói, nghe, đọc, viết nhiều chủ đề da dạng phong phú môi trường, công nghệ, du lịch, thương mại, lịch sử, pháp luật, quản lý giáo dục… 3.3 Tâm lý học quản lý lãnh đạo/ Psychology of Management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Triết học - Học phần trình bày khái quát tri thức khoa học bản, đại tâm lý học quản lý lãnh đạo, bao gồm: Những vấn đề chung TLH quản lý lãnh đạo, tâm lý người lãnh đạo, nhân cách người lãnh đạo, tâm lý người lao động tổ chức sở để học viên lĩnh hội hệ thống tri thức chuyên đề khoa học quản lý cách đầy đủ sâu sắc, góp phần hoàn thiện tay nghề quản lý cho học viên ngành quản lý giáo dục Tâm lý học quản lý cung cấp sở khoa học cho việc chọn lựa, đào tạo bồi dưỡng cán quản lý nói chung cán quản lý giáo dục nói riêng 3.4 Giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập quốc tế/ (Vietnamese Education during the international integration) 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Học phần khắc hoạ giáo dục Việt Nam thập kỷ 80 nãm cuối kỷ XX, bối cảnh nước quốc tế thời kỳ hội nhập quốc tế, nêu rõ quan điểm định hướng phát triển giáo dục Đảng thập kỷ đầu kỷ XXI, hội thách thức giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập, từ nêu lên chiến lược giáo dục Việt Nam đến nãm 2020 Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 3.5 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Methodology and researchmethods in Education Management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Khái quát khoa học nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục; Các vấn đề cần nghiên cứu lĩnh vực khoa học quản lý giáo dục; Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục; cấu trúc cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục; cách viết, cách thực bảo vệ đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục… 3.6 Khoa học tổ chức/ Overview of organizational science 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Cung cấp khái niệm tổ chức, đặc điểm kiểu cấu tổ chức, phương pháp hình thành tổ chức Những vấn đề quản lý tổ chức, xây dựng văn hoá tổ chức quản lý thay đổi tổ chức đề cập giải theo quan điểm khoa học quản lý đại 3.7 Những vấn đề cốt yếu khoa học quản lý/ Fundamentals of Management Science 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Học phần nghiên cứu vấn đề cốt yếu khoa học quản lý: Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý Nghiên cứu vị trí vai trị hoạt động quản lý, tổ chức lãnh đạo quản lý Nghiên cứu vấn đề nguyên tắc phương pháp quản lý, thông tin quản lý, định quản lý, vai trò người lãnh đạo, người điều hành quản lý Đây kiến thức sở giúp người học nghiên cứu thuận lợi học phần chuyên sâu thuộc khoa học quản lý giáo dục 3.8 Giao tiếp quản lý giáo dục/ Communication in educational Management 2TC (18; 24; - Điều kiện tiên quyết: Tâm lý học quản lý lãnh đạo - Học phần cung cấp cho học viên tri thức giao tiếp, vai trò giao tiếp sống công tác quản lý nhà trường, nguyên tắc phong cách giao tiếp trình quản lý nhà trường, điều kiện đảm bảo cho thành cơng q trình giao tiếp quản lý, lãnh đạo; vận dụng kiến thức học vào giải tình giao tiếp nảy sinh trình quản lý nhà trường 3.9 Giáo dục học so sánh/ Comparative Education 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Giáo dục học so sánh; tình hình giáo dục Việt Nam; tình hình giáo dục giới; số giáo dục tiêu biểu; giáo dục bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập; so sánh giáo dục nước phát triển… 3.10 Quản lý thông tin giáo dục nhà trường/ Management of Educational Information in schools 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần bắt buộc khối kiến thức sở - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Tổng quan thông tin hệ thống thông tin quản lý nhà trường; phân tích thiết kế hệ thống thơng tin; ưng dụng tiện ích EMIS vào quản lý nhà trường; hiệu kinh tế hệ thống thông tin; hệ thống thông tin quản lý giáo dục 3.11 Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục/ Psychology applied in the organization and management of education 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Triết học - Học phần trang bị cho người học kiến thức kĩ tâm lý ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục, bao gồm: Hành vi cá nhân tổ chức, nhóm tâm lý nhóm, quyền lực, trị, xung đột thương thảo, trình hoạt động tâm lý nhóm sở để học viên lĩnh hội hệ thống tri thức chuyên đề khoa học quản lý cách đầy đủ sâu sắc, góp phần hồn thiện tay nghề quản lý cho học viên ngành quản lý giáo dục Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục cung cấp sở khoa học cho việc chọn lựa, đào tạo bồi dưỡng cán quản lý nói chung cán quản lý giáo dục nói riêng 3.12 Lý luận dạy học đại/ Modern teaching theories 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Không - Học phần tập trung nghiên cứu vấn đề chung lý luận dạy học, lý thuyết dạy học đại, lý luận chương trình đào tạo hệ thống phương pháp dạy học đại, hoàn thiện lực giảng dạy nghiên cứu cho học viên cao học Quản lý giáo dục 3.13 Lãnh đạo quản lý nhà trường/ Leadership and Management in schools 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần kiến thức sở - Học phần nghiên cứu vấn đề quản lý nhà trường, lãnh đạo nhà trường, chức vai trị quản lý, cơng tác quản lý lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường, nguyên tắc làm việc hiệu trưởng, công tác quản lý, lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường,… kiến thức kỹ bản, đại quản lý nhà trường góp phần hình thành tư tồn cầu lực vận dụng vào bối cảnh cụ thể địa phương, nhà trường nơi quản lý 3.14 Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục/ Policy and Development plan of Education 3TC (24; 36; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần khối kiến thức sở - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Những sở lý luận, sở thực tiễn sách quản lý giáo dục Những quan điểm - mục tiêu - nội dung - giải pháp giáo dục Đảng, Nhà nước Cơ sở lý luận phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục 3.15 Quản lý nguồn lực giáo dục/ Resource Management in Education 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần khối kiến thức sở - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Những vấn đề chung nguồn lực quản lý nguồn lực giáo dục; quản lý nguồn nhân lực giáo dục; quản lý CSVC, tài giáo dục 3.16 Quản lý chất lượng đánh giá giáo dục/ Quality Management and Evaluation in Education 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần khối kiến thức sở - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: vấn đề chất lượng giáo dục; quản lý chất lượng giáo dục đào tạo; quy trình mơ hình quản lý chất lượng Đồng thời giới thiệu với người học phạm vi đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, quan điểm tiếp cận đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục giới, phương thức đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo 3.17 Tiếp cận đại quản lý giáo dục/ Modern approaches to educational management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần khối kiến thức sở - Môn học cung cấp cho học viên có hiểu biết, cách nhìn cách giải bình diện tổng thể vấn đề giáo dục quản lý giáo dục Đó tiếp cận hệ thống, tiếp cận phức hợp, tiếp cận theo lý thuyết hành vi, tiếp cận văn hoá quản lý, tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể, tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường vv 3.18 Kỹ quản lý giáo dục/ Skill of education managment 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Khái niệm khoa học sách, nắm kỹ cần thiết phân tích sách trước đem 10 sách vào áp dụng kỹ phân tích chất, chức năng, quan hệ pháp lý việc thực thi sách; kiến thức kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực chương trình giáo dục sở giáo dục; kiến thức công tác học sinh, sinh viên kỹ quản l ý học sinh, sinh viên sở giáo dục 3.19 Tiếp cận tình quản lý giáo dục/ Situation approach in education management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần cung cấp kiến thức tình quản lý giáo dục, phương pháp ứng xử, quy trình giải tình số kỹ để giải tình quản lý quản lý giáo dục 3.20 Quản lý thay đổi giáo dục/ Change Management in Education 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Một số khái niệm thay đổi quản lý thay đổi giáo dục; Những kỹ quản lý thay đổi cần có nhà quản lý; nguyên tắc quy trình quản lý thay đổi giáo dục/ nhà trường v.v 3.21 Xây dựng, phát triển quản lý chương trình/ The building, development and Program Management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần nghiên cứu vấn đề xây dựng phát triển chương trình đào tạo như: Lịch sử xây dựng chương trình, cách tiếp cận xây dựng phát triển chương trình, nguyên tắc, quy trình xây dựng phát triển chương trình, cách thiết kế chương trình đào tạo Đồng thời, giúp học viên biết quản lý chương trình đào tạo Đây học phần làm tảng cho học viên nghiên cứu, thiết kế quản lý chương trình 3.22 Ra định tổ chức thực định quản lý giáo dục / Decision-making and Implementing Decisions in Educational Management 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần nghiên cứu vấn đề định, định, vai trò định công tác quản lý, đồng thời cho học viên hiểu quy trình định, mơ hình phong cách định Học viên cải tiến việc thực quy trình định phong cách định thân, vận dụng thích hợp mơ hình định công tác quản lý; sử dụng công cụ kỹ thuật, hệ thống hỗ trợ định cơng tác quản lý; có thái độ đắn trình thực định 3.23 Quản trị hiệu trường học/Effective School Administration 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần nghiên cứu vấn đề quản lý người như: Phong cách người quản lý, động viên người nhà quản lý, quản lý họp, tuyển dụng, sử dụng, thẩm định, phát triển sa thải cán bộ, quản lý xung đột, quản lý thân Đồng 11 thời cung cấp cho người học vấn đề quản lý tổ chức, quản lý thay đổi trường học 3.24 Xây dựng văn hoá nhà trường/ Building of School Culture 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Chuyên đề nhằm cung cấp cho học viên tri thức văn hoá nhà trường, giá trị cốt lõi cách thức lãnh đạo để phát triển văn hoá nhà trường, tầm quan trọng việc xây dựng văn hố nhà trường, vai trị người lãnh đạo người quản lý việc xây dựng văn hoá nhà trường 3.25 Thanh tra, giám sát quan quản lý giáo dục nhà trường/ Inspection and monitoring in Educational Management organizations and schools 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần đề cập đến nội dung sau đây: Những vấn đề lý luận thực tiễn công tác tra, giám sát quản lý quan giáo dục nhà trường Trên sở giúp học viên có kiến thức, kỹ cơng tác tra, giám sát sở giáo dục nhà trường nhằm thực tốt công việc quản lý 3.26 Thống kê giáo dục/ Educatio in statistics 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần chuyên ngành bắt buộc - Học phần trang bị cho học viên kiến thức ứng dụng thống kê giáo dục nói chung quản lý giáo dục nói riêng Học viên có khả vận dụng vào việc lập báo cáo, chẩn đốn, đánh giá chất lượng giáo dục thơng qua số thống kê 3.27 Tổ chức giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống nhà trường/ Educating values and life skills in schools 2TC (18; 24; 0) - Điều kiện tiên quyết: Các học phần kiến thức chuyên ngành bắt buộc - Học phần trang bị cho học viên kiến thức giáo dục giá trị, giáo dục kỹ sống Đây học phần có vị trí quan trọng chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD, cung cấp cho học viên kiến thức giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống nhà trường như: khái niệm giá trị kỹ sống; loại giá trị kỹ sống; phương pháp, đường giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống Từ giúp người học có tảng lý luận để quản lý công tác giáo dục giá trị kỹ sống nhà trường, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, sinh viên 3.28 Luận văn thạc sĩ (thesis of master) 15 TC (135,180, 0) - Luận văn 15 tín chỉ, thời gian thực luận văn tốt nghiệp tháng, sau kết thúc học phần chung, học phần khối kiến thức sở, học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành bắt buộc - Học viên đăng ký nguyện vọng lĩnh vực nghiên cứu đề tài luận văn, khoa đào tạo phối hợp với phòng đào tạo tham mưu cho Hiệu trưởng định phân công người hướng dẫn - Nội dung, yêu cầu, quy trình làm luận văn bảo vệ luận văn thực theo quy định Điều 25 26 Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, ban hành kèm theo Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 05 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Quy định đào tạo trình độ thạc sĩ trường Đại học Hồng Đức ban hành kèm theo định số 1510 /QĐ-ĐHHĐ ngày 29 tháng năm 2014 Hiệu 12 trưởng Trường Đại học Hồng Đức; Quy cách trình bày luận văn thực theo định số 512 /QĐ-ĐHHĐ ngày 17 tháng năm 2012 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức Quy định thủ tục đăng ký làm luận văn, bảo vệ luận văn thạc sĩ Yêu cầu cụ thể luận văn bảo vệ luận văn tốt nghiệp: - Kết nghiên cứu luận văn phải kết lao động tác giả, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu - Nội dung luận văn phải thể kiến thức lý thuyết thực hành lĩnh vực quản tị kinh doanh, phương pháp giải vấn đề đặt Các kết luận văn phải chứng tỏ tác giả biết vận dụng phương pháp nghiên cứu kiến thức trang bị trình học tập để xử lý đề tài Kiểm tra đánh giá Trích Quy định đào tạo trình độ thạc sĩ ban hành kèm theo Quyết định số 1510 ngày 29/8/2014 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức: Việc đánh giá học phần phải đảm bảo yêu cầu sau: a) Khách quan, xác, cơng bằng, phân loại trình độ người học; công khai quy định đánh giá học phần đề cương chi tiết học phần kết đánh giá học phần; b) Đề thi, kiểm tra phải phù hợp với nội dung mục tiêu học phần xác định đề cương chi tiết; c) Đa dạng hố hình thức kiểm tra thường xun trình học tập (bài tập, tiểu luận, kết thực hành, báo cáo chuyên đề, thi viết, thi vấn đáp…) phù hợp với yêu cầu học phần; d) Kết hợp hình thức kiểm tra thường xuyên, với đánh giá ý thức chuyên cần học tập, tính độc lập, sáng tạo người học thi kết thúc học phần vào đánh giá kết học phần Quy trình đánh giá học phần: a) Giảng viên phụ trách học phần tổ chức kiểm tra thường xuyên (bài kiểm tra tập lớn tiểu luận) theo yêu cầu cụ thể đề cương chi tiết học phần chấm điểm chuyên cần, tinh thần, thái độ học tập, tính độc lập sáng tạo học viên Sau giảng dạy xong học phần, giảng viên nộp điều kiện dự thi (điểm kiểm tra, điểm chuyên cần) có xác nhận Khoa quản lý Bộ phận quản lý đào tạo sau đại học lưu điều kiện dự thi Khoa, Bộ môn Đề thi kết thúc học phần Trưởng môn chịu trách nhiệm tổ chức đề dùng ngân hàng đề thi Bộ đề thi kết thúc học phần gồm đề thi đáp án, đề thi đáp án có chữ ký giảng viên đề thi trưởng mơn, ký niêm phong nộp Phịng Đảm bảo chất lượng Khảo thí Phịng Đào tạo phát hành lịch thi tổ chức thi học phần, có đủ điều kiện dự thi b) Việc chấm kiểm tra điểm chuyên cần, tinh thần thái độ học tập giảng viên giảng dạy học phần đảm nhiệm công bố công khai trước tập thể lớp Việc chấm thi kết thúc học phần trưởng môn tổ chức cho hai giảng viên chấm thi theo đáp án thống điểm chấm Trong trường hợp khơng thống giảng viên chấm thi trình trưởng mơn định 13 Điểm kiểm tra điểm chuyên cần chấm theo thang điểm 10, làm tròn đến chữ số thập phân Căn vào số tiết học có mặt lớp/nhóm học viên để giảng viên cho điểm chuyên cần: Học viên tham gia: + 100% số tiết học học phần đạt điểm 10; + 96-99% số tiết học phần đạt điểm 9; + 92-95% số tiết học phần đạt điểm 8; + 88-91% số tiết học phần đạt điểm 7; + 84-87% số tiết học phần đạt điểm 6; + 80-83% số tiết học phần đạt điểm 5; c) Điểm đánh giá học phần bao gồm tổng điểm nội dung đánh giá theo hệ số: kiểm tra thường xuyên (KT), điểm chuyên cần, tính độc lập sáng tạo học viên (CC) điểm thi kết thúc học phần (ĐT) chấm theo thang điểm 10, làm tròn đến chữ số thập phân tính theo cơng thức sau: Điểm học phần: ĐHP = 0,3KT + 0,2CC + 0,5ĐT d) Kết chấm thi học phần chuyển phận quản lý đào tạo sau đại học để thông báo kết cho học viên Các điểm kiểm tra thường xuyên, điểm chuyên cần điểm đánh giá học phần ghi vào bảng điểm học phần theo mẫu thống trường quy định, có chữ kí giảng viên chấm thi e) Các điểm kiểm tra, điểm chuyên cần điểm thi hết học phần môn học viên phải ghi lưu sổ điểm chung khoá đào tạo g) Bộ phận quản lý đào tạo Sau đại học có trách nhiệm bảo quản thi, lưu giữ thi sau chấm Thời gian lưu giữ thi viết sau chấm 05 năm kể từ kết thúc khoá đào tạo; hồ sơ tài liệu khác kì thi, kiểm tra phải lưu trữ lâu dài Điều kiện dự thi kết thúc học phần Học viên dự thi kết thúc học phần có đủ điều kiện sau: a) Tham dự 80% số tiết lên lớp quy định đề cương chi tiết học phần b) Có đủ điểm kiểm tra thường xuyên theo quy định học phần c) Tham dự đầy đủ buổi thực hành, sinh hoạt khoa học Học viên vắng mặt có lí đáng buổi thực hành Trưởng môn xem xét bố trí buổi khác; vắng mặt có lí đáng buổi sinh hoạt khoa học Trưởng môn xem xét cho nộp báo cáo khoa học thay Học viên vắng mặt có lý đáng kì kiểm tra th ường xuyên, kì thi kết thúc học phần dự kì kiểm tra, thi bổ sung (trường hợp coi thi lần đầu) Lịch kì kiểm tra, thi bổ sung phải xác định lịch trình giảng dạy Khơng tổ chức kiểm tra, thi ngồi kì kiểm tra thi nêu lịch trình giảng dạy cơng bố từ đầu khố học Học phần đạt yêu cầu có điểm đánh giá học phần đạt từ 4,0 trở lên Nếu điểm học phần 4,0 học viên phải học lại học phần đổi sang học phần khác tương đương (nếu học phần tự chọn) Nếu điểm trung bình chung học phần chưa đạt 5,5 trở lên học viên phải đăng ký học lại mơn có điểm học phần 5,5 đổi sang 14 học phần tương đương (nếu học phần tự chọn) với khoá sau để cải thiện điểm Điểm công nhận sau học lại điểm học phần cao lần học Nếu học viên học thi lại điểm trung bình chung tất học phần chưa đạt 5,5 học viên bị đình học tập Các khiếu nại điểm chấm thi giải theo quy định vòng 30 ngày sau ngày cơng bố kết Xử lí vi phạm trình đánh giá học phần: Học viên chép tập, tiểu luận người khác, sử dụng trái phép tài liệu bị đình thi bị điểm không (0) cho học phần tập tiểu luận Đối với học phần tiếng Anh, sau học xong tiếng Anh 1, thi đạt yêu cầu, Nhà trường tổ chức đánh giá đầu tiếng Anh theo cấp độ 3/6 Khung Việt Nam cho học viên Lệ phí thi học viên đóng theo nguyên tắc lấy thu bù chi Học viên miễn đánh giá học phần ngoại ngữ tiếng Anh bảo lưu điểm ngoại ngữ theo quy định, có đủ điều kiện trình độ ngoại ngữ sau: a- Có tốt nghiệp đại học tiếng Anh, Đức, Pháp, Nga, Trung, Nhật; b- Có tốt nghiệp đại học, thạc sĩ, tiến sĩ đào tạo toàn thời gian n ước ngồi, quan có thẩm quyền cơng nhận văn theo quy định hành; c- Có tốt nghiệp đại học chương trình tiên tiến mà ngơn ngữ dùng tồn chương trình đào tạo tiếng nước ngồi khơng qua phiên dịch; d- Có chứng ngoại ngữ tiếng Anh TOEFL: 450 PBT, 133 CBT, 45 iBT; Business Preliminary (BEC); Preliminary PET; 450 TOEIC; 40 BULATS, 4.5 IELTS, chứng tiếng Anh B1 (Khung Châu Âu) Bậc 3/6 (Khung lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam) trở lên chứng tiếng Đức, Nhật, Trung, Pháp, Nga trung tâm khảo thí quốc tế có thẩm quyền cấp (xem thêm Phụ lục I) sở đào tạo ngoại ngữ Bộ Giáo dục Đào tạo giao nhiệm vụ cơng nhận tương đương trình độ tiếng Anh thời hạn năm, tính từ ngày cấp chứng ngày nộp luận văn đề nghị bảo vệ; e- Trình độ lực tiếng Anh đạt mức tương đương bậc 3/6 Khung Việt Nam Nhà trường tổ chức đánh giá, điểm đạt từ 50 điểm trở lên, điểm phần thi (nghe; nói đọc viết) khơng 30% cấp chứng tiếng Anh đạt chuẩn đầu Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập 5.1 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học - Phòng học có trang bị máy tính, máy chiếu, micro khơng dây - Phòng học đa năng: Cần trang bị phịng học đa để áp dụng dạy học theo phương pháp tích cực: có máy chiếu đa năng, loa đài, tăng âm, máy vi tính nối mạng, có bảng lớn đa thiết bị dạy học khác - Thư viện điện tử đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo 5.2 Danh mục tài liệu, giáo trình thực chương trình TT Tên học phần Triết học Mác Lênin Tên giáo trình, tài liệu tham khảo Giáo trình Triết học (dùng cho học viên Cao học Nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), NXB L luận trị, Hà Nội, 2006 Các văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX, X 15 Các tài liệu khác liên quan đến môn học Adrian Doff, Chritopher Jones, Meaning into words, Cambridge University press, 1984 Alice Oshima, Ann Hogue, Writing Academic English, Nxb Trẻ, 2004 Elaine Kirn, Pamela Hartmann, A reading Skill Book, Printed in Singapore, 1985 Tiếng Anh Fraaida Dubin & Elite Olshtain, Reading By All Means, Addison Wesley Publishing Copany, 1981 Jack C Richards, New Interchange, Oxford University press, 2000 Lizz & John Soars, New Headway Intermediate, Oxford University Press, 2000 Nguyễn Đình Chỉnh, Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 Vũ Dũng, Tâm lý học quản lý, NXB ĐHSP Hà Nội 2007 Nguyễn Bá Dương (Chủ biên), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị quốc gia 2003 Harold Koontz, Cyril Opdonnell, Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB KHKT Hà Nội 1994 Nguyễn Thị Thu Hiền, Tâm lý học quản trị kinh doanh, NXB Thống kê, Hà Nội 2000 U.I.Konđakốp (Nga), Cơ sở lý luận khoa học quản Tâm lý học quản lý lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Viện khoa học lãnh đạo giáo dục, 1984 Mai Hữu Khuê, Tâm lý học quản lý nhà nước, Học viện hành quốc gia 1992 Mai Hữu Khuê, Những khía cạnh tâm lý quản lý, NXB Lao động Hà Nội, 1985 Phạm Ngọc Khuê ( chủ biên), Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB Lý luận tri, Hà Nội 2003 10 Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB giáo dục, 2008 11 Đỗ Hoàng Toàn, Tâm lý học xã hội học quản lý kinh tế, NXB Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 1991 Giáo dục Việt Nam Ban tuyên giáo Trung ương, Tài liệu nghiên cứu Nghị thời kỳ hội nhập Hội nghị lần thứ VIII BCHTW Đảng Cộng sản Việt quốc tế Nam khoá XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới, Nxb Đại học Sý phạm, 2008 Bộ Giáo dục đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục, Tài liệu Hội nhập kinh tế quốc tế ngành Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2007 Đảng Cộng sản Việt Nam, Vãn kiện Hội nghị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khố VIII, Nxb Chính trị Quốc 16 gia, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương, Báo cáo tổng kết 20 năm thực Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (19912011), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010 Đảng Cộng sản Việt Nam, Vãn kiện Hội nghị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 2005 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Phương pháp luận nghiên Phương pháp luận cứu khoa học, ĐHSPI Hà Nội, 1991 phương pháp nghiên Phạm Hồng Quang, Phương pháp nghiên cứu khoa học, cứu khoa học quản lý Nxb Giáo dục, năm 2004 giáo dục Trịnh Đình Thắng (chủ biên), phương pháp luận NCKHXH, Nxb Hà Nội, 1993 Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Bộ GD&ĐT, Hà Nội 1995 Nguyên Bá Dương, Khoa học tổ chức, Học viện hành quốc gia Việt Nam, năm 2003 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1997 Nguyễn Hữu Lan, Hành vi tổ chức, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 Khoa học tổ chức Par Denis Proulx, Quản lý tổ chức cơng, ENAP Chương trình đào tạo giảng viên Học viện hành quốc gia Việt Nam Hà Nội, 2002 Nguyễn Văn Thâm, Kỹ thuật tổ chức công sở, NXb ĐH Quốc gia Hà Nội, 2002 Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý, Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội, 1999 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khố X, Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 Những vấn đề cốt yếu Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị BCHTW khoa học quản lý Đảng Cộng sản Việt Nam khố XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2004 Nguyễn Hải Sản, Quản trị học, Nxb Thống kê, Hà Nội, 2005 Trần Quốc Thành, Khoa học quản lý đại cương, ĐHSP Hà Nội, 2004 Trung tâm nghiên cứu Khoa học tổ chức, quản lý, Khoa 17 Giao tiếp quản lý GD Giáo dục học so sánh 10 11 Quản lý thông tin giáo dục nhà trường học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội, 1999 Hồ Văn Vĩnh, Một số vấn đề tý týởng quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 Vũ Dũng, Tâm lý học quản lý, NXB ĐHSP, 2006 Nguyễn Đình Chỉnh, Bài tập tình quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 1995 Gaston Coutios, Lãnh đạo quản lý - nghệ thuật, Hà Nội 1994 Nguyễn Sinh Huy -Trần Trọng Thuỷ, Nhập môn khoa học giao tiếp, Nhà xuất Giáo dục 2006 Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB giáo dục, 2008 Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Nguyễn Thạc, Hoàng Anh, Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục 1995 Lam Triều, Làm để đàm phán thành công, NXB Phụ nữ, 2004 Nguyễn Tiến Đạt, Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới (Tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 Giáo dục Trung Quốc, trạng phương hướng phát triển, Nghiên cứu giáo dục số 1994 Phạm Minh Hạc, Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002 Vũ Ngọc Hải, Xu phát triển giáo dục giới, Nxb Giáo dục, 2004 Những vấn đề giáo dục học so sánh (tập 2) - Viện KHGD 1992 Data Collection and Education Management Information System (EMIS), Information Institute for Educational Planning, 75116 Paris Website www.unesco.org/iiep Dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, NXB Văn hố- Thơng tin Education Management Information System (EMIS) November, 2003 Harare, Zimbabwe Phạm Thị Thanh Hồng- Phạm Minh Tuấn, Bài giảng hệ thống thông tin quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2007 Hồ Văn Quân, Lý thuyết thông tin, Khoa CNTT- ĐH Bách Khoa HCM, 2009 Nguyễn Đình Chỉnh, Tâm lý học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 1998 Vũ Dũng, Tâm lý học quản lý, Nxb ĐHSP Hà Nội 2007 18 12 13 Nguyễn Bá Dương (Chủ biên), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb Chính trị quốc gia 2003 Lê Văn Hảo, Hành vi tổ chức giới thay đổi, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2012 Nguyễn Thị Thu Hiền, Tâm lý học quản trị kinh doanh, Nxb Thống kê, Hà Nội, 2000 Tâm lý học ứng dụng Mai Hữu Khuê, Tâm lý học quản lý nhà nước, Học tổ chức quản viện hành quốc gia, 1992 lý giáo dục Phạm Ngọc Khuê (chủ biên), Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2003 Nguyễn Hữu Lam, Hành vi tổ chức, Nxb thống kê, 2007 Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb giáo dục, 2008 10 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học đại cương, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb ĐHSP, Hà Nội, 2005 Trần Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Lý luận dạy học Thái Tuyên, Những vấn đề giáo dục dục học đại đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 Wilbrt J Mckeachie, Những thủ thuật dạy học - chiến lược nghiên cứu lý thuyết dạy học cho giảng viên đại học cao đẳng, Dự án Việt Bỉ “đào tạo giáo viên trường sư phạm tình miền núi phía Bắc Việt Nam”, Hà Nội, 2003 Bộ Giáo dục đào tạo, Một số vấn đề lý luận thực tiễn quản lý trường phổ thông dân tộc nội trú, Nxb Văn hố - thơng tin, 2013 Lãnh đạo quản lý Drucker, P., The Practice Management, Harper nhà trường Publisher, 2006 Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb GD, 2007 Trần Kiểm, Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2004 Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Robbins, S.P., Organisational Behavior, 11th Edition, Prentice Hall Publisher, 2004 19 14 15 16 17 1.Bộ GD ĐT, Dự thảo định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ đến năm 2020, Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW khố 8, Nxb Chính trị Quốc Gia, 1997 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Vấn đề người Chính sách kế nghiệp cơng nghiệp hố đai hố, Nxb Chính trị Quốc hoạch phát triển giáo Gia, 1996 dục Những ưu tiên chiến lược cho giáo dục - Ấn phẩm ngân hàng giới - Washington - 1995 Hà Thế Ngữ (Chủ biên), Dự báo giáo dục: Vấn đề xu hướng - Viện KHGD 1989 Raja Roy Singh, Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục, 1994 Bộ tài chính, Văn hướng dẫn luật ngân sách nhà nước, Nxb Tài chính, Hà Nội, 1997 Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, Nxb Thống kê, 2006 Nguyễn Bá Dương, Khoa học tổ chức, Học viện hành quốc gia Việt Nam, 2003 Nguyễn Thành Hội, Quản trị nhân sự, Nxb Thống kê, Quản lý nguồn lực 2002 giáo dục Hội kế toán Việt Nam, tài liệu học tập lớp Chủ tài khoản đơn vị hành nghiệp, Hà Nội, 3/2001 Đồn Văn Khái, Nguồn lực người q trình cơng nghiệp hố, đại hố Việt Nam, Nxb Lý luận trị, 2005 Nguyễn Tiệp, Giáo trình nguồn nhân lực, Nxb Lao động- xã hội, 2005 Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên), Chất lượng giáo dục, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Kiểm định chất lượng Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội đánh giá giáo Trần Khánh Đức, Quản lý chất lượng trường trung cấp dục chuyên nghiệp- Những vấn đề công tác quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp Nxb đại học Sư phạm, 2010 Đặng Xuân Hải, ISO 9000 với việc đảm bảo chất lượng GD đại học Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số 1/2001 tr 31-33 Nguyễn Lộc, Quản lý chất lượng giáo dục, Tập giáo trình dành cho đào tạo cao học ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Thị Doan, Các học thuyết quản lý Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1996 20 Tiếp cận đại quản lý giáo dục 18 Quản lý nhà nước GD Kỹ quản lý giáo dục 19 20 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1997 Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Quốc gia Hà Nội, 2002 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục Hà Nội, 2004 Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 John S Oakland, Quản lý chất lượng đồng Nxb thống kê, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, 1994 Ban tuyên giáo Trung ương, Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ VIII BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khố XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2013 Đặng Quốc Bảo, Quan điểm phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường việc vận dụng vào hoàn cảnh Việt Nam, Báo cáo đăng Kỷ yếu Hội thảo “Một số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”, Viện chiến lýợc chương trình giáo dục, Hà Nội, 2004 Nguyễn Cảnh Chất (dịch biên soạn), Tinh hoa quản lý, 25 tác giả tác phẩm tiếng quản lý kỷ XX, Nxb Lao động- Xã hội, Hà Nội, 2003 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khố X, Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 Phan Văn Kha, Giáo trình Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 SREM, Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Dân trí, 2010 Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Điều lệ trường cao đẳng, đại học, số 14/ TT- BGĐT 2009 Điều lệ trường phổ thông, số 07/2007/TT- BGĐT Điều lệ trường Mầm non, số 14 /2008/QĐ-BGĐT Chỉ thị số 01/GD&ĐT ngày 26/01/1996 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo công tác học sinh, sinh viên Quy chế công tác học sinh, sinh viên nội trú Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1999 Quy chế công tác học sinh, sinh viên trường đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Quy chế công tác học sinh, sinh viên ngoại trú Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2002 Nguyễn Đình Chỉnh, Bài tập tình QLGD, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995 21 Tiếp cận tình QLGD Dale Karnegie, Đắc nhân tâm, Nxb Nguyễn Hiền Lệ, Sài Gịn, 1968 Phan Thế Sủng, Lưu Xn Mới, Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 21 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi vận dụng quản lý giáo dục quản lý nhà trường, chuyên đề Cao học QLGD, Hà Nội, 2004 R Heller, Quản lý thay đổi Nxb Tổng hợp TP HCM, 2006 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, 2006 J Kotter, Dẫn dắt thay đổi, Nxb Tổng hợp TP.HCM, 2006 Nguyễn Bá Sơn Một số vấn đề quản lý thay đổi, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, 2002 Hồ Văn Vĩnh, Một số vấn đề tư tưởng quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003 22 Coulby, D., Beyond the national curriculum, London: Routledge/Falmer, 2000 h6 Holdzkom, D., The influence of state agencies on curriculum, NASP Bulletin, 1992 Nguyễn Vãn Khơi, Phát triển chương trình giáo dục, Xây dựng, phát triển Nxb Đại học Sý phạm, 2011 quản lý chương Phạm Văn Lập, Phát triển chương trình đào tạo - Một trình số vấn đề lý luận thực tiễn, Hà Nội 1998 The VAT - Các tập giảng mẫu thiết kế chương trình đào tạo, Hà Nội, 1999 - 2000 (4 tập) Phan Thị Hồng Vinh, Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 Quản lý thay đổi GD 22 23 24 Baron, Jonathan, Thinking and deciding, (Fourth edition) Cambridge University Press, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo - Ngân hàng phát triển châu Á, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Nxb Vãn hố - Thơng tin, 2013 Ra định tổ Galotti, Kathleen M, Making Decisions That Matter – chức thực How People face Important life choices Publisher Lawrence Erlbaum, Mahwah, New Jersey, 2002 định QLGD Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2004 Lindley, D V, Decision Making Publisher John Wiley & Sons, Ltd, 1985 Quản trị hiệu trường học 25 Xây dựng văn hoá nhà trường 26 Thanh tra, giám sát quan QLGD nhà trường Bộ Giáo dục đào tạo - Ngân hàng phát triển châu Á, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Nxb Vãn hố- Thơng tin, 2013 Bộ Giáo dục đào tạo, Một số vấn đề lý luận thực tiễn quản lý trường phổ thông dân tộc nội trú, Nxb Vãn hố - thơng tin, 2013 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 SREM, Quản trị hiệu trường học, 2010 Đỗ An, Bản chất nhà trường thân thiện, Tạp chí Tài hoa trẻ, 2008 Đào Văn Bình, Vai trị nhà trường việc xây dựng văn hố quản lý Tạp chí Cơng nghiệp, 2009 Nguyễn Bá Dương, Khoa học tổ chức, Học viện hành quốc gia Việt Nam, 2003 Đại học Sư phạm Hà Nội, Kỷ yếu Hội thảo Văn hố học đường, 2007 Ngơ Trường Đức, Văn hoá quản lý việc xây dựng văn hoá học đường, Tạp chí giáo dục số 46, tháng 7/2009 Phạm Minh Hạc, Xây dựng văn hoá nhà trường phải mối quan tâm nhà trường, tạp chí Tuyên giáo, 2009 Bùi Minh Hiển, Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Phạm Thành Nghị, Văn hoá học đường đặc điểm chức phát triển, Tạp chí giáo dục số 5, tháng 10/2009 Quang Anh, Hà Đăng Những điều cần biết hoạt động tra, kiểm tra giáo dục- đào tạo Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội, 2003 Ban tra nhân dân, Về tổ chức hoạt động Thanh tra giáo dục, 85/2006/NĐ-CP, 99/2005/NĐ-CP 23 27 Thống kê giáo dục 28 Tổ chức giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo, Về tra toàn diện nhà trường, tra hoạt động sư phạm giáo viên, 43/2006/TT-BGD&ĐT Nguyễn Văn Kim, Vũ Văn Chiến, Phạm Thu Hiền, Văn Tiến Mai, Tổ chức hoạt động tra, kiểm tra, giám sát số nước giới (Sách tham khảo), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Lưu Xuân Mới Thanh tra giáo dục Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Hà Nội, 1993 Trần Văn Sơn Những qui định pháp luật công tác tra Nhà xuất Lao Động Hà Nội, 2000 Vụ Pháp chế, Luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, 2010 Hoàng Chúng, Thống kê giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2001 Đào Hữu Hồ, Nguyễn Văn Hữu, Lý thuyết xác suất thống kê, Nxb Đại học-Trung học chuyên nghiệp Hà Nội, 2001 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọ, Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Tập 1,2, Trường ĐH Kinh Tế TP Hồ Chí Minh, Nxb Hồng Đức, 2008 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọ (2011) Thống kê ứng dụng kinh tế-xã hội, NXB Lao Động-XH, 2008 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học sư phạm Hà nội, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo, Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý, Nxb Đại học Sư phạm, 2012 Cornish, Ursula; Ross, Fiona, Social Skills Training for Adolescents with Gene ral Moderate Learning Difficulties Jessica Kingsley Publishers London and New York, 2004 Diene Tillman, Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2009 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Phạm Minh Hạc, Triết lý giáo dục giới Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011 Nguyễn Thị Oanh, Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Trẻ, 2005 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Giáo dục học tập 2, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2009 Hướng dẫn thực chương trình 24 Chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản trị lý giáo dục xây dựng theo Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ ban hành kèm theo Thơng tư số 15/2014/TTBGDĐT ngày 15 tháng 05 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Quy định đào tạo trình độ thạc sĩ trường Đại học Hồng Đức ban hành kèm theo định số 1510 /QĐ-ĐHHĐ ngày 29 tháng năm 2014 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức; sở tham khảo chương trình đào tạo trường ngồi nước nhằm cập nhật thông tin tri thức đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội Chương trình đào tạo chuyên ngành sở giúp Hiệu trưởng quản lý chất lượng đào tạo, quy định bắt buộc tất khoa chuyên môn nghiêm túc thực theo nội dung chương trình xây dựng Căn chương trình đào tạo chuyên ngành, Trưởng khoa, mơn có trách nhiệm tổ chức, đạo, hướng dẫn môn tiến hành xây dựng đề cương chi tiết học phần hồ sơ học phần theo quy định Trường cho vừa đảm bảo mục tiêu, nội dung, yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương, đáp ứng nhu cầu người học toàn xã hội Trưởng khoa chun mơn có trách nhiệm ký, duyệt đề cương chi tiết học phần, xây dựng kế hoạch dạy học, kinh phí thực hành, thực tập, tham quan thực tế (nếu có); điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo, chuẩn đầu Trưởng phòng, Ban, Trung tâm chức liên quan có trách nhiệm đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cần thiết phục vụ công tác đào tạo Đối với học phần tự chọn, trường Đại học Hồng Đức áp dụng hệ thống tự chọn có hướng dẫn Trong q trình thực chương trình, hàng năm Khoa, Bộ môn thấy cần phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tế, làm văn trình lên Hội đồng Khoa học Đào tạo trường xem xét Nếu thấy hợp lý Hội đồng Khoa học Đào tạo trình Hiệu trưởng định điều chỉnh điều chỉnh có Quyết định Hiệu trưởng./ HIỆU TRƯỞNG (đã ký) Nguyễn Mạnh An 25 ... 18 24 - 90 36 48 - 180 18 24 - 90 BM TLH Giáo dục học so sánh 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM TLH 18 24 - 90 BM GDH 11 96 132 - 495 18 24 - 90 24 36 - 135 BM GDH 18 24 - 90 BM... 108 144 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH Giáo... Khoa học tổ chức 450 - 180 Nguyên lý 1,2 Ngoại ngữ không chuyên 54 72 - 270 14 126 168 - 630 10 90 120 - 450 18 24 - 90 BM TLH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH 18 24 - 90 BM GDH BM GDH Những